❶ 如何培養小學生良好的學習語文的
v一、養成課前預習和課後溫習的習慣。
當前，有的教師沒有注意培養學生的預習習慣，新課上完後，學生才知道學習了什麼，這樣無准備的教學，是不可能取得最佳效果的。預習好比火力偵察，能使學生明確本節課的學習目標，了解重、難點在哪裡，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。例如，在教古詩《望天門山》時，我採用了如下做法。在課前，我布置學生按「畫、問、析、答、提」的要求預習課文。要求學生理解詩的內容，試畫一幅圖畫體現詩的內容，在課堂教學時，針對學生的畫提出問題「你為什麼這樣畫」，並就此與學生廣泛交流，從而使學生了解詩歌所表現的意境，大大激發了學生學習的興趣。可見，培養學生的預習習慣能誘發學生的學習興趣,提高課堂教學效果。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課後還會忘記。因此，必須重視培養學生的溫習習慣，只有及時復習當天學過的東西，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。
二、養成勤於思考與全神貫注學習的習慣。
「語文是思維的素養。」如果不能積極動腦思考，就不能學好語文。在課堂教學與課後輔導中，要注意培養學生勤於思考的習慣，對於學習中遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。因此，培養學生勤於思考的習慣，教師首先要鼓勵學生勇於質疑發表各自不同的見解，當然包括與教師所需要的答案持有不完全相同乃至於相反觀點或立場的意見。教師對於不完全符合設計意圖的各種想法與做法，應該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學生思考中的合理成分，進一步引導學生深入地討論，發揚教學民主，允許學生保留個人意見，充分表揚和鼓勵學生獨立思考的積極性，讓學生真切地品嘗到獨立思考的甜頭，使學生逐漸養成獨立思考的習慣。「心專才能事成。」學習也是如此。在課堂上，如果學生「人在課堂心在外」，是不可能學到知識的。因此，要注意培養學生全神貫注地學習的習慣；課外學習時，教師和家長也要引導學生克服邊學習邊玩，邊學習邊吃東西等不良習慣。從而把良好的習慣帶到課堂來。平時還要開展在特定的時間里完成特定的任務等豐富多彩的活動，逐漸養成全神貫注地學習的習慣。
三、養成積極參與課堂學習活動的習慣。
在傳統的教學模式中，教學過程中的關鍵問題往往由教師進行小結或優等生作答，大部分學生失去了思考、交流的機會。素質教育要求，把課堂還給學生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學生，班級就能充滿成長氣息；把創造還給師生，教育就充滿了勃勃生機。課堂教學是傳授知識、培養能力、發展素質的主要陣地。新課改要求教師在課堂教學中注重教養學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的能力。課堂上，應該讓每位同學主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。如：在學習《再見了，親人》一課，熟悉這篇課文的人都知道，這篇課文前三節行文結構一致都是以「送別——回憶——抒情」的思路來寫的，完全可以精讀第一節，再「由扶到放」，讓學生自學第二、三小節。於是我在教這一課時，我設計第一自然段為範例進行教學。我概括出「三步」學習法：「學分層，理清順序」——「抓往事，理解『親人』」——「讀課文，體會感情」，然後要求學生按這樣的方法自學第二、三自然段，學生積極性高，自主學習意識很強，個個皆按照自己的意願主動地參與學習。這樣，就極大地調動了學生的學習積極性和參與興趣，教師在學生學習的基礎上給予恰當的指導，使其有所提高。這種以教師為主導，學生為主體的課堂教學活動，讓學生無拘無束地交流個人所得，爭先恐後發表所感、所悟。這樣激發了學生學習的興趣，拓展學生的思維，讓學生在和諧的學習氛圍中享受到參與課堂活動的樂趣。從而逐漸使學生養成積極參與課堂活動的習慣。
四、養成獨立完成作業與自我評價的習慣。
