㈠ 如何做好初一語文與小學語文的銜接與過渡
剛升入初中的你們，
懷著對新的學習生活的美好憧憬，
帶著家長的殷切希望，
都願在新
的環境中展現一個輝煌的自我形象。
可在學習了一段時間後，
有些同學的語文月考成績不盡
如人意，
部分同學對語文學習產生了畏難情緒。
其實這種現象的出現不足為奇，
是小學升初
中後語文學習銜接過渡階段的必然。
究其原因是多方面的：
首先是沒有認識到初中語文與小學語文學習上的不同：
①小學階段學
生年齡小，
升學壓力小，
全憑家長老師督促學習，
沒有養成良好的自學習慣；②小學語文知
識單一，內容簡單，初中語文知識豐富，內容復雜，文體多樣；小學學語文以老師教讀帶讀
為主，
中學學語文則在老師指導點撥下學生自學為主，
學生需要自己用心去體會感悟；
④小
學以課堂上聽課為主
，升入初中後要求學生自學能力提高，要求學生自己主動發現問題。
老師由過去的「保姆型」變為「指導型」這就要求學生自己有意識培養自己的自學能力。
了
解到以上初中與小學語文學習的異同，
我們就要改進自己的學習方法，
搞好中小學語文學習
的過渡銜接，
養成學習語文的良好習慣，
使中學的語文學習在小學的基礎上，
循序漸進螺旋
形提高。
我認為升入初中後的語文學習要做到以下幾點：
一
、學會讀語文書
剛升入初中的學生有的不會讀書，認為讀書就是念字，泛泛而讀，收效甚微。因此有
必要首先在讀書上下一番功夫，
首先讀語文書，
學會從整體到局部再從局部到整體，
認真閱
讀研究課本。
假期或學期初，新書一到手，我們先要讀目錄看說明，甚至要看插圖、附錄。明確本學期的
任務和重點，
然後逐單元閱讀單元提示，
明確各單元的具體內容和要求
。
還可以摘抄或列表
格來加深印象，隨時參照。在每一課的課文閱讀上學會「讀提示—做預習—提問題—解疑
難—做練習—寫總結」的六步讀書法。對每一篇文章做到讀通、讀懂、讀好。
二
、學會用語文書
「教材無非是個例子」學會使用課本是學好語文的必要條件。
具體做法是：
在閱讀語文
課本的同時，
還要注意勾畫出文中的重點句、
生字詞及疑難問題。
魯迅先生就喜歡邊讀書邊
在書上勾畫，濃圈密點、腳注眉批，當有人向他借書時，他總是另外買一本借給別人，因為
他的書經過勾畫批註，已變成他的服務工具了。再如老師的教科書，也是如此，這種在課文
的字里行間勾畫讀書的做法，
既可以使我們讀書時思想集中，
提高效率，
養成「不動筆墨不
讀書」的良好學習習慣，
還有利於我們日後的復習歸納整理，
復習時只要翻翻書，
重點難點
一目瞭然。勾畫圈點的符號很多，常見的有以下幾種：
「————」畫在重要的句子下面（中心句、重點句等）。
「～～～～」畫在文章的主旨句或中心下面。
「△」畫在文章段落旁邊（精彩語段或結論）
「·」點在生字、生詞下面。
「□」 圈畫出重要的字，詞或優美詞語。
「！」畫在某句、段旁，表示此處需要認真思考。
「？」畫在某句、段旁，表示自學中或聽課時有疑問，需向人請教或查閱參考書。
「①、②、③」標在有關文段、文句左上角，一般表示文章有幾個自然段，或某段中包含了
幾個要點。
書上做的標記符號沒有統一規定，
你也可以自己設計一套適合自己學習習慣的符號使用，
標
記符號一經使用就不要隨意改變。
但應注意不要在書上標注太多的符號，
因為標的太多反而
起不到提示作用了。
學會用語文書，
還應做到把文質兼美的課文當作自己學習寫作的範文，
尤其是初一學生寫作
文應從有意識的模仿開始，然後逐漸形成自己的獨特風格。寫作的初期階段應以模仿為主。
古人謂學文有「三偷」：淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。的確，寫作是建立在閱讀
的基礎上的，構思精巧，
語言精美的文章，必然會在我們的記憶中留下深刻的印象，在寫作
的過程中，有意無意地就「偷」用了別人文章中的東西。
三
、學會聽講
在校學習，
聽課是獲得知識，
轉變能力的重要途徑，
怎樣才能提高聽課效率呢？我認為
要做到：看、聽、記、問、思五點。
1
、眼看
科學實驗表明，
從記憶的保持速度上說，
「看」的記憶為最好，
課堂上老師既是演員又
是導演，上課要注意看老師的表情，手勢等各種體態語言，看黑板上老師的板書，掛圖、投
影、屏幕等等，
