A. 蘇教版語文教材特色是什麼
1．教材編寫的指導思想
（1）以國家教育方針為指導，以《語文課程標准》為依據，著眼於全面提高學生的語文素養，尊重兒童身心發展的特點，遵循母語教育的規律，努力建設開放而有活力的精品教材。
（2）准確把握語文課程的目標定位，著力培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，提高學生的文化品位和審美情趣，培養學生良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。
（3）堅持「民族化、現代化、簡約化」的教材建設方向。「民族化」———教材要傳承中華優秀文化，弘揚民族精神，謳歌民族英雄和仁人志士，培養學生的民族意識和愛國主義情感。「現代化」———教材要體現時代特點，宣傳現代文明和現代科技成果，滲透現代意識，培養學生關注自然，關注環境，關注人類，理解和尊重多樣文化。要根據未來社會的需要，培養作為現代人所應具備的各種語文能力和素養。「簡約化」———教材內容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，使教學目標集中明確，具有較強的可操作性。要給教師留有餘地，給學生留有空間，要有助於減輕學生過重的課業負擔。
（4）注意從我國豐富的傳統語文教學經驗中汲取精華，從長期以來我國小學語文教學的成功經驗中吸取營養，並且注意研究、學習國內外其他版本的母語教材，博採眾長，兼收並蓄。
（5）課程標准實驗教材的編寫以原「蘇教版小學語文教材」為基礎，同時用《語文課程標准》的精神去統一編寫者的思想，提高其認識，充分彰顯教材特色，使新編教材邁上一個新的台階。
（6）堅持選文的高品位、典範性。其標準是：①選文富有文化內涵和時代氣息，富有童心童趣；②題材、體裁、風格豐富多樣，認識為兒童喜聞樂見；③廣開「材」路，多編少搬；④選文力求文質實兼美。
（7）堅持「集思廣益，開門編書」。精心組建一支結構合理、精誠合作、樂於奉獻的編寫隊伍。在此基礎上，發動廣大語文教育工作者和有志於語文教材建設的各界人士參與編寫工作，爭取知名專家的指導，走編寫人員、專家、第一線教師「三結合」的教材編寫路子，真正使教材能夠凝聚起集體的智慧。
2．教材編排的框架體例
（1）培養良好的學習習慣
教材每冊開頭都安排了「培養良好的學習習慣」的內容，以圖片方式呈現，將小學生應該養成的「聽說讀寫」習慣生動而又直觀地展示給學生，如一年級上冊安排了「保持正確的讀寫姿勢」，「愛惜學慣用品」，一年級下冊安排了「認真寫字」，「專心聽講，積極發言」，二年級上冊安排了「勤於朗讀背誦」，「樂於課外閱讀」等。中高年級安排了「勤查字典」、「讀報」、「寫日記」、「收集信息」、「整理資料」以及「多種渠道學語文」等方面的內容。這樣做，意在有計劃、分層次地指導學生養成良好的學習習慣。（
2）漢語拼音
漢語拼音的功能被定位在幫助識字、學習普通話上，而不是幫助閱讀，也不再提直呼音節了。漢語拼音的功能定位發生了新的變化，但它依然是語文教學中的一個不可或缺的有機組成部分。漢語拼音教學的內容仍然安排在首冊，但內容編排和呈現方式與眾不同。
根據《語文課程標准》的要求，漢語拼音的教學重點是：「能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節」聲母、韻母、音節只要求正確書寫，不要求默寫。小學生一入學就要學習抽象的、對他們來說完全陌生的漢語拼音，這顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。多數孩子入學以後很想學習漢字，而前一兩個月卻要面對繁而難的拼音。應當採取怎樣的策略呢？《語文課程標准》說得很明確：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合」
為落實這一要求，教材創設了幫助學習聲母、韻母的情境圖和語境歌。「情境圖」側重於視覺形象，用一幅幅形象的畫面再現了兒童現實生活中富有童趣的情境，並將要學的漢語拼音字母嵌在其中。「語境歌」側重於聽覺感受，是在學生學了字母以後，再用兒歌的形式對「情境圖」中的情境進行描述，從而達到鞏固字母的目的。把學習拼音字母寓於情境之中，並輔以琅琅上口的語境歌，化難為易，寓學於玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。
例如，b、p、m、f》一課安排了四部分內容：一幅情境圖，一組表音表形圖，書寫示例和拼讀練習。情境圖表現的是這樣一個場景：一群人爬上山坡（po）去看大佛（fo）。這時，一個小朋友想上去摸（mo）大佛，爸爸制止住她，並且對她說：「你聽，大喇叭里正在廣播（bo）：大佛是文物，大家要愛護！」與之相配的「語境歌」是：「爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）」這樣，字母由一個充滿生活色彩的小故事導入，之後又由一首合轍押韻、琅琅上口的語境歌加以鞏固，從而化難為易，寓教於樂，既降低了難度，又增添了情趣，既學習了拼音，又滲透了文化教育，從而實現了讓學生在情境中享受拼音的教學境界。
為有效解決學拼音與學漢字相脫節的矛盾，該教科書在學習程序上採取了學拼音、識字「雙線並進」的編排方法，將最常用的80個漢字（大多是獨體字）分五組分別安排在五個拼音單元中，每組16個字，4字一頓，合轍押韻，每字均配有精美圖示。例如： 「人口手足，舌牙耳目；金木水火，山石田土」這樣編排，意在讓學生學會並掌握在教師的指導下獨立識字和藉助拼音識字兩種方法，盡量做到先認字，多認字，同時，通過拼讀字音又鞏固了拼音，從而產生拼、識相互促進的協同效應。學生開始時認識了這些認識部首字，為他們今後進一步識字、查字典打下了基礎。
（3）識字寫字
識字教學內容的編排主要有兩種形式：一是隨課文識字，二是學「識字課文」識字。