完成作業是學習過程中重要的一環，培養學生養成獨立完成作業的良好習慣尤其重要，使學生養成獨立完成作業的習慣，必須常抓不懈而且嚴格要求。例如：做作業前要准備好一切學慣用品，如書、本、筆、尺等，而且應先復習當天的功課或復習與作業有關的內容，然後再認真地獨立完成作業。如果是做假期作業，應先制訂做作業的計劃，每天完成一定數量的作業，不能拖拉，做完作業之後，應認真檢查，發現錯誤及時更正，做作業要字跡工整，答卷時卷面要潔凈。老師要通過嚴格要求使其逐漸轉化為自覺的行為，從而養成獨立完成作業的習慣。許多學生做完題目，讓老師和家長檢查、評價，這有好的一方面，同時也容易養成依賴思想。在學生的學習中，應把這種積極性逐漸引導到自我評價上來，使他們養成自我評價的習慣。如，生活中我要求學生做完作業後，先檢查，發現問題再看書，查字典，看例題對照檢查，做出正確與否的評價，及時總結經驗教訓。如果教師和家長能長期這樣要求，他們就能形成這樣良好的作業習慣。
五、重視課外閱讀的習慣的培養。
要學好語文，光靠課內是不夠的，還必須閱讀一些課外讀物。課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的思想品質是不無裨益的。學生在學習語文的過程中，有時就課文中涉及的某一問題會產生強烈的進一步深入探究的動機。例如學完《太陽》一文之後，學生在了解了太陽的大小、溫度、離地球距離的遠近以及和人類密切的關系等知識以後，他們還很想知道太陽黑子、黑洞、臭氧層等是怎麼回事，他們渴望能讀到更多的關於太陽的文章，渴望了解更多的關於太陽的知識。於是我給學生們推薦了《1001個宇宙之謎》這本書，並指導他們閱讀；如學習《爬山虎的腳》之後，學生很可能會對「奇妙的植物的腳」這一課題感興趣，教師要引導他們積極地查閱資料、實地考察，通過多種途徑去了解更多的奇妙的植物的腳。在教學中，我有計劃地介紹《植物網路》課外讀物和提供一些有關於其它植物的腳的圖片給學生看，指導學生閱讀，實現「閱讀教學」應從課內,延伸到課外，使課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體。從而激發了學生閱讀的興趣，促進了學生閱讀能力的提高,從而養成課外閱讀的良好習慣。
六、培養學生變通思維的習慣。
教師要在傳授學生知識、培養學生其他良好習慣的同時，積極採取措施，加強學生創造力的培養，並貫穿教學始終，使之形成創新習慣。良好的創新習慣將會成為其他習慣的有益補充，極大地提高學生的學習興趣，實現學生創新精神，實踐能力等各種素養的全面發展。一、利用教材典範優勢，培養變通思維。憑借教材，教師可引導學生探索課文中的小神童、科學家和發明家在創造過程中的思維軌跡，從而領略變通技巧。如《稱象》一文介紹了才七歲的曹沖敢於沖破大人的思維束縛，創造性地想到別人想不到的稱象的方法。在教學中，我首先要引導學生把曹沖的這種方法用替代物在具體的操作實踐中加以論證，使學生領悟到曹沖運用的是等值交換法，即把重量相等的石頭和大象互換。這一變通使本來難以解決的問題迎刃而解。這時，教師應進一步啟發，引導學生對曹沖的方法進行評價和再變通，鼓勵學生多角度，全方位去創新。二、尋找教材可想像空白。如《樹葉落了》一文教學，教師可以從文中的言語空白處入手，激發學生的想像，讓學生對課文中未知的事物進行預測。文中寫了小蟲把落葉當作屋子，螞蟻把落葉當作小船，小魚把落葉當作小傘，而這三種小動物在屋子裡、小船中、傘下幹些什麼文中沒寫，這些地方可讓學生自由想像。教師平時多引導學生對事物的方方面面去換角度思考、想像，慢慢地學生就會養成良好的創新習慣。
❷ 語文優等生怎麼變語文尖子生
其實你這個問題問得很寬泛啊，不是很好回答。不過，我還是可以給你一些建議的。
其實，漢語作為母語，無論是文或理，語文都不會差到哪去的，但是有一些朋友在語文課中確實是遇到了看不見的牆。
與其他科目不同，語文課上得再認真，作業做得再漂亮，實際上幫助是不大的。因為語文考試除了默寫，基本是不考教材的。
那麼，由於我不清楚現在的語文考試都有哪些題型，就以我當年高考的那些題型來作例子吧。
1，讀音和字。這個題型基本是屬於雞蛋里挑骨頭的那種……沒辦法，只有多背多看那些容易混淆的。市面上應該有那種語文復習教材，我們當年就有，厚厚的一大本，想想就怕。而且說實話，這些東西背了很快就忘的，純粹是在應付考試。
2，選擇。具體內容記不得了……不過都是一些知識點，根據大綱來復習吧，不會很難。只要平時多看多記一點，細心一些，還是蠻容易的。
3，閱讀。這個就沒譜了，因為這個理解是有一個標准答案放在那的，你只有順著他的意思去理解，可是天知道他是怎麼理解的！這個，就多看看教材上那些分析課文的部分吧，反正就是那些話。
