小學語文公開課評分表

『壹』 小學語文優質課評價標准

一、優質的語文課要充分發揮學生的主體性
發揮學生的主體性是語文課程標准中最核心的理念,傳統的語文教學實行教師主講,學生主聽,評價一堂課往往是教師教得怎樣,講得如何,很少考慮學生學得怎樣.這種以講為中心的教學,使學生處於被動的地位.新課程要求以學生的學為主,讓學生成為課堂的主人,也就是說新課標下對語文優質課評價的前提是語文教學是否為了學生的發展.學生的發展是確定評價的根本性依據.評價一節課是否為優質課,首先要看教師能否激發出潛藏於學生身上的積極性和創造性,能否充分發揮出學生的主體作用,讓學生成為課堂的主人,成為語文課堂教學的主動參與者、問題的發現者、合作探究的解決者.當然,充分發揮學生的主觀能動性,並不是否定教師的主導作用,如果語文課堂上教師只任憑學生無目標地討論,對錯誤的認識一味地誇贊,這不是充分體現學生主體性的表現,這是教師主導的無作為行為,那是放羊式教學,真正的語文優質課,不但要充分體現學生的主體地位,教師還要充分發揮其主導作用,要善於根據教學三維目標引導學生進行自主、合作探究,對動態生成目標進行整合,對學生的回答進行引領、點撥、糾正、提升,使語文課堂真正互動起來,朝著全面提升學生的語文素養的軌道健康行進.
二、優質的語文課應給學生感悟與思考的時空
在很多公開課或優質課競賽中很多教師一個問題剛提出,學生還沒有認真思考或沒有思考清楚,就急不可待地把答案強行灌給學生,或想方設法的把學生的思維往自己預設好的答案上拉,有的語文課學生甚至連課文都未認真地讀一遍就開始討論,這樣的語文課沒有給足學生感悟和思考的時空,似乎我們的語文課就是為了完成一些任務而非發展我們學生的思維,似乎我們的語文課是為了講清一個答案傳授一點知識,而非讓學生學會探索,學會去思考發現.事實上,缺少學生感悟、思考的課是沒有深度的,絕不是好課,學生學習不僅是為了獲取知識,更重要的是學會獨立思考,成為有思想的人,愛因斯坦曾說：要把發展獨立思考和獨立判斷的能力始終放在首位.不要認為表面熱熱鬧鬧的課就是一堂好課,真正的語文優質課並不取決於表面,而取決於學生腦力勞動的狀況,從這個意義上講,能引導學生積極思維的課才是好課,正如蘇霍姆林斯基所說的真正的課堂應當是一個積極思考的王國.一個語文教師如果不能激活學生的思維,培養學生的思維能力,這樣的課肯定不是優質課,真正好的語文課肯定要培養學生的思維品質,激發學生的思考興趣,養成學生善於思考的習慣,創設學生感悟和思考的時空.

『貳』 中小學優質課的評價標准包含哪幾個方面

課堂教學是目前我國中小學教育教學的基本組織形式，是教師教育教學活動的基本陣地。課堂教學質量的高低在很大程度上決定了學校教育教學的水平，影響著學生的發展。那麼，一堂優質小學語文課的評價標準是什麼呢？根據課程改革新理念，筆者認為，應從以下幾方面考慮：

能夠為學生創設寬松的學習環境

好的課堂應當是教師創設的寬松和諧的學習環境，使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。寬松和諧的環境並不完全依靠故事、游戲或生動的情景來創設。教師形象生動、富於智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。

教學方法的明確與合理

一堂好課在教學目標的設計上應以促進學生的發展為根本宗旨，教學內容應科學合理且具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知慾望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。還應重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際，通過多種形式的教學實踐活動，理論與實際相結合，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

教師上的每一節課都應當有針對性，沒有一個教材和教案能適合任何學生。教師一節課的設計，實際上就是一次創造性勞動。教師應根據教學條件和學生的學習准備度，從學生的實際出發，從教師的實際出發，從教材的實際出發，確定恰當的內容範圍和難度要求，設置合理的預期目標，以此為根據確定教學的容量、重點、難點、方法、節奏等，這樣學生才能夠消化、吸收。

注重學生的創新能力培養

關注學生學習過程，促進學生的主體性發展，激發學生的學習情趣，注重培養創新能力。

現代教學論認為：「教學過程是學生能動的發展過程，強調在教學中把學生放在主體地位，充分調動學生的主動性和創造性。」一堂好課，教師應十分關注學生的學習過程，倡導合作交流，注重培養創新能力。新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習。教師要為學生提供更多「做」的機會，讓學生在實際的操作、整理、分析和探究中學習，並倡導學生進行合作交流，討論、啟發，讓學生在「做」的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養學生的合作精神和創新能力。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效地學習。

在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣（情趣是一種高於興趣的，內在的學習品質），讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛（不僅僅是形式上的小組討論）。課堂教學中學生的發言聲不絕於耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的願望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。一節好課應該有思維的碰撞、有爭論、有遇到困難的迷茫、有頓悟後的豁然開朗等等。我們在平時看課的時候，有些課看似順順利利，實際上這樣的課沒有「起伏」，沒有思維的爬坡，不算是好課。

