教學案例要有以下幾個環節：
1、主題：是案例的核心理念，既想反映什麼問題。應從最有專收獲、最屬有啟發的角度確定主題。
2、背景：案例事件發生的環境和條件，也可描述發生了哪些問題或困擾事件，用以說明故事的發生是否有特別的原因或條件。
㈡ 如何創設小學語文高效課堂的課例
教學《白楊》一課，朗讀指導該如何進行呢？初步想法是：所設計的每一次朗讀，都有明確的目的，引導學生通過朗讀理解課文，通過聲情並茂的朗讀進入課文意境，與作者思想感情息息相通。具體做法是：
1、指名讀題:說說你眼中白楊的樣子。
2、默讀課文，根據自己對課文的了解填空。
在去（ ）的火車上，我們看到了（ ）。
3、看文中的插圖：學生默看一分鍾，讓生長在茫茫大戈壁的白楊清晰地呈現在學生腦海中。然後讓學生輕輕地閉上眼睛，我開始范讀課文，將學生帶到遙遠的邊疆，讓學生看到某一節車廂里有這么一位凝神望著窗外的白楊而出神的父親，聽到他的兩個孩子為窗外的白楊爭論的話。
4、小結：多麼高大挺拔的樹！茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，唯有一排排白楊從眼前閃過，這給旅客們帶來了意外的驚喜，難怪兄妹倆會展開爭辯。
5、男、女同學分角色朗讀兄妹的對話。
6、是啊，這到底是怎樣一種神奇的樹？請同學們認真讀讀課文第12自然段，想想：多麼（ ）的白楊！
（1）指導朗讀體會：讀這句話的時候，你腦海中浮現的是什麼地方？能換上它讀讀嗎？（在不同的地方，它的作用不同，朗讀時的語氣、語調也就不同。）
（2）選擇自己喜歡的一處地方填上去讀一讀，讀出自己的感受。（個別讀→評讀→品讀→齊讀）
這樣換地點有感情地朗讀，使學生對白楊品格逐步有個認識。
7、朗讀指導
（1）用作者之心感受作品，理解文章內含的思想和感情。
（2）仔細揣摩文章的思想、作者的情感，並由此轉化為自己的真切感受。
（3）讀出文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，對某些特殊句式，如文中的反問句、排比句、設問句、比喻句，先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。
8、以小組的形式展示朗讀。
第一組展示：讀1至3自然段，讀出白楊的生長環境。
第二組展示：讀4至9自然段，讀出兄妹爭論的語句。
第三組展示：讀12自然段，讀出爸爸介紹白楊特點的句子。
第四組展示：讀13至15自然段，讀出爸爸所要表達的心。
第五組展示：讀16自然段，讀出爸爸所看到的幾棵正在成長的小白楊。
第六組展示：讀文中的比喻句、排比句、設問和反問句。
案例分析：
1、思想重視。在構造高效課堂的教學中，由於把更多的時間留給學生自主預習、展示、達標，而把朗讀基本功的訓練擠掉了，結果造成學生朗讀能力低的現象。在今後的教學中，我們要堅持把「朗讀」放在教學的重要位置，並加強朗讀訓練，因為朗讀教學和朗讀訓練是提高語文教學質量的金鑰匙。
2、制定計劃。在制定學期的語文教學計劃時，要輔之朗讀計劃。全書中哪些是重點指導朗讀訓練的文章？哪些是全文指導？哪些是片段指導？都要事先安排好。在朗讀基本功的訓練方面，本期要達到什麼要求等，都要明確提出來。只有朗讀計劃周密，教學時才能做到心中有數。
3、重視指導。教師可以從吐字發音、理解內容和技巧等方面給予指導。朗讀時吐字發音要盡量做到正確、清楚、規范。理解內容的指導，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，才能更好地指導學生朗讀。技巧的指導也很重要，主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調等的指導。
4、認真聽讀。組織學生認真聽讀，每次聽讀都要有明確的要求。教師要告訴學生集中注意力，提高聽讀的效率。
5、學生點評：在朗讀中，重視學生點評，其實就是把課堂還給學生，當然在這之前要教會學生方法，當學生學會了朗讀點評的方法，老師就少了瑣碎的分析，課堂學生的聲音多了，氣氛活躍了，不僅使學生的朗讀能力得以提高，而且學生的說話能力、寫作能力、理解能力都會得以同步提高。
總之，在構造高效課堂的教學實踐中，依然要激發學生的朗讀興趣，堅持「讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶」。長此下去，學生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高。
㈢ 請問一下大家小學語文教學案例怎麼寫,請給範文嗅了解的告訴下喲，州
充滿原始力的舉動。
帶了一窩雲雀蛋回來
掠過教堂的墓地。
孤影遙對你們眾星，心中驚駭
洶涌河流，呼喚我，
想在以後醒來哈哈
㈣ 小學語文教材的課例分析怎麼寫
課例分來析材料怎麼寫
1、教學設計源（任課教師撰寫）
教學內容分析、學情分析、教學目標(三維)、設計思路(及師生前期准備) 、簡要的教學過程或流程設計
2、課例展示(不要寫成師生對話的形式)（任課教師撰寫）
必須體現新課程的要求,說明教師如何從實際出發實施三維目標，引導學生實施學習活動，要體現示範性、可操作性，具有問題性、情境性，體現出學生思維的深度、廣度和閃光點等等。
3、課後反思：總結出成功之處與不完全成功之處，並分析原因；提出進一步改進的方向和措施。（任課教師撰寫）
4、點評：（教研員撰寫）
本課例是怎樣設計的？組織結構如何（合作、分組、自組）?屬於什麼課型？激勵強化行為如何？規范行為怎樣？採用了什麼交互行為（講授、對話、體驗研究）？主要優缺點等？
㈤ 課堂教學案例怎麼寫（小學語文），請給個範文或格式，謝謝~
案例名稱: 《《直線、線段和射線的認識》案例》 學年:2008
教學片段：
（一） 教學線段：