4，古文。這個很多同學都覺得難，其實只是因為練習不夠。如果你還有時間，本著由易到難的原則，先看《三國演義》、《水滸傳》這種容易的東西，再看《古文觀止》，看完看懂了，基本就沒問題了。如果沒時間的話，就先看明清時代的散文，然後再看唐宋時代的文章。總之時代越往前難度越大。這涉及到一個歷史演化的問題，我們在此不討論。
5，作文。這個是真不好說了。背範文肯定是最愚蠢的辦法，可是改卷老師的口味確實也不好把握，很多垃圾被他們看作好，很多不錯的文章只能拿到不高的分數。唯一的辦法，多看名家的作品了（啥，你說韓寒和郭敬明也算名家？啥啥？可愛淘也算？……汗，你說算就算吧。還有，《萌芽》上的文章風格是絕對要不得的，那是青春期的少男少女發泄自己感情的地方。不信你下次作文寫一篇試試，你看50分的作文你能得10分墨水分不）小推薦一下余秋雨，朱自清和魯迅。散文都很別致。另外，寫作文的時候，一定要記住，世界是美好的生活是幸福的社會是和諧的，因為你是在考試，不是在寫文章，中國的教育就是玫瑰色的教育。
其他題型沒大印象了……題海戰術你也不妨一試。市面上的語文試題還是蠻多的，網上也有往年的高考語文試卷和答案。
小炫耀一下，本人03級的（2003年參加高考，結果題目10年來最難的一次，KAO），高中語文課基本不聽，語文考試基本70/100+，高考語文全省210名。
家教效果不大啦……個人感覺。
❸ 如何提高語文優等生學習成績
您是老師嗎？說到語文成績，我倒有些秘決：1.要重視能拿分的，一分都不放過！
比如說內閱讀題，回容答是有技巧的，這些你要教導學生，要重視閱讀題！
2.能多拿分的，盡量多拿分！：比如說文文題，要寫字有多工整就多工整，但要兼顧速度！字數要比規定的多100字以上為好！
❹ 小學語文課堂教學怎樣培養優等生
教學抄怎樣培養優等生
1．鑽研大綱、教材,確定教學目的
在鑽研大綱、教材的基礎上,掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求,掌握教材的基本思想,確定本節課的教學目的.教學目的一般應包括知識方面、智能方面、思想教育方面.
課時教學目的要訂得具體、明確、便於執行和檢查.教學過程是一個完整的系統,制定教學目的要根據教學大綱的要求、教材內容、學生素質、教學手段等實際情況為出發點,考慮其可能性.
2．明確本節課的內容在整個教材中的地位,確定教學重點、難點
在鑽研整個教材的基礎上,明確本節課的內容在整個教材中的地位及重點和難點.所謂重點,是指關鍵性的知識,學生理解了它,其它問題就可迎刃而解.因此,不是說教材重點才重要,其它知識就不重要.所謂難點是相對的,是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分.不同水平的學生有不同的難點.寫教案時,主要考慮這樣幾類知識常常是學習的難點：①概念抽象學生又缺乏感性認識的知識.②思維定勢帶來的負遷移.③現象復雜、文字概括性強的定律或定理.④根據教學大綱要求,不能或不必做深入闡述的知識.⑤概念相通、方法相似的知識.⑥數學知識運用到物理中而造成困難的知識.
❺ 小學優等生的培養
讓他多讀書.
小學生非常重要的一點是寫字,送他去寫字班吧
趁著有時間內,多讓他學點特長.
天天容監督他認真做作業.
假如有奧賽,一定要送他去,培訓.
小學課程相對簡單,你一定讓他提前學,入學前學會加法啊 認字啊 拼音啊 英語啊~~
假如他今年二年級,就讓他把三年級的課程都學的差不多,但是他上課不能因為會了就不認真聽了,這是前提.
❻ 請問，誰有小學五年級優等生輔導資料
《課標》對進入第三學段（5~6年級）的學生提出了新的目標。教材編寫者認為，理解這些目標，既要基於前兩個學段的水平，又應把它們看成一個需要經過兩年努力實現的學習任務。第九冊教材是給剛剛進入第三學段的學生使用的，教師只有瞻前顧後，熟悉前兩個學段的教學目標，熟悉前八冊教材，同時大略翻閱一下六年級的教材，才能從整體上把握好第九冊教材。
第九冊教材秉承了前八冊「培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進」的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬並深化了學習內容。
第九冊共10個單元，單元主題分別為：馬、奇觀、變化、韻味、智謀、水、危急時刻、方法、面對錯誤、家園的呼喚。
1. 關於單元數量
第五冊到第八冊（中年段）每冊都有12個單元，進入五年級（小學高年段）後，
