❶ 求問怎樣寫好語文前置性作業
我喜歡做語文前置抄性作業，所以我就來介紹我做語文前置性作業的方法：首先要閱讀課文，大概了解一下課文的主要內容。然後找出生字生詞，特別是成語、多音字要認真找。如果有的詞不理解，就要查找相應的工具書。概括課文主要內容時，要總結出每一段的中心思想，才能概括好。如果這一課有拓展內容，就要查找課外書，或到網路上查找資料，「網路」給我提供了很大幫助。
我建議同學們寫前置性作業時一定要認真，不會的要查找資料，准備好必要的工具書，如《新華字典》、《現代漢語小詞典》和《成語詞典》等，這樣才能更好地完成前置性作業。總之，做好前置性作業，才能使我們提高學習質量。
❷ 如何設計小學語文前置性作業
前置性作抄業又稱前置性研究或前置性學習，是生本教育理念實施的一個重要形式。前置性學習是為了讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂，教師根據學生的學來確定教，更好地為學服務。前置性學習不完全等同於課前「預習」，它在傳統「預習」的基礎上，拓展了內容，豐富了形式，學生事先對新知識有了初步感受和理解，會有目的地進行課堂學習，從而提高課堂教學的有效性。可以說，前置性作業的布置和落實是生本課堂、生成性課堂成功的關鍵要素。
❸ 小學語文前置性學習從哪些方面進行課題研究
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❹ 如何有效的提高小學高段語文敘事性文本的前置作業效果的課題研究
如何有效的提高小學高段語文敘事性文本的前置作業效果的課題研究
一、對研究問題的情境性分析：
縱觀目前小學語文的作業，不外乎「抄抄寫寫」，「讀讀記記」，「做做練練」，學生一做語文作業感覺沒興趣，有甚者還存在厭煩情緒。到底是什麼原因，讓學生做我們的語文作業如此「無奈」？筆者對這個問題作了調查研究，簡要分析後，發現我們的目前語文作業存在以下一些明顯特徵：
小學生語文作業在質的方面有待進一步提高。從調查情況看，小學生語文作業在形式方面問題較多，主要表現為小學語文作業形式單調、內容機械、應試色彩濃，具體表現為：
1． 語文作業現成內容多，實際編寫少；
2． 語文作業知識鞏固多，實踐應用少；
3． 語文作業書面作業多，口頭作業少；
4． 語文作業統一任務多，自主選擇少。
其次，學生反應的語文作業負擔過重，這些負擔過重的作業都有一些共性：問題提出的單向性；問題答案的絕對性；作業形式的單一性；作業完成的封閉性；作業評價的片面性；更有甚者是成套的試卷。
還有就是書本上要求開展的綜合實踐活動，有很大一部分老師只是走過場，沒有引起足夠的重視，導致學生對綜合實踐認識不深，甚至還不明白什麼是綜合實踐活動。也有很大一部分的家長只重視學生的考試成績，分數高就認為孩子學得好，興趣濃淡不重視，能力強弱不好評價也就不做關注，認為成績能說明一切。
確實，目前我們的語文作業形式較為單一，學生興趣不濃，而且機械重復者多，忽視了語文作業的情感性，這導致學生作業負擔過重，自主安排的課外時間太少，童年的快樂缺失，特別是大量的書面與紙面作業對孩子的綜合素養培養與實踐動手能力交流能力等是很不利的，也嚴重違背了綜合實踐活動課程設置的理念，基於上述客觀存在的作業負擔現象及綜合實踐活動課程的理念滲入，本人於2010年就在教學實踐中改革小學生的語文作業，並且結合年齡心理特點從高段開始嘗試，設計了許多綜合實踐活動式作業，側重於對學生親身體驗與實踐的訓練與鼓勵，傾向於學生綜合實踐活動能力的培養，強化作業的綜合性、實踐性、活動性、多樣性、趣味性、體驗性、感悟性、合作性、交流性等特點，既減少了學生機械性作業的量，也提高了綜合培養學生的素養與能力的感悟性作業的質，在作業改革層面實現了「輕負高質」的科學嘗試與高效實踐。本課題將對小學語文高段綜合實踐活動式作業的設計與實施進行深入研究，並整理成研究論文或者研究報告。
二、對核心概念的操作定義
綜合實踐活動式作業：綜合實踐活動式作業是指以活動為載體，以體驗與感悟為主要內容， 以提高學生的實踐能力與合作能力為目標的作業。是對最常見的如抄抄寫寫，做做練練等書面作業的一項改革，改變以往的作業模式，使學生在實踐中增長見識，提高能力，從而達到一舉兩得的效果。這是本課題最為核心的研究內容，也是作業改革嘗試的主要切入點，本課題研究中設計的綜合實踐活動式作業都必須體現學生的參與性、體驗性、感悟性、綜合性、實踐性等要求，大量減少純粹的紙面桌面和室內作業，設計室外性、活動性、合作性等作業。
❺ 單元整體教學下小學語文前置性作業如何設置
、整合教目標
教目標展切教依據憑借所教內容安排、教流程設計、教選擇都應該指向教目標達教目標教靈魂原篇課文作基本教單位組
織教教目標自要根據某篇課文內容設定現單元幾篇課文及其單元練習作基本教單位組織教教目標要根據單元進行整體設定設定單元整體目標其每篇課文目標簡單相加要每課具體目標通歸納、刪減、合並甚至增補式進行重組整合設定單元整體目標依舊要根據知識與能力、程與、情態度與價值觀三維度著眼於語文素養整體提高進行設計
比蘇教版六級冊教材第6單元安排《廣玉蘭》《夾竹桃》《古詩兩首》三篇課文三篇文