一堂好課的標准，應明確地顯現在課堂教學的主體——學生身上，主要考察學生在課堂上的三種學習狀態，即：學生的參與狀態；學生的交流狀態；學生的達成狀態。這應成為教師們教學中的重點。

在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，並創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。

促進全體學生共同發展

一堂好課，應該真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大限度的發展。課程標准上曾經指出：「教師應視差異為正常，不能強求學生取得同樣程度的成功，企圖讓所有的學生取得優異的成績是不現實的。教師應更多的關注學生對學習的積極態度，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生積極性，並給予積極而善意的幫助。同時，對於學有潛力的學生，給予針對性的指導。」

好的課堂教學應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，並獲得成功的體驗。培養學生對學習信心，相信每一個學生的回答都是智力活動的結果，都會給學生帶來啟示。在教學中，運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求。「教學有法，教無定法。」教師要能夠根據不同的教學內容、不同的學生的發展水平，選擇合適他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的「意外」，充分發揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次收獲。

只有面向全體，教學中多邊互動，尊重學生，為學生自主學習留下充分的時間和空間，學生的參與面廣了，學生受益面大，不同程度的學生才能在原有基礎上都有進步，知識、能力和情感目標達成。

學生積極地參與、投入

學生要積極參與、投入，能獲得積極的情感體驗，能將所學知識與生活實際聯系起來，學以致用。

在課堂上，學生積極主動，樂於動腦、動口、動手；樂於爭論、討論、辯論，思維積極，發言踴躍，學習興趣濃，信心足，感受到成功的快樂。教師關注學生的課堂感受，關注學生的人格尊嚴，教師以對學生的良好情感引發學生的情感反應，學生思維活躍，氣氛熱烈，有效利用40分鍾，學得輕松愉快，有序、和諧，積極性高。

在課堂上，學生思維要真正地活躍起來，我們老師要站在學生思維的更高一點點處，構成「學生跳一跳、才夠得著的」，讓學生的思維層層遞進，由淺入深、一環扣一環，一環深一環，一環比一環思維活躍。在認知的過程中，學生的情感有沒有激發；在教學的過程中，學生的情感有沒有變化，有沒有與文本所表達的情感產生共鳴，這些也是上一堂好課所必須考慮的。

一堂好課還要看在更好地促進、更好地落實課標的前提下，是否既學會了本課的知識，又開闊了學生的視野，將書本知識與生活實際相聯系，學到課外的東西，落實了素質教育的目標。

努力做到「五實」

「五實」：即扎實、充實、豐實、平實和真實。葉瀾在「新基礎教育」實驗研究中，針對「什麼樣的課是一堂『好課』」，提出「五個實」：

（1）有意義的課，即扎實的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

（2）有效率的課，即充實的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。

（3）有生成性的課，即豐實的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

（4）常態下的課，即平實的課。課堂的價值在於通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

（5）有待完善的課，即真實的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

在執教的過程中，教師還要加大投入力度，不搞花拳綉腿，實實在在地付出才能獲得實實在在的效益。

總之，一堂好課，教師應在新的教育理念的指導下，以一種滿意的情緒對待學生每一點進步，以愉悅滿意的情緒激發學生學習興趣，以寬容滿意的情緒對待學生的差錯，以興奮滿意的情緒激勵學生創造性的學習，讓學生在自尊、自信、自強中自主學習。

『叄』 小學五年級語文優質課評語怎麼寫

一、優質的語文課要充分發揮學生的主體性
發揮學生的主體性是語文課程標准中最核心的理念,傳統的語文教學實行教師主講,學生主聽,評價一堂課往往是教師教得怎樣,講得如何,很少考慮學生學得怎樣.這種以講為中心的教學,使學生處於被動的地位.新課程要求以學生的學為主,讓學生成為課堂的主人,也就是說新課標下對語文優質課評價的前提是語文教學是否為了學生的發展.學生的發展是確定評價的根本性依據.評價一節課是否為優質課,首先要看教師能否激發出潛藏於學生身上的積極性和創造性,能否充分發揮出學生的主體作用,讓學生成為課堂的主人,成為語文課堂教學的主動參與者、問題的發現者、合作探究的解決者.當然,充分發揮學生的主觀能動性,並不是否定教師的主導作用,如果語文課堂上教師只任憑學生無目標地討論,對錯誤的認識一味地誇贊,這不是充分體現學生主體性的表現,這是教師主導的無作為行為,那是放羊式教學,真正的語文優質課,不但要充分體現學生的主體地位,教師還要充分發揮其主導作用,要善於根據教學三維目標引導學生進行自主、合作探究,對動態生成目標進行整合,對學生的回答進行引領、點撥、糾正、提升,使語文課堂真正互動起來,朝著全面提升學生的語文素養的軌道健康行進.

