小學語文教給識字寫字方法教學研究

⑴ 新教材疑難問題研究與解決（小學語文）作業題

1、《全日制義務教育語文課程標准》（實驗稿）提出語文課程的基本理念是什麼？這四大理念的邏輯層次是怎樣的？

答：（一）全面提高學生的語文素養。
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
〔二）正確把握語文教育的特點。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。
語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
（四）努力建設開放而有活力的語文課程。
語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

語文課程的四大理念呈現出以下的邏輯層次：語文教育的目的是「全面提高學生的語文素養」；前提是「正確把握語文教育的特點」；策略是「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」；保障是「努力建設開放而有活力的語文課程」。

2、人教版小學語文實驗教科書的主要特色有哪些？

答：（一）內容與編排：圍繞重點或專題組織教材內容，整合語文學習活動

例如，一年級上冊開始部分，教學的重點是學好漢語拼音。教材圍繞學習和鞏固漢語拼音，在突出這一重點的同時，把學拼音、認少量漢字、發展語言有機結合起來。具體地說，每一課大多包括學拼音、識字學詞和讀兒歌三個部分。像漢語拼音第4課，漢語拼音是學習聲母dtnl和單韻母相拼。除了安排認讀聲母和練習拼讀音節，還安排了一幅情境圖：小馬馱著一袋米走在路上，米袋漏了，小兔趕過來告訴了小馬。出現標注漢語拼音的詞語「馬、兔、大米、土地」。這幾個詞語既起到鞏固拼音、引導識字（本課要求認識大、米、土、地、馬五個字）的作用，又能通過指導學生觀察圖畫，引發想像，發展語言。本課還安排了一首兒歌，朗朗上口，極富情趣，讀一讀，可以收到鞏固拼音、陶冶情操的效果，甚至學生會在無意之中增識漢字。這樣編排漢語拼音教材，既保證了學習拼音這一重點，又整合進認字、進步的閱讀和口語表達，增加了趣味性，使兒童一入學就體驗到學習的成就感。

（二）識字、寫字：利用漢字特點，遵循識字規律，內容豐富，形式多樣

識字和寫字是一、二年級的教學重點。如何利用漢字特點，遵循識字規律，採取兒童喜聞樂見的多種形式，加快認字速度，提高寫字質量，以便使小學生盡早進入利用漢字閱讀的階段，是我們在實驗教材中要著力解決的一個問題。

（三）教材編排，精心構建導學系統，促進學習方式的轉變

根據年段學習目標和兒童認知特點，構建導學系統，強化語文本體，引導發現語文學習規律，形成「導學」特色。

（四）突出語文本體，加強語文實踐能力，綜合性學習的編排由隱到顯，由小到大，富有新意。

3、識字能力主要包括哪些方面？怎樣培養小學生的識字能力？

識字能力是指學生掌握了識字的方法，從而能夠不依靠教師， 獨立識字，即具有自學漢字的能力。具體地說，識字能力主要包括以下幾個方面：運用漢語拼音讀准字音的能力；運用漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構及構字規律，分析字形結構，辨清字形，牢記字形的能力；能夠藉助字典，或通過教材上下文，或聯系生活實際理解字義的能力。

學生有了識字能力，就能主動地去識字，去閱讀，而通過自己動腦筋學會的字，印象深刻，容易鞏固。這樣，識字的速度和質量就會迅速提高，同時培養了學生主動探索的精神和自己解決問題的能力。

怎樣培養識字能力呢？

培養識字能力，首先要端正識字教學的指導思想，使識字教學從單純的知識傳授轉變到能力培養上來。

其次，要教給學生識字的方法，嚴格進行識字基本功的訓練。要注意培養學生良好的識字習慣，如課前預習，勤查字典，仔細觀察，比較分辨，鞏固積累，善於運用等習慣。

再次，要循序漸進地提出要求，逐步落實。教師要掌握整個中小學階段識字要求與識字能力訓練的系統，並且切實地落實到每一個階段的具體教學中去。

從剛入學開始，教師就應該著眼於培養學生的識字能力。要啟發學生積極思維，教給學生識字方法，讓學生自己動腦、動口、動手去識字。具體地說，要做好下列工作：

1．熟練地掌握識字的兩套工具

第一套工具———漢語拼音。這是學習字音的工具。還要讓學生掌握多音字、同音字、音近字的特點。多音字必須據詞定音；同音字要認清字形，通過組詞來區別字義；音近字首先要認真比較讀音，找出字音不同的地方，也要通過組詞來區別字義。

第二套工具———筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構。這是學習字形的工具。要讓學生掌握分析記憶字形的方法。