更要看所學課文的具體內容。
板書是老師精心設計的一課的重點內容，
要一
字一句看明白，
力爭做到過目不忘。
還要注意看同學的板演，
更應在老師的指導下看課文內
容，邊看、邊思、邊記。眼、腦、手並用，這樣的學習效果才會好，學習效率更高。
2
、耳聽
上課時要耳聽一方。聽老師的點撥講析，聽同學的討論發言，跟上老師講課的思路，
聽出重點、難點、疑點。只要認真用心聽，聽出這幾個關鍵，不僅可以以點帶面，提高記憶
力，還可以增強理解能力。
3
、筆記
看明白聽清楚還不夠，還要認真記筆記。上課以看、聽為主，筆記為輔。要學會抓住重
點記錄，一般老師的自學指導，開場白、板書、是重點。有的學生課前准備不足，開頭沒注
意聽，再聽後話，不知所雲。有的認為自學指導、開場白是閑話，不注意聽，當聽到正題，
才知閑話不閑，
想記晚了。老師提的要求是重點，
如「××段要重點分析理解，××內容了
解即可。」老師的課堂總結往往是「畫龍點睛」之筆。應記錄下來。
筆記記在哪？語文課上筆記一般記在書的空白處即可，
學完一課後再歸納整理記到筆記本或
積累本上，自己整理總結筆記的過程又是一次消化吸收的過程，強化記憶的過程。
什麼時間記筆記？應充分利用老師講課的間隙，如重復、
停頓、板書時搶記，
逐漸培養聽記
結合的能力。
4
、積極問、答，鍛煉思維
課上答問，
一種是「內心獨白」自問默答；
另一種是老師提問時，
與同學齊答或舉手起
立獨自答。這是學習的有效方式，回答無論是對，還是錯，你總會有收獲。積極答問能鍛煉
自己的思維反應能力與口頭表達能力，
當然問還包括向老師、
同學提出疑問，
請老師同學解
難答疑。及時解決自己在學習、聽課過程中遇到的問題。大膽發表自己對問題的見解。
四、學會積累，多讀多寫、
在你學習的這三年中，要下定決心廣泛而深入的閱讀，古人雲「讀書破萬卷，下筆如
有神」我們閱讀時，
要做到課內課外結合，
多讀古今中外名家名篇，
因為這些均是人類心靈
智慧的結晶，能開拓眼界、啟迪思維、陶冶情操，現實中，我們許多同學只讀書，而不願寫
作文，
不注意自己感性和理智的鍛煉，其情思通常表現出兩個缺陷：一是「淺」：
情感幼稚
化，思維平面化，既無深情，更無深意；一是「窄」：生活面窄，導致了關注的主題窄，既
少閱歷，又缺大氣。要糾正這兩個缺陷，使自己的情思「深」、「廣」，在讀萬卷書、行萬
里路的同時，
必得加上一個字：
「寫」！
「寫」可以醞釀和升華情感，
「寫」可以鍛造思想，
堅持寫日記，這是許多偉大成功者的良好習慣；至少要堅持每周練習寫作兩次：生活札記
一篇，記錄所見、所聞，讀書心得一篇，記錄所思所想。
五、
學會獨立思考，學與思結合
㈡ 淺析如何做好初中語文與小學語文的銜接
一般現在的抄小學老師會選擇提前教學初中文言文，這樣當然是好的，但是小升初的學業壓力還挺大，小學老師一般只是讓學生背熟文言文或古詩，卻不願意花費時間和精力來真正讓學生讀懂文章。這樣這個事本身就失去了它最重要的意義。建議文言文和古詩可以有選擇地先將，盡量挑選有趣簡單的篇目，另外老師要注重學生的課外知識積累，可以選擇幾本書統一閱讀並交流感受。小學語文重在積累，課外知識足夠豐富，初中語文與小學語文的銜接才不會出現缺口（全是手打啊。。。）
㈢ 淺談初中語文教學如何與小學語文銜接
初中階段，是學生身體和心理發生巨大變化的轉型期，也是學生「學習大廈」回建立的承前啟後答的關鍵時期。作為初中語文教師，要把握好這個時期學生的身心特點，改革教學方法，培養學生的自主學習能力，接穩小學教師交過來的「接力棒」，防止中小學語文教學的脫節，提高農村中學的語文教學質量。根據系統論理論，如何研究「銜接」，如何做到「最優化」，在初中語文教學中，筆者做了以下探索。（剩餘2855字）
㈣ 如何做好中小學語文教學的銜接課題研究內容
（一）加強學習習慣上的銜接，克服不良傾向。
在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣：（1）課前有主動預習，課後有自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）有眉批圈點、邊讀邊思考的習慣；（7）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加後記的習慣；（8）文章寫成以後有讀兩三遍並進行自我修改的習慣；（9）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累並運用的習慣；（10）有勤於動筆、寫心得體會、記日記的習慣。
