㈠ 淺談怎樣進行個性化閱讀教學
（參考範文）
內容摘要:新頒布實施的《語文課程標准》指出:「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」「閱讀是一種個性化行為」,進行個性化閱讀教學就十分必要。
關鍵詞:語文 課程標准 閱讀
長期以來,傳統的閱讀教學過程中,教師統一的要求,統一的指導壓抑了學生個性的發展,忽視了學生的個性差異和學習潛能,使得閱讀教學缺乏靈性與生氣。新頒布實施的《語文課程標准》指出:「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」「閱讀是一種個性化行為」,進行個性化閱讀教學就十分必要。那麼,怎樣進行個性化的閱讀教學呢,藉此談一些個人的具體做法,以就教於同行。
一、教師的主導性不可缺少
強調閱讀活動中學生的自主性並不是一味地要求教師放棄對於閱讀活動的主導作用,在學生的個性化閱讀中,教師一定要注意保持自己的主導作用,要關注學生的閱讀審美體驗。由於學生自我體驗的局限性,在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方,對於學生的這些體驗,教師要多一些尊重,多一些交流,要給學生敞開心扉說想法的空間,加強師生、生生之間的互動與交流,從中了解學生理解的方式、水平,給予引導糾正,要發揮教師的主導作用,引導學生形成正確的審美觀。
二、樹立學生的主體地位
1、讓學生自主選擇學習方式。學生因個人的知識水平不一,又具有不同的興趣和愛好,表現為不同的個性。因此,教師在教學中必須尊重學生的個性差異,讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方式閱讀時,他們會學得主動、自覺、輕松、愉快,把學習當作一種享受,而不是被迫的痛苦與無奈。
2、讓學生自主選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗,那麼,他們必然希望和別人交流,和別人分享自己的見解,體驗成功。教師要規避單一的師生交流,也可以回家和家長交流等等。學生在不同的交流方式中,觀點相互碰撞,增進理解程度,實現了課文全面、深入的理解和掌握。
三、努力營造良好的個性化閱讀氛圍
傳統的閱讀課上,教師喜歡喋喋不休的講述課文背景,介紹作者,分析課文等,把學生統一到教參的標准答案之中,教師的講解完全代替了學生的自主活動,學生總是處於被動狀態,一節課學生沒多少時間去閱讀,其實教師應千方百計地營造寬松和諧的教學環境,給學生充分閱讀的時間,讓學生正確地讀課文,在深入閱讀時,要給學生留有足夠的時間讓學生調動各種感官,讀出不同的感覺,讀出不同的韻味,讀出不同的情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中,才能積極地思考去把握、分析和賞析課文,使閱讀成為個性化的行為,只有學生主動、自主地個性化閱讀,才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
四、轉變教學觀念,尊重學生的個性體驗
傳統的語文閱讀教學過分強調「同一性」,忽視了學生個體差異。教師在課堂上要求班級所有學生按照教師的意願進行交流,並主觀地期望達到同一目標。學生的答案,不符合的便被無情地否定。這樣,學生被引入教師自己的語言思維陷井,嚴重鈍化了學生的個性。
進行個性化閱讀,教師就必須轉變教學觀念,建立師生、生生之間平等交流的平台。教師要從有利於學生個性化閱讀的角度改革傳統的教學方式,摒棄滿堂灌、一言堂的教學方式,充分利用多種教學手段,營造良好的閱讀與交流的氛圍,引導學生自主探究,建構學生之間平等對話的平台,使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗,暢所欲言,發表自己的見解,張揚個性。
五、要重視學生的情感融入
大家知道,任何讀者對文本的理解都不完全等同於作品原來的意義,不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。而人們又常有這樣的體驗:當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時,往往會熱淚盈眶或黯然傷神。為什麼?那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特徵,閱讀進融進了自己的獨特情感、理解和體驗。
在閱讀教學中,教師要善於引導學生對文本進行個性對話,重視學生情感的融入,讓學生愉悅地讀,快樂地讀,從中感悟作者融入的思想感情,與作者進行心靈交流,產生共鳴,讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生,通過文本進入作者的精神世界。
學生與文本進行交流,思想產生碰撞自然會產生一些個人體驗,當然,學生個性化閱讀得出的結論有時難免有不太成熟或不夠完善的地方,甚至包含錯誤。教師不要輕易去否定,要多一些尊重,多一些交流,要學會「容錯」,給予學生犯錯誤的權利。這對於培養學生的創造意識和探究能力特別重要。正確引導學生創造性地閱讀的意義還在於:讓學生從小學會從不同的角度看問題,學會用自己的頭腦去思考,習慣於傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念,進而造就他們寬廣的胸襟,培養他們民主的風格。
總之,只要在教學中執行《語文課程標准》中關於個性化閱讀的思想,充分尊重學生的個性,把閱讀教學變成學生自我探究、自我體驗的活動,學生會在富於個性閱讀中提高閱讀能力,強化閱讀體驗,感悟閱讀方法,提高閱讀水平。
㈡ 淺談小學語文怎樣進行個性化閱讀教學
一、要確立教師的主導性,更要確立學生的主體地位
（一）教師的主導性不可缺少.閱讀活動應是教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動.我們強調閱讀活動中學生的自主性並不是一味地要求教師放棄對於閱讀活動的主導作用,而是注重學生的個性化閱讀的同時也要發揮教師主導性作用.由於學生自我經驗的局限性,在個性化閱讀中,學生難免會有一些不正解的理解,甚至是荒謬的地方,對於學生的這些體驗,教師要多一些尊重,多一些交流,要發揮教師的主導作用,引導學生形成正確的審美觀.