1、過渡語：老師手中的毛線真頑皮，瞧，它們一跳就跳到了大屏幕上。（師出示課件1，顯示一條線段）請仔細觀察，有什麼發現？（線段，直的，有兩個端點。）
2、如果給你一把尺子，能量出這段線的長度嗎？
3、說一說你是怎樣量的？生說後，他要求同學畫一條5厘米長的線段，並讓同桌互相檢查是否正確。
4、誰能完整地說一說線段具有哪些特點。（學生回答）
（二）教學直線
……
（三）教學射線
1、請大家再發揮想像，如果把一條線段的一端無限延長，可以得到一條什麼樣的線？（射線，直的、有一個端點、不可以度量長度。）
2、在我們的生活中，你見過哪些射線？（課件出示手電筒和太陽的光線，）
學生聯系生活回答。
3、生活中的射線可真不少，我發現這些射線大多都是光線，把我們的生活裝扮得五彩繽紛。下面請大家在練習本上過一點畫射線，邊畫邊想，能畫多少條？（出示課件）
（學生匯報總結：過一點可以畫無數條射線。）
4、出示一組練習
5、請大家以組為單位，比較線段、直線和射線的異同，完成大屏幕上的表格。（出示課件）
（1）自己獨立完成
（2）小組討論
（3）學生匯報結果。
……
反思：關於獲取知識，蘇霍姆林斯基有一句經典的論述：教給學生藉助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。
本節教學注重「以生為本」，充分調動學生的積極主動性，沿著學生的學習思路與需要去實施教學，促使學生主動的觀察、思考、自主探索、小組合作與交流，促使他們成為知識的發現者、研究者、探索者。同時教師關注數學與生活的關系。具體表現為：
1、充分運用直觀的教具進行展示和演示，動手操作感知，以幫助學生建立表象、發展空間觀念。用電腦演示將線段兩端無限延長變成直線，一端延長變成射線。這樣的演示，充分展示了三條線之間的關系，形象生動。比教師空洞，抽象的語言更有說服力。
2、給學生思維的空間和時間，自主探究、感受知識的形成發展過程。如： 在辨析直線、線段、射線三條線之間的關系時，放手讓學生自己討論，
3、 教學中設計了讓學生過一點畫直線，過兩點畫直線和過一點畫射線能畫多少條？的操作題。使學生自主探究、主動構建的概念。
總之，這節課順應學生思維發展的規律，提供了適合學生構建知識的學習背景，採取多種多樣的學習方式，學生經歷了知識形成、發展的過程，發展了空間觀念，獲得了深刻的：「做數學」的體驗。
㈥ 如何撰寫優秀的小學語文教學案例
一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內容，一是寫案例事實，二是寫案例分專析。 撰寫案例事實，是「講老屬百姓自己的故事」，由於教師對教學事件比較熟悉，敘述的事實比較具體，加之教師對寫記敘文不會感到困難，所以描述教學事件也就得心應手。撰寫案例分析需要進行論述，但是這里的論述是就事論理，是針對具體問題發表自己有針對性的意見或建議，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。 只要我們認真研究，都有可能寫出有價值案例分析；只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能提出獨到的見解。
㈦ 小學語文案例分析怎麼寫
一、自主學習與教師引導
1、《草》：最後一個教學環節
師：小朋友，放學回家誰願意把詩背給媽媽聽？（學生舉手，老師請一名學生到前面來）我當你媽媽，你現在背給我聽好嗎？想一想，到了家裡該怎麼說？
生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：我女兒真能，老師剛交完就會背了。
師：誰願意回家背給哥哥聽？
生：哥哥，今年天我學了一首古詩，背給你聽好嗎？
師：那一首？
生：《草》。
師：噢，這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
師：反正都有「白」字。我先背給你聽：離離原上草，一歲……
生：一歲一枯榮。
師：野火燒不盡，春……春……
生：春風吹又生！
師：還是弟弟記性好！
師：誰願意背給奶奶聽？你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給你聽好嗎？
師：好，背什麼古詩？什麼時候學的？
生：背《草》，今天上午剛學的。
師：那麼多花兒不寫，干嗎寫草啊？
生：（一愣）嗯……是因為草很頑強，野火把他的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！
師：噢，我明白了。背吧！
師：「離離原上草」是什麼意思？我怎麼聽不懂？
生：這句是是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什麼「一歲一窟窿」？
生：不是「一歲一窟窿」，是「一歲一枯榮」。枯，就是乾枯，榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛，到了冬天就乾枯了。
師：你看俺孫女多能耐，小小年紀就會背古詩了！奶奶先你怎麼大的時候，那有錢上學啊！好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學回家就把這首《草》背給家裡人聽。
（激發學生興趣，活潑而實在。學生背古詩，既是一個整體把握、復習鞏固的過程，也是檢測學習效果的過程。在背的過程中，學生的記憶、對古詩的理解以及展示、運用都有所顧及，而且每一輪引導都逐漸深入。問題：正確流利有感情朗讀的能力？寫字能力及鞏固？背誦的面——其他學生背的效果？時間——有人說是表演，玩花樣！）
2、《可愛的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然後教師要求學生：作者是怎麼寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。（已經先入為主，後來讀的時候果然體會不到，教師又花了很多時間才把調動了一點。應當自己體會，說對草塘的感覺，然後對照課文作者的感覺來學習。）