（二）加強教學方法上的銜接，交給學生「鑰匙」。
無數教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師「引」出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入初中後，對新的學習環境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發學習興趣，不僅教他們「學會」，而且讓他們「會學」。老師除教知識外，還應多教方法，不僅「授業解惑」，還應該交給學生「鑰匙」，讓他們去打開語文知識的大門。
（三）加強語文知識上的銜接，切實打好基礎。
眾所周知的道理：藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字詞句不行，因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字詞句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好中小學語文教學銜接的重要前提。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，通過課外閱讀、看報紙、聽廣播等活動，教會學生做讀書筆記；通過「書法課」等語文實踐課以及文學社團活動把學語文與學生學生活、做人緊密地結合起來，與時代發展緊密結合起來，讓學生的學由被動向主動轉化。學生閱讀的基礎切實打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。
（四）加強防差轉差上的銜接，關鍵時刻拉一把。
學生進入初中後經過一段時間的學習，學生成績必然會出現好、中、差。為了最大限度地使學生取得好成績，防止學生成績早分化、多分化，語文教師要重視提前做好防差轉差工作。教師要充分掌握學生的學習情況，認真分析原因，及時制定防差轉差措施。有的學生基礎知識扎實，但運用能力差；有的學生閱讀能力強，但寫作能力差，因此教師要因人而異，因人制宜，差什麼就補什麼。在中小學銜接階段，學生思想容易波動，成績也容易滑坡，關鍵時刻拉學生一把，就能不讓他們掉隊，使他們和其他同學共同進步。
五、初步設想
1.認真研讀《語文課程實驗標准》，分析小學和初中語文教學在教學目標、教學內容及教學方式和方法上的相同與異同，做對比性進行研究，然後找出銜接點和研究點,使研究工作有的放矢。
2.開展教學研究活動，通過深入對方課堂進行聽課研究，發現中小學語文教學的異同點，找出共性和需要加強或者需要關注的問題，從而調整語文教學的內容和方式方法，以利於學生到初中後能順利地適應語文學習，具有可持續發展的能力。
3.研究學法，通過課堂學習的調查及課外閱讀的拓展，研究初中和小學學習語文的不同的心理特點，學習方法，在布置語文作業和引領學生學習生活語文方面做研究。
4.做好學生的畢業跟蹤發展研究，通過單元考試成績和月考試成績的分析，初中老師可以提出一些具有建設性的意見，供小學語文教學思考和實踐。
5.做好每次研究的第一手資料收集和整理，特別是數據分析和整理，確保研究的實效。
六、具體策略
（一）小學階段
1.加強百日字功的落實和研究，讓外小出來的學生能說一口漂亮的普通話，能書一手漂亮的中國字。做堂堂正正中國人，書漂漂亮亮中國字。
2.作文教學：加強語文的生活化研究。我筆寫我心，作文是自由表達思想的教學內容，因此作文教學的提高需要從給學生體驗的舞台，給學生作文的靈感，給學生生活的積淀，給學生思想的放飛，通過課內海量閱讀、推薦閱讀和了解國家大事，看新聞、看高品質的談話節目等，培養學生用自己的眼光去看問題，用自己的思想去表達的習慣。提高作文的有效性和趣味性，讓每個學生自由暢寫，交流分享，感受作文的價值。將作文教學與綜合素質緊密結合，從而提高作文的效益。