為什麼單元數量減少呢？這是因為，第一，課文內容相對加深了，要求提高了。表現在：
①課文內容時空跨度加大，涉及的問題廣泛。例如：
時間 空間
《寓言兩則》 戰國時期 《鞏乃斯的馬》 新疆
《天馬》 東漢時期 《雅魯藏布江大峽谷》 西藏
《古詩二首》一 唐朝 《紅樹林》 海南島
《浙江潮》 南宋 《雨港基隆》 台灣
《成吉思汗和鷹》 元 《一個蘋果》 朝鮮
《草帽計》 第二次國內革命戰爭時期 《管道》 美國
《雞毛信》 抗日戰爭時期 《楓葉如丹》 澳大利亞
《英雄贊歌》 抗美援朝戰爭時期 《生死攸關的燭光》 法國
《綠色千島湖》 社會主義建設時期 《我們的錯誤》 坦尚尼亞
《這兒，原來是個村莊》 改革開放時代 《只有一個地球》 宇宙
②課文文化含量增大。比如，《中國一日》通過中國一天經濟生活的幾個數字，引導人們思索改革的意義和困頓等深層次的問題；還比如《『諾曼底』號遇難記》是一篇名作，觸及人性的許多問題，景物、人物、情節的描寫都值得認真探究，學生閱讀後會有大量想要交流的看法。
③比較前幾冊，文章體式的多樣性更突出，而童話和兒童故事則減少了。例如：
《中國一日》 報告文學
《中國人，你為什麼不生氣》 議論文
《負荊請罪》 劇本
《黃河象》 科學推理故事
④要求提高了。比如，前幾冊在學習現代文的基礎上對照學習古文片斷，從第九冊開始，則以學習古文為主，對照學習現代文。還比如，自讀要學習寫提綱筆記和心得筆記，比起摘錄筆記和批註筆記來，也是比較難的。
2. 關於體例
九冊每個單元依然由主體課文和「語文天地」兩部分組成，以保持教材的連貫性。但是有四點比較明顯的變化。
①「語文天地」中不再安排「日積月累」，改為每篇課文後面有一欄「日積月累」，而且內容較少。這些詞句並非如前幾冊那樣表示保底的學習內容，而只是象徵性地提示要注意在閱讀中積累字詞句。
為什麼有這樣的變化呢？這是因為，第一，前四年已經學習了讀寫中最常用的2500字，積累了不少詞語、句子，學習了諸如多音字、同音字、多義詞等方面的知識，需要在閱讀和寫作的大量實踐中反復深入地學習它們，學會運用它們，更好地發揮它們的工具作用。也就是說，字詞句的學習重點，要逐漸從量的積累傾斜到質的提高，傾斜到應用。更應與閱讀、寫作等緊密結合，不宜脫離閱讀寫作等實踐活動單獨大量訓練，搞題海戰術。所以，教材把「日積月累」與課文安排在一起。第二，隨著學生的成長，每個人的心理詞典呈現出越來越大的差異，假如硬性地安排統一的學習內容，某些學生就可能遺漏應該學習的內容，另一些學生又可能耗費時間學習已經掌握了的內容。所以，教材沒有劃定統一的學習范圍，而要求學生根據自己的學習狀況，有針對性地學習，提高「日積月累」的實效性。第三，經過前四年的學習，學生應當培養起喜愛閱讀、主動閱讀的習慣，又學會了摘錄的方法，熟讀背誦名作應該成為他們的自覺行為，所以教材中不再指定課文外要背誦的名作和名言警句了。
②教材不再單獨列寫字表，是基於這樣的考慮：
首先，如上所說，寫字應當與書面表達緊密結合，單獨列表則引導師生單獨訓練寫字，缺乏學習的動力和針對性，又增加師生的負擔。其次，在第一學段（二年級）結束時，學生已經學會了獨立識字，經過第二學段兩年的練習，應當具備了獨立識字的能力，當他學會「認」一個字的時候，也應當能夠知道怎麼學會「寫」這個字，「認寫分流」的理念僅體現在會「認」的數量大於會「寫」的數量，而不應當在能力方面存在差距。故此，教材不再分列「認字表」和「寫字表」，而籠統地提「生字表」。再次，本冊生字量比較少，只有143字，其中如「州」「尿」「津」等字不提寫的要求大部分學生也能寫出來，而如「橢」「胚」「敖」等字則不一定非得立即會寫不可，完全可以在需要使用時現學，這樣一來，再列出寫字表單獨訓練必要性就不那麼大了。
③ 前八冊「語文天地」裡面有一至二篇自讀課文，教師可以根據學生的興趣、水平以及教學時間自主處理這些自讀課文。從第九冊開始，「語文天地」里不再編寫自讀課文，閱讀量應通過良好的課外閱讀習慣得以保證。各單元主體課文（共25篇）後面有一至二篇拓展性閱讀課文（共16篇）。拓展性閱讀課文要求學生必讀，字詞句的學習可以放給學生自己做，教材不提要求。這些課文後面的思考題幫助學生把握課文的主要內容，教師應組織學生在自讀的基礎上討論，也可以討論學生自己提出的有較大價值的問題。有些拓展閱讀的課文通過小「金鑰匙」提出了教學要點，例如第八單元「方法」中的拓展閱讀課文《管道》後面，就有一個小「金鑰匙」：「快速閱讀有許多方法，『跳躍式』閱讀就是其中一種：閱讀某些文章可以忽略次要內容，如跳過引文、推理過程、圖表等，直取核心內容。」這個「金鑰匙」旨在輔導學生學習瀏覽，需要做相應的詮釋、練習，不能簡單地把課文放給學生自己閱讀。另外，可以根據學生的興趣、水平以及教學時間，在學生自願的前提下，選擇某些篇目作為主體課文學習。