隨著識字的增多，應充分利用熟悉的結構單位或熟字來分析和記憶字形。

2．培養學生自己理解字義的能力

字義，確切地說應該是詞義。通常培養學生自己理解字義的途徑是有以下幾種。

（1）組詞造句。常用字，特別是學生日常生活中比較熟悉的，通過組詞造句，很容易理解它的意義。構詞能力強的字，還可以擴詞，既理解了字義，又豐富了詞彙。

（2）聯繫上下文。學生學習生字，應該養成這樣一種習慣：每學一個生字，要讀讀課文中出現生字的句子，想一想是什麼意思；難的字詞，還得多讀幾遍，仔細想一下。兒童生活中不熟悉的字詞，如虛詞，更需結合上下文去理解。

（3）查字典。這種能力，是歷年來的《教學大綱》和新課程標准反復強調的。初學時，教師應加強指導，特別要使學生掌握怎樣結合課文來選取字義，怎樣聯繫上下文來理解字義。學生能夠經常查字典，經常聯系課文詞語選取注釋，認真鑽研上下文確定詞義，自己理解詞義的能力就會逐步形成。
4、什麼是朗讀？朗讀的類型有哪些？怎樣朗讀好一篇課文？

朗讀是把文字作品轉化為有聲語言的閱讀活動，是眼、口、耳、腦並用的心智活動，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。它要求朗讀者在極短的時間內運用各種感官活動對語言文字進行辨音、認形、釋義，及時地對文章中字詞的重音，句子的停連、語速、語調、節奏等作出判斷，並用有聲的語言生動形象地把語句、文章所表達的思想、情感和志趣以及意境、精神表達出來。因此，朗讀是十分復雜的心理活動。它能發展學生思維，激發學生的情感，是最重要、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。

朗讀的類型包括：1．感知性朗讀。感知是閱讀理解的基礎，是一切閱讀能力培養的起點。閱讀中的感知是讀者通過視覺感官接觸文字載體，並把受到的條件刺激傳導給大腦分析器，再現文字載體所聯系的客觀事物，從而了解眾多信息的心理過程。閱讀感知能力的強弱，在很大程度上取決於語感的強弱。語感是在朗讀和默讀過程中逐步培養起來的，而朗讀對於語感的生成有著特殊的功效。在感知性的朗讀中，要加強對語言文字信息的迅速而有效的反映能力的培養。2．理解性朗讀。閱讀理解能力是閱讀能力中的核心部分，其實質是運用分析和綜合的方法，把握文章由形式到內容的真諦，包括文章的內容、結構、主旨、表現方法等等。這主要是指在文章分析過程中的朗讀，比如配合理解段意、品詞品句的朗讀等。這種朗讀，應要求學生邊讀邊想，善於通過朗讀加深對課文的理解。3．想像性朗讀。閱讀想像能力是指讀者在感知文章內容的基礎上，根據語詞提供的間接表象重新綜合而創造出新形象的能力。在閱讀過程中，想像有助於豐富感知的內容，加深對課文的理解，把握文章的內在意蘊，獲得豐富的審美感受。在朗讀教學中，不僅要訓練學生透過語言文字再造形象，還要讓他們結合自己的內心體驗，結合生活積累進行創造性的想像。4．記憶性朗讀。朗讀在語言的內化和積累方面也有特殊的作用。一般認為，通過朗讀背誦比通過默讀背誦效果要好，這與朗讀時多種感官的參與有關。「熟讀成誦」，這是行之有效的背誦方法。但一般教師都把朗讀作為機械記憶的一種手段，而未把記憶性的朗讀作為一項訓練內容。因此，學生在練習背誦過程中關注的是記憶而不是朗讀，朗讀變成了「念經」。我們要提倡以良好的朗讀形式來背誦，這樣，既有利於學生形成良好的朗讀習慣，又能使學生不但背下了語言，而且「背下」了豐富的思想感情。5．感受性朗讀。閱讀不僅伴隨著認識活動，還伴隨著情感活動。在閱讀過程中，人們總是用整個心靈去感知，去理解，去與作者取得共鳴，不但眼到，口到，而且心到。領會文章的情感要靠分析，更要靠感受。朗讀是體驗文章情感的重要手段。在朗讀教學中，應要求學生有所感而讀，在讀中有所感。6．表達性朗讀。朗讀和默讀有一個很大的不同，就是默讀只管吸收，而朗讀既要有吸收，還有要表達。表達性的朗讀，一般在理解之後進行。須要注意的是，學生表達性的朗讀之前，一定要有一個 准備、試讀的過程，「倉促上陣」不會有好的效果。