3.閱讀教學：一是加強讀的訓練，讓學生喜歡讀，喜歡大聲讀，達到讀的三個層次：讀的正確；讀的流利；讀的有感情；二欣賞讀，結合課文讓學生欣賞部分名家朗誦，提高學生讀的興趣和讀的技巧；三是書香校園打造注重實效，建立讀書平台，落實讀書評價，將讀書納入考試評價，總分的佔20%,甚至可以單獨擬定考試卷。
4.課堂教學研究：
一是老師要逐步放手，讓學生有獨立閱讀，自我感悟的時間和空間，培養學生的獨立思辨的能力，培養學生的語感，感悟文字的能力；
二是適當地整合教材，有意識地將生活語文滲透到課堂中來，讓學生學會有思想地表達；
三是進一步改進教學方式，「自主、合作、探究」的自主學習方式要落實，建立學科資源庫，通過資源博客引領學生閱讀，引領學生寫作，將有限的校內學習拓展到無限的課外學習空間。諸如語文的研究性學習。
四是加大學法的研究，多研究學情學法，將教與學有機結合起來，嘗試課堂備課的改革。
五是考試評價及命題的研究，通過命題分析及解題，探尋學生學習語文的規律。
（二）初中階段
1.在七年級上半學期這個「過渡期」內應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。七年級新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急於對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱；測驗考試後再共同分析失誤原因，總結教訓；到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。對於學生的發言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性。總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。
2.運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣與慾望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。教師要想方設法讓課堂教學活起來。教師務必發揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發揮。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」巧妙地運用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利於學生對知識的吸收以及自學能力的形成。
㈤ 《淺談小學語文教學如何與初中語文教學銜接》論文
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。回特別在中學，由於中學生的答心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
㈥ 如何做好小學與初中語文教學的銜接
當前，很多初一學生的家長反映：孩子語文成績由原來小學的優秀下滑到中等水平。這種現象正表明了中小學的語文教學的銜接出現了嚴重的脫節現象，這也是擺在我們中小學語文教師面前一個非常嚴峻的問題。
小學、初中的語文教學的銜接存在著不同程度的問題。經過思考，我認為造成這一問題的具體原因可以簡要概括為以下三點：
一、從小學升入初中可以說是人生中的一個轉折點，但這一轉折點僅靠兩個月就想順利渡過從時間上來看尚有不夠。六年級的學生周圍的同學都是一些充滿稚氣的孩子，他們還是擅長用孩子那幼稚的處事理論、方式來解決問題，雖然已有一些自己的主見，但是還不能像成人那樣妥善處理。當學生進入初中這個新學習環境時，他們會感到新奇、興奮，但同時也會感到強烈的不適應，因為他們面臨的是新老師、新同學，孩子的心理變化決定這個銜接的難度。