（二）學生的主體地位尤為重要.1、尊重學生自由選擇的權利.在進行個性化閱讀時,要充分尊重學生的選擇,這是對學生最好的人文關懷.讓學生選擇自己喜歡的學習內容,既給學生提供了一個開放的學習時空,又讓學生都覺得自己有用武之地,從而激發了學生的學習興趣,激活了學生潛在的學習慾望.2、應讓學生自主選擇學習方式.當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時,他們會學得主動、自覺、輕松、愉快,把學習當作一種享受,而不是被迫的痛苦和無奈.例如學習《黃山奇松》這篇課文,當學生選擇學習寫迎客陪客送客三大名松這部分內容時,老師問：你准備怎樣去領略三大名松的特點呢?學生提出了好多辦法：抓重點詞句欣賞,讀文看圖欣賞然後讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞三大名松的特點.這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會,學生學得積極主動,讀書效率也高了.3、讓學生自主選擇交流方式.學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗,那麼他們必然希望和別人交流,和別人分享自己的見解,體驗成功.教師要避免單一的師生交流,鼓勵學生自主選擇交流的方式,讓學生可以選擇和老師交流,下座位找好夥伴交流,也可以回家和家長交流等等.學生在不同的交流方式中,觀點相互碰撞,增進理解程度,實現了對課文全面、深入的理解和掌握.
二、努力營造良好的個性化閱讀氛圍
教師應千方百計地營造寬松的教學環境,給學生充分閱讀的時間,讓學生正確地讀課文,在深入閱讀時,要留有足夠的時間讓學生調動各種感官,讀出感覺、讀出味道、讀出情趣.學生在良好的個性化閱讀氛圍中,才能積極的思考,去把握、分析和賞析課文,使閱讀成為個人化的行為.只有學生主動、自由地個性化閱讀,才能在其中形成自己獨特的閱讀感受.
三、轉變教學觀念,尊重學生個體差異,讓學生進行個性化閱讀的交流
充分利用多種教學手段,營造良好的閱讀與交流的氛圍,引導學生自主探究,建構學生之間的平等對話意識,使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗,暢所欲言,發表見解,張揚個性.學生可以自主選擇適合自己的閱讀方式,或朗讀,或爭論,或動手操作,或進行游戲表演,調動多種感官,全方位地感受並理解閱讀材料所包含的信息與含義,從而獲得獨特的體驗,生成和創造新的意義.比如教學《大江保衛戰》時,引導學生感受人民子弟兵英勇抗擊洪水的景象,既可以讓學生用自己的語言描述自己想像中的景象,也可以換成別的交流方式試試,如口述、感情朗讀,或者根據人民子弟兵英勇抗洪的錄像資料設置一個情景,讓學生當一回解說員,或寫一首歌頌人民子弟兵的小詩,或訴說想對人民子弟兵傾訴的肺腑之言這些個性化的交流激活了學生各具色彩的智慧,他們選擇其一,自由演繹,盡情展現個性,從容釋放潛能.
