A. 初中語文課本劇
《斑羚飛渡》課本劇
地點：傷心崖
角色：跳入懸崖的老斑羚A
老斑羚之子少斑羚A
成功試跳的老斑羚B
成功試跳的少斑羚B
另兩對飛渡成功的老少斑羚
鐮刀頭羊
布景：黑板上一彎彩虹 講台一邊放一張桌子，桌肚被遮擋
道具：9頂斑羚帽
獨幕劇 悲壯
旁白：在戛洛山下生活著一群斑羚。這天，陽光明媚，春景宜人，一群斑羚正在山腳的坡地上悠閑地吃草。（停一會兒）突然，一隻獵狗向他們撲來，緊跟著就是幾聲槍響——（汪汪汪 砰 砰 砰）
獵人旁白：前面就是傷心崖，看你斑羚縱有天大的本領也難以逃脫，啊哈哈……
[斑羚們爭先恐後地沖向懸崖，一片混亂]
老斑羚A：（絕望地伸開雙臂）可憐我們動物界跳躍高手，今日必要亡命於這六米多寬的懸崖邊上了。（其子偎依在他身旁，顯出悲哀絕望的神情。老斑羚拉著少斑羚的手並撫摩其頭）人類要吃我們的肉，養肥他們自己；還要扒我們的皮，做他們遮風擋寒的皮襖；還要剁下我們頭上的角，做他們顯示威風的號角，或做他們顯耀自己的印章……孩子呀，你也像人類的少年一般可愛，也像他們一樣的天真爛漫，對未來有許許多多的夢想啊，可殘忍的沒有同情心的人類會放過你嗎？孩子呀，我們雖是動物，可比人類還有憐子之心啊，我怎能忍心看你這么可愛的就死在人類之手呢？我不能保護你，就讓我先走一步吧！再見，我的孩子！（將孩子推開，痛苦絕望地跳下懸崖）
少斑羚A：（痛苦地嘶喊，奔至懸崖邊沿）爸爸——
鐮刀頭羊：（猛然從混亂的隊伍中鑽出來，奔至懸崖邊沿，扶住孩子，然後緩緩回過頭來，痛苦而堅決地）請我們老一代斑羚夥伴們站出來！
老斑羚們：（迅速站成一列）我們聽頭羊吩咐！（少年斑羚也自動站成一列）
鐮刀頭羊：德高望重的老斑羚們，難道我們都去送死嗎？（深情地看一眼身邊的孩子）難道我們都忍心丟下這些孩子任人類殘忍地殺害嗎？
老斑羚B：（堅決果斷大聲地）用我們的身體架設一座橋墩讓孩子們飛渡過去吧！
鐮刀頭羊：好！（身體微轉，深情注視少年斑羚群，一字一頓地）我們的種族不能滅！（轉向老年斑羚群，充滿豪情）我們的靈魂將永生！來，老夥伴們，讓我們開始吧！
老斑羚B：（走向少年斑羚A）讓我先渡過這個孩子吧。（從鐮刀斑羚手中拉過孩子的手） [少年斑羚們開始哭泣]
老斑羚B：（手拉孩子，面向少年斑羚）孩子們，堅強起來，只要你們能夠好好地生活下去，我們便死而無憾了。讓我們不要在人類面前表現得軟弱！來，孩子！（拉起孩子，後退幾步，緊接著，一前一後助跑）（大聲地）跳！（老斑羚向前大跨兩步至道具桌前半蹲露出脊背，少斑羚緊接著前跨兩步，手按老斑羚的背，再前跨一步，蹦跳而去。老斑羚全蹲隱藏）
[槍聲再度響起，中夾狗的叫聲，獵人旁白：快開槍，別讓他們跑了！]
[剩下的兩對斑羚有序地助跑、跳躍]
鐮刀頭羊：（站在懸崖邊上指揮）快，別讓兇手們抓住一個孩子！快快！（一邊用手給迅跑的斑羚以助力）
鐮刀頭羊：（眼望前方，長舒一口氣）終於全過去了。
[獵人4-5人端槍三面圍了上來]
鐮刀頭羊：（轉過身來，高傲地逼視獵人們一會，獵人不敢上前）哈哈哈哈——可憐又可笑的人類！（掉轉頭，緩步跨下懸崖，至桌前，站立，舉起一牌，上書：斑羚永生！此時，獵人某開槍，槍響。）
[劇終。台上演員不動。旁白：一場人類的游戲結束了，一場悲壯的斑羚飛渡結束了，留給我們的是沉甸甸的思索。台上演員退場。]
B. 初中語文精彩的經典的課本劇（話劇），最好是8人 謝謝！！！！！！！
雷雨。這個劇本人物差不多呢
C. 初中語文課本劇劇本、、、要九年級以前人教版的課文改編的、、、、好的分多給
《一面》劇本
時間：1932年秋天；
地點：內山書店；
人物：阿累、內山書店老闆、魯迅先生。
[幕啟：舞檯布景上顯示舊上海的街道，舞台上擺著幾排書架。書架旁邊有一櫃台。櫃台旁邊有兩個人，一個矮小而結實的日本人——書店老闆內山先生，一個瘦瘦的、五十上下的中國人——魯迅先生。兩個人一邊抽煙，一邊談笑。]
阿累 （從舞台左側上。身背一個破舊的書包，用一張舊報紙遮著頭做避雨狀）老天爺真是的，早不下，晚不下，偏偏這時候下起了雨。（從懷里掏出懷表，看了看）離接班還有半個鍾頭。乾脆到內山書店躲一會兒雨，順便看看有什麼新書。