二、中小學語文教材內容存在著嚴重的脫節現象。小學教材內容比較簡單，知識點較少，教師一般要求學生側重於識記和淺層的理解，小學教師講課速度較慢，課堂容量小，且內容反復講、反復練，所以小學的課堂效率很高，絕大部分學生都能當堂掌握，極少數不能當堂掌握的學生通過課後的適當補習也可以順利完成學習任務。鑒於小學學科內容相對比較簡單，學生在這種教學模式下一般都能取得不錯的成績。但是一進入初中，考試學科明顯增多，特別是教材內容加深，知識點增多，除了記憶性的知識點（記憶性的知識點難度加深，主要體現在文言文部分），閱讀量要求比小學明顯增多，且更側重分析與理解，思維難度增大，對學生的要求大大提高。而初中語文教學課時緊，教師上課進度一般較快，課堂容量大，再加上學生往往是幾個村校和中心小學合並的，所以班額較大，老師不太可能對每個人作細致的輔導，作業也不太可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。中學考試多、難度大、時間少，其中很多題目是要求知識點的遷移，所以部分學生有點應接不暇、顧此失彼，導致原來在小學時相當一部分語文成績還不錯的學生進入初中後語文成績出現大幅度的後退。
三、中小學語文教學模式上也存在著脫節現象。小學教學模式是「全扶」式，教師在備課時往往備詳案，環環相扣，過渡語言也設計得非常完美，可以說是滴水不漏。學生在教師精心組織的課堂中一步一個腳印，學得很踏實，但這種教學模式的缺憾是不能充分體現學生的主體性。日復一日，學生對老師的依賴會越來越強；教師也不是主導的地位，教師扶的比較多，在這樣的課堂模式中，學生個性得不到很好的張揚，這離新課程背景下的語文教學要求有一定的距離。長期適應這種教學模式的小學生一到初中，他們就極不適應初中的教學模式，初中語文的課堂是學生的課堂，教師在課堂中把時間和空間還給了學生，學生是課堂的主人，是學習和發展的主體。教師會根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在整個課堂中，老師只不過起到穿針引線的作用。課堂是學生的，學生在課堂上可以暢所欲言，他們的個性得到了張揚，佔主導地位，初中語文課堂給人感覺隨意性比較大，但也有一條主線貫穿整個課堂，而不是一盤散沙，所以這就要求教師放得開收得籠，做到「形散而神不散」。可見，中小學的教學模式的差異也是造成脫節的原因之一。
這些脫節現象，使得部分學生對初中語文的學習失去興趣，甚至會產生畏難和抵觸情緒，如此惡性循環，還有可能影響其他學科的學習。為了解決這些問題，我認為我們中、小學語文教師都應該針對語文教學上的脫節狀況，及時採取積極有效措施去改革小學高年級和初中一年級的語文教學，加強中小學銜接，提高語文教學質量。經過思考和實踐，我覺得應該從以下六個方面來做好銜接工作：
一、教材內容的銜接。心理學研究表明，小學高年級學生在認知能力方面有了相當的發展，能運用概念進行抽象思維，求知慾特別旺盛，但他們不滿足於課堂上緩慢的節奏和單一的信息刺激。所以小學高年級的語文教師應了解初中語文教學課程要求，從而在小學的語文教學體現出初中語文教學的理念，教學中以發散的方式來增加一些新知識，以滿足學生的求知慾，提高學習興趣，擴大知識面，為學生進入中學打好基礎、增強適應能力。同樣，初中的語文教師也應該了解學生的認知結構，在銜接期對學生要求不要太高，設置好階梯，不能操之過急，因為學習需要循序漸進，想一步到位但往往到不了位。
二、教學模式的銜接。心理學家認為：小學六年級的學生其身心特點和初中學生已比較接近，學生到五、六年級時，已經學得比較輕松，這時我們必須充分考慮學生的學習需求與學習潛能，如果我們還是沿用低年級的「全扶」式教學模式，容易導致學生在學習上更加依賴老師，缺乏獨立自主學習的能力。老師在了解中學教學模式的前提下有意識地培養學生的自學能力，在教學上要捨得放，多給學生一些思考和想像的空間，把獨立自學能力的培養作為課堂教學的終極目標。這樣可以使學生更好地完成語文學習的銜接。
三、加強中小學語文學科的互動，形成合力。多一些中、小學語文公開課的展示，特別是多聽一些常態課，在聽課過程中取長補短。在這個新形勢下，我覺得很有必要把中小學銜接的課題研究繼續並深入地開展，中小學要多開展互相聽課活動，進行課堂研討，真正地了解一些深層次的問題。