四、尊重學生獨特的閱讀感受,引導學生與文本進行個性化對話
《新課程標准》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的.學生由於成長經歷不同、興趣愛好不同、性格特點不同、生活體驗不同,對文本的閱讀體會往往會有差異.在教學中,教師要尊重、珍視學生不同的理解和獨特的閱讀感受,
允許學生帶著個人情感去表達閱讀結果,這樣就有可能出現一千個讀者就有一千個哈姆雷特的閱讀效果,就有可能超越文本,產生出新的閱讀創意,拓展出新的思維空間,從而提高閱讀質量.比如教學《一株紫丁香》一文,讓學生讀感謝您時時把我們掛牽.通過學生自讀自悟,匯報朗讀時會出現不同的朗讀效果,有的學生將時時重點強調,因為老師每時每刻都把我們掛在心上；還有的學生將掛牽重讀,其原因是他讀到此句時想到了老師最關心他的一件事.由此可見,當學生獨特體驗被充分尊重後,學生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂,從而充分調動自己的自主意識,發揮自己的個性創造潛能.
總而言之,個性化閱讀是培養學生創造力的重要途徑,進行個性化閱讀教學,會使我們的課堂充滿靈動,充滿活力.在教學中,我們要俯下身來認真傾聽每個學生的聲音,用充滿贊賞的眼光去看待學生的獨特見解,讓每個學生在個性交流的舞台上大放異彩.
㈢ 試論如何實施小學語文個性化閱讀教學
教師的主導抄性不可缺少.閱讀襲活動應是教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動.我們強調閱讀活動中學生的自主性並不是一味地要求教師放棄對於閱讀活動的主導作用,而是注重學生的個性化閱讀的同時也要發揮教師主導性作用.由於學生自我經驗的局限性,在個性化閱讀中,學生難免會有一些不正解的理解,甚至是荒謬的地方,對於學生的這些體驗,教師要多一些尊重,多一些交流,要發揮教師的主導作用,引導學生形成正確的審美觀.
㈣ 如何在小學語文教學中實施個性化閱讀教學
一、大量閱讀是實施個性化閱讀的重要基礎
1．從閱讀的專數量著手。
2．從閱讀的積累落實屬。
二、自選材料是實施個性化閱讀的關鍵前提
1．課外閱讀學生有選擇權。
2．課內閱讀學生仍有選擇權。
三、自主探究是實施個性化閱讀的主要方式
1．在自主探究中各抒己見。
2．在自主探究中求同存異。
四、形成能力是實施個性化閱讀的最終目標
1.引導學生從不同的角度進行閱讀。
2.允許學生對同一問題發表不同看法。
3.鼓勵學生採用不同形式呈現閱讀體驗。
㈤ 如何在小學語文課堂教學中實施個性化閱讀教學
鼓勵自我解讀，強調交流互動，開展合作學習。
語文課程應植根於現實，面向世界，面向未回來。應拓展語文學習和運答用的領域，注重跨學科的學習和現代化手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文教學不僅僅是培養學生的聽、說、讀、寫能力和文學作品的欣賞能力，還應該是培養問題意識、協作精神、資料的收集與處理能力等等。在教學中，我們可以利用課文的一些例子引起一場智慧的交鋒，利用課文的一些例子讓學生領略依次探究的歷程，利用課文的一些例子引申出一個綜合性的活動，讓我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
㈥ 小學語文個性化閱讀的結題報告怎麼寫
一． 課題提出的背景
長期以來，小學語文閱讀教學存在著三個十分突出的問題：一是閱讀量明顯不足，課本基本上成為學生閱讀的唯一文本；二是過分強調完整的閱讀知識的傳授，雖然有利於學生系統地掌握知識，但也往往使學生局限於對知識貯存而導致知識的僵化；三是線性安排閱讀能力，如，按「怎樣讀懂一篇課文」的要求，將閱讀能力分解為聯繫上下文解詞、分段歸納段意、歸納文章的主要內容、概括文章的中心思想等這幾個方面。這樣的安排不僅把閱讀教學引入了繁瑣分析、機械訓練的死胡同，而且，這樣的安排本身就違背了學生閱讀能力發展的規律，造成學生一味依賴教師的傳授和灌輸，成為知識的「貯存器」，喪失了個性的健康發展。
《語文課程標准》力糾時弊，強調在獨立閱讀過程中發展個性。它明確指出：「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。」這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現，它要求學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。新的課改理念迫切需要我們的教師觀和課堂教學觀的變革。於是在市教育學會的指導下，我校申報了《「個性化閱讀」方法指導的研究》的課題，為的是把教學研究落到實處，真正達到改變教師的教學方法和學生的學習方式的最終目的，並使之深入課堂教學，提高教學效率，構建培養創新精神和實踐能力的學習方式及其相對應的教學方式，培養創新型人才，提高教師綜合素質，使教師從教書匠向科研型的教師轉變。在課題研究的過程中，尊重學生人格，關注學生個體差異，關注學生的學習興趣和學習方式，引導學生主動地、富有個性的學習已被廣大教師和學生所接受，並產生了積極的影響，為新的課程改革奠定了實踐基礎。
二． 課題研究的理論依據