「識字課文」的創新特色在「詞串識字」。「詞串識字」是蘇教版教材的首創，是對我國古典詩詞曲中所採用的「名動詞」手法的借鑒，是對我國古典文化精髓的傳承，是編者借鑒傳統語文教育經驗和多種識字方法而精心編寫的識字教材。如：
這種識字課文，分開來看，是一個個相對獨立又相互關聯的詞語，連起來讀，又像一首音韻和諧的寫景詩。短短24個字，勾勒出一幅氣勢恢弘、景象萬千的中華長卷圖。學生學習這樣的課文，既識了字，認識了事物，又可以在誦讀過程中感受到祖國的遼闊和壯美。這樣的課文在教材中還有一些：有描寫自然風光的，如：
這些課文視野開闊，寓意深遠，再配上精美的插圖，洋溢著濃郁的文化氣息，給人以強烈的審美感受，很有唐人溫庭筠所吟的「雞聲茅店月，人跡板橋霜」的感覺，頗具幾分馬致遠《天凈沙·秋思》的神韻。
識字教材形式多樣，集多種識字方法於一體，在汲取傳統識字教材精華、學習國內識字教學成功經驗、遵循兒童識字及漢字構造規律等方面作出了有益的探索。
教材十分重視寫字教學，把寫字提到了育人的高度。低年級寫鉛筆字，中年級開始學寫鋼筆字和毛筆字，高年級將安排寫鋼筆行楷字的練習。為方便教學，低年級教科書中不吝篇幅地展示了生字的書寫筆順。在教學策略上，該教科書提出了「識寫結合，描仿人體」的學習方式。實踐證明，這些編排是行之有效的。
（4）課文
課文是語文教材的主體內容，選文的質量直接決定著教材的質量。蘇教版小學語文教科書的選文堅持三個方面的價值取向。
一是文化性，即在簡約淺顯的文字中蘊藏著豐富的人文內涵。一年級上冊第二課《江南》就是一首流傳了兩千多年的漢樂府詩：
江南可采蓮，蓮葉何田田！
魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，
實魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，
魚戲蓮葉北。
詩歌以輕松的筆調，寥寥數筆就勾勒出了一幅江南的美景：江南水鄉，碧水悠悠，玉立的蓮葉，嬌艷的荷花，飽脹的蓮蓬。幾個荷花一樣動人的女孩悠然地盪著小船隱映在蓮葉、蓮蓬、蓮花之間，真是人面荷花相映紅。她們側坐船艄，輕舒酥手，戲水采蓮，那份愜意，那份美麗連魚兒都想與之為伍。教師引導學生通過誦讀，產生自己「獨特的感受、體驗和理解」。同時，初步體會到民族文化的博大精深，感受到漢字、漢語不竭的活力和深邃的內涵。
再如，二年級上冊有一篇課文《陳毅探母》，寫的是陳毅元帥回鄉探望生病的母親，為母親洗衣服的故事。全文僅134個字，語言平白樸實，情感卻動人心弦。教材反映領袖人物可以有多種視角。這里沒有寫陳毅元帥戎馬倥傯、驚天動地的傳奇故事，也沒有寫他作為政治家、外交家的豐功偉績，而是選擇了他生活中的一件平凡的小事，來表現他對母親的拳拳孝心。這樣做，不僅使這位偉大的無產階級革命家的形象更加血肉豐滿，收到了「於細微處見精神」的效果，而且增強了教材的親和力，提升了教材的文化品位。
二是時代性。即所選課文力求具有現代意識，反映時代的進步和時代的精神；關注當代文化生活，反映先進文化；讓學生接受新思想，逐步形成符合時代精神的價值觀念。教材中，不僅選有像「香港回歸」、「北京申奧」這樣的新題材，也選有「神舟號衛星上天」、「東方明珠電視塔」這樣的新科技和現代化建設成果的展示，更重要的是把現代社會人們應有的意識和價值觀滲透在選文中。諸如「和平與發展」，「合作與競爭」，「珍惜資源，保護環境」，「關注自然，關愛生命」等與現代生活息息相關的主題和觀念有相當的比重。
三是審美性，即追求選文的美育價值。寫人的務求真實可信，語文敘事的務求質朴平實，抒情的務求情真意切，描寫的務求賞心悅目，使學生在讀、看繪圖的過程中獲得審美體驗，受到美的熏陶。選文還堅持「多編少搬」，「人無我有，人有我精」的原則，選文大多是新面孔，少有傳統課文。少用傳統課文，並不是因為這些文章不好，而是編者們相信，「在中華文化的典藏中，在世界文明的寶庫中，一定還有更好的東西，發掘文化精品、語言精粹奉獻給兒童，這是語文教材編寫者的天職」。
（5）習作
教材按照《語文課程標准》的要求，在低年級安排了寫話練習，中年級開始進行作文教學。為切實幫助教師搞好作文訓練，提高學生作文質量，教材擬將作文部分編成獨立的習作課文，使之成為與閱讀訓練並峙的一根「柱子」。在編寫思想上，首先強調「降低定位」。小學生初學作文，要求不能過高。作文教材應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達；要重視培養寫作興趣和自信心，引導學生放膽作文，寫自己的事，寫喜歡的事，寫自己想說的話。在此基礎上，要求學生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。其次，注意「讀寫結合」。閱讀是寫作的基礎，閱讀積累越多，寫作的根基才越雄厚。教材在「讀寫結合」上採取了「長短結合」、「大小結合」的編寫策略。所謂「長短結合」，是說一方面要致力於長期積累，「多布雲彩」，不急於求成，另一方面也要因「課」制宜，搞一些模仿性的遷移訓練。「長線」貫穿始終，「短線」相機滲透。所謂「大小結合」，是指既有專項的習作訓練（大作文），也有隨課文安排的「小練筆」（小作文）。大作文自成系列，小練筆機動靈活，從而構成整套教材的作文體系。第三，提出「從模仿起步」。兒童作文，須要經歷一個由扶到放的過程，雖然學生口頭語言已有了相當的積累，但要他們用准確的書面語言表達自己的意思畢竟還有較大困難。實踐證明，從模仿起步能在理解與表達、學習與運用之間架設起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。因此，教材專題中中年級作文大都安排了例文。例文多用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發的是孩子的感情，且篇幅短小，格調清新，使學生讀了倍感親切。例文均排印在作文格紙上，這是為了對學生進行形式上的規范。到了高年級，學生的習作逐漸由「仿」到「創」，有的作文題目不再安排例文。
（6）單元練習