四、學習習慣的銜接。培養學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。小學五、六年級的學生處於童年晚期，這個時期孩子的心理發展處在一個從幼稚逐步走向成熟的時期，在這個關鍵時期培養學生的學習習慣尤為重要。如養成寫好字的習慣，現在的作文教學非常注重學生的卷面、字跡，特別是中、高考作文，分值很大，所以小學的教師要抓住契機，力爭每個學生都能寫好字，幫助學生根據實際情況制訂切實可行的學習計劃，使學生的學習逐漸由自發轉為自覺，養成課前預習，課後復習的習慣; 養成良好的聽課習慣（認真聽講，主動正確地做好筆記），逐漸讓學生有意識地增加閱讀量，因為課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度，閱讀量大的學生進入高一級學校後接受能力和適應能力都較強。教師可以根據學生的實際情況向學生介紹適當的課外讀本：如《魯賓遜漂流記》、《海底兩萬里》、《駱駝祥子》等，並可以採取相應的方式給予指導和檢查，使之形成習慣；逐漸養成寫日記的習慣，日記可以培養學生對生活的觀察能力，訓練學生的寫作能力，也可以為以後的作文寫作積累素材，所以在小學的高年級特別要注意這方面的加強。
五、學習方法的銜接。科學的學習方法對於學好語文是至關重要的。現在，初一新生中有一些學生的語文成績較差，其中一部分是因為學科基礎差，但另一部分主要是缺乏科學的學習方法。所以在小學高年級的教師應該有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣做好預習、聽課、復習、作業、小結；如何運用科學記憶法提高學習效率；進行課外閱讀時，可就方法作指導，如讀書的方法：選讀、精讀等，如何做批註等；指導學生在考試後如何正確地進行檢查等。總之，教師要盡力使學生學會獨立自主的學習，消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。
六、心理上的銜接。小學高年級的學生剛升入初中，面對新的老師、同學、環境，難免會出現新奇、緊張、甚至無所適從的現象，特別是一些成績退步的同學，他們往往自尊心很強，但缺乏自信心，情緒低落甚至產生厭學情緒，面對這些學生教師應認真分析其原因，不斷增強其信心，幫幫他在學習中找回快樂、找回自信、找回動力，努力讓學生在心理上順利走過這個艱難的過渡期。
中小學語文銜接的脫節現象，雖然是個難題，但是只要我們在新課程背景下不斷變更教學理念，努力實踐，及時總結，不斷反思，相信我們會把這個難題順利解決。
㈦ 小學六年級語文教學如何做好初小銜接
小學語文與初中語文學習方式、學習習慣以及學習要求都有了很大的改變,
小學語文與初中語文學習方式、學習習慣以及學習要求都有了很大的改變,孩子們一定要提前做好小升初銜接.明確初中的學習方式,才能在初中也輕松學習.那麼,語文學科的小升初銜接該如何做呢?以下五個方面,希望對大家有幫助.
一、給初中老師的「見面禮」：一手好字
語文學科不像數學,一是一二是二;不像英語,A是AB是B;一手好字在語文考試中的作用,套用一句網路流行語——「你懂的!」那還等什麼,遲了,定型了,再要練,就難了.
書寫時要注意字體工整,不要潦草,也不要太花俏.
書寫時還要注意版面的整潔.改掉使用塗改液(帶)的習慣(因為中考時不允許使用).想好再落筆,盡量少塗改.寫錯的字、句,用一條斜線或橫線輕輕劃去即可,不要塗得黑黑的.回答問答題時要有全局觀念,不要左邊空一大塊,右邊卻擠得要鼓一個「包」出去.
字如其人,認識一個人從字開始.一篇作文光按字的好壞來評分,大概也能做到八九不離十.
二、初中語文能否取得好成績,關鍵看什麼?閱讀?作文?錯!居然是背誦!
這看似最基本的要求,恰恰是初中語文考試中最大的失分點.初中課內要求背誦的內容主要指：
1、生字詞的音(平翹舌、前後鼻韻、第幾聲以及多音字在哪個詞中讀什麼音均為考點)、形(能正確書寫、能分辨錯別字)、義(主要為理解成語及四字短語的意思和運用).
2、古詩詞背誦默寫(一句中錯一處整句不得分).
3、文言文(原文背誦默寫,要求同古詩詞;每個字的注釋,嚴格按課下註解和老師課堂講解背,有瑕疵均不得分;每一句的翻譯,要逐字逐句,有瑕疵都酌情扣分;課文內容理解).
4、文學常識.
5、課堂筆記.
同學們現在就得養成背誦嚴謹的好習慣,盡量做到讀書題一分不丟.在初中語文考試中,閱讀、作文一扣扣個10分是很常見的事,讀書題再丟分,你就是初中老師說的「活的也不會,死的也不會」了.