章作單元編排原都採用詠物抒情表現手《廣玉蘭》單篇目標主要三
點：1.能確、流利、情朗讀課文選擇喜歡兩自段背誦2.本課8類字認識2二類字理解由字組詞語3.理解作者喜廣玉蘭培養審美情趣激發受美《夾竹桃》前篇課文教目標基本《古詩兩首》與前面兩課些區別要理解詩句意思緊接著
《練習6》安排首現代詩歌同採用詠物抒情手描
繪四季美景；接安排
刻領悟表達放手讓略讀其文章鞏固閱讀與能力
更展單元整體教我設計同層、同層面課型：
初讀基礎課：通自主習、精講點撥、遷移讓該單元課文做讀確讀通順初步握課文主要內容理清文章表達順序產主題閱讀、比較閱讀、板塊教、拓展閱讀探究題
品讀提升課：圍繞探究題組織自主、合作、探究閱讀通主題閱讀、比較閱讀、板塊教、拓展閱讀深入理解課文內容、領悟文章主題、揣摩語言表達
課外拓展課：角度進行拓展作者其作品同主題同體
裁作品同主題其藝術表現
形式拓寬閱讀廣度與深度口語交際課：口語交際教與閱讀、寫作、綜合性習聯系起豐富語言素材創設言語交際氛圍滲透口語交際
提升語言表達能力
單元習作課：關注語言表達習作教放單元整體教背
景設計重視讀寫結合安排隨文習作課安排單獨習作課
綜合實踐課：設計單元主題語文實踐創編課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯
報、讀書交流等豐富語文習增強語文習實踐性、趣味性與綜合性
❻ 為什麼要進行小學語文前置性作業的研究
前置性作業又稱前置性研究或前置性學習，是生本教育理念實施的一個版重要形式。前置性學習是權為了讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂，教師根據學生的學來確定教，更好地為學服務。前置性學習不完全等同於課前「預習」，它在傳統「預習」的基礎上，拓展了內容，豐富了形式，學生事先對新知識有了初步感受和理解，會有目的地進行課堂學習，從而提高課堂教學的有效性。可以說，前置性作業的布置和落實是生本課堂、生成性課堂成功的關鍵要素。
❼ 如何設置前置性作業
前置性作業的設置應根據每節的教學內容和本班的學生情況而定，不應有固定的格式。不應該局限學生的思維。前置性作業可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上。只要每次的前置性作業的設計能圍繞教學目標就行了。
設計和布置前置性作業
總體要求：內容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。 1．思考三個問題： 怎樣布置前置性作業？
我布置的這些前置性作業對下一個新知識點的學習是否有用？ 如何幫助學生利用好前置性作業的實施更好地進行自主學習？ 2．注意四個細節： ⑴任務要細化 ⑵要求要明確 ⑶給學生較充足的時間 ⑷收繳、評價要及時 3．緊扣五個要點： 緊貼話題或學習課文的內容 形式，方式多樣化 可操作性強 要求要明確詳盡
符合學生的學習水平和能力 4．體現一個根本——有效性：
什麼樣的前置性作業是有效的？
⑴能夠為課堂學習打下一定的基礎, 培養學生自主學習能力和良好的學習習慣；
⑵能夠讓學生初步了解學習內容，便於從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；
⑶能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；
⑷能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。
⑸能夠把課堂還給學生，學生更有成就感，更加樂學。
有效的前置性作業由那些特點？
內容構築層面——「少而精」
學生心理層面——「接受並喜歡」 ————> 指向「學的研究」
教師設計層面——「開放並具價值」
學科層面——「體現學科特點」
有效的前置性作業絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。
把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點，是設計好前置性作業設計的保證。 無效的前置性作業，時間長了，會讓學生留於形式，甚至引起學生和家長的忽視。
5．提出三個要求：
⑴盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批註，第二天再專心聽講，有疑問可向老師請教。
⑵作業完成後要給家長說一說，家長要耐心傾聽，及時鼓勵。 ⑶作業要書寫工整，認真對待。 前置性作業的表現形式
形式：聽、說、讀、寫、看、找 格式：小研究本、表格、批註、資料
❽ 如何開展小學語文前置性作業的設計
前置性作業又稱前置性研究或前置性學習，是生本教育理念實施的一個專重要形式。屬前置性學習是為了讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂，教師根據學生的學來確定教，更好地為學服務。前置性學習不完全等同於課前「預習」，它在傳統「預習」的基礎上