3、《只有一個地球》：教完課文後，要求學生根據下面幾個方面寫句子：「地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護地球」。引用者認為「學生們都完成了任務，學出了各式各樣動人的句子，如：
「啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！」
「地球，謝謝你賜給我們有限的資源！」
「人類啊，不要再破壞資源了！」
甚至說：「看到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學生的潛能？在激發學生創造潛能的同時，又發展了學生的語言能力和思維能力，促進了學生的主動發展」。（學完了課文，還寫這樣的句子，是引導還是捆綁？學生是否一定認為「地球小而美」？「遷居無望」？人類都是破壞資源的嗎？這時應讓學生發揮更好）
4、 三年級作文課：
（1）先從三段話中找出中心句。
（2）然後用「悶熱」造句。
（3）在一個句子里同時用上悶熱、冷飲兩個詞。
（4）用悶熱、冷飲、青蛙三個詞說一句話。引導學生有描述情景，到表達一個情節。學生到最後都知道應該寫成：悶熱的下午，我用媽媽給我買冷飲的一元錢買了一隻大青蛙，歸途上，我把它放回了大自然。
（5）寫成作文：把悶熱的下午寫具體。聽寫六個詞：太陽、風、樹葉、知了、大黃狗、汗珠。用這六個詞來表達「悶熱的下午」的意思。學生都知道了應該寫成：大黃狗爬在樹蔭下伸著舌頭，大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁的搖著扇子，可是額頭上的汗珠仍然像斷了線的珍珠似的一個勁往下滴。難怪媽媽直嘮叨：這么些年，還沒見過這樣的鬼天氣！」
（表達模式化、虛構的合理化、生活的模擬化=作文背離生活。思維、個性不能自由發展，違背學習的規律和課程標准喜愛作文、自由表達的精神。還有就是教學生編假話、空話、套話。是20世紀80年代的作文序列化、系統化的復辟和倒退。培養的目標是一個模子里的學生，是機械化生產似的教學模式。結論—誤人子弟！）
5、教師裝傻現象解構。許多教師引導學生朗讀，往往會說：一定讀得比老師好！連著名的特級教師也不例外。例如：於永正在《廬山的雲霧》教學中，就說了好多次：我不敢和你（學生）比，要找一個學生代替他讀。當然這樣能讓學生自豪一下，也有機會多讀，確實把時間、空間都給了學生。一方面，這需要學生讀的能力很強，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教師形象貶值後，其的影響力大大削弱，其他方面言傳身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的態勢出現。可謂丟了西瓜，撿了芝麻。
一位老師再指導口語交際《過生日請同學吃飯好不好》時說：對於這個問題，我也很想知道好不好，我們一起來討論好嗎？如果一位教師連這都不知道，還用當教師嗎？對教師的信任、興趣沒了，這難道不是更大的損失？不是重要教育資源的浪費？
6、《螞蟻和蟈蟈》：學生讀了幾遍課文後，問：這一篇課文說什麼呢？我們來學第一段。學生讀第一段，學生評價「滿頭大汗」沒讀出來。教師學生分別示範，原來的學生再讀，全班讀。（點評：牽引學生。讀了以後，就應當說說全文的意思。又逢開學第一段，因為教案設計了，非得這么做。但以讀代講，符合語文閱讀課特點。注意學生反饋，落實語文能力。）
7、《漫談溝通》：學生在提出問題後，教師引導學生從各個方面理解溝通。然後，以問答大比拼的游戲方式，引導學生思考：不同溝通方式的目的是什麼？動物與人的不同方式比較是要提出什麼觀點？友好的工具就能溝通好嗎？（而不是：你最喜歡什麼溝通方式？你表演一下你最喜歡的溝通方式。）
結論：自主學習是需要的，但在自主學習時，教師引導一定要加強。而且要引導到真正有效的的語文學習上：語言文字的學習、好的學習習慣、想像和思維能力培養等。有一些「主體作用」不過是彩色的泡沫，活動形式很多，唯獨學生寫字不多，讀書不多，思考不多。任何主體作用，都應是有利於學生學習和掌握語文的「主體作用」，有利於語文素養的形成和發展的「主體作用」。
二、個性化與共性
1、師生平等對話：《一夜的工作》
參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？
（學生說）
生：如果說總理關心人，為什麼不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？
（教師把球踢回給學生，有些學生說是刻意安排的。）
師：有些同學說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？
生：「我」是後來的，總理工作嚴謹，講究先來後到。
生：新中國剛成立，總理日理萬機，有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認為這不是十分重要，所以放在後面。
最後，老師讓學生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心裡話。
生：辛勞啊！無奈啊！被迫啊！（滿堂大驚）
生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當時的中國，經歷了那麼多年的戰爭，國家肯定非常窮，作為一個國家的總理，怎麼能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？
（如果批評學生亂說，就沒有了學生精彩的發言，也許這個學生因為這一節課改變了他的一生。）