二、優質的語文課應給學生感悟與思考的時空
在很多公開課或優質課競賽中很多教師一個問題剛提出,學生還沒有認真思考或沒有思考清楚,就急不可待地把答案強行灌給學生,或想方設法的把學生的思維往自己預設好的答案上拉,有的語文課學生甚至連課文都未認真地讀一遍就開始討論,這樣的語文課沒有給足學生感悟和思考的時空,似乎我們的語文課就是為了完成一些任務而非發展我們學生的思維,似乎我們的語文課是為了講清一個答案傳授一點知識,而非讓學生學會探索,學會去思考發現.事實上,缺少學生感悟、思考的課是沒有深度的,絕不是好課,學生學習不僅是為了獲取知識,更重要的是學會獨立思考,成為有思想的人,愛因斯坦曾說：要把發展獨立思考和獨立判斷的能力始終放在首位.不要認為表面熱熱鬧鬧的課就是一堂好課,真正的語文優質課並不取決於表面,而取決於學生腦力勞動的狀況,從這個意義上講,能引導學生積極思維的課才是好課,正如蘇霍姆林斯基所說的真正的課堂應當是一個積極思考的王國.一個語文教師如果不能激活學生的思維,培養學生的思維能力,這樣的課肯定不是優質課,真正好的語文課肯定要培養學生的思維品質,激發學生的思考興趣,養成學生善於思考的習慣,創設學生感悟和思考的時空.

三、優質的語文課應上得扎實高效
扎實包含兩方面的意思,一是說教師要有扎實的教學功底,教學語言簡練生動、幽默風趣,教學思路清晰,教學設計精巧,能高屋建瓴,駕馭學生的思維,充分調動學生學習的積極性,教學效果高效；二是說一節課下來學生學得很扎實,有些喜歡搞花架子的華而不實的課是做課,是做秀,這種課不是常規的語文教學,誤導了教師,真正的語文優質課應是常規語文課堂教學的自然呈現,有些公開課看起來很活,但上得虛無縹緲,學生所得甚少,學得不扎實,比如,文言文不引導學生反復誦讀課文,自主疏通文意,積累常見文言詞語,一上文言文就開始討論,學生還沒有弄懂大意就馬上搞課外延伸；再如上《最後一課》時,還沒有反復品讀課文、品味語言及人物心理就要求學生討論愛國,甚至用大半時間進行辯論,這種不立足於文本的解讀,不立足於品味語言的課不是語文課,是思品課,更談不上優質了,真正的優質語文課應上得精實,讓學生學得扎實,上出極濃的語文味,這就要求教師要深鑽教材,把握准文本,對教學內容有明確的認識並精心選擇最佳突破口,要選擇學生語文學習中最感興趣、最棘手或久疑不解的知識點,引導學生緊扣文本,深入思考文本內涵,深入揣摩體味語言及寫作之精妙,培養思維能力、表達能力；真正讓學生把教學目標落到實處,學生學得扎實,那些不實在,搞教學模式化,玩花架子的課,不能認定為優質課.

『肆』 如何做小學語文課堂教學中有效評價

有效的語文課堂評價將會極大地提高學生學習語文的興趣，調動學生語文學習的動力和潛能。這種評價強調在語文課堂中對學生發展的不斷關注，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價。
經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中實施有效的學生評價要注意以下幾點，如有不當之處，敬請指正！
1．評價方式多用多樣
在教學中，評價應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要採用具體描述的方式。在課堂教學中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。在教學實踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設置獎勵流動小紅旗，以及設置「合作小明星」、 「書寫小明星」 「進步小明星」「思考小明星」等獎項。
2、課堂教學自始至終貫穿靈活評價
評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生們的陽光，是課堂生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中。
比如在教學《我心歸去》這篇文章時，我出示自學要求，讓學生按照學案自學課文，並完成學案上的題目。我觀察到除個別學生之外，其他同學都能很快的完成。我就或微笑著豎起大拇指，或點點頭表揚做得好的學生，並及時糾正幾個做得不是很好的同學。
3、 認識自我、參與評價
課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價，也應加強學生自我認識、自我反省、自我評價的能力。
又如，在小組合作學習結束後，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現，與他人的合作與交流。學生在自我評價中能夠更加清楚地審視自我，改進自我，增強學習的主動性。
4、科學性與藝術性
教師的評價用語也要注意適度。有時教師喜歡用「太棒了」、「好極了」、「你真聰明」等語言評價學生的作業或發言。但是，我認為，這種評價用詞過於簡單，缺少具體的指向，學生不知道好在哪裡，為何好。而且用得多了，則起不到激勵作用。
有些學生朗讀流利，聲情並茂，我會給予及時贊許，如：「我都被你的朗讀深深陶醉了」；回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如：「你認為自己讀得怎麼樣？你能再試試嗎？我相信這一次你一定會比上一次讀得好」「沒關系，再想想，好嗎？」這樣的評價既肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就要求教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。
5、別吝嗇給孩子鼓勵的掌聲。
教育是一門藝術，其每一個環節都應該充滿對人的理解、尊重和感染。因此，教師在任何時候，都不應該吝嗇給學生們鼓勵的掌聲。
如在一次公開課上，我要求學生們以：「我夢想有一天，……」開頭寫一組排比句，寫完後，讓學生們自己踴躍地來讀自己寫的句子，其中一位同學寫得非常好，我就問：「剛才這位同學寫得好不好？」幾乎全班同學都說好，我接著說，既然好，那麼我們為什麼要吝惜我們的掌聲？接著全班同學為剛才哪位同學鼓掌。這也調動了其他同學的積極性，爭相閱讀自己寫得句子。
總之，在語文課堂上對學生進行科學、有效的評價，將會使我們的語文課堂增色增輝。