1.著名教育家葉聖陶先生曾言：「導者，乃千方百計讓學生自求得之，率卒底於不待教師教授自謂也。」指導學生個性化閱讀，教師的有效引導，「千方百計讓學生自求得之」尤為重要。個性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，所謂個性化閱讀當然無從談起。自主閱讀是創造性閱讀的前提，只有富有創造的閱讀，才是真正意義的個性化閱讀。為此，在閱讀教學中，教師主要的是培養學生閱讀的自主性和獨立性，使其自主閱讀、創造性閱讀。這是我們進行此課題研究的理論依託。
2.基於小學生的閱讀能力與水平，教師教學需要在恰當的時機提出深淺適度的問題，促進學生對文本內容的理解與把握，並在此基礎上通過精緻的問題引導學生展開恰當的聯想和想像，表達豐富而獨特的感受與體驗。其二，當學生發表個性化的體驗和感受時，教師需要聆聽並通過適當的反饋，保護和促進學生表達獨特感受的熱情，同時也需要根據文本及作者的「本義」，引導學生對自己的聯想和想像加以審視和調整。
3.充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，建構課內外聯系，能夠增強校內外的溝通，讓學生能將在語文課堂上的習得延伸至課外，從而真正成為其學習的能力，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文。
4．對「個性化閱讀」的界定。個性化閱讀是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀研讀為主，引導學生探究性和創造性的感受，理解，評價，鑒賞文本的過程，是自主的、體驗的、批判的閱讀實踐。
三．課題研究的內容
1.在語文課堂上建構指導個性化閱讀的教學模式。
2.建構個性化閱讀的問題策略，評價策略，反饋策略。
3.進行向課外的個性化閱讀延展的研究。
四．課題研究目標
1、能夠促使教師掌握正確的指導學生進行個性化閱讀的策略，處理好課程目標，文本意義等與個性閱讀的關系。
2、提高學生的感受、理解、欣賞、評價能力，實現思維的深化、個性化。
3、有效改進課堂教學中教師教的行為和學生學的行為，讓二者皆能沿著良好的態勢發展，尋找到最有效的方法和途徑。
五． 課題研究的實施
(一)充分准備，精心組織
2006年4月我校在陳文主任的指導下申請該課題研究，同時我校領導對這個課題也大力支持，耿青連校長作了批示，組織了教科室和校語文骨幹教師對課題如何開展進行了專題研討。會議確定：1.成立課題組，劉月明擔任課題組組長，毛海鷹擔任課題負責人。2.由負責人擬定課題研究的總體方案並與確定課題組成員名單。（附件：申請書），該課題於2006年7月得到省教育學會立項批復。課題組長和主持人均參加了省教育學會的培訓，做到持證上崗。
(二)突出重點，分步實施
我們把課題實驗分成四個階段：
a)准備階段：（2006年4月——2006年6月）
（1）理論學習。由組長和課題負責人一起帶領全體課題組成員學習與本課題相關的教育理論，並有選擇地組織老師外出培訓等，以夯實參與研究的教師的理論素養。
（2）收集有關信息，並進行分析、歸類、篩選出有價值的信息，從而更好地確定研究主題，使研究方向更加明確。
b)立題階段（2006年7月）
成立課題研究小組，對課題進行設計，確定以培養學生的個性化閱讀能力，形成積極向上的個性品質，提高老師指導學生開展個性化閱讀的能力為目標。
c)實施階段（2006年8月——2008年8月）
對課題工作進行細化，責任到人，運用各種研究方法深入教學過程進行研究，做好實踐的總結，資料的收集和整理工作，及時撰寫成果報告和研究心得等。
d)總結階段(2008年9月-2008年12月)
各成員完善終期總結，上好匯報課，整理研究資料，進行成果鑒定，准備進一步推廣優秀經驗。
（三）扎實研究，勇於實踐
圍繞制定好的計劃和方案我們課題組展開了扎實的研究工作。首先是立足於課堂教學方式的變革與效率的提高。我們規定課題組每學期初根據課題研究內容和教師的實際情況的需要，製作研究活動計劃，課題組每雙周進行一次集體研討交流活動，並深入課堂互聽互評。課堂教學實行課前集體備課，教師試講，集體評課反思總結，再上課再反思，形成較為完善的教案。其次是面對課外指導方式的改變和探索，我們積極組織豐富多彩的閱讀實踐活動，如「校園讀書節」、「親子共讀」等，與家庭社區等形成教育合力，激發閱讀興趣，優化閱讀氛圍，推動個性化閱讀的進展。
六． 課題研究的成效
近三年來，在市教育學會領導關懷下，在朝陽小學教科室和全體課題組成員的努力下，順利進行了課題研究的各項活動。我們對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我們的閱讀課堂教學至少有了改進，符合課改理念，這與我們研究的宗旨和出發點是一樣的。現總結如下：
（一） 明確了「個性化」閱讀的基本內涵
1、自主性
個性化閱讀的第一個特徵是自主性。強調閱讀活動中學生的自主性並不是要教師放棄對於閱讀活動的指導權。教師的作用不是去代替學生分析課文，而是設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。
2、創造性