教材在每個單元後面都安排了一個綜合練習，意在通過各種形式的練習，使學生復習鞏固所學語文知識，懂得運用語言文字的一般規律，全方位地提高語文能力。綜合練習的編排自成體系，又與本單元所學課文有一定聯系。每個單元練習大體包括「學習字詞句」、「寫字」、「讀讀背背」、「口語交際」、「綜合性學習」等幾個板塊。「學習字詞句」主要是一些字詞句方面的練習，小學階段的語文基礎知識穿插其中，但不再是過去的組詞、填空一類的機械練習，而注重綜合性和實踐性，有助於激發孩子的學習興趣。「讀讀背背」主要安排兩項內容：一是熟記成語，將成語按照一定的內在聯系編成「成語歌」，讓學生記誦，如「寧折不彎、義正辭嚴、威武不屈、大義凜然」（二年級上冊「練習7）；二是積累典範的語言材料，如格言警句、古今詩文、諺語對聯、知識小品等。「讀讀背背」的安排意在豐富學生的積累，增強學生的文化底蘊。「口語交際」則強調交際活動的情境性和互動性，重視交際的文明態度和修養。該教科書選取了大量貼近生活的話題用於口語交際的練習。「綜合性學習」是根據課程標準的要求而設的，主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文與其他學科的溝通，書本與實踐活動的緊密結合。
（二）教材特色
1．簡約化
蘇教版小學語文教材給人最突出的印象是「簡」。所謂「簡」，指的是簡明、簡潔、簡約，即結構簡明，內容簡約，練習簡便。教材編寫者認為，語文是一門實踐性很強的學科，小學生學習語文的主要目的不是構建語文知識系統，而是通過大量的實踐語文活動，練好聽說讀寫基本功，形成技能和習慣。為此，教材編寫時削枝強干，集中目標，突出小學語文中最主要的幾項基本功：識，扎扎實實識字；寫，工工整整寫字；讀，認認真真讀書；背，原原本本背誦；作，快快樂樂習作；說，大大方方進行口語交際；習，反反復復訓練良好的學習習慣。為凸顯這七個字的語文學習目標，固本培元，夯實基礎，編者在每篇課文後面都安排了形式「簡單」的作業，突出最重要的內容，反復出現，給教師以強烈的目標暗示，給學生以必要的練習機會。如一年級上冊，主要就是兩三項作業：第一是朗讀課文，背誦課文；第二是按筆順描紅；少數課文有第三題，主要是實踐性作業或帶有啟發性的題目。再如三年級下冊，每篇課文後有四至五項作業：一至三題固定不變，分別是朗讀課文、背誦或復述課文，用鋼筆描紅，讀一讀再抄寫；第四、五題根據具體課文內容或啟發研究，或引導拓展，或指引實踐。
總之，不搞煩瑣的機械練習，突出最重要的基本功。為便利教學，編者注意簡化體例和課文類型。全套教材體系並不復雜。如一年級上冊只有「習慣篇」、「漢語拼音」、「識字」、「課文」、「單元練習」幾個板塊；三年級只有「習慣篇」、「課文」、「習作」、「單元練習」幾個板塊。入選的課文都是要讓學生認真閱讀的，不分精讀課文、略讀課文。
2．民族化
首先，表現在對傳統母語教學經驗的繼承上。蘇教版小學語文教材十分重視借鑒傳統語文教學的精華，並注意根據當今社會的需要對其進行改造，為我所用。
———韻語識字的經驗。漢字是單音節的，非常容易構成整齊的片語或短句，非常容易押韻合轍。《三字經》、《百家姓》、《千字文》等傳統蒙學識字教材都採用了韻語形式，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，所以廣為流傳。蘇教版小學語文教材充分吸取了這個經驗，「詞串識字」、「認一認」、「成語歌」都採用了韻語形式。
———重視寫字的經驗。過去幾十年，小學生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統的好經驗，既不描紅，也不仿影，過早地離開依傍自由發展。蘇教版小學語文借鑒前人行之有效的訓練方法，提出了「識寫結合，描仿入體」的寫字教學思路。識寫結合，相輔相成，相互鞏固。凡要求學生能識會寫的字，均安排了描紅仿影的練習，而且從一年級到六年級一描到底，一仿到底。
———重視誦讀、背誦的經驗。優秀詩文均要求誦讀，並注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。全套教材要求學生背誦的篇目在150篇以上。
其次，表現在對革命傳統教育的重視和對傳統美德、民族優秀文化的繼承上。
一是重視革命傳統教育。教材熱情贊揚中華民族不畏強暴、反抗侵略的頑強鬥志（《虎門銷煙》、《盧溝橋烽火》、《歌唱二小放牛郎），贊揚不怕困難、勇於斗爭的堅忍不拔意志（《軍神》、《孫中山破陋習），深情謳歌熱愛祖國、熱愛人民的高尚情懷（《在大海中永生》、《錢學森》、《吃水不忘挖井人》、《菩薩兵），謳歌一身正氣、以身作則的崇高品質（《宋慶齡故居的樟樹》、《我也是普通一兵）。藉助這些課文，適時、適度、得體地對學生進行思想教育，有助於學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
二是重視傳統美德的傳承，如「親孝」（親情、孝道、人倫）、「仁愛」（仁慈、愛心、同情）、「利他」（忘我、給予、奉獻）、「誠信」（清廉、誠實、守信）等。反映「親孝」的有《陳毅探母》、《奶奶的白發》、《沉香救母》、《母親的恩情》、《每逢佳節倍思親》、《花瓣飄香》等；反映「仁愛」的有《放小鳥》、《送給盲婆婆的蟈蟈》等（許多反映「親孝」的課文兼具「仁愛」特性）；反映「利他」的有《大禹治水》、《孔繁森》、《「閃光的金子」》等；反映「誠信」的有《誠實與信任》、《公儀休拒收禮物》等。這些課文對於在社會主義市場經濟體制下讓傳統美德煥發新的生命活力具有特殊的學意義。
膾炙人口的古典詩詞堪稱中華文化的瑰寶，以民族化為特色的蘇教版小學語文教材當然十分注重引領學生步入古典詩詞的殿堂尋珍探寶，全套教材共收古典詩詞60餘首（含「讀讀背背」所收古典詩詞），這在現有小學語文教材中顯得很突出，為化難為易，激發學生學習興趣，幫助領悟詩的豐富內涵，創造了「文包詩」這種新的課文類型。這類課文最顯著的特徵，就是把一首古詩（有時也選入一些「詞」或古文名句）巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中，短文大都編成一個饒有趣味的小故事，敘述過程中自然地引出原詩，並根據古詩的內容和兒童學習的需要，簡明生動地介紹與古詩緊密相關的背景知識、作者情況以及創作本詩時的具體情境。對古詩的重點內容、深遠意境，配合插圖進行形象的再現，對古詩中比較生僻的詞語和費解的詩句，也相機作出必要的解說。「詩」是「文」的話題，有開頭和故事中心，「文」是「詩」的背景材料和形象說明，「詩」與「文」渾然一體，相映成趣，相得益彰。