④有三個單元的「語文天地」是三個綜合性學習活動。
第九冊「語文天地」裡面，分散的雙基練習減少了，有三個單元（即第三單元「變化」、第六單元「水」和第十單元「家園的呼喚」）的「語文天地」只有三個綜合性學習 活動。這樣安排，體現了如下理念：
第一，在實踐中學語文，用語文，在具有實際應用價值的活動中提出問題，分析問題，解決問題。
第二，加強綜合性，學生要在活動中聽、說、讀、寫，觀察、想像、檢索，合作完成綜合性學習任務。
第三，六年級教材安排每個單元都有一個綜合性學習活動，九冊、十冊各安排三個，學生做嘗試性學習，與六年級形成發展的梯度。
二、總體把握教材
學生是發展著的學生，五年級發展的基礎是三四年級，又為六年級的學習打基礎。所以教師應當從小學發展的整體把握第九冊教材，承前啟後，前四年所有的學習要點應當繼續滾動前進、螺旋上升，在五年級得到提高，獲得新的發展。
例如，教材從一年級起就著眼於培養學生經常閱讀、每天閱讀的好習慣，四年級時又曾明確總結了必須養成的三條閱讀好習慣（見第八冊），到了五年級，教材不再提這方面的內容，並不意味著閱讀的好習慣可以不抓了，教師應當經常督促檢查，定期組織圖書會，把它作為重要的一項學習內容評價。
再如，第九冊培養學生閱讀時進行發散思維。教師備課時，應兼顧前四年的要求，啟發學生願意提問，敢於提問，善於提問。繼續練習如何處理所提的問題，如何提出有價值的問題（見七八冊教材）。如果不這樣做，單純抓發散思維，必定抓不好。
教師應經常翻翻前八冊的教材，最好也能找來十冊、十一、十二冊教材看一看。在做第九冊的教學計劃前，應當對前八冊的教學要點有比較清楚的了解。這里特別提請注意下面幾點：
① 單元文化主題的提升
[例1] 動物(2冊)→鳥(5冊)→可愛的小生靈→(6冊)→馬(9冊)→龍(10冊)→生命(12冊)
[例2] 圖畫(3冊) →音樂(7冊) →韻味(9冊) →美與丑(11冊)
[例3] 大海(1冊) →風和水(3冊) →清清的水(4冊) →雪(7冊) →春潮(8冊) →水(9冊)
[例4] 家園→(2冊)→塞北江南(5冊)→特產(6冊)→地名(7冊)→家園的呼喚(9冊)→母親河(11冊)
舉這幾個例子是為了說明，要在學生發展的進程中把握開掘教材的廣度和深度，太窄太淺或太寬太深都不利於學生的發展。。
② 積累
學生已經學過如何摘錄，如何背誦（見四年級教材）。升入五年級後，要繼續練習運用這些方法獨立、主動地做語言材料的積累。教師要把積累作為重要的學習內容，督促、檢查、輔導學生，並做出評價。積累的對象，可以是生字新詞，也可以是佳句、片段和篇章，也可以積累信息。這是「積累」的一層含義。
凡是學過的字、詞（包括成語俗語歇後語）、句（包括名言警句和古詩名句）、文（包括詩歌），都不等於學「會」了，更不等於完全可以當工具「用」了。有人認為，「復習是學習之母」，要不厭其煩地反復練習鞏固學過的東西。但是這種練習鞏固，不應當脫離語文實踐單獨訓練，而應與閱讀、寫作、口語交際、綜合活動結合起來進行。這是「積累」的另一層含義。
③ 學法
有些老師覺得不以傳授知識點（包括各種標准答案）為主，就無所適從，好像把握不住對學生的要求了。這是因為他們受傳統教學的影響較深，希望這些老師把教學的重頭轉移到引發學習的主動精神，幫助學生學會學法、培養學習的好習慣等方面來，我們的目的是使學生愛學語文，會學語文，實現「教是為了達到不需教」。學法應當納入評價的范圍。
識字的方法（第一學段學習）、學詞的方法（三年級學習）、提問的方法（第七冊）、閱讀的方法（見第八冊）、檢索的方法（五冊、七冊等）、修改習作的方法（七冊）、自我評價的方法……都是以前學習過的方法，升入五年級後還要學習一些新的方法，所有這些方法都應該加強實際運用，逐漸達到純熟的水平，成為學生學習的能力。不能丟下這些內容，由老師包辦，或者簡單地放給學生，任由他們隨隨便便做，以至無法保證學習的質量
下面分項提出教學建議。
三、關於識字、學詞和練句
教材非常重視基礎知識的學習，但是怎麼抓基礎知識的學習，思路卻與以往不同。
①主要靠學生自主學習完成