2、一位教師教《落花生》，讓學生畫果實，喜歡畫什麼就畫什麼。然後對比花生，突出「默默無聞」。（這是一種誤導！畫什麼，未必就能突出「默默無聞」；而且這么比，贊揚了默默無聞，那就是貶低個性張揚。難道別的果實就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗，也不要為了所謂綜合性學習活動而畫。必要的時候才用，用了就要有實效。）
3、一些老師喜歡在指導朗讀時教：那裡讀大聲，那裡讀輕聲。
《問銀河》：一個學生高聲地讀，一個學生輕聲地讀。一些學生發現了，有人就說讀輕聲不好。老師就問讀高聲的學生：為什麼讀高聲？學生說：銀河那麼遠，要讀高聲才聽得見呀！問讀輕聲地學生為什麼，學生說：銀河出來時在晚上，我要輕輕的問，怕把它吵醒了！怕影響了別的星星休息。老師肯定了後者，但也沒有否定前者。（一些教師指導朗讀過於重技巧，忽略了個體的感受）
4、《識字 六》：記「虎」字，老師說：把「慮」的「心」換成「幾」。學生的記字方法：有幾只老虎在玩耍。然後放動畫，按詞串說有關動物故事，想像動物在做什麼。在讀的時候，還有些同學讀不出快樂的感覺。老師讀，然後讓別的學生讀，配上動作讀。（問題在於許多學生沒進入情境；還有個反饋的問題：沒讀好的學生，可能仍然沒讀好；配上動作是否一定能讀好？規定每個人都作動作，是否新的形式主義和教師壟斷？）
5、現在流行的兩句話：你喜歡學那裡（段、句）就學那裡（段、句），你喜歡怎麼學（讀）就怎麼學（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個性化張揚時卻失去了共性！忽略了課程標准和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學生：選擇你最喜歡的一段（句）來學。到後面學完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。試想：學生在老師的權威下不敢不選，隨著民主化自主學習的逐漸深入，學生如果敢於說：我那一段都不喜歡！那課怎麼上？解決的辦法不是自選課文，就是強制學生學了。（學生不喜歡的，想法讓他喜歡；學生喜歡的，想法讓他的喜歡表達出來，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧！）
一位老師教《桂林山水》：先讓學生整體感知課文，然後讓學生選擇自己喜歡的一段，細細品讀。在學生品讀時，發現他們的選擇表現出鮮明的個性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡灕江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因為他們更富於冒險精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學生的思維是支離破碎的，造成發展的畸形化。）
6、一個老師問我：自主學習、自由發展，體現了學生的主體性，孩子的個性很強，以自我為中心，我們要求的課堂紀律、課堂秩序、行為習慣和平時要求不一樣，和社會上的要求也不一樣，怎麼辦？（任何教學都要有秩序，當然不能過於強調秩序。美國式無秩序教學已經嘗到了苦果，我們不能再重蹈覆轍。教師既然是組織者、引導者，就要發揮組織、引導的作用，建立適當的教學常規，對教學活動要有計劃，對學生的活動在適當時候有一定的引導、約束。特別是在學生水平發展尚低的時候。）
7、一位老師教學生習作：寫一種水果。據說沒有相關的課文，學生不會寫。學了《我愛故鄉的楊梅》，學生仿寫，就寫得比較像。
（關鍵在於教師沒有引導學生回顧原有的生活體驗，僅僅停留在模仿，有時可以學到一些技巧，但千篇一律，思維受限制，寫不出好東西。）
7、《大自然的語言》：
師：預習了大自然的語言，都有誰在說話？
（根據學生說的，課件出示：白雲、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹。）
師：你最感興趣的是什麼？請把你最喜歡的那節詩找出來，美美的讀一讀；想一想，為什麼喜歡它？
（學生挑選自己喜歡的詩朗讀）
師：好！下面我們設白雲、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹五個合作小組，挑選自己最喜歡的一節詩來研究，說說你喜歡它的理由。
【賞析】：教是引導步步深入，學生選擇有的放矢，各自鎖定鍾情的學習內容。這些內容體現著學生的興趣愛好；或反映著學生的學習要求；或聯系著學生的生活經驗；這一選擇，不僅調動了學生的學習情趣，而且推動教學向縱深發展。
（教育和教學，是為培養人的，不是為讓學生高興的！學生喜歡的就學，不喜歡就不學！那科學探險那樣艱難的事、危險的事誰來做？課程標準的要求怎麼達到？怪不得現在生物、地理、勘探、農林這些學科根本沒人報考！我們基礎教育起到了推波助瀾的作用！）
8、為了發展學生個性，一些教師給出不同層次的問題，讓學生選擇去學習、探究或評價。如分A、B、C三級測試，如果給學生自主選擇，他們往往選擇了與自己水平不相適應的級別。如為了得分高，能做A級的選擇了B級。這就不僅僅是教學的問題，因為個性的問題，往往涉及到心理學問題，但僅靠語言的鼓勵往往是蒼白無力的，應當在評價時有不同的政策。例如原來做C級題，能做到良好，現在做B級題，也能良好，那發展方面評價就要加分。原來做A級題，得良好，現在做C級題得優秀，發展性評價得分也不能加。
結論：學生個性化學習必須提倡，這是時代的要求！在發展學生個性的同時，應當全體學生都有一個基本的學習要求，就是社會培養的要求，就是課程標准和教材的要求！包括識字、朗讀、習作、口語交際的要求和社會基本的倫理道德准則、行為規范等。這就是共性的。否則，個性發展了，卻不容於社會，不容於集體，不是教育的成功！