教師在教學中引導學生根據每篇課文或每段課文的內容以及要表達的思想感情，幫助學生確定朗讀的基調。每篇課文所表達的意思情感不同，朗讀的基調也就不同。有的語調要高昂歡快，有的語調要低沉緩慢。朗讀一篇課文以哪一種語調作為基調，要引導學生在初讀課文，了解課文大意後才能確定。所以，訓練學生朗讀篇章，首先要指導學生初讀課文，了解大意，明確朗讀基調。如《桂林山水》、《草原》等課文描寫的是祖國壯麗多姿的山河，表達的是作者熱愛祖國的情感，就要以激揚歡快的基調去朗讀。而像《十里長街送總理》一文描寫的是億萬人民聚集長安街為總理靈車送行的悲壯而動人的情景，朗讀此文就要以低沉悲哀的語調作為朗讀基調。就一篇文章來講，每段的朗讀基調是不同的。《十里長街送總理》的第二段，描述了總理的靈車到來時，隨著靈車的「緩緩」移動，人們悲痛的感情在不斷加深。人們的感情在不斷地變化，朗讀的速度、節奏、語氣也要隨之改變。在句子的語氣、語速、節奏方面，可結合文章中句子所表達的不同意思、情感，分析判斷哪些句子該讀得高亢歡樂，哪些句子該讀得低沉悲傷，哪些句子該讀得激烈流暢，哪些句子該讀得舒緩委婉，哪些句子該讀得親切柔和，哪些句子該讀得嚴肅激憤。可見，有感情地朗讀就是要根據內容掌控好語言的輕重緩急、抑揚頓挫。教師要教給學生朗讀的技巧，學生掌握了技巧，讀起文章來才能富有表現力和感染力，才能讀出感情，從而加深對課文內容的理解，達到朗讀訓練的目的。

5、「新課標」特別提倡學生在習作中自由表達，那麼自由表達的指導策略有哪些？

口語交際的聽說過程是一個不斷接收和表達的過程，由「創設情境」到「自由表達」的過程，也就是學生「接收理解———內化語言———外化表達」的過程；要讓學生敢於自由表達，樂於自由表達，善於自由表達，教師應該注意以下三點：第一，氛圍的和諧性。口語交際能力的培養要從興趣、情感的激發入手。因此，課堂上教師要放下「師道尊嚴」那種至高無上的架子，要與學生一起討論，交流，建立平等、民主、信任、和諧的師生關系；教師要保護好學生的自信心和自尊心，理解和尊重學生思維與語言的表達方式，要正視學生身上存在的不足，少一些批評，多一些表揚，掃除學生的心理障礙。只有營造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學生的思想，培養學生的表現欲，讓學生敢於、樂於與人交際。第二，交際的互動性。眾所周知，參與交際的人不僅要認真傾聽，聽懂對方的交流信息，抓住對方交流信息的要點，還要適時接話，談自己的意見和想法。因此，口語交際是聽與說雙方的互動過程，是語言信息的往來交互，語言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態。口語交際正是在雙向或多向互動中實現語言信息的溝通和交流的。我們應該讓學生在師生互動、生生互動、共同發展的過程中想說，會說，善說。第三，能力的綜合性。不少教師把口語交際能力狹隘地理解為「聽的能力」與「說的能力」，這有損於學生口語交際能力的培養。我們應充分認識到口語交際能力的綜合性。口語交際能力語的構成因素分為兩大類：一類是非智力因素，如交際的興趣、情趣，交際的儀態、習慣等；一類是智力因素，如臨場應變所表現出來的思維的敏捷性，表情達意所表現出來的語言組合的快速性和語言表達的准確性。口語交際能力的綜合性決定了口語交際課的教學目標是規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。

⑵ 小學語文識字教學怎樣避免寫錯別字課題研究

課題研究應該先確定課題內容，然後制定實施方案和步驟，以及實驗教師，開展活動，並及時總結，積累研究成果，最後結題。這是很專業的教學研究活動。

⑶ 神墨教育是什麼

神墨教育是一個教育機構。

神墨成立於1998年，以心智教育為核心，重在品德教育和學習力的培養。神墨在中國授權了4000多所學校，並在全球30多個國家設立了分支機構；在北京和聖地亞哥設有中國總部和國際總部；在香港、巴黎和新澤西設有國際區域辦事處。

神墨組建了包括世界諾貝經濟學獎獲得者、「歐元之父」蒙代爾在內的強大專家顧問團隊；人文與管理三大研究中心均為以文化和理念為基礎的「教育鏈」模式。

美國政府獎評審委員會在授予沈默總裁李綿俊「2014美國政府獎」時，對沈默「連鎖教育管理模式」的成功進行了評價，認為沈默的貢獻不僅屬於中國，也屬於世界。目前，這一模式也被納入北京大學MBA課程體系作為研究案例。

(3)小學語文教給識字寫字方法教學研究擴展閱讀：

神墨教育的課程計算：

1、神墨珠心算

珠心算，是將數字轉換成算盤符號並在頭腦中浮現出來，根據算盤心算原理進行計算的一種方法。

2、神墨口才

神墨口才課程，培養孩子敢於表達的心理自信，培養孩子的精神品質，提高孩子的語言表達能力。同時，幫助孩子培養恆心、誠實、勇敢、禮貌等與品德相關的非智力因素。

3、神墨繪畫

神墨繪畫課程，第一個符號創意教學法。課程體系包括糊畫、印刷、水粉畫、線畫、棒畫、水墨畫等多種繪畫，適合4-12歲兒童。