蘇教版小學語文教材選編了一批中國古代神話、童話故事、民間傳說、成語故事，如劈山救母、牛郎織女、嫦娥奔月、卧薪嘗膽等。這些故事和傳說表達了中國古代勞動人民美好的願望，反映了一定的道德觀念和價值標准，是中華文化中不可多得的精神財富。這類作品不僅為兒童所喜聞樂見，而且能為他們的人生打好底色。
蘇教版小學語文教材還從我國古典名著中節選或改編了一些文章，如《哪吒鬧海》、《三顧茅廬》、《林沖棒打洪教頭》、《孫悟空三借芭蕉扇》，意在讓學生嘗「鼎」中之一「臠」，引發閱讀古典名著之興趣，從而擴大課外閱讀范圍，提高課外閱讀品位。另有一些課文，如《梅蘭芳學藝》、《學棋》、《懷素寫字》等，從文字到課文插圖，都有助於兒童了解中華文化的精粹（京劇、圍棋、書法等）。
3．現代化
首先，表現在理念上。該教科書充分體現了「一切為了孩子的發展」的新課程思想。在學科屬性上，既注重雙基，又強調人文，追求「工具性」和「人文性」的統一；在教學觀念上，倡導「學生是語文學習的主人」，「教師是學習活動的組織者和引導者」，「教學過程是師生之間的平等對話」等新理念，摒棄煩瑣分析，提倡引導學生「少做題，多讀書，好讀書，讀好書」，把學生培養成「讀書人」。
其次，表現在課文上。一是意識新。即注意注入與時代發展相適應的觀念和意識，如珍愛自然（《小河和青草》、《這兒真好》、《世界多美呀》、《鳥島》、《雲雀的心願）、尊重人才（《三顧茅廬）、抓住機遇（《爭論的故事）、熱情鼓勵（《掌聲）、學會合作（《三個小夥伴》、《學會合作）、勇於創新（《魯班和櫓板》、《晚上的「太陽」》、《有趣的發現）、勤學好問（《好學的爸爸》、《問銀河》、《黑板跑了》、《動手試一試》、《蘋果里的五角星），等等。二是選材新。教材選取許多反映當代生活的課文。有反映改革開放以來社會主義建設成就的《東方明珠》、《飛馳在高速公路上》、《水鄉歌》等，有反映重大歷史事件的2008，北京！》等，有反映科技發展新成就的《我叫「神舟號」》、《太空梭》、《水上飛機》、《跟蹤台風的衛星》等，有展現當代人物精神風貌的《孔繁森》、《閃光的金子》等。三是體例新。從拼音設計到識字課文編寫，再到課文選擇，一切都立足於走自己的路，不搞「拿來主義」，努力跳出「繁、難、偏、舊」的陰影。於是，過去教師們司空見慣的重點訓練項目沒有了，煩瑣的課後練習不見了，幾十年一成不變的傳統課文換上了嶄新的面孔。
第三，為適應未來社會的需求，蘇教版小學語文教材構建了「口語交際」訓練系列。如一年級上冊便安排了同學之間相互自我介紹、借鉛筆、打電話、討論、講故事等口語交際的訓練內容。在訓練方法上，注意設置交際環境，以強化交際雙方的互動性。如「借鉛筆」就設計了小猴向熊貓借鉛筆、還鉛筆的情境，並要求說一說再戴上頭飾分角色表演。
第四，在課後練習和綜合練習部分，安排了不少探究性和實踐學性的活動。有的要求學生自己確定研究專題，圍繞專題去圖書館、資料室、網上收集資料，整理、篩選資料，在教師、家長幫助下研究問題，並撰寫成論文；有的引導學生走向社會和大自然去觀察，去調查，並撰寫小說明、小報告。
4．審美化
所謂「審美化」，是指教材的審美品質。蘇教版小學語文教科書從兒童的年齡特點和認識規律出發，高度重視繪圖和裝幀設計，力求讓尺幅之地盡現美育價值。繪圖作者和版式設計者鑽研文字教材，領會編寫意圖，精心創作每一幅圖、每一個標識，使該教科書圖文並茂，顯示出整體和諧的美感。重視對課文語言的打磨錘煉，注意突顯文章內容的思想美和情感美，文章形態的格式美和韻律美，文章風格的質朴美和規范美，使學生在學習語文的過程中潛移默化地接受審美教育，陶冶審美情趣，提高審美能力。
B. 誰有蘇教版小學語文教學設計方案
我有蘇教版小學語文二年級 教學設計方案
C. 誰有小學蘇教版語文一年級可以上公開課的教案和課件 謝謝
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不過我這里也有一些，你看看：
教學目標
1、學會g、k、h3個聲母，讀准音，認清形，正確書寫。
2、讀准g、k、h與單韻母相拼的音節。
3、初步掌握三拼連讀的拼音方法。
4、認識5個生字，會讀兒歌。
教材分析
本課包括五部分內容。
第一部分是三個聲母g、k、h，配有一幅圖。圖上一隻和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來，鴿子的「鴿」提示g的音，橄欖枝的形狀提示g的形。湖邊有水草和小蝌蚪，蝌蚪的「蝌」提示k的音，小蝌蚪和水草構成的形狀提示k的形。兩個小孩坐在靠背椅上喝飲料，「喝」提示h的音，椅子側面的形狀提示h的形。
第二部分是g、k、h與單韻母的拼音練習。
第三部分是g、k、h的書寫格式和筆畫筆順。
第四部分是三拼音，包括兩項內容：一是以音節guā為例，藉助圖畫教學三拼音的方法；二是三拼音的練習。
第五部分是認字，配有圖畫和一首兒歌。畫面上一個小哥哥在湖邊畫荷花，弟弟拉著媽媽在一邊看。
教學重點難點：
g、k、h的發音及三拼音的拼音方法。
教學准備
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D. 語文課堂導入環節存在的問題
小學語文課堂的導入方式，從備受責難的「拖沓」到走向另一個極端的「開門見山」，搖擺之間讓很多教師對新課導入環節產生迷茫之感。卓然有效的導入能夠激發學生興趣，調節課堂氛圍，為新課作良好鋪墊，如果「導入」環節失位，將會嚴重影響到整節課的教學效率。
一、 課堂導入方式低效的現狀