三、基礎與創新
1、《手術台就是陣地》：師：老師喜歡發言錯的同學！練習選詞填空：
連續—— 陸續—— 繼續——
由學生做、評、改正：連續— 陸續…… 繼續——
評：學生的自主學習，教師要創設寬松的氣氛，讓學生真正動腦、動手、動口。不但要樂於學習，還要敢於探索、勇於合作，充滿自信。
2、《歡迎小雨點》：先理解感受小雨點，出示多媒體課件朗讀，沒讀好。然後說雨點——表達對小雨點的喜歡畫、唱（用生日歌的旋律）——想像小雨點落在那裡。學生說：落在池塘里，消失了，落在花叢里，花兒開了；落在雨傘上，嘀嗒嘀嗒；落在頭上，頭發變黑了……創造性思維得到了發展，最後再讀課文，還是沒讀好。（注重了活動，注重了想像和感悟、體驗。但是，朗讀、寫字、表達的能力淡化了。這樣的教學多了，語文會變得越來越虛。）
3、有些教師在教學中為了貫徹《語文課程標准》中的「重感悟」、「不宜刻意追求語文知識的系統和完整」，就只要求學生讀，對涉及到的一些語文知識不敢講，淡化分段和概括大意，對重點段、重點句也不敢引導學生加深理解，無論什麼課文都不敢進行分段、概括段落大意。（不是絕對不能，而是「不宜刻意」，不宜「系統、完整」。課標在教學建議中指出：「在閱讀教學中，可以引導學生學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統的、集中的語法和修辭知識教學。」對於「感悟」，修訂大綱是「感悟、積累、運用」，課程標準是「積累、感悟、運用。」可見，感悟並不是語文學習中最重要的、唯一的。）
4、《中國小學語文教學論壇》：《新標准帶來新理念——關於「師生平等對話」的實踐與啟示》由一個案例：「孫中山種了中華民國」。《小貓種魚》的公開課尾聲，教師讓學生用「種」擴詞，並說句話。學生說了學多句子：農民伯伯在田野里種花生；媽媽在山坡上種玉米；我和姐姐在花園里種花……」這時，一個學生說：老師，可不可以說種太陽！學生鬨堂大笑。老師問：好孩子，可以，但你為什麼這么說？學生說：不是有一首歌叫《種太陽》嗎？「沒錯」，老師帶頭為這個學生鼓掌，「你能把這首歌唱給大家聽嗎？」學生邊唱邊跳。歌舞結束後，一個小女孩神氣十足地說：「孫中山種了中華民國！」課堂上熱鬧起來，老師掩飾不住內心的興奮，把這個一鳴驚人的句子寫在黑板上，然後介紹了孫中山的事跡。「小女孩激動不已，兩腮緋紅。孩子們似懂非懂，但在老師激昂情緒感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵燦爛的鮮花，開在每個人的臉上，開到每個人的心裡。」
（創新是有了，但基礎呢？如果連說話都不通，又談何創新？創新，必須是在扎實的基礎上才是合乎民族發展的需要。創新並不是第一位的語文素養，也不是最重要的語文素養，而只是語文素養的比較重要的一環。文化底蘊才是語文的核心！）
5、過去是教師主講，學生聽。現在是學生主講（主要是尖子生），教師插話補充。許多教師不講課文，而讓學生海闊天空，說長道短，甚至大談網上看到的新聞。彷彿教學的中心已經由教移到學上了，彷彿是課內向課外延伸。但是，讀書的時間少了，思考的時間少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了。對於學生收集信息能力和口頭表達能力有一定作用，但為什麼不在打好基礎的前提下去延伸、拓展呢？
6、由於不再提倡逐段講解，一些課隨意打亂文章順序，而不進行梳理；任意肢解課文而不回歸整體。有時突然冒出一個或幾個句子讓學生分析比較。（沒有了語言環境和課文背景，語文的形象、情感、意境就沒有了，也就大大削弱了語文的熏陶感染作用。）
教材和學生是第一資源！是最寶貴的學習資源！
7、中期評估：市裡好學校學生朗讀幾乎都用喊。而郊區條件較差的學校則老老實實，讀好書、寫好字。雖然沒有多媒體，老師也沒有機會出去，但語文數學都學的扎扎實實。
結論：對於語文教育來說，創新是重要的，但絕不是最重要的！創新不能脫離基礎，在基礎學習中同樣可以培養創新的意識。語文課程本身就是一種文化！語文的本質是「文化」！語文的范疇是生活！楊再隋教授：「語文課就是讓學生在絕大部分時間里學習識字、寫字、閱讀、習作和口語交際。這就是語文課上的語文實踐活動，白白的浪費時間去幹些別的什麼，而不在語文課上進行語文實踐，這樣的課能說是語文課嗎？
四、合作學習與獨立思考
合作學習能提高學習效率，合作學習與獨立學習是同樣重要的。
1、《高大的皂莢樹》：（1）自瀆思考，提出問題；（2）分組解決問題，先獨立思考，再小組討論。（3）匯報，教師組織提煉問題，再討論。
評：獨立與合作，每個人都動了腦筋，有自己的思考；但是，又能夠互相借鑒，互相促進。自主學習和教師的指導緊密結合，保證了學習的效果。
2、讀（說、演、寫）給同桌聽（看）：讀（說、演、寫）給同桌聽（看）的作用是什麼？是交流、相互影響、相互評價，共同提高。僅僅讀給同桌聽，讀完就完了，沒有任何目標，是無效的合作。（四季）
3、合作學習的形式：以小組討論為主。實際上討論時，有些學生不發言，有時學生權威壟斷發言權或誤導其他學生思維。而且討論在無序狀態下，往往停留在表面或問題的某一點，既無法展開，也無法深入。
提防學生權威霸佔課堂。由於生態平衡的關系，每個班總有一些特別活躍，特別聰明的學生。他們反應快，思維敏捷。往往回答問題搶先舉手，想的也比別人快。所謂「叫得歡的小鳥先得食。」老師的注意力不由自主會被他們吸引，更多地關注他們，給他們機會。小組討論，也是只有他們說話的份。兒童容易受榜樣的影響，更有從眾心理，有人先說，後來者紛紛跟上，思路就難以打開。這些人被稱為「學生權威」！處理不好，大面積提高難以達到，合作學習也成為無效的合作。
（解決建議：這是一種慣性心理、從眾心理。可以讓他們帶動其他學生學習，對他們的評價里，注重讓他們玩更高程度發展，側重他們「小老師」或「合作者」的作用。）
4、合作學習的有效性（三種層次）