對於識字學詞練句，學生已經學會該做什麼、怎麼做了。學了就要運用，在運用中繼續體會，「用進廢退」，學生自己不練習獨立學習，由教師拖著學生跑，不但加重師生的負擔，而且會把原來學過的東西也忘掉了。所以，務須要求學生帶字典或辭書進課堂，每課書、每個單元都要像對待以往的作業那樣檢查學生的摘錄筆記。還要組織學生交流，通過交流查漏補缺。教材的相關指導可以查二年級下第11單元，三年級上有關的金鑰匙。
②密切聯系實際
錯別字、病句的問題應當結合學生的實際進行教學。課堂上無論交流什麼，都要擠出時間可能讓學生寫出來，哪怕寫一個詞、一個短語、一個句子也比光說不寫強。寫完及時在全班范圍內清查錯字病句，再寫。每次習作（包括自讀的筆記、日記），都要組織學生首先檢查錯字病句，自己認為沒有錯誤了，請別人檢查，然後再交給老師批閱。那些帶普遍性的錯字病句，要發動學生討論如何解決問題。剛開始這樣做可能會感到麻煩些，但是堅持做下去，就能養成習慣。只有密切聯系學生的實際，才能更好地調動學生自覺學習的積極性，基本知識的教學才能更有針對性，效果才能更好，師生也才有可能從繁復的題海中解放出來。
③教師有所作為
學生自主學習，並非否定教師的引導作用，學生在學習字詞句方面還是需要老師指導的：
l 提出目標。例如，61頁「金鑰匙」提出了錯別字率要小於1 %的要求。這個比例數，應當成為每個學生要求自己實現的目標，想方設法一定要達到。老師要從激發興趣、教會方法、培養習慣等方面幫助學生實現這個目標，把他們的努力過程記錄下來，作為評價的重要內容。
第七冊第12單元最後有一個丁丁的個人總結，總結了預防錯別字的常用方法，請老師們帶領學生復習，不斷實踐。
l 四年級學習摘錄筆記的時候，學生知道了要摘錄生字、新詞、重要的句子、優美的句子，但是「知道」還不等於「會」，更不等於摘錄得恰當。教師應安排一定的教學時間，組織學生交流、評議，使學生逐漸體會到應當畫出哪些字詞句。以往這個工作是由教師做的：老師畫出生字新詞，自上而下地指令學生學習，學生被動地畫詞、抄寫、做題，效果不好。只要輔導到位，這件事完全可以由學生自己做。
l 加強檢查。以往這件事也是單向進行的：老師出題學生做，老師判，學生處於被動受審的地位。我們提議由學生出題、學生判，老師可以印發一些題型供學生參考，也可以鼓勵學生自創題型。為了保證學生自檢的可信度，可以背靠背評閱，可以封卷兩人一組評閱。檢查的方式應當多種多樣、生動活潑，例如舉行類似知識競猜那樣的搶答、打擂台、百詞大賽等，使檢查評價的過程，也變成學習的過程。
總起來看，教材在基礎知識學習方面，二、三、四年級有三個大的飛躍，九冊應提新的要求。希望教師們抽時間把前面的教材熟悉一下。
以上談的是教材抓基礎知識的思路。除了這些，五年級還應該注意下面幾個問題：
① 書法欣賞
漢字是一門藝術樣式，這是它與世界上其他文字區別的顯著特點之一。欣賞書法，可以提高學生的藝術品位，對提高學生的審美情趣、培養熱愛祖國文字的感情具有重要作用。
教材在這方面有比較系統的安排。一年級寫字重在掌握字的結構、筆畫和筆順。二年級著力培養學生培養揣摩漢字的習慣，練習寫好字的間架結構。三年級開始引導學生注意寫字的章法，即把橫行的字寫好。隨著運筆逐漸熟練，教材還通過丁丁冬冬的對話提出了書寫速度的要求。三年級開始，又加入了毛筆字的練習。五年級設計了書法欣賞的活動，還特別安排在「韻味」單元，意在通過欣賞書法韻味，提高學生的文化品位；六年級「歲寒三友」單元還設計了舉辦書畫展覽的綜合性活動……編寫者追求的，是讓學生把字寫對、寫好、寫快。
五年級仍然應繼續抓培養揣摩、模仿的好習慣。建議教學時，多組織生動有趣的書法欣賞活動，比如發動學生搜集名家字帖，在自己生活范圍內拍照、拓寫匾額、題字，定期在班級內輪換展品，舉行展覽；還可以在課前兩分鍾發言的時間里，指定專人講大書法家的故事，以激發學生的興趣；組織書法評議時，有意識地多用「韻味」一詞。教師不要過多地講解書法規則（漢字書法原本沒有系統的規則，主要是感受體會），也不要簡單地讓學生臨摹。教材展示的是古代書法家的作品，毛筆字。老師還可以引導學生欣賞硬筆書法，但一定要書法好，而不能只是名氣大。
書法欣賞的活動可以一直做下去，每次不必佔用太多時間。
② 常用偏旁連筆
隨著學生對「寫」字需要越來越多，一般學生都希望學些連筆字，以加快書寫速度，而且自我覺得連筆字更靠近中國書法藝術。但是教材不教，課堂不講，造成許多學生雖然硬筆楷書基礎不錯，但連筆字橫七豎八，自造現象嚴重，影響了交流表達。比如轉著圈寫「口」，或者合並為一豎折、二橫折兩筆。為了糾正寫字方面產生的這個問題，同時也為了使書寫教學更適應實際需要，九冊教材42頁右下角呈現了9個常用偏旁的連筆寫法。教師可以引導學生描紅、仿寫，並允許學生實際運用。根據學生的實際情況，指導其他常用偏旁或獨體字的寫法，但應以學生自願為前提，不應增加學生負擔。