1.形式呆板。形式上的單調重復，不能激發起學生的學習熱情。部分教師習慣於一些固有套路的導入方式，以至於學生都已經沒有新鮮和驚奇。比如有的老師總是從檢查預習，認讀字詞導入；有的教師則習慣從分析課題導入而後分析課文文本特點等等。
2.目的不明。「下筆千言，離題萬里」，這樣的導入方式有時乍看新穎，但是與本課內容關聯太少，遲遲不能切入正題，無端浪費了寶貴的教學時間。
3.流於形式。導入形式「走過場」，沒有能夠真正激發起學生的學習慾望。缺乏思考性，在快速地一問一答過程中完成了導入環節，看似氣氛熱烈、過程流暢，實則是效率低下。
4.切入不準。有的老師沒有把握好文本特色和兒童的心理特點，使得切入點出現偏差。如導入《烏鴉喝水》一課時，有老師問學生：「你們喜歡烏鴉嗎？」在學課文之前，讓學生回答是否喜歡烏鴉顯然是不恰當的。
二、 提高課堂導入效率的思考與實踐
1.導於空白補充處。在學生接觸文本之前，讓學生對本課時所描寫的場景有一個直觀的感受和體驗，不但能在新課伊始就一下子凝聚學生的注意力，更為授課過程中引導學生品讀文本打下直觀、形象的基礎。比如在教學蘇教版小學語文第十一冊《安塞腰鼓》一課時，在導入時僅僅播放安塞腰鼓的音像資料是不夠的。安塞腰鼓，是屬於黃土高原的，文中的描寫反映出了作者對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往與傾心愛戀。因此，我同時也精心剪輯了一小段關於「黃土高原」的視頻，將充滿張力的安塞腰鼓與蒼涼壯麗的黃土高原結合在一起，在新課階段給學生形成有力的視聽沖擊，幫助學生更深刻地理解文章。
2.導於文本拓展處。文本的延伸和拓展讓語文充滿了魅力，能夠讓學生越咀嚼越有味，欲罷不能。在新課導入階段，把教材中精心挑選的片段重新置於它的出處，讓學生初步感受到其背後深厚的底蘊、精彩的背景，不但可以促進學生對新課的學習熱情，同時也有利於激發學生進一步發掘的興趣。比如在教學蘇教版小學語文第九冊《林沖棒打洪教頭》一課，課文一開始「林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州」，這樣的交代是較為模糊的。很多老師照本宣科，通過本課的學習，將林沖的性格定位為「謙虛機智、心胸廣闊」並不恰當。從原著可以發現，懦弱隱忍才是林沖性格的真實寫照。為了幫助學生正確地理解人物性格，不人雲亦雲，我通過改編和縮略，將「林沖誤入白虎堂」的故事講給學生聽，並從電影電視題材中精心挑選了一小段刻畫林沖操練禁軍的場景，讓學生在腦海中初步勾勒出一個武藝高強、但處處懦弱忍讓的八十萬禁軍教頭形象。
3.導於情感體驗處。如蘇教版小學語文第九冊《在大海中永生》一課，學生對小平同志的了解較少，對一代偉人對國家發展作出的卓絕貢獻也缺乏感知，因此課前我要求學生以「改革開放」為題去尋找資料，了解近三十多年來祖國各地翻天覆地的變化，從而感受小平同志給祖國的繁榮昌盛帶來了怎樣深刻久遠的影響。新課伊始，我在《春天的故事》的動人旋律中，深情地說道：毛主席曾經這樣評價過一個人：「他德才兼備，軍政皆優，是一位能夠『上馬擊狂胡，下馬草軍書』的非凡帥才。」
江澤民曾說：「如果沒有他，中國人民就不可能有今天的新生活。」
美國的《時代》雜志說：「他改變了世界，功績史無前例。」
他——就是鄧小平爺爺。
然而，1997年2月19日，這位歷史偉人卻悄然閉上了眼睛，離我們而去了。他的離去是黨和國家的巨大損失，大江南北，長城內外，全國各族人民都沉浸在無比悲痛之中。今天，讓我們再一起來緬懷這位歷史偉人。
導入環節就是一篇華美樂章的「第一音」。高效的課堂導入，在於與文本的契合，在於與學生心靈的共振。讓它融知識性、趣味性和藝術性於一體，教師必須依據教材特點，研究學生心理，探索深度和效率之間的平衡，讓我們從精彩的導入邁向成功課堂的殿堂。
語文課堂導入存在的問題
1.目標不明。每堂語文課都應該有明確的教學目標,有的可能偏重於知識性或工具性的把握,有的可能偏重於過程性或體驗性的嘗試,有的可能偏重於情感性或感受性的體悟。作為教者,在導入課堂的時候,應該圍繞這些重中之重,有效地把重點突出來。
2.基礎不牢。學生學習要有一定的心理准備,有的教師在導入的時候,學生也許還沒沉浸到學習的環境之中,這樣的導入就剩下純粹的形式了。
3.主體不清。有的教師在導入時過分地誇大自己的作用,把導入變成了個人的展示舞台,學生看得歡,但理解的內容實在是有限。
4.學生不懂。有的教師教學風格比較開放,尤其喜歡跟學生開開玩笑、賣賣關子,可卻有故弄玄虛的味道,使學生一時很難適應,讓課堂效果適得其反。
語文課堂導入遵循的原則
1.鮮明的針對性。導入設計要「有的放矢」,要與教學內容、教學重點、學生的心理特點保持同步,導入要有明確的指向性、針對性。
2.巧妙的預設性。導入設計要為下一個教學步驟作鋪墊,要有意識地啟發學生運用原有的知識,調動已有的情感去學習和體驗新的知識體系;要激發學生的學習興趣,快速啟動學生的思維,使其實現知識的遷移,達到情感的共鳴。
3.一致的連貫性。導入設計應與下個環節自然連貫、無痕聯結。切不可生搬硬套、牽強附會,使學生的認知被誤導,偏離正確的軌道。
4.清晰的簡明性。導入設計要言簡意賅,時間把握要有「度」,要在有限的時間內完成承上啟下、點睛顯旨的任務,絕不可拖泥帶水。
5.必要的靈活性。教無定法。如果教學新課前碰到了可變因素,適時利用它更能彰顯學生鮮活的個性。
小學語文課堂存在問題與改進策略
審視從前的小學語文的課堂教學，它基本上呈現的是一種以課堂為中心的「小語文」課堂教學模式。這樣的課堂存在很多問題：
一、教學目標單一
傳統的小學語文課堂教學目標是為了「應試」和「升學」。這種「應試」式的課堂教學限制了人的時空發展。一方面，「應試」的教學體系對人的發展時間上具有急功近利性、短期性。它所關注的是學生在短期內獲得大量的記憶性的知識，以應付名目繁多的，實質是考查記憶性知識掌握的各種考試，但它忽視了人在現代社會中的可持續發展性，忽視了人學習能力和知識創新能力的培養。另一方面，「應試」的教學體系在人的發展空間上具有狹隘性。就單個學生個體來說，過分注重升學率使老師忽視了學生作為社會人的完整性，過分強調了學生作為社會人應有的知識、共性和理性，淡化了學生作為社會人應有的能力、個性與情感，導致了學生人格的欠缺。