（1）自由討論。
（2）分工：組長、主持人、中心發言人、記錄人、展示人。
（3）大家提出問題，討論篩選問題，分頭研究問題的不同側面，質疑問題，匯報、匯總。
結論：合作與獨立思考是並列的關系，有些時候需要合作學習，有些時候需要獨立思考。是並列的關系，可以融合，互相促進。合作學習不僅僅是小組討論，要探索真正有效的合作學習方式。
五、探究體驗和接受學習
1、許多教師反映：以讀為本，整天只是讀來讀去，沒有什麼東西！強調在讀中感悟，在讀中體驗，語文課是不是只要讀！
（要區分開來看待：一些優美的、抒情的詩文，可以通過多讀來體會、感悟。但不一定所有的課文都能這樣，例如一些比較平白的文章、說明性文章、應用性文章等，也許默讀、獨立思考或查閱資料更有實效。強調要重感悟，是對前一階段輕感悟，重分析的糾正。但感悟決不是唯一的，以讀代講也決不是語文最重要的、唯一的方式。語文學習的方式是多種多樣的。）
2、一位教師教完《小壁虎借尾巴》的主要內容後，安排了這樣一個環節：說其他動物的尾巴的作用。簡筆畫松鼠或其他動物，續編故事。（過多的、無關的活動妨礙語文學習！這里的處理要注意，重點應在續編故事，其他動物的尾巴作用和畫尾巴，是多餘的。關鍵在於現象小壁虎的尾巴長出來以後會怎麼樣？會發生什麼事？其他動物尾巴和畫尾巴方面是為了讓學生拓展知識，體驗其他動物的尾巴的作用。但是這種體驗不是語文課的任務！是自然課的任務！在語文課中是一種無效活動。如果在教學主要任務完成後，利用這個拓展活動來開展口語交際應當不錯。）
3、《秋天到了》：葉子變成什麼顏色？葉子怎麼落下來？ 畫出來。學生沒畫完，老師叫起來：說停就停，那個停筆最快？然後進行說詞：一片，一片片……又指導讀「落」字：要讀得又輕又慢，便做手勢邊讀。（過多的接受變成灌輸！環節太多，學生很難跟上，教師組織活動有困難。為趕進度而沒有完成的活動，除了浪費時間和削弱了老師的影響力之外，就是給學生許多的無奈。當時一個學生拿一張紙拋落，像落葉一樣，教師沒有發現，這是一個很好的體驗活動。那些亂七八糟的活動，不如改讓學生美讀，邊讀邊想想落葉飄飄的樣子。）
（結論：體驗是需要的，親身的實踐給人留下的深刻印象有時是終生難忘的。而且在探索過程中的思維方式、探究精神、合作精神等培養，是其他學習方式不可替代的。但是，活動的安排要切合實際。一方面是教學的實際，教學內容能夠安排、設計活動。促進教學的進程，幫助學生發展。另一方面符合學生實際，學生能做，樂做，做了能發展學科專長。過於強調綜合性活動，沒有學科特點，那就不是語文教學！）
㈧ 怎樣寫好語文論文
說實話，教學論文的撰寫就如學生習作，如何選材立意、布局謀篇，其實是沒有技巧的，不是靠誰能教會或者有什麼秘訣可以授受的。不管你多麼賣力地講授寫作技巧，多麼喋喋不休地傳授方法，效果總是有限或者是很有限的。經驗證明，寫作是通過歷練而能自通的一一種能力，撰寫教學論文也如此。惟有教師勤寫苦練，才能闖出自己的路子，亮出自己的風格。
通過本章，如果能幫助教師打開那麼一扇天窗，去認識生活、去審視教學實踐，激發塗鴉的熱情，養成一種工作並思考著的狀態，也就如願了。就如著名詩人舒婷所說：「詩歌只是一粒種子，花朵是你自己培育出來的。」還有一句話說得好「課改沒有正確的答案，但會留下我們共同探索的足跡。」願我們今天的耕耘，為不久的將來編織一幅「喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲」的可喜圖景。
第一節 撰寫語文教學論文的基本常識
語文教育教學論文是語文教學發展的基礎與縮影。特別是在新課程推行的今天，廣大語文教師積極投身教育改革的實踐和研究，並把實踐中的感性素材，通過歸納整理、概括提煉，使之系統化、理論化，這樣既有助於先進的教學思想的傳播，新的教學方法的推廣，又有助於教師自身的教育理論水平和業務能力的提高。
因為教育教學論文是教師經過實踐研究、收集資料、分析綜合、理論論證等過程的產物，是以文字為媒介把研究成果固定下來、表述出來的一種載體，所以撰寫的過程有一定的規律可循，了解一下撰寫的基本常識也是有必要的。再說，近幾年語文教師撰寫教學論文的積極性很高，論文的數量很多，但存在的問題也不少，比如泛泛而談的多，深入剖析的少；坐而論道的多，策略建議的少；穿新鞋走老路的多，有創意有個性的少；拼湊的多，思考的少；等等。這樣說來，也有必要讓我們共同去思考探討提高教學論文的質量問題，共同為「撰寫出有事實、有理論、有對策的教學論文」而努力，盡量使教學論文內容鮮活、剖析深入、見解真實。
一、語文教學論文的種類
從論文的內容來看，一般可以分為三類：
第一，對基礎理論方面的研究文章。這類論文有對語文教學的性質這一命題作闡述與解釋的，例如：《中國小學語文教學論壇》2004年第3期《審視「語文」》（作者：著名特級教師王崧舟老師）就是從「精神的家園」、「感性的語文」、「兒童的語文」、「民族的語文」和「生活的語文」幾個方面論述了「語文是什麼？」這一命題；有對語文教學規律的思考與解釋，筆者的《悟什麼
怎麼悟》（發表於2004年8期《教學月刊》）當屬此列；或是站在新的理論高度、用新的觀點來分析和研究某些問題，例如，批評語文教學滿堂灌、機械練等不足，倡導對話教學，《教學月刊》總第41期中的《讓閱讀教學走向「對話」》就論述了「閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程」的觀點。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統化，用新觀點、新方法加以論證，得出新結論。例如，收集各國當前小學語文教學目標的有關資料，進行橫向比較研究，尋找共同的特點和發展趨勢。《中國小學語文教學論壇》2003年第5期有篇題為《中美閱讀教材教師教學用書比較》的文章，就是在「多」和「活」上分析了美國閱讀教材教師教學用書的特點。