『伍』 小學語文課堂教學的評課有何評價技巧

熱心網友
1.教學結構是否清晰
2.教學重點是否突出
3.學生參與是否活躍
4.老師教態是否自如
5.教學任務是否完成

示例：
注重發揮好教師的及時評價作用，通過教師的及時評價調動學生學習語文的積極性，引導學生的思維向縱深處發展。教師的課堂教學評價語言有強烈的啟迪性、熱切的鼓勵性和精當的指導性。同時又落實好學生在課堂中學習的主體地位，做到為學而教，注重對學生學習方法的指導，提高學生自主學習語文的能力，鼓勵學生自己解讀文本，允許學生發表自己獨到的見解。

從課堂教學實際來看，兩位教師都具有扎實的語文教學功底，能很好的駕馭課堂，教態莊重自然負有感染力，師生情感十分融洽，教學語言生動形象又精當簡練，有啟發性。能熟練的使用多媒體輔助教學手段，做到用多媒體而不畏多媒體，演示的能容和時機緊扣住課堂教學實際需要，如講授《蘇州園林》中通過展示實際圖例，使學生對「隔而未隔，界而未界」有個清晰的認識和了解。教學思路設計能緊扣教學實際內容，有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；結構安排上看，時間分配較合理，密度適中，模塊之間的過渡自然，做到環環相扣。如教師在講完蘇州園林大處注重四個布局後，問學生「完美的圖畫」中「完美」含義是什麼，是否做到「注重四個布局」就完美了？從而很順利地過渡到園林的局部地方如角落、門窗、色彩等方面也做到了完美。

從教學效果來看，兩節課教學效率較高，課堂教學容量較大，學生思維一直處於活躍狀態，討論氣氛亦較熱烈，教師既注重了對學生的語文基礎知識的落實，又注重了對學生知識技能情感態度價值觀的達成和培養，如《都市精靈》執教者在和學生探討完課文，學生了解了到人要和自然和睦相處之後，布置了這樣的作業：課後同學們去觀察一下，隨著新區西部開發，我們的環境發生了怎樣的變化，請同學們擬幾條保護環境的宣傳標語。整體上感覺學生學得愉快，學得輕松。

提出幾點思考，與在座的各位同行探討商榷：

1、感覺課堂上教師預設的太多，學生動態生成的太少。學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中，對於課堂中學生碰撞出來的思維火化，教師沒有及時的把握住，並使之得以充分燃燒。

2、課堂上留給學生思考問題、解讀文本的時間不是太充足。教師有時多次的催促學生，必將影響到學生的思考效果。

3、課堂上熱鬧有餘而寧靜不足。同所有公開課一樣，教師一味的追求課堂的喧鬧，充塞語文課堂的是學生琅琅的讀書聲，七嘴八舌的討論聲，熱情四射的演講聲，而忽視了學生思考問題時的寧靜的美麗，沉思的美麗。其實學生自主學習時需要一份寧靜，傾聽時需要一份寧靜。我個人以為缺少了傾聽，缺少了沉思的語文課堂不能說是完美的課堂，

4、教師所設計的一些問題雖能緊扣住文本，但是顯得較零散，沒有一個能起著串起全文的好的問題，問題缺乏一定的層次性開放性和創新性。

5、教師賦予一節語文課的教化功能太多，感覺上目前絕大部分語文公開課都有一種非語文的語文課現象。
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『陸』 小學語文有效教學評價的作者簡介

薛炳群，抄1961年2月生，1977年9月參加教育工作。漢語言文學本科學歷。中學高級教師。山東省教學能手，濰坊市專業技術拔尖人才，濰坊市特級教師。山東省思想品德教學研究會副理事長，山東省小學語文教學研究會副秘書長，濰坊市專家協會會員，全國字理識字教學研究會常務理事，山東省復式教學研究會常務理事。
指導70餘名教師舉行了省級以上公開課，16名教師成為省級教學能手，1名教師成為齊魯名師，3名教師成為濰坊名師。多次在省級以上會議上進行教材輔導，培訓教師1萬余名。參加《小學語文》《思想品德》《品德與生活》《品德與社會》《小學語文學習與創新》《小學生習作例文》《口語交際》《寫字》《主題學習》等國家級和省級教科書編寫，累計100餘冊，1000多萬字。在《山東教育》《小學語文教學研究》「現代教育導報》等發表論文多篇。主持山東省「十五」重點課題「小學語文有效課堂教學策略」和「十一五「重點課題」主題拓展閱讀「的研究，承擔教育部「十五」重大課題「小學生語文能力的評價實驗與研究」的實驗工作。出版《陽光之聲》《小學語文有效教學策略》《小學思想品德課教學》等專著，填補了國家和省內教學工具書的空白。