背誦內容不熟練,考試時模稜兩可,既花費許多考試時間,又影響自己的考試情緒,會直接影響到後面的閱讀理解.以初中語文單元考為例,45分鍾內要完成5題以上的選擇題,10題以上的默寫題,一篇文言文閱讀,一篇現代文閱讀,外加名著閱讀、語言運用若干題.你想想,若不把該背的內容背得滾瓜爛熟,你有時間把那篇要你閱讀理解的現代文看上幾遍嗎?你匆匆忙忙看上一遍,閱讀題能答得好嗎?
讓人深思的是,雖然初中老師一再強調背誦的重要,還是有很多學生就是每次都倒在這個槍口下.
記住：似讀非讀等於沒有讀!花了時間卻只記個大概是最虧本的事,一到考試漏洞百出,這樣的結果只能是竹籃打水.
三、最有用：讀一讀、背一背、抄一抄
跟同齡的人應該都曾有過不止一本的摘抄本,喜歡的詩歌、散文、歌詞、名言警句等都一一摘錄其中,無人時輕輕誦讀,延續數年數十年,翻看時都能看出字體從稚嫩到老練的變化,有的內容至今還能脫口而出.語文學習靠積累,不僅指課內的,更重要的是課外的.青少年時期是記憶力最好的時候,你現在積累的東西,可以說就是你一輩子都能享用的東西.年紀太小,不理解,背的東西一段時間不重復就忘了;年紀大了,今天看明天忘,能留在腦子里的還是只有青少年時期積累的知識.
有專家建議：初中生要背300首古詩詞、300篇古文(含成語典故)和300篇現代千字美文.你也許背不了這么多,那麼就像你們的父母那樣,遇到你喜歡的文字,抄一抄;興致來時,讀一讀;特別喜歡的句子,背一背.
有很多家長說,我的孩子看了很多書啊,為什麼語文還是不好?有很多原因.有的看了很多書,但文學性不高,沒「營養」;有的看太快,只重情節,沒「吸收」.所以,看些什麼書,家長還得幫忙把把關,有可能的話,陪孩子一起看,看完交流些看法,給孩子一些引導.
沒有知識的積累,哪來能力的提升?
四、最無益：學而不思
「學而不思則罔」,「罔」就是迷惑,所以要養成勤於思考、善於總結的習慣.很多孩子特別怕語文考試中的現代文閱讀理解,經常覺得既看不懂文章,也看不懂題目,更不知從哪答起.一進入初中,文章篇幅更長、結構更復雜,「表達方式」「寫作手法」「敘述角度」「點評賞析」等術語滿天飛,就更束手無策了.這就需要平時多思考多總結,每種類型的文章都有自己的特點,作者寫的時候就遵循一定的規律來寫,老師設置的問答題也遵循一定的規律,我們讀的時候也按這個規律來讀,當然,答題也有一定的規律.這規律,就要靠我們去思考、去總結.比如說,閱讀中經常要你歸納事件,怎樣歸納才能既概括主要事實又不會太啰嗦?再比如說,問你「喜歡文中哪個句子,為什麼」,你思考過這種類型的題目該怎樣作答嗎?
閱讀能力老是提高不了的孩子,很多都是不善於思考、總結的,文章隨隨便便看上一兩遍,到文中抄一兩個句子做答案,為什麼對了,為什麼錯了,永遠憑運氣.