第三，對教學實踐的經驗總結。語文教師在日常的教育教學工作中，總有這樣那樣的，或大或小的體會，總有自己的得意之處，及時總結，去粗取精，去偽存真，由感性認識上升到理性認識，便也成了教學論文。這類論文比例最高，打開我們手中的語文教學雜志，有三分之二的文章就屬此列。例如，《中國小學語文教學論壇》上的「課例剖析」、「教藝例談」、「教改探索」、「教改嘗試」和「教學反思」等欄目登載的幾乎都是一線教師的實踐所感，記錄著廣大教師對語文教學的執著追求的足跡，鐫刻著一位位熱血教師對教學實踐的叩問與咀嚼。
從論文撰寫的形式來看，狹義上的教學論文就是指圍繞某一論點運用論據進行論證的文字表達。廣義上的教學論文可以分為以下幾類：
第一， 報告性教學論文。如課題研究報告、教學調查報告等。
第二， 論辯性教學論文。此類論文論點明確，論述充分，學術味濃。
第三， 經驗型教學論文。此類論文實用性強，如：教學案例、教學敘事、課堂教學評課稿。
第四， 隨感式教學論文。如：讀後感，教學隨筆，教學反思，教學日記等。
從嚴格意義上說，第三、第四類教學文章可能還不能登「教學論文」之雅堂，有的專家根本不把後兩類的文章稱作「教學論文」，晉升職稱等評審也沒有高看這兩類文章，但實際上，後兩類的教學論文才真正屬於教師自己的，而且是教師專業成長發展必不可少的平台。
下面先談談撰寫第一類和第二類教學論文的基本常識。
二、語文教學論文的基本結構
（一）題目
題目是教學論文的窗戶，它應是論文內容的高度概括。一個好的題目讓人一對視，頓生好感，引發閱讀興趣，發揮很好的廣告效應。比如「磨你千遍也不厭倦——我的《只有一個地球》成長紀實」寓庄於諧，大俗中透出大雅，不僅吸引讀者的眼球，而且讓讀者頓生閱讀期待之情。好的題目應是用精闢的語言來闡明自己打算探索和解決的問題，用准確的語言恰當地反映此文章研究的范圍及所達到的深度。例如「創新閱讀不是『大話』閱讀」，一看就明了文章將對閱讀教學中文本解讀的創造性與嚴肅性上進行論述。又如「以小學語文為例對學生學習心理的剖析」使讀者一看便知研究的中心內容。所以，題目引用語要確切、簡潔、精煉、通俗和新穎，使內行人看得明白，外行人也能有所理解。
1、准確。論文的題目和內容要名實相符，也就是說，題目要能准確地反映論文所研究的內容，少用大而統之的術語，比如「淺談┉┉」「試論┉┉」等表述顯得平庸而空泛。一篇論文的題目可以是明確點明題意的，如《低年級課堂呼喚理性的激勵性評價》；也可以是不明確點出題意的，如《發展學生口語交際能力的幾種途徑》，哪幾個途徑不具體指明；還可以問題式的，如《低段閱讀教學中如何培養學生的閱讀興趣》，無論用哪種形式，題目都應該能確切地反映所要研究的問題，反映所要論述的內容，切忌穿靴帶帽唱高調。請看這樣二個題目：「聆聽生命的呼喚——淺談在小學語文教學中滲透生命教育觀」（文章從「認識生命之源、感受生命之趣、理解生命之諦」三方面來論述）；還有一個題目是「讓童心在課堂上飛揚」，這兩個題目立足點都太宏觀，涉及的范圍也很大，沒有反映出要論述的理念與語文教學的結合點。
2、簡煉。題目要簡短明了，使人看了一目瞭然，馬上就能明白作者想要論述的問題。如果題目過長，或過於拗口，就會影響讀者的閱讀期待，如《講授法、討論法、自學法在中學語文教學中的效果的比較實驗》，這個題目就顯得太冗長了，可以改成《中學語文教學中三種教法的比較實驗》，省去十個字，題目更簡短明確，也沒有違背原來的題意，閱讀者看了，同樣能理解論文所要研究、闡述的問題。比如有一次我想就如何理解「把握語文教育特點」這一規律談些淺見，開始時想以「正確把握語文教育特點」為題，但發現這樣的題目太大太沒有針對性，最後就以「悟什麼？怎麼悟？」為標題，以「對『正確把握語文教育特點』的思考」為副標題，才覺得簡明扼要地把意思表達清楚了。
3、新穎。教學是在不斷發展，探索也是永無止境的。教學論文的題目如果只是復制前人的話語，教學研究就難以發展。因此，要敏銳地把握教學動態，學習有創意地表達。比如「教學的原生態」、「預設與生成」、「綠色課堂」等等詞語非常有表現力。題目要亮麗、醒目，有時可以巧借名句，如「一語天然萬古新「、「未成曲調先有情」、「巧把金針度與人」；有時可以妙用修辭，如「眼睛上的窗簾」、「飛揚個性天地，棲居心靈空間」；有時可以反彈琵琶，如「近墨者未必黑」；有時還可以巧改古詩、歌詞為題，如：「你看，你看，試卷的臉在悄悄地改變」「透過開滿鮮花的月亮」「拿什麼評價你，我的孩子」「亂：怎一個怕字了得」「佳詞妙句巧點擊，片言只語總相宜」。當然，想擁有一個既有創意又確切的題目，這需要以穩實的研究、豐厚的積淀、深透的開掘作為基礎。
4、巧設題記。如果有必要，可以巧設題記。題記可以是兩句小詩，可以是一句格言，也可以是短小的寄語。只要能形象、貼切地體現寫作意圖，並讓讀者感受到在筆墨揮動之間，處處流淌著墨韻書香。比如《賈老師教語文》的題記很有意思：當年，我為了生活而走上了教育工作崗位；如今，讓我離開這三尺講台，我將一刻也無法生活。又如《於永正語文教學精品錄》每一篇閱讀教學案例前都有高林生老師的題記，擷取一個題記與大家分享：「教人醫術者說：要想讓別人知道人體的構造，首先你得拿起手術刀，一刀一刀地解剖給人家看；教人武功者說：光說不練那是假把式，自己去摸爬滾打才有可能得到真功夫；教人武功與醫術如此，教人學習語言文字大概也是這個理。」
（二）提要
「提要」也稱「摘要」，就是將文章的主要內容簡要地概括出來，使讀者了解論文概貌，以確定其有無閱讀價值。提要以二三百字為宜，不要過長。例如《低年級課堂呼喚理性的激勵性評價》的【內容摘要】在新理念的倡導下，低年級課堂呈現出熱衷於無原則激勵性評價的現象。本文通過四個典型案例的闡述，對激勵性評價做了深刻冷靜的反思，旨在呼喚老師們合理運用激勵性評價語，使其發揮應有的功效。
一般較短的論文（三千字以下）可不寫提要。
（三）緒論