二、教學內容脫離實際
長久以來，我國的語文教學有著一套嚴密、完整、系統的知識教材體系。雖然，它對於形成學生系統的基礎知識結構有很大的作用，如果在教學實踐中加以適當的靈活運用，也能取得較好的效果。但是，由於教材編輯與生活相比的滯後性和教材容量的限制，客觀上教材無法與實際保持同步，造成了一定程度的脫離實際。更重要的是由於「應試」的影響，教師以教材為中心，為唯一的知識傳授文本，無形之中誇大了教材的作用，擴大了教材與學生生活實際的距離。由於書本知識教學不能聯系學生的生活，學生往往感到知識很枯燥、很乏味，泯滅了學生學習的興趣，限制了學生的創新實踐意識。
三、教學手段單一
教學手段的單一，首先體現於教學媒介的單一。粉筆和黑板是傳統小學語文課堂中教師主要的教學工具，學生學習的主要工具是眼睛、耳朵以及筆和筆記本。其次，教學方法也比較傳統，陳舊。講授法、練習法等適合應付考試的方法是最常用的。例如，在拼音教學中，有人認為幾個字母有什麼好學的，於是，a、o、e、i、u、v，今天念過來，明天念過去，先學生跟著念，然後學生自己念。這種陳舊、單一的教學手段怎能引起對世界充滿了好奇與渴望的孩子們的學習熱情呢！
因此，我們的小學語文課堂應該改進，具體的改進策略是：
一、把兒歌融入小學語文課堂教學中
從兒童心裡發的特點來分析，農村孩子的知覺、記憶方面還有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力容易被新鮮的事物所吸引，要想孩子們忘掉課堂外哪精彩的電視節目、電子游戲進入語文教學課堂，需要我們教師精心設計生動活躍的教學課堂。因此，我在設計小學語文識字教學課堂時，我把兒歌引入到課堂教學當中。如：我在教學小學二年級語文上冊《識字5》時，我把課本里要學習的詞語圖片在黑板上展示，即：「手槍」「步槍」「機槍」「巡邏」「巡航」「站崗」「飛機」「潛艇」「導彈」「哨所」「領空」「海疆」。然後教學生一邊唱《小手拍拍》一邊叫學生把認識的事物指出來。
即：小手拍拍，小手拍拍，手指伸出來，手指伸出來，「手槍」在哪裡？「手槍」在這里，用手指出來，用手指出來。一下子把課堂氣氛活躍起來，孩子們好象在上音樂課一樣，大聲的唱，爭先恐後的指，既活躍了課堂，又激發學生熱愛課堂，輕松學習的興趣。又能把老師教授的知識編成兒歌的形式加以傳唱，既加深記憶，又能激發學生學習語文知識的興趣
E. 南通小學語文教師招聘面試給的教材是人教版還是蘇教版面試流程什麼樣的感謝🙏
1.備課一定要充分
①內容一定要多，多准備點不要緊，可跟據試講時間自己控制，一定不要少!
②內容一定是自己最熟悉的，一般試講主要是考官想看看你的語言表達能力以及課堂駕馭能力，當然也看看你有多少「儲備」，備課時一定找自己最熟悉最感興趣的那些內容，這樣不容易緊張，也不容易忘，必要時還可以即興發揮。
③內容盡量安排一些新穎、前沿的知識，同社會某些現狀加以聯系。這樣會考官感覺你很博學，能夠把握最新進展，能夠理論聯系實際!
2.板書的時候忌諱無聲板書、長時間課堂空白
可以在板書的同時結合問題和內容，做適當的講解。說話寫字速度不能太慢。書寫要規范。可以適當看看講稿，自然地看即可，不能照著講稿讀。
3.教學設計各個環節和要素盡可能完整、完善
教學設計的撰寫要完整但是不能過於冗雜，讓自己在面試過程中能看清楚自己寫的內容，可以用小標題標注，以免試講過程中由於緊張造成忘詞現象，可以看小標題提示自己講授進度，所寫教學內容要緊扣教學目標。
4.要體現自主、合作和探究的學習方式以及新課程教學理念
教師招聘面試中的試講多為無生課堂，盡管沒有學生，但是依然要呈現一個完整課堂的形式，要用自己的語言設定出課堂中的情境，因此在面試中試講多是以教師的模擬對話或者講解呈現。如小組討論、分組學習、課前的預習等等。要有師生互動，即使面對老師講課，也要體現學生活動以及和學生之間的互動。
5.課堂重點突出
試講中最忌諱面面俱到，文本中的每一個知識點都想涉及到，這是最不可取的行為，在講授過程中只選取一到兩點就夠了，其它的不講或略講，並在文本解讀後針對本課知識點讓學生進行遷移和運用，凸顯本課教授重點。
6.要深挖課文，對思想內容有獨到見解。
課文的學習是讓學生通過一篇課文看到整個世界，所以在試講時要注意對文本思想內容或者情感主題的深入挖掘，這是最難的，也是最重要的，它體現考生的水平。也彰顯了語文教學中的人文性。
7.盡快切入重點。
詳講重點，也就是能出彩地方，不然導入太長，其它雜七雜八的東西太多會沖淡重點。
發揮不宜太多，太多了也會沖淡主題。或者更直接地說，講課像寫文章一樣，圍繞中心(重點)行文，不講廢話。
F. 蘇教版小學語文的教學設計哪版好
人教的出版社最好！例如草蟲的村落教學設計教學目標：1、默讀課文，把握文章內容。體會作者是如何觀察、如何想像和表達自己獨特感受的。2、感受作者熱愛自然、關愛小生靈的情懷。3、學會6個會認字，並能按要求進行詞語積累。教學重點：默讀課文，把握文章內容。教學難點：體會作者是如何觀察、如何想像和表達自己獨特感受的。教學時間：1課時。教學過程：（一）談話導入：同學們，我們學習過了《貓》、《珍珠鳥》和《海豚救人》這三篇課文後，越發感到了動物是我們人類的夥伴。其實在動物界不僅僅是這些哺乳動物非常可愛，就連大自然中我們常見的那些不起眼的小蟲子也別有一番情趣呢！今天，我們就一同走進蟲子的家去感受這份快樂，那裡就是？（學生齊說課題，教師板書）（二）整體感知課文內容：1、自由朗讀課文，要做到正確、流利。注意將自己在預習時自學到的生字新詞讀准確。2、指名朗讀課文，師生共同評價是否正確，反饋預習情況。3、默讀全文，想一想：「草蟲的村落」給你留下了怎樣的印象？之後學生可簡單談談，可以用文中的詞語，也可用自己的話。（三）默讀課文，把握內容：1、出示自學提示：默讀課文，想一想你在「草蟲的村落」中看到了什麼，畫一畫你是從那些描寫中體會到作者的豐富想像和獨特感受的？2、學生自學，教師巡視。