[阿累站在書架前，開始翻書。忽然，他的眼睛一亮，好像發現了什麼。]
阿累（自言自語地）《毀滅》？這本書就是《毀滅》？（用手揉了揉眼睛，再仔細一看）魯迅譯。（像發現了寶貝似的，立刻從書架上抽出一本）我記得一本什麼雜志介紹過，說是一本好書。沒想到在這兒遇到了。（翻開後記，匆匆瀏覽了一遍；然後看第一頁。）咦，這本書怎麼翻不開呀？噢，原來沒有切邊。
內山老闆（緩緩站起來，慢慢地踱著步子走過來，態度溫和地）年輕人，看上什麼書了？
阿累 （欣喜地把書的封面向老闆晃了晃，帶著敬意）先生，這本書多少錢？
內山老闆 （笑著點點頭，接過書翻了翻底頁）一塊四。很便宜的。阿累（摸摸里衫上的衣袋，不好意思地笑了一下，紅著臉，低低地）太貴了。
內山老闆 （用手指捻著書的封面）哪裡貴？你看這紙，多厚實啊！厚實的紙張，清晰的字跡，拿在手裡，有一種怪舒服的感覺。你買一本吧，這書是很好的。
阿累 （愛不釋手地摩挲著那本書，捨不得丟開）是啊，買一本放在床頭，交班回來，帶著那種軟綿綿的疲倦躺著看幾十頁，那該多好啊！可是……可是……
內山老闆 （笑著回頭對裡面說）先生，請您來一下。
魯迅 （咬著煙嘴從櫃台旁邊走過來）內山先生，有什麼事嗎？
內山老闆 （笑著指了指阿累）這個年輕人要買你的書。
魯迅（慈祥地看了阿累一眼）你要買這本書么？
阿累（低低地）是的。
魯迅（從書架上抽下一本書，遞給阿累）年輕人，你買這本書吧——這本《鐵流》比那本《毀滅》還要好。
阿累 （眼前又一亮）《鐵流》？我早就聽說過，這確實是一本好書。可是……（接過書翻開底頁）噢，一元八角！先生，這本書也太貴了，我買不起，我的錢不夠……
魯迅 （低下頭沉思了一會兒，然後抬起頭）一塊錢你有沒有？一塊錢！
阿累 （抬起頭，充滿自信地）有！一塊錢我有！
魯迅 （笑著點點頭）好。我賣給你，兩本，一塊錢。
阿累 （驚異地）什麼？兩本書才一塊錢？我不是在做夢吧？（抬起頭仔細打量魯迅，面對觀眾）這位先生黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體「一」字似的胡須；手裡捏著一枝黃色煙嘴。我好像在哪本雜志上的一段訪問記上見過他。（過了一會兒，好像想起了什麼，神情一下子激動起來，結結巴巴地）哦！您，您就是——
魯迅 （微笑著，默認地點了點頭，用手指著《鐵流》）這本《鐵流》本來可以不要錢的，但這是曹先生譯的書，現在只收你一塊錢的本錢；至於我的那一本，是送你的。
阿累 （驚訝地面對觀眾）果然是魯迅先生。這位越老越頑強的戰士！（費力地從里衫的袋裡掏出一塊帶著體溫的銀元，放在魯迅先生手裡）謝謝先生。（然後恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起來走出書店的門。）
話外音：這事到現在已經隔了四年。在這四年裡，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，但我始終咬緊了牙，哼都不哼一聲。每當這時候，我總是昂著頭，自己對自己說：「魯迅先生是同我們一起的！」
——幕徐徐降落
文章出自呂東坡小學語文教學網
D. 初中語文課本劇 要簡單一點兒 5個人的 速求！
《威尼斯商人》如何，刪點就行，故事蠻簡單的。。。。。。
E. 請問淺談我是如何上好小學語文課中的課本劇
南椂中心小學 馬乃軍
隨著新一輪課改的啟動和新課程標準的實施和推廣，我們越來越明顯地感受到語文教學的最終目的應立足於促進學生語文素養的全面發展，為他們的終身學習服務，為生活和工作奠定基礎。但是在日常的教學實踐中，我總會遇到這樣的尷尬局面：一堂課下來，學生對課文的理解總是不太深刻；對文中出現的語言不會加以運用。課余，班中一些平時比較好學的學生有時也問我：我們怎樣才能學好語文課？更讓人不可思議的是有一些學生語文考試成績優異，可一到使用語文知識技能的實際場合就束手無策。許多專家都曾說過：過多的課堂講授和「填鴨式」的教學方法，極大地限制了學生的思維和創造能力。我想也許就是這個原因吧？