這項練習超標，可不做。即使做，也應適度，小學生首先應打好楷書的基礎。
③ 對對子
節奏性強、講究對稱美是漢語的特點，對對子可以使學生體會漢語的音律美。對對子還可以幫助學生積累詞彙，體會詞性，理解句法，等，比起單純地搞語法教學要生動有趣得多，所以對對子自古以來是漢語文教學的常用方法。這里使用「對子」而不用「對聯」「對偶」等概念，一方面是因為避免各種復雜概念影響學生接受和練習，一方面是說明學生對對子只是做練習，並不像對偶句那樣要求嚴整，也不像對聯那樣要求平仄韻腳，只要字數、詞性大體對應就行，上句下句也可以重復使用一兩個字。
建議教學時：第一，加強對對子的欣賞。比如從學過的古詩中擷取精彩的聯句，指出成語、俗語中的對子，從文物景點、在節日時尋找對聯。組織學生交流，反復誦讀。第二，二字對、三字對是保底要求，四字對、五字對、六字對、七字對任意做，注意不要太難。第三，開始時不必全班鋪開，把先開始做的拿來，大家討論做修改，使對子盡量有意境、有韻味，然後誦讀、抄寫，在激發起興趣之後再鼓勵每個學生嘗試做一做。
這個練習活動可以細水長流地做，作為學詞、練句的一種方式。
四、關於閱讀
在閱讀方面，教材一貫重視積累，而不過多地費勁「深挖洞」；重視學生閱讀的體驗和感受，而不追求記憶標准答案；重視學會閱讀的方法、養成閱讀的好習慣，而不是圍繞閱讀的結論下功夫。在這些方面，前四年已經學習了很多內容，主要是：
① 願意提問，敢於提問，善於提問。
② 會分類處理所提的問題；有辦法解決所提的問題。
③ 學會獨立閱讀的步驟和方法。
④ 學會寫摘錄筆記、批註筆記，並用來自讀。
⑤ 學會查找目錄的三種方法，檢索資料，幫助閱讀或開展綜合性活動。
⑥ 培養每天閱讀、讀書動筆、閱讀時翻查工具書等好習慣。
因為具有了獨立閱讀的基礎，進入高年級後，閱讀課上更多的應是學生自讀寫筆記、交流討論、評價、自己復習，從總趨勢看，教師的講解應逐步減少，尤其是不應像原來那樣設計問題、安排閱讀步驟、統一標准答案，一味地牽著學生走。另一方面，學生雖然已經學過上述幾條，但還不能綜合起來、全面掌握、靈活運用，也就是說，還不能完全實現獨立閱讀。五年級的老師們應熟悉四年級的教學內容，引導學生在閱讀實踐中，熟練掌握獨立閱讀的技能，培養起良好的閱讀習慣，提高閱讀的質量。
第九冊在課文後面的小金鑰匙中，還提出了新的學習要點，主要是：
1. 發散思維的練習
第八冊指導學生用「是什麼」「怎麼樣」「為什麼」提問，體會並理解課文的內容及
表現形式。本冊28頁則是引導學生符合邏輯地發散思維：
「是什麼」可以發散為「不是什麼」「屬於什麼」等。
「怎麼樣」可以發散為「可能是怎麼樣」「如果條件變了會怎麼樣」「不可能是怎樣的」等。
「為什麼」可以發散為「為什麼不」。
小金鑰匙的內容，只起啟發引導的作用，教學時不要為了提問而提問，限制學生自己的思考和感受。
是否能提出有價值的問題，反映了學生在閱讀時是否積極地進行思考。學生可以針對課文的主要內容提問，可以針對作品中的人物提問，可以針對層次線索提問，可以針對寫法提問，甚至可以針對詞語提問……教師既要引導學生尋找問題的答案，也應組織學生討論哪些問題提得好，逐漸使學生能夠抓住主要問題合乎邏輯地思考問題。問題提出後，一定要組織學生繼續深入閱讀，把主要問題弄明白，至少要比較明白。有的教師僅滿足於學生積極提問，把其餘的教學時間用來推進自己備課的教案上，致使學生的問題得不到重視，不但影響閱讀質量，而且挫傷學生思考問題的積極性。
2. 寫好自讀筆記
教材特別重視自讀筆記，其地位應高於以往的答題作業，不但需要講解指導，而且應該檢查督促，自讀筆記應當是評價學生閱讀的重要參數。這是因為：「閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」第一，寫自讀筆記，確保閱讀教學以學生的自讀為基礎。自讀筆記寫下的，是學生自己閱讀的感受體會和理解，這是有效閱讀高質量閱讀起碼的要求。第二，「閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。」學生寫自讀筆記，可以防止忽略感受理解的過程而死記標准答案的傾向。第三，寫自讀筆記時，學生要分析判斷整理自己的思想認識，要遣詞造句有理有據地說話，這也是練習表達的機會。