『柒』 如何對學生進行有效的課堂評價

作為一個小學語文教師，我深深地感受到孩子們原本十分喜愛的語文課堂，隨著年級的升高，興趣開始淡化，變得越來越不喜歡語文了。這一點除了當今應試教育的原因外。語文老師在調動孩子的學習積極性方面也是有責任的。下面就來談一談作為一個小學語文教師在課堂上應如何進行有效的評價。 一、少一點批評，多一點鼓勵 一個好的語文老師應該把握好學生的喜悅，使他們產生積極的情感體驗，這樣可以最大限度的調動學生的積極性、主動性。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，採用激勵性的語言。盡量從正面引導。社會上的每個人都希望得到別人的贊揚與肯定，何況是學生。因此教師在評價學生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。但是在實際中教學，大多數教師很吝嗇自己的贊揚語言，總是習慣用批評的語言。如作業中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時總是用「字跡馬虎」、「書寫不認真」、「作業模糊」等語言，如果我們改用帶有鼓勵性語言的評語「字跡再工整一些，你的作業會寫的更漂亮」。「如果認真書寫，就更好了。」在學生讀書出現錯誤時，用：「真好，不僅讀出了喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。 二、課堂評價要及時有效 教師的評價既不能超前，又不能拖後。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯後的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學中，教師對學生的發言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應以激發學生的情趣和熱情為終極目的。一位教師在執教某一公開課時，因自己緊張而未及時給予一位回答問題的學生應有的評價，而在老師想起並再次給予補償式的評價時，全班的學生竟都「哄」的笑起來了。因為在學生看來這位回答問題的學生完 全被老師給「忽視」掉了。只有及時、有效、確切的評價，才能讓學生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我並時刻關注我的老師。 三、評價要真摯而誠懇。 真誠的情感是打動一切的泉源。教師的評價，無論是高明抑或很純朴，只要真摯誠懇，都能讓學生獲得一種幸福感和成就感。雖然學生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達，希望自己被對方認可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學生。諷刺挖苦沒有任何真摯誠懇，它帶給學生的往往是一種長期並沉重的心理傷害。例如當某學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的手，注視著他的雙眼，誇贊道：「你有一雙慧眼呀，能發現別人發現不了的問題，多麼了不起啊！」學生聽了這樣的評價話語，內心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對那些基礎較差的學生更要多誇獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應用高興的語氣真誠的給予評價：「你能回答的這么好，真了不起！」贊可夫認為：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。」愛因斯坦曾說：「興趣是最好的老師。」學生有了興趣，一旦有了濃厚的興趣，教師就無須擔心什麼了，因為他們自己知道如何去學。 我曾在一本書上肯到過這樣一句話：「教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心裡。」足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關繫到教育教學工作的成敗優劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！因此，我們在實踐中不斷總結探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養，為教育、教學創造一方和諧、融洽的真情空間。

『捌』 五年級語文課怎麼評

五年級語文課堂教學評價(孫付玲)

我這是第一次給老師們這么正經八百的評課，感覺很不習慣，不知道應該怎麼評。請老師們多多原諒。
本次的課堂教學和以往相比應該說是進步很多，有很多閃光的地方可以讓老師們學習。從中也可以看出老師們扎實的基本功。
從老師們的課上可以明顯看出有這些優點：
1、每一堂課上得扎扎實實，而不是圖熱鬧。每一步的教學都是有目的的。
2、每一堂課都是高效率的，是充實的，有內容的課。
3、每一堂課都是有生成的課，學生活躍，內容豐富，給人啟迪。
4、每一堂課都是常態下的課。不管聽課的老師有多少，每個授課的老師都做到了心中有學生，教師的素養很高。不是為了公開課而公開課。
5、每一堂課都體現了教師的主導，學生的主題。
6、每堂課都有多媒體課件的應用，多媒體教學基本上起到了扶助的作用，沒有喧賓奪主，老師們對課件的製作和應用日益熟練，也沒有為了課件而課件的現象。

我看了這樣一份文章，說公開課時
教師知道結論---- 故弄玄虛, 諱深莫測, 拐彎抹角的引導,
學生也知道結論---- 開始要做出無知的樣子, 一臉天真, 最後作恍然大悟狀.
聽課的人更知道結論----"看你怎麼表演".
其實, 講課的實質就是把一件事情講給別人聽,。平和、穩重，自然，創建一個輕松的學習環境，教學效果會更好。
當然，在平和的背後，蘊含的是教師的功底， 越是經驗豐富、知識淵博的教師，越不顯山露水，語言直白簡捷，情緒輕松隨意。
話是這么說，但是如果一節課太平淡，沒什麼味道，聽課的老師也會昏昏欲睡的。設計一些好的教學環節，一些好的教學措施還是會引人入勝的。現在的公開課，還是比較注重形式的。要不上一節自習課看看，肯定老師們會哈欠連天。
一節課 如果能上的行雲流水，輕松自然當然會更好。