那麼究竟如何做才能很好地解決這一難題呢？正當我滿腦子困惑，不知該如何是好的時候，學校領導成功地把課本劇引入了校園，並且把它作為學校的一個教學特色，每年都要像農村過年時做年戲似的舉行隆重的匯演。這一舉措不能不讓人眼前一亮。因為課本劇是上世紀80年代在北京和南方一些省區發展起來的。當時一些戲劇界人士開始意識到培養觀眾的重要性，把目光轉向校園戲劇。於是有的劇院、劇團嘗試著編演課本劇，竟意外地受到觀眾的熱烈歡迎。因為課本劇是把語文課內容通過表演的形式再現出來，它具體形象，能充分發揮學生的潛能，促進學生個性的發展，所以它是學生最感興趣的一種活動形式。
根據小學生的年齡特徵和他們活潑好動而又具有極強的模仿性和表現慾望的普遍特點，如果把課本劇引入語文課堂教學中，會不會收到事半功倍的效果呢？試一試不就見分曉了嗎？於是在平時的課堂教學中，我注意挖掘課本中那些語言生動形象又蘊含人物的動作描述，內容生動有趣的課文組織學生分小組編演課本劇。剛開始編排時，絕大多數的同學雖然已經搞懂了文章的內容，但只會照著書來念所謂的台詞，根本就沒有自己的獨特創造。這哪是劇本呀，不就是在背書嗎？連一些同學都是這樣想的。如何讓學生真正學會創造性地使用語言文字，而把他們認為平淡無味的課文變成有聲有色，生動形象的課本劇呢？說實話要我自己編也覺得不知該如何著手。學生們就自主地提出由他們自己去改編、排演。於是我就讓他們自主討論確定一篇聲情並茂的課文《負荊請罪》作為劇本的題材，然後根據學習小組的編排方式，自己主選擇一位課外的的老師，可以是自己的父母，或者是親戚朋友們，也可以是其他的一些大小夥伴，進行拜師學藝。大概經過兩三天的准備，這一天正好有一節課是班隊課，在班長和文體委員的精心組織下，我們班《負荊請罪》課本劇表演賽開始了……
在這一次的活動當中，我很高興地看到每一個演員都是那麼像模像樣，對課文語言的理解是如此的透徹，就是連平時最討厭上語文課的史盼盼同學在扮演韓勃是那麼投入，那麼專注；把人物演繹的活靈活現。當其他組同學在表演時，每一個同學都看得那麼認真，每一個臉上都帶著燦爛的笑容……雖然這只是一次由學生自編自演自己欣賞的課本劇，但我覺得這次演出勝過任何一次教學活動，參與這次活動的每一個學生比平時任何時候看到的都更活潑，更可愛。活動結束後，有的同學說起這一節課還有些意猶未盡的感覺，有的還有點沾沾自喜因為他覺得自己的表演很出色。對於《負荊請罪》這一課，全班同學都掌握得不錯，就連平時只識得幾個字的同學也能熟練地說上幾句台詞。
從那以後，學生學習語文的興趣大增，時不時會與我商量：老師，我們把這篇文章也編成劇本，再進行一次課本劇表演賽怎麼樣？我知道，同學們對課本劇的欣賞已為他們更好地學習語文創造了良好的條件。同學們學習語文的盡頭更足了，上語文課也更認真了，對課文的理解更透徹了，語言也更具創造力了。更重要的是在編演課本劇的過程中，不僅讓學生完成了變死課本為活的演出實踐，還加強了學生的集體觀念，讓學生在處理瑣碎事務和人際關系中學會了組織協調和相互配合。班上的黃旭東同學，平時動不動就耍少爺脾氣，是班上最難相處的一個人，許多同學都對他避之不及，但在編演課本劇的過程當中，他和組員們一起出謀劃策共同努力，與組員的關系非常融洽，與其他同學也能和諧相處了。誠然語文這一學科歷來重視在教學中滲透思想教育。我想他的改變不僅是語文學科的功勞，更是課本劇的功勞。因為小學語文教材為孩子們塑造了許多美的形象，課本劇取材於教材，作用於人的視聽，其教育感化作用十分明顯，有助於小學生樹立正確的審美觀。學生在讀——思——編——演劇本的過程中，更能夠身臨其境地體會作者的思想感情。
總之，改編和演出課本劇，不僅讓學生的學習過程變得生動愉快，也使教師的教學變得更形象直觀。這樣強化了師生間的互動，突出了學生的主體地位，學生自主性學習的能力普遍提高。推廣課本劇有利於在語文改革實踐中樹立「大語文」教育觀，是推行素質教育的有效途徑之一。