3、學生匯報交流自學情況，教師點撥：（1）從「歸來的游俠」中，體會作者的獨特感受：「我想，它一定是游俠吧！雖然迷了路，但仍有著傲然的氣勢。它不斷地左沖右撞，終於走出了一條路。」追問：作者為什麼要把黑甲蟲稱作「游俠」呢？小結：從這位勇敢的游俠身上，我們體會到了一種成功者的喜悅。它是快樂的，作者看到了它，並做了合理豐富的想像，也感到了快樂。（2）從「村民和諧生活」中，體會作者的獨特感受：可抓住「駐足痴望」、「攀談得很投機似的」等關鍵詞句，體會小甲蟲們不但同類之間相處友好，和異類的關系也十分融洽。大家在這個小天地中，生活得真是其樂融融。（3）從「音樂演奏會」中，體會作者的獨特感受：「他們全神貫注地振著翅膀。優美的音韻，像靈泉一般流了出來。我敢說，它們的音樂優於人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！」學生可以通過「音韻」、「靈泉」體會作者豐富的想像力。作者認為甲蟲的叫聲「優於人間的一切音樂」，從中你體會到了什麼？（4）從「村民的勤勉勞動」中，體會作者的獨特感受：是什麼力量使一隻只小蟲們這么勤勉地奔忙，你能理解嗎？（生活的快樂，以及對自己家的責任感，促使甲蟲們如此勤勉的工作著。大家各司其職，在勞動的同時，它們也從中感受到了快樂。）（四）情感升華，感受寫法：1、我們隨著作者在草蟲的村落作了一次奇異的游歷。可大家想一想，為什麼我們不能將日常見到的小蟲子寫成這么美的文章呢？同桌相互討論討論。2、師生交流：（1）認真觀察事物，特別是觀察容易被大家忽視的小生靈，而且有自己獨特的視角；（2）能豐富的聯想與想像，表達自己獨特的感受；（3）喜愛小昆蟲，有一顆關愛小動物的善良的心；（4）熱愛大自然，熱愛生活。……3、大家分析的都很好，其實作者在文中也流露出了，我們來一起對讀一下文章的開頭和結尾部分，讀出作者這份情懷。（五）將自己喜歡的詞句摘錄在採集本上。《觀潮》教學設計【教學目標】1．能順利地朗讀課文，理解課文內容。2．體會本文抓住景物特點，多角度摹狀的寫景方法。3．激發學生熱愛自然，贊美自然的豪情，爭做時代的弄潮兒。【教學重點】精彩的場面描寫，精巧的結構安排。【教學難點】抓住景物特點，多角度摹狀的寫景方法。【課時安排】一課時【教學流程】一、激情導入同學們看過漲潮的壯觀景象嗎？下面請觀看被前人稱為「壯觀天下無」的「錢江涌潮」（課件展示「錢江涌潮」及觀潮盛況）。同學們，錢江涌潮從海寧角度看最為壯觀。每年的中秋節前後，海寧涌潮潮頭壁立，波濤洶涌，勢如萬馬奔騰；雲移至岸，浪卷轟雷，捲起「千堆雪」。雙龍相撲「碰頭潮」、白練橫江「一線潮」、蛟龍脫鎖「回頭潮」和月影銀濤「夜半潮」，吸引著無數海內外遊客。讓我們去感受錢江涌潮吧！二、介紹作者和背景1．請學生介紹作者，教師補充。周密（1232—約1298）南宋文學家。家公謹，號草窗、四水潛夫等，原籍濟南，後為吳興（今屬浙江湖州）人。宋末曾任義烏令等職，宋亡不仕，以歌詠著述自娛。其詞講求格律，與吳文英（夢窗）並稱「二窗」。他工詩能文，亦善書畫。著有《草窗韻語》、《草窗詞》、《武林舊事》、《癸辛雜識》等。此篇選自《武林舊事》。《武林舊事》一書寫於宋亡之後，書中緬懷先朝舊事，感慨世事盛衰無常，記載南宋歲時風俗、市井娛樂與游觀之盛。2．介紹背景。杭州在南宋時稱臨安，是國都。觀潮地當時在臨安城南（今由於江水改道已移至浙江海寧），每年八月十八日舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時又有吳地少年弄潮爭標的表演。當日從宮廷到民間，人們爭相觀看，萬人空巷，十分狂熱。三、初讀，整體感知，通文意1．請同學聽配樂朗讀。聽准字音和節奏，初步感知語言美，感受錢塘江大潮的氣勢。2．請同學們自由讀課文，藉助文下注釋和工具書疏通文意，勾畫出自己不理解的詞、句。3．四人一小組，將自己不會翻譯的詞、句在小組內討論、探究，仍解決不了的可等會兒再提出。4．全班范圍內提出在翻譯課文的過程中遇到的問題，師生共同解答。5．熟讀課文，理清文章思路。文中的四段，依次描繪了什麼畫面？給它們起個名字。明確：作者描繪的四幅畫面分別是海潮圖、演習圖、弄潮圖、觀潮圖。四、研讀，合作探究，知內涵1．課件展示研讀目標。(1)作者是從哪幾個方面對潮來之狀進行描寫的？寫出了江潮怎樣的特點？(2)作者在《觀潮》這篇散文中，繪聲、繪形、繪色地描寫了這一壯美的景象。全文的著眼點在「潮」上，立足點在「觀」上。作者是從哪些方面寫「觀潮」的？頤和園教學設計學習目標1、學習生字詞,認識15個生字，學會其中的13個；正確讀寫「大殿、長廊、綠漆、欄桿、佛香閣、金壁輝煌、宮殿、朱紅、痕跡、堤岸、玩賞」等詞語。2、正確、流利和較有感情地朗讀課文。3、感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言，激發探究中國的「世界遺產」的興趣。4、初步感知作者按游覽順序抓住景物特點寫的方法。教學重點：1、抓住重點詞句理解課文內容，感受頤和園的美麗。2、了解課文的敘述順序。教學難點：感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言，體會作者的情感，並充分領略作者按游覽順序抓住景物特點寫的方法。教學准備：收集頤和園有關的資料及圖片教學步驟一、檢查預習導入1、頤和園在什麼地方？（在北京西郊）預習了課文，記住了頤和園的哪些景點？（學生自由發言，能說幾個就說幾個，互相補充）。2、用生字生詞卡檢查生字讀音，指導讀准平舌音（栽zāi，蔥cōng）翹舌音（朱zhū），前鼻音（殿diàn），後鼻音（廊láng爽shuǎng蔥cōng）。3、開火車朗讀課文，每人讀一自然段。讀後適當評議，重點糾正讀錯字的地方。二、初步理解課文內容1、默讀課文，弄清作者游覽頤和園的順序和頤和園主要景點的方位；再看課文可以分成幾段，分段的根據是什麼？2、學生自學，師生交流。3、討論分段，並指導概括段意。明確：按「總——分——總」的結構方式把全文分三段。