四年級時，學生已經學習了寫摘錄筆記、批註筆記，升入五年級後還要堅持記這兩種筆記，養成習慣，終身受用，並以此為基礎學習寫提綱筆記和心得筆記。
A 提綱筆記
·寫提綱筆記有利於理清文章的脈絡，把握文章的主要內容，獲得對文章的總體認識。為說明性的文章作提綱筆記對學習各門學科知識都有比較大的意義。第九冊教材第二單元、第六單元對如何寫提綱筆記做了指導。第二單元指導寫簡單的提綱筆記——只到段不到層。第六單元指導寫比較詳細的提綱，但只涉及第二層的內容，即把課文分幾個大的部分，每一部分再分幾個要點去整理。教師可以根據學生的掌握情況，鼓勵學生細分自然段內的層次，或者只自己示範，不要求學生這樣細分。三單元至第五單元應加強寫簡單提綱筆記的練習，為過渡到寫較復雜的提綱做准備。
閱讀寫事的記敘文也可以寫提綱筆記，但畫情節曲線可能更直觀。如果教師感到有困難，也可以用文字表述，寫段落提綱。不應要求學生掌握「發生」「發展」「高潮」「結尾」等概念，只練習畫曲線。
·好文章總是文氣連貫的，段落間過渡自然，常常不能生硬地劃分出段落來。學生練習寫提綱筆記，只是為了幫助自己閱讀，並不是為了追求考試的標准答案，所以教學時，教師應掌握「合理」的原則，不必限制學生必須如何如何寫，也不必要求全班都寫得一樣，但應組織學生討論交流各自所寫的提綱，在比較分析中提高學生的分析概括能力。
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❼ 小學二年級語文怎樣提高優等生的成績
多讀多寫多背，沒有別的辦法！
❽ 課堂上怎樣兼顧培養優等生和潛能生的語文能力
如何來做好潛能生的教育與轉化工作,使他們在課堂上樹立起學習的信心,提高學習的效率,主動參與到課堂教學活動中來呢?下面就談談自己在這方面的一些做法.
一、關注潛能生,激發學習的興趣幫助他們建立學習的自信心.
親其師,才能信其道,實踐證明,小學生也往往因為喜歡哪位教師,也就喜歡他教的那門學科.教師要尊重學生,熱愛學生,關心學生,了解並理解他們,使學生感到有親切感、信任感,做他們的知心朋友.教師要把微笑帶進課堂,讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的.從而縮短師生之間的心理距離,使他們主動投入到主動學習的活動中來.那怕是一次小小的成功,教師都要給他們極大的表揚.
二、關注潛能生,讓他們享受到班集體的溫暖.
在平時的教學活動中,特別是在自主學習活動中要把潛能生融合於各個學習小組,使他們的學習得到幫助和提高.此外,我們還要注意創設輕松愉快的學習氛圍,促進學生之間的合作,樹立他們學習的責任意識和主人翁精神,努力使全體學生都主動參與到教學活動中來,全面提高學習質量.
在小組合作學習中,優等生可以得到發展,中等生得到鍛煉,潛能生得到幫助和提高.因此,教師在組建學習小組時,就要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里,每個學習小組只安排一個潛能生.對小組里成績較好的學生,老師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助潛能生,多給他們發言的機會,督促、幫助潛能生主動積極思考問題,對潛能生的幫助要有耐心,教師又給潛能生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言.防止小組討論時優生發言,潛能生無言的局面.潛能生在小組合作學習的活動中既感到有同學的幫助,享受到集體的溫暖,又使他們學習得到進步和提高,從而進一步樹立起自主學習的信心.
三、關注潛能生,教師的教學重心要下移.
課堂小組合作討論時,教師要深入到各個小組中去,特別關注潛能生的思考、發言,引導、幫助他們對新知識的理解和掌握,傾聽他們對知識的理解和想法.其次,小組合作討論結束後,在小組的匯報時,把教學的目標直接指向潛能生,讓他們代表小組來匯報合作學習的結果.
教師要注意不斷培養每個學生的主體意識,促進他們全面發展.只有通過教師長期不懈的關注,潛能生的成績才會提高.
❾ 九年級語文優等生情況分析怎麼寫
學生情況分析：
大多抄數學生學習態度較端正，學習積極性較高，但學習習慣不是很好。有的學生計算能力較差，有的學生動手操作能力較差，獨立解決問題的能力也比較差。大部分學生還存在著依賴性，不願意自己探究知識，沒有好的學習習慣，還要教師在今後的學習中進行滲透。