閱讀活動是一種創造性的活動。由於讀者個人的經歷不同，在閱讀活動中對於文本的解釋也不相同。對於閱讀教學而言，教師應給每個學生多留一點想像和創造的空間。對於閱讀中遇到的一些問題，教師應鼓勵學生以豐富的想像力，開創性的思維來陳述自己的見解。
3、體驗性
個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。閱讀體驗有兩個特徵：一是情感。二是整體。基於閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發學生的共鳴。
4、批判性
個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。教師在閱讀教學活動中，要經常性的樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發散性思維才有可能得到培養。
（二）尋求了實施個性化閱讀教學的五大策略
策略一 ：讓學生真正擁有自主實踐的機會。
我們的學生是具有個性的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。閱讀活動就應該讓學生把主要經歷放在閱讀原文上。閱讀時以原有知識結構為底座，進行不同層次地讀，一個目標一個目標地台階狀前進，完成全程閱讀。我們的老師在指導學生學習課文時，就讓學生反復地通過不同目的的「五讀」（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學習。
1、給足時間。教師可根據年級、學情、教材特點規定每節課的閱讀時間，並讓學生自我監控達成度。
2、全員參與。語文課堂教學，應是調動全體學生參與的排練場，不是少數學生表演的小舞台。特別是自學性閱讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，草草收兵。
策略二：讓學生固守內心獨特的閱讀感受。
在教學中，雖然教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。由於各人的知識經驗不盡相同，閱讀後獲取的結論也各有差異。所以需做到1.讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析。2．讓學生自己的獨立思考取代統一答案。3．讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。
當學生有了個性化體驗後，教師不能僅滿足於此，要與學生共同討論哪些理解最合理，哪些又為什麼是不合理的。但重要的不是結論，而是過程。更要引導學生分析解讀文本的過程，無論是正確的或錯誤的，是怎樣得出來的，對症下葯，推究、評論，以完善認知結構。
策略三：讓學生自由選擇閱讀方式。
1、鼓勵適合自身發展的個性化閱讀方式。小學生的年齡特點決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱等多項活動。作為教師不應以成人化的、大眾化的模式去要求學生，只要是他們處於內心與文字的交流狀態就應支持他們這種個性化閱讀方式。
2、倡導合作探究的閱讀氛圍。在閱讀教學中更應培養學生的問題意識，給學生一個學習平台，鼓勵學生隨時有問題提出來，給時間、創機會，引導學生自主探究，精心組織探究。
策略四、讓學生自由地選擇課外讀物進行拓展閱讀。
1、「趣」字引路，博覽群「書」。 2、指導方法，保證質量。為使學生能大量進行課外閱讀，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導。1）提早安排略讀、速讀訓練，並鼓勵嘗試運用。2）加強實踐鍛煉。多開展讀書活動，激發學生課外閱讀的積極性，使讀書能力在閱讀實踐中得到鍛煉和提高。3）指導高年級學生做好筆記。
策略五：讓學生大膽地進行自主評價。
學生從評價他人到自主學習的全過程，「不管其形式如何，都是一種積極的過程。」這較之以往的教師講，學生被動接受的傳統教學方式更能體現學生的主體作用。所以，倡導學生自我評價是閱讀個性化行為的重要內容。
1、激發學生參與學習評價的興趣。
2、給予學生充分的參與評價的機會(1)給予充分的時間和空間。（2)教師要學會「傾聽」。 (3)教給學生評價的方法。我們主要採取三方面做法教會學生評價的方法： 首先建立了課堂評價的常規。其次指導學生掌握評價的基本形式和方法。A、多項評價，即讓學生圍繞問題，從不同角度採取不同的方法解決，目的是培養學生多向思維的能力。B、比較評價，即當問題的答案出現兩種不同意見時，讓學生進行比較，意在培養學生辨析能力。C、補充評價，即在聽取別人的發言後，在贊同的同時，補充自己的意見，這主要培養學生思維的完整性。D、建議性評價，即對解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方法，主要是培養學生群體合作的精神。E、爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據理力爭，主要是培養學生大膽發表獨特見解，培養創新精神。F、贊賞性評價，即贊同別人的意見，並說明自己贊同的理由，主要是培養學生的審美意識。H、創造性評價，即發表自己獨特的見解，主要培養學生創新思維。此外還讓學生掌握評價的語式。