現在我說說每個老師的課堂上的優點。咱們的評價表上的那七大塊，教書素養，教材理解等，我就不具體說了。說點實在的。
高建偉的《狼牙山五壯士》
這篇課文教學的重點應在理解描寫壯士痛殲敵人，英勇跳崖的動作和神態的語句上，體會五壯士的思想感情和偉大的獻身精神。
高老師這節課從整體上看，條理比較清晰，重點比較突出，難點突破的比較巧妙，教學方法多樣，學生學習熱情高漲，達到了較高的教學效果。這節課重點學習了課文的最後三個自然段。第三自然段的教學主要以讀代講，很輕松的明白了壯士們把敵人印上了絕路的決心；第四段的教學主要抓了一些重點的詞句來讀，體會。理解了詞句，也就理解了壯士的的英勇頑強，理解了他們的感情。這樣走近長景去體會，走近壯去體會，比單純的說教要好得多。
卜欣欣的《鯨》的教學
卜老師的課堂教學日臻成熟，提高。可以欣喜的看到卜老師明顯的課堂教學的改變，不論是從教師的基本功，對教材的的理解把握，對課堂的調控，還是對教學手段的運用，都比較的成熟與靈活。課堂教學中有條不紊，有點有面，有撫有放，疏密結合。
卜老師的這節課主要有兩個方面的優點
一、 凸現鮮明形象，促進學生自悟
小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文中事物的關注，才能入境生情，促進自悟。教學中卜老師變以理性認知為主為以感性體驗為主，採用一些必要的的中介手段凸現事物的形象，將抽象的語言文字轉換成了栩栩如生的立體畫面，既加深了學生對語言文字的理解，又有效地調動了他們情感的參與。多媒體的運用很有效的幫助了學生對課文的理解，又如畫一畫：動手畫一畫不同種類的鯨噴氣形成的不同水柱，變"話"為"畫"，再以自己語言進行介紹，又變"畫"為"話"，從中體驗語言文字的表現力和鯨呼吸的特徵。
二、 落實自主閱讀，促進學生自得
羅傑斯曾說："自由程度不同愈高的學習，身心投入的程度就愈高。"閱讀本是個性化的行為，而把學生捆起來齊步走的做法，泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造天賦，也違背了小學生的"選擇性"，讓學生掌握一定的學習方法有利於他們自學習慣的養成。在教學中，卜老師先重點指導學生學習課文的第一自然段，讓他們掌握一定的學習方法，以便下面幾個自然段的學習。實踐證明，這種方法是可行的，學生樂在其中，充分發揮了潛力，真正做到了低耗高效。教學中，讓學生享有充分地閱讀自主權和選擇權，經歷一個自我探索、自我發現、自我習得的過程。如學習內容的自我選擇。方法的自我選擇：用你最擅長或最喜歡的方式來展示和介紹鯨某一方面的特點。這樣的教學不僅可以拓展了學生個性化學習的時空，還讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。這種自主選擇正是學生自主意識、自主行為、自主能力
另外，本文出現了一些常見的說明方法，但對小學生來說，顯得較為陌生。由於這些說明方法在本文中的重要作用，卜老師便在適當的時機讓學生初步認識。這對他們日後的學習有所幫助。

邵長敏的《威尼斯的小艇》教學
《威尼斯的小艇》是一篇略讀課文。邵老師把握了這類課文的特點，既體現了老師的主導，也體現了學生的主體。充分給學生自由的空間，放飛的舞台。邵老師把課文分成三個部分進行教學，讓學生自學，自悟，自會。
邵老師的這節課主要有這么幾個體現：
1、體現在教學手段的多樣。
（1）內容分析中藉助多媒體的啟發。
這篇課文充滿了異域風情，學生是很陌生的。為此，在上課前邵老師就先給學生們看有關威尼斯的課件，通過圖片，什麼"兩頭翹起"呀，什麼石橋呀，各種各樣的建築學生一目瞭然了，這樣直觀的方式比什麼都有效。
（2）這堂課，邵老師採用不同的方法分別學習"小艇的樣子"，一部分邵老師讓學生畫一畫，並說一說來解決。"船夫的駕駛技術"一部分邵老師讓學生來演一演的方法來體會船夫駕駛技術的高超。"小艇與人們生活的密切關系。"一部分主要讓學生通過讀，通過聲音的變化來體會小艇的作用。
2、體現了略讀課文的教學特點，把更多的空間留給了學生，讓學生自己去發現問題，解決問題。整個教學過 程不是 老師牽著學生的鼻子走，而是以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知慾。
3、在朗讀中體現了情感的啟動。在課文第三部分中邵老師對威尼斯的小艇的作用的理解時讓學生注意了動態的威尼斯和靜態的威尼斯，並且從讀中去體會，去體會兩種不同的美，從小艇的作用中體會威尼斯的美可以說是獨到的。

聶守芹的、《一件運動衫》的教學
聶老師的這節課最大的特點就是教學路子清晰，教學有條不紊，任務明確。
一開始，聶老師首先讓學生明白這節課的學習要求以及學習的方法，然後讓學生自讀，自悟，合作探究。在檢查交流時聶老師直奔重點抓住了課文的幾處重點句子進行教學，讓學生去讀，去體會。再次讓學生找出出乎意料的地方時對科文的再次閱讀，對課文內容的再次理解，對情感的再次提升。在這樣的基礎上讓學生談體會，學生就會有感而發了。
聶老師的課重在意文兼得，以情育人。力求在閱讀教學中引導學生披文得意、理解內容和情感，在引導學生抓住主要內容的基礎上讓學生畫出重點的句子，體會表達效果，理解出人意料的謀篇布局，在最後環節安排了表達訓練，實現語文工具性與人文性的和諧統一。此外，本設計還在"情"字上作足文章，力求以情感人，以情動人，以情育人。課前播放歌曲《愛的奉獻》，結束似的課外小詩，營造了濃郁的情感氛圍，使學生切實受到真情的熏陶和感染，達到育人的目的。
聶老師一個值得我們學習的地方就是：一本語文書、一篇課文已經遠遠不能滿足學生發展的需要，課本不再是學生惟一的語文學習資源，只要符合學生的身心發展特點，體現時代特點和現代意識、文質兼美的文章，都可以拿來供學生學習。本教學設計合理補充《生活中有一顆糖》拓寬了教材的寬度，是一種合乎新課程理念的有益嘗試。
一句話略讀課文就應該這么上。