記住：今天多問幾個為什麼,明天就少幾個怎
㈧ 小學語文教師如何做好小學六年級與初中一年級語文教學上的銜接
其實來小學六年級語文課本與初一年級語自文課本內容上並沒有太大的跨越，有一些東西甚至在一個層面上。
區別在於小學生和初中生學習方式的截然不同：小學語文學習更強調積累，學生學習以記憶為主；初中學生學習因為有了小學的基礎，開始側重強調理解，感悟。
所以從六年級語文教學來講，可以側重閱讀的指導而非知識的填鴨式灌輸。
這樣想的，一孔之見！
㈨ 小學高年級語文教學如何與初中語文銜接
小學語文教材內容相對簡單，知識面較窄，教師一般要求學生偏向於識記，學生的具體形象思維佔主導地位[1]。中學語文教學內容相對復雜，對學生的要求較高，在過渡階段，學生的接受能力比較差，因此會影響學生的語文學習積極性。在這種情況下，必須根據實際情況，採取有效的中小學語文教學銜接措施。
一、重視學生自主學習語文能力的銜接
小學語文教學工作的開展必須緊密結合學生的實際情況，以此制定相應的教學方案，從而有效指引小學生開展語文學習工作。提高課前預習、課中教學和課後練習的效率，如此不僅可以提高學生自主學習語文的能力，還可以為初中語文的學習奠定堅實的基礎，培養良好的語文學習習慣。例如在教學《誇父逐日》課文之前，小學語文教師應當布置相應的預習任務，提問：在小學六年中，學過哪些寓言故事？哪些語句是反映誇父寬闊的胸懷和英勇頑強的精神，哪些語句能夠表現古代勞動人民探索自然的意志？學生在預習過程中要有意識地提高藉助注釋和工具書學習課文的能力，理清課本的書寫思路等。這樣有意識地訓練小學生的自主學習能力，培養課前預習的良好習慣，為學生學習初中語文奠定堅實的基礎，逐漸提高學生的適應能力。
二、改善學生語文誦讀能力的銜接工作質量
開展小升初語文教學的時候，教學工作者要有目的地指導學生進行自主誦讀，讓學生自行感受和領悟文章內容傳達的思想感情，深入理解文章的意義。不僅如此，語文教學工作者還要依據S版教材的教學目標指導學生提高誦讀的能力和水平，綜合運用各種方法。教師要對課文中用詞准確、精妙修辭、動作描寫惟妙惟肖、語言生動、神態描寫活靈活現的句子等給學生進行精心講解[2]。例如，在指導誦讀《日月潭》的時候，應當採用不同的方法。教師提問：哪些同學偏好於清晨日月潭的景象？然後用計算機多媒體技術向學生展示之前准備好的清晨的日月潭景色圖片，選取部分學生闡述自己看到的景色。然後指導學生誦讀，此段適宜採用比較輕柔和緩慢的語調，這是因為清晨時分，人們正沉睡著，因為擔心吵醒人們，以免打破清晨日月潭靜謐的美景。教師繼續提問：大家能夠指出日月潭的景色在中午的時候有哪些不同之處？學生根據自己的閱讀回答教師的問題，教師根據學生回答情況進行點評和總結，最後展示圖片。說相應的答案，教師進行點評，然後利用多媒體展示中午的美景。教師緊接著問：文中採用了哪些形象描寫日月潭在雨中的美景？用什麼來比喻日月潭周圍的景物？什麼清晰地展現在眼前？學生作答，教師點評和指正。教師問：哪位學生比較喜愛日月潭的雨景？學生回答，然後展示圖片，指導學生誦讀，此部分的第一句音調略高，這樣才能彰顯晴天日月潭的美麗。然後在誦讀第二句的時候語調要比較舒緩，以此顯現日月潭在下雨的時候那種朦朧的美麗。
三、提高寫作和閱讀的銜接工作質量
寫作和閱讀在小學語文中的難度比較小，主要是讓學生掌握基礎性詞語的運用，理解文章的基本含義和思想感情。寫作要求語言優美、用詞精準、中心意思表達清楚，而且善於運用各種寫作手法，掌握文章基本類型的寫作等，提高閱讀理解能力，掌握基本閱讀技巧等[3]。在這種情況下，就必須引導學生復習所學習過的課文，多多聯系課後習題，積極參與各種寫作和閱讀的比較。不僅如此，學生也要在日常生活中積累相關的閱讀和寫作的知識，奠定良好的基礎。例如，摘抄相關的語句，多背誦和識記，不斷提高自己的閱讀水平和寫作水平，逐漸適應初中語文的學習方式。從生活中積累相關的表達材料，讓學生在課外積極收集相關方面的材料，利用正確的方式拓展閱讀的視野。課外學生可以多多閱讀《讀者》、《意林》、《愛的教育》、《春水》、《繁心》等，同時也能夠閱讀一些國內外的名著，提高自己的文學修養，不斷提高寫作和閱讀的基本能力。
四、結語
學生在小學升初中的時候會因為相關方面因素的影響，使得語文學習興趣下降，成績平平[4]。這就需要教師緊密聯系實際，選取有效對策提高中小學語文的銜接工作質量。