（三）促進了教師和學生的共同發展。
通過課題研究，老師們的科研能力，教學能力等都得到了長足的進步。在研究中產生了許多精品課例，精彩論文。參加研究的老師都有豐富的收獲。其中陳洪明老師被評為「江蘇省優秀青年教師」、「金壇市十佳青年教師」、「金壇市骨幹教師」，在省教育學會優質課評比中獲一等獎，在金壇市閱讀評優課中獲一等獎，另有十多篇論文在省市級發表或獲獎。毛海鷹老師被評為「常州市教學能手」、「金壇市骨幹教師」，在常州市語文教師基本功大賽中獲三等獎，在金壇市語文教師基本功大賽中獲一等獎，在江蘇省教海探航中兩次獲三等獎，另有數十篇論文在市級以上獲獎。劉月明、劉紅梅、周珍蘭、徐青、夏菊仙等老師均有多篇論文在省市級發表與獲獎。此外，劉月明、劉紅梅於今年順利通過「中學高級教師」的職稱評定。
這項課題研究真正的受益者是學生。學生的閱讀能力有了明顯的提高，喜歡發表自己獨特的見解，學生的語文興趣日益高漲，學生的口語表達能力得到了空前的提高。語文課堂上，學生能說得頭頭是道，都有自己獨特的見解，家長們很為孩子們的閱讀能力稱好，我們課題組的老師也甚是欣慰。還有多名學生在市級以上閱讀競賽和作文競賽中獲獎，有十多篇學生習作在市級以上刊物發表。
七．存在的問題和不足
「個性化閱讀」的方法指導的研究與新課程是吻合的、與學生的發展是吻合的，正是語文教學新的有益的新模式。但在實踐研究中，我們也覺得首要問題還是得改變我們現在的考試制度，只有這樣，我們的課題才有更強的生命力，才能更快、更好地得到推廣。因此，課題的結題並不等於我們的教學改革就此停步，更不意味著課堂教學模式大功告成。我們希望與各位同仁一道繼續實驗，共同探討。
㈦ 如何提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究
閱讀是完成語文教學任務的重要手段，是培養學生全面發展不可缺少的途徑。閱讀是人們最基本的學習方法和學習活動，是繼承優秀文化財富、獲取知識信息的重要方法。有效地進行語文閱讀教學能提高學生的語文素養，能使學生通過閱讀文本分析、收集、處理與文本相關的課文信息和生活信息，並形成獨特的感悟、體驗和情感。閱讀是一種個性化的行為，在教學過程中，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。那麼，教師應當如何提高閱讀教學的有效性，從而讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣呢？
一、激發學生的閱讀興趣，可以提高教和學的效率。
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火葯。就看你能不能點燃這火葯」。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。閱讀教學中一個重要的方面是培養學生廣泛的閱讀興趣。閱讀興趣的養成為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了保證，那麼如何讓學生喜歡閱讀、善於閱讀，怎樣培養學生的閱讀興趣呢？
（一）、介紹好書、好文章給學生閱讀，激發他們的閱讀興趣
推薦給學生的閱讀材料要符合學生的年齡特點、心理特點和知識水平，貼近學生生活實際。這些文章應力求文質兼美，能夠體現現代意識和時代氣息，貼近學生生活實際，富於童心童趣，能夠折射出兒童的心理世界、情感世界和想像世界，語言要符合兒童心理特點和具有良好的影響的文學作品。
（二）、採取靈活多樣的教學方法來激發學生的閱讀興趣
1、故事誘讀培養興趣
小學生聽說老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃現著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，當老師講完故事，可以向學生推薦有關書籍或文章，這時候效果肯定比任何說教都有效。
2、激勵學生想像激發閱讀興趣
每一篇課文的內容都是有限的，而文章所反映的思想內容卻是無限的。只有引導學生展開豐富的想像，才能以「有盡」的「言」中領悟到「無窮」之「意」。如教學《小珊迪》一課時，可以讓學生想像小珊迪被撞傷後是怎樣囑咐弟弟給先生送錢的。讓學生展開自己豐富的想像，發表自己的看法。讓學生在閱讀的過程中帶有興趣與思考餘地，逐步提高閱讀能力，自然也就「愛讀」了。
3、生動有趣的課堂游戲激發閱讀興趣
小學生活潑好動，喜愛表演，在低年級教學童話一類性質的課文，可以讓學生扮演文中的角色進行分角色表演；中高年級可以讓學生排演課本劇等方式。在編一編、演一演的過程中，使學生加深對課文的理解，發展學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的樂趣。
如，我上《"精彩極了"和"糟糕透了"》第二課時時，為幫助學生理解課文內容，把握人物思想感情，教學一開始就讓學生理解課文內容，扮演角色，表演課文內容，改變以往學完了課文後再表演的教學過程。在角色表演中，我還設計了各種道具，如"父親"的衣服，"母親"的假發、披肩等。在這種情境中，學生的五官充分調動，主動參與，興趣盎然。每次表演完後，我都安排了學生的互相點評。為了表演得出色，也為了評得有理，學生主動去學習內容，去探究課文中人物的心情，參與由原來的表面化向探究性發展，提高了參與的質量，學習效果非常好。