邵長敏的《威尼斯的小艇》教學
《威尼斯的小艇》是一篇略讀課文。邵老師把握了這類課文的特點，既體現了老師的主導，也體現了學生的主體。充分給學生自由的空間，放飛的舞台。邵老師把課文分成三個部分進行教學，讓學生自學，自悟，自會。
邵老師的這節課主要有這么幾個體現：
1、體現在教學手段的多樣。
（1）內容分析中藉助多媒體的啟發。
這篇課文充滿了異域風情，學生是很陌生的。為此，在上課前邵老師就先給學生們看有關威尼斯的課件，通過圖片，什麼"兩頭翹起"呀，什麼石橋呀，各種各樣的建築學生一目瞭然了，這樣直觀的方式比什麼都有效。
（2）這堂課，邵老師採用不同的方法分別學習"小艇的樣子"，一部分邵老師讓學生畫一畫，並說一說來解決。"船夫的駕駛技術"一部分邵老師讓學生來演一演的方法來體會船夫駕駛技術的高超。"小艇與人們生活的密切關系。"一部分主要讓學生通過讀，通過聲音的變化來體會小艇的作用。
2、體現了略讀課文的教學特點，把更多的空間留給了學生，讓學生自己去發現問題，解決問題。整個教學過 程不是 老師牽著學生的鼻子走，而是以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知慾。
3、在朗讀中體現了情感的啟動。在課文第三部分中邵老師對威尼斯的小艇的作用的理解時讓學生注意了動態的威尼斯和靜態的威尼斯，並且從讀中去體會，去體會兩種不同的美，從小艇的作用中體會威尼斯的美可以說是獨到的。

東野廣梅的《蟋蟀的住宅》的教學
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，贊揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。
東野老師這節課主要有這么幾個突出的地方
1、藉助課件比住宅。把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然後採用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建築住宅，住宅有什麼的特點等。這樣的設計即讓學生多次的有重點的理解了課文內容，有讓學生鍛煉口語的表達，提高了學生的語文素養以及生活素養。
2、多種教學手段，多種教學渠道突出，凸現本課的教學重點。
小蜜蜂采訪蟋蟀介紹蟋蟀住宅的挖掘，出售樓房，向客戶介紹蟋蟀住宅的特點都是為了解決本科的重點而設計的。
3、突出了學生的自主合作的精神。學生合作完成表格就體現了合作的精神，並且很簡潔的讓學生把握了課文的內容。
4、趣味性濃也是本科的一個突出的特點。
本課努力的營造一種輕松愉快的氛圍來學習。包括住宅的比較，角色的表演，口才的展現，還有合作的愉悅，最後的歌詞的串改。
總之這節課情境創設的好，設疑激趣的好、自主探究的好，合作交流的好，點撥精講的好，暢談感受的好，拓展創新的好。

郭增花的《可愛的草塘》的教學
郭老師的這節課總的概括就是：人美、文美、境美，意美、情美。郭老師努力的體現這一點，並且也做到了這一點。
郭老師的課重點學習了草塘的美這一特點。
1、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。
郭老師這一方面是做得比較好的。抓關鍵的詞語句子來體會，欣賞，評價草塘的美。這對提高學生的閱讀能力、鑒賞能力和寫作能力都是很有幫助的。從品詞析句延伸到對全文的欣賞，通過指導朗讀來感悟課文所要表達的思想感情，做到以讀代講，這也是突出語文教學重點和特點的好方法，是值得肯定的。
2、如何嚴格訓練語言?朱熹說："讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。"郭老師老師在教學中要求學生認認真真地讀，仔仔細細地體味，則是一條經驗。比如對動態美的句子和靜態美的句子的比較，不僅進行了語言文字的訓練，還進行了美的熏陶，體會到了作者的情感。
縱觀郭老師的這節課既有整體的美，又有局部的美，既有動態的美，又有靜態的美，既有景色的美，又有心情的美--一個字--美