第一段（第1自然段）：寫作者對頤和園總的印象。第二段（第2至5自然段）：分別介紹了長廊、萬壽山、昆明湖的特點。第三段（最後一個自然段）：是全文的總結，和開頭一段相呼應，表達了作者對頤和園的贊美之情。三、學習詞語1、指導分段朗讀2、提出詞語，討論詞義⑴講解詞義琉璃瓦、橫檻、宮殿、畫舫。⑵聯繫上下文，理解詞義清爽：清潔，涼爽。隱隱約約：看起來或聽起來不清楚。舉目遠眺：抬頭向遠處看。蔥綠：（草木）青翠。金碧輝煌：形容建築物異常華麗，光彩奪目。形態各異：形狀各不相同。（四）布置作業1、抄寫生字詞。2、正確、流利和較有感情地朗讀課文。第二課時教學目標1、學習課文寫景狀物的敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法。2、了解頤和園的美麗景色，培養學生的愛美情趣，增強民族自豪感。教學難點：學習隨著觀察位置的變化有順序地觀察和抓住景物特點描繪的寫作方法。教學重點：1、理解課文內容，了解2至5自然段開頭一句的作用，理清文章的寫作順序。2、指導學生朗讀和背誦課文，積累、運用語言。教學准備：教科書、多媒體課件、相關補充材料教學步驟（一）、理清脈絡，把握順序1、欣賞頤和園課件填空：頤和園是一個（）的公園。2、今天作者會帶我們去游覽公園的哪些景點呢？默讀課文（2—5）小節，用--------畫出表示作者游覽路線的句子，並把線路用自己喜歡的方式畫出來。3、生上台交流游覽線路圖。並完成板畫。（1）長廊——萬壽山——昆明湖——十七孔橋（2）通過線路圖你知道作者是按什麼順序來介紹頤和園的嗎？小結：作者就是按照自己游覽的先後順序來介紹頤和園的，這種方法就叫移步換景，也叫作地點轉換順序或游覽順序。（二）、講練結合，細品韻味1、作者是如何把這些地方的景物描寫具體的呢？在聽讀課文、欣賞畫面的基礎上，你對哪個景點最感興趣？自己再去細細品味。（用「」畫出景物，抓住景物特點）▲長廊（1）小導游講解長廊。（邊講邊演示圖片）（2）其他學生對導游的解說進行評價。（3）長廊的長和美你是怎麼體會出來的？（通過綠漆的柱子，紅漆的欄桿……分成273間。）學習作者用數字說明事物的方法，理解這種方法的用處。（4）你能用不同的方法來描寫長廊的長嗎？（……）（5）如果此時此刻你就站在長廊的一頭，會看到什麼？（用向前看……向上看……向兩旁看……的句式說一說）（6）漫步長廊,欣賞著五彩的廊畫,聞著微風送來的淡淡花香,你會說：長廊真是世界上最廊▲佛香閣和排雲殿（1）請學生介紹佛香閣和排雲殿。（2）聽完講解你能感受到佛香閣和排雲殿的特點嗎(雄偉高大,金壁輝煌)（3）這些特點是從那些詞句中體會出來的？(聳立、金壁輝煌、一排排)（4）指導朗讀，讀出氣勢。▲昆明湖（1）導游講解昆明湖。（2）昆明湖可是鑲嵌在頤和園的一塊碧玉呀！作者是如何用語言表現的呢(打比方)出示句子：正前面,昆明湖靜得像一面鏡子,綠的像一塊碧玉.遊船,畫舫,在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點兒痕跡.。（3）品讀句子，理解運用打比方的方法。句式練習：昆明湖真美呀，。昆明湖的水真綠呀，。（4）換詞法體會「滑」字。(通過滑——劃的互換，體會昆明湖的靜,遊船,畫舫的慢,間接表現昆明湖的美)（5）背一背這句話。▲十七孔橋（1）導游講解十七孔橋。（2）發散思維：十七孔橋上的獅子有哪些形態呢?(出示練習題：橋欄桿上有上百根石柱子，柱子都雕刻著小獅子，它們有的（）、有的（）、有的（）……這么多的獅子姿態不一，沒有哪兩只是相同的。這17孔橋真（）！（3）師小結：抓住特點描寫景物的表達方法。（三）讀寫結合，臨摹章法1、一篇文章先講什麼，再講什麼，最後講什麼，叫敘述順序。2、分男女生朗讀課文第一自然段和最後一個自然段，聯系剛才我們學過的內容，想想這篇文章的敘述順序。（指名答，歸納小結板書）3、學習《頤和園》這篇文章我們最重要的是學會作者按地點變換的順序敘述、抓住特點寫景狀物的表達方法。（四）布置作業觀察一處景點（如學校、公園、游樂場等），模仿《頤和園》的描寫手法進行小練筆，按地點轉換的順序把它寫下來。板書設計：18、頤和園美麗的大公園
G. 蘇教版小學高年級語文教學的課堂結構該如何把握，其上課中心思想又是什麼
課堂教學結構是課堂教學各要素的組合排列方式。不同的組合方式，有著不同的功能和作用。課堂教學結構的優化就是「在規定的標准時間里，取得范圍內最好的教學效果……它是教師合理地組織教學過程的一種方法論原則」。（巴班斯基）
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）（以下簡稱「新大綱」）總論部分明確提出：「小學語文教學要貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來；要以馬克思主義和科學的教育理論為指導，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質量。」要求我們把語文教學由理性分析轉為重視學生的感性體驗，加強學生自主的語文實踐活動，引導學生自主學習，主動發展。為突出學生主體實踐活動，指導學生提高能力，較好地落實《語文課程標准》《新大綱》以及新教材的教學要求，我們學習新的教學理論，以《活動教學論》為指針設計閱讀教學，優化課堂結構，建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動的課堂教學模式，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，以促進學生創新精神的發展，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上。兩年多來，我們根據不同年級的不同教材的不同特點，探索構建閱讀訓練型結構、質疑問難型、「提示」自讀型結構、「開放」自讀型結構等活動教學模式。
H. 怎樣學好小學語文，蘇教版的，為什麼感覺語文很難學好有什麼好的學習方法嗎
就是要多背書呀，多練字