（三）、開展豐富多彩的課外活動，鞏固閱讀的興趣
為了促進學生認真讀書，提高閱讀質量，可以嘗試開展朗讀比賽、辦讀書剪貼報、手抄報，開展讀書會、講故事比賽、詩歌朗誦會，展示優秀讀書筆記知識競賽等生動活潑、形式多樣的課外活動。通過這些活動，可以有效地掌握學生的閱讀情況、鞏固閱讀成果，激發學生的閱讀興趣、調動學生的閱讀積極性，從而讓學生自覺進行課外閱讀。
㈧ 淺談小學語文閱讀教學中如何引導學生自主探究學習
語文課堂是學生展現自我、發展自我的舞台，教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。作為新時期的小學語文教師，我們必須認真研究有助於促進學生自主探索學習的新方法。
一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：「一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。」在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按「導讀」提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的慾望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出「在荒無人煙的大戈壁為什麼還能長出這么直這么大的白楊樹？」「哥哥問爸爸後，爸爸為什麼微笑消失，臉色變得嚴肅起來」等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。
二、注重明確目標，創設自學情境，激發學生主動參與意識
在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那麼學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可「一刀切」地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《窮人》，教師在上課之時興奮地說：「昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰願意把自己的最深感受說給大家聽聽？」同學們爭著舉手。學生提到本課所要學習的目標：「桑娜的品質可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人」，「作者對人物心理活動描寫得特別精彩」等等，師相機說：「那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什麼？你想用什麼方法學習？……」同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。
三、注重學生質疑，進行「問題教學」，培養自主探索精神
古人說：「學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進」，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由於要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想像，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如《小音樂家揚科》在最後一段的閱讀後。學生提問：楊科死時為什麼旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什麼意思？楊科為什麼張大著眼睛？楊科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎麼會死不瞑目呢？楊科快要死了，為什麼還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。
四、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取
古人雲：「書讀百遍，其意自見。」文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然後交流共同欣賞，學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態、萬種風情；另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的「意義與情味」，自由地表達感受。
五、注重激勵評價，激發興趣，樹立堅定學習的自信心
在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。
總之，在閱讀教學中，要不斷探索創新，創設有效情境激發學生興趣，才能事半功倍，達到教學目的不斷提高教學，培養出能自主探索，具創新精神的新一代。