存在的問題
1、聽了這些課，很少幾節課讀得很好的。頂多是做到了流利，如果做到聲情並茂確實很難，本人在這方面也做過努力，始終不行，看來還是功夫不到家，時間不充足。我們學校的學生，剛剛上完早操就開始晨讀，口乾舌燥，怎麼也張不開口，亮不開嗓子，上晨讀得老師的同感就是，晨讀課讀書的聲音小，老師就像哄蒼蠅一樣，怎麼也哄不起來。課文剛剛讀了兩遍就下課。我們要求有感情的讀，但是，我們應該拒絕偽讀。"偽讀"就是虛假地讀，華而不實地讀，輕描淡寫地讀，迎合某種需要地讀。在我們的一些語文課堂上，已很難聽到學生發自內心的、原汁原味的、毫無拘束的讀書聲了。從要求上看，我們總希望學生開口就"有感情"，閉卷能"談感受"；從形式上看，有"想怎麼讀就怎麼讀"，"想讀哪一段就讀哪一段"。讀，似乎體現得很充分也很充實，但這種形式與要求的矛盾實在讓學生很難開口。除此之外，還有教師預設好了的各個環節，精彩至極的、廉價的"你真會讀"、"你感悟真深"、"你真有個性"的評價與表揚，因此，在一些語文課堂上，我們很少看到學生讀得搖頭晃腦，讀得唾沫四濺，讀得忘我，有的只是反復啟發下的"有感情朗讀"。"真個性"被"偽個性"掩蓋了。
2、公開課的弊病就是華而不實。我們也存在這種現象。其實這種現象的存在也是合理的，一節課如果太平淡聽課的老師也沒精神。打分也肯定不會是高分。因為評課的標准里就有這些條條框框的約束。國家級別的講課都脫不了這個俗套，我們也脫不了。
3、走教案的現象依然存在。如果平時上課，還可以臨場發揮，老師們的教學機智連自己都佩服自己，經常會有一些自己也想不到的精彩的教學片斷，但是到了公開課上，不敢放開去發揮，對於一些突發的事件含糊過去就算了，照著自己的教案走還是比較保險的，就不要出風格了。不求有功，但求無過的心理普遍存在。誰也不敢冒這么大的膽子面對這么多的老師隨意修改已經被得很熟的教案。
4、老師們普遍存在這么一個困惑，語文課越上越不知道怎麼上了。名課文已經被專家講過很多遍了不敢講，因為怎麼講也很難超越專家。對於一些難講的課文，才選入的課文可以採納的，吸收的材料卻很少。在兩難選擇中，老師們這次講課選擇的略讀課文較多，也包括我在內。一節課只要語言文字訓練到位，情感領會到位，達到自然，熟練，師生都動起來就不錯了，我們畢竟是教書匠，很難達到行家裡手的純屬自然。所以只要努力了，無愧於自己就好。

『玖』 小學生對優秀語文老師的評價

1、該同志在教學中任勞任怨，認真鑽研教材，精心備課，敢於打破傳統的教育教學常規，進行大膽的教育教學新探索。她教學思維新穎，教學方法獨特，取得了顯著的教學實績。她所教的xx級班、xx級班英語在兩結合考試中位居全縣第一；級班、xx級班、xx級班、xx級班在兩結合考試中位居全縣第二。xx年月與xx年月，她指導的……、……、……等學生參加全國中學生英語能力競賽，分別獲國家級一、二等獎。學校對教師的評語。

2、該同志積極參加校本教研及校本培訓，多次承擔學校的公開課，很注重教學反思，是一位上進心強的教師。在這一年裡成長很快。

3、xx老師他功底深厚，具有較高的藝術素質，為人師表，深受領導的器重，一直以來委以重任，擔任高三美術教師。他肩負重任，樂於奉獻，把青春獻給黨的教育事業；他師德高尚、默默耕耘，在平凡的崗位上干出不平凡的業績，培育出滿園桃李。善教樂教，深受師生尊敬為了完成上級、學校交給的任務，***老師全身心投入教科研工作。為提高學生的學習積極性，他不斷探究新課標理念和教學方法，注重「示範、討論、評講、實踐」四結合，通過生動活潑的教學方法激發學生的學習興趣；通過討論式教學，點燃學生智慧的火花；通過課內外練習，提高學生繪畫的基本功；通過參加畫展觀摩和臨摹，培養學生的審美能力和藝術素質。

4、該同學在實習期間擔任副隊長職務，除了教學任務外還與隊長共同配合處理實習隊其他的相關事項，時刻關心實習隊的整體情況並且表現積極進齲在教學任務方面從備課、講課、課後反思、說課等方面都有突出表現。學校對教師的評語。

『拾』 教師評課應該從哪幾個方面去評

認真研讀下面的評課標准，所有的課型都要從下面幾方面入手。

評課標准
評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標准。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收應有質量標准一樣。什麼是一節好課的評價標准，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標准。
一節課的評價標准
一、教學目的（體現目標意識）
1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。
2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識准確
3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終
3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終
二、教學程序（體現主體意識）
1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理
2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質
3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵
4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展
5體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現
三、教學方法（體現訓練意識）
1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實「雙基」
2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際
3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效
4從實際出發，運用現代教學手段
四、情感教育（體現情感意識）
1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創造新能
力
重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養
五、教學基本功（體現技能意識）
1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象
2、教態親切、自然、端莊、大方
3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚
4、能熟練運用現代化教學手段
5、變和調控課堂能力強
六、教學效果（體現效率意識）
1、教學目標達成，教學效果好
2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍
3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效
七、教學特色（體現特色意識）
1、教學有個性特點
2、教師形成教學風格