緒論（也稱引論、引言、前言、序言）－－提出觀點。對本論內容加以簡要介紹，把中心論點准確地概括出來。如果是語文教學研究報告，應該概述研究該課題的動機、目的、意義和主要方法，指出前人或旁人做了哪些工作，進展到何種程度，哪些尚未解決，說明自己研究這個問題的主要成果和貢獻。緒論文字要簡潔、明確、具體，使人看到緒論，就知道本文的基本價值。請看呂樹炯老師寫的《語文教學殘缺之美之鑒賞》的緒論：追求完美是藝術亘古不變的主題，但任何一件藝術作品幾乎都無法達到完美。因為藝術的魅力就在於它是一種遺憾的美，一種殘缺的美。古希臘著名雕塑作品「斷臂維納斯」的不可超越的美就來自於它的斷臂，來自於它的殘缺。據說一位著名雕塑家化了很大心血為維納斯續上手臂，可結果卻似狗尾續貂，原來的令人目眩的美盪然無存。教學作為一門藝術，同樣不可能達到完美。在語文教學中，「殘缺」之美能使課堂教學五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。再請看《小學語文主題拓展教學的實踐與研究》的緒論：小學語文主題拓展教學旨在通過提升語文教學理念，拓寬可供學生利用的教學資源，營造開放的新型學習環境，構建適合學生多元發展的教學評價機制，激發學生興趣，張揚學生個性，提升學生的人文素養。
這里的「主題」就是我們平時所說的「中心」，而「拓展」，則意味著開放，所以「主題拓展」，就是有中心地開放，在開放中體現意義的聯結、情感的延續。一句話，小學語文主題拓展教學就是探討以主題統帥全程、立體開放的綜合性語文學習方式，其固有特徵表現在：主題性：主題拓展需要廣泛開發學生語文學習的范圍和資源，但在選擇利用其他語文課程資源時要努力把握拓展的中心價值，強調以意義統帥文本，以情感引領過程，追求學習體驗的深刻和專一。綜合性：要改變單一文本、單一目標的常規學習思路，改造常見的接受性學習方式，在開放、立體的學習環境中，學生獲得知識的過程同時成為情感體驗、個性化價值觀形成等多元素養發展的過程。實踐性：指主題拓展必須由學生親自參與探究、參與活動的全程，從主題的篩選、方法的選擇、方向的論證，乃至整個學習過程，都離不開學生的親身實踐、自主體驗，真正體現語文學習的「主要途徑也應是語文實踐」的語文教育特點。
（四）本論
本論（正文）－－進行論證。從不同角度、不同層次對論點作分析說明。以事實、數據和有關理論作為論據，按思辨的規則進行推理，展開論證。
這一部分是教學論文展開論題、分析問題的主體部分，闡明論點和論據之間的必然聯系，有理有據地論證自己的觀點的科學性、正確性，以最大限度說服讀者、感染讀者。因此，這部分內容應當豐富、翔實，觀點要與材料一致，論述的先後次序，推理的層次，都要根據事理的內在聯系來安排，做到有條不紊。所以這部分要求做到結構層次性、論證邏輯性和論據豐富性。
如果是語文教學研究報告，這部分是教師表達教學研究成果的主體。這部分的關鍵在於論證，包括課題的提出，對解決問題的設想、研究過程（研究中出現的問題及解決問題的方法、手段、主要數據）、研究結果等。
本論部分要注意理論的運用和邏輯推理，注意段與段之間的過渡銜接，注意主次，抓住本質。如果結構比較復雜，在中心論點提出後，還要將其分解，按照不同的層次設置若干分論點或小論點，可加小標題，使用序號書寫風格要保持統一。試舉筆者寫的《論作文教學中教師的無為與有為》，希望能印證以上觀點。
作文教學似乎已經成為語文教學的一個堡壘，成為我們的圍城，我們總在突圍，方法林林總總，流派形形色色，可我們總感到不盡人意，為什麼？原因很復雜，最根本的是我們把簡單問題復雜化、把復雜問題簡單化了。
所謂簡單問題復雜化，指對作文教學的定位，太把作文當作作文。小學生為什麼要習作？其一，是語言文字的運用練筆。其二，是因為他們要發表自己的生活感受，要表達對周圍的看法，他們只要有觸發點，並把它們寫下來，就是作文。但是，由於習慣心理定勢使然，更何況為了應試，作文教學功利化，教師總是自覺或不自覺地把習作與主題明、立意深、構思巧、取材新掛鉤，潛意識中整齊劃一地向優秀作文看齊，所以一味拔高要求，還寫不通句子，就要求寫段、寫篇，還寫不清楚、寫不明白，就要求生動形象，就如孩子不會走就要求跑、跳，結果導致畸形發展。對作文教學人為的「惡炒」、「升值」使學生視作文為海市蜃樓，可望不可及，從而產生消極、失語。這不是簡單問題復雜化了嗎？
復雜問題簡單化，指對作文教學改革的研究上，在具體的作文教學策略上，有認識簡單化傾向，有的認為小學生習作訓練只要有所感就寫得出，有的認為認識事物的能力發展了同時也發展了表達能力，有的一味強調閱讀積累、讀中悟寫。這種一維的思考方式，把作文教學中的復雜現象簡化成單一的因果關系，從純粹概念中看似辯證地推導出現實來，其實脫離學生認知規律、學習實際，把理想中的完美（如只要從觀察獲得內容，就能寫出文章來）作為標准或依據來解釋小學生的作文現實，其結果必然是蒼白無力。
㈨ 小學語文案例分析怎麼寫
只要我們認真研究。撰寫案例分析需要進行論述，由於教師對教學事件比較熟悉，一是寫案例事內實一容般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內容，是「講老百姓自己的故事」，不涉及很多的人和事，二是寫案例分析，不需要高度的抽象概括。 撰寫案例事實，但是這里的論述是就事論理，敘述的事實比較具體，所以描述教學事件也就得心應手，加之教師對寫記敘文不會感到困難，是針對具體問題發表自己有針對性的意見或建議，難度不大；只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能寫出有價值案例分析，都有可能提出獨到的見解
㈩ 小學語文教學案例怎麼寫，請給範文
[yǔ wén]
語文 （語言和文學的簡稱） 編輯
是語言和文學及文專化的簡稱。屬包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。