小學語文教學目標設計的課題研究

『壹』 小學語文教學中怎樣讓課堂活起來課題研究

每一篇課文幾乎都是一則故事，每個故事都會有其吸引人的情節。教師在導學之前回可以先設計相同或答相似的情節來吸引學生的關注度。如果害怕影響課堂紀律也可以退而求其次利用幻燈片來組場景，再次就是通過引申描述來引入。

『貳』 小學語文本體內容創新教學設計的課題

一、研究背景
（一）問題的提出
「教學質量是教育的生命。」語文課堂教學效率的高低，直接關繫到語文教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，對語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當務之急。
新教材實施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發現我們常態下的語文課堂教學存在著不少問題：
（1）三維目標割裂，不明確，不符合學生實際。
（2）教學內容單薄，結構鬆散，零敲碎打，置語文內容的整體性於不顧。
（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的「工具性」，訓練不扎實，不到位。
（4）為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留於形式。
（5）過分張揚語文的「人文性」，東拉西扯，與其他學科的內容過度整合，非語文的東西「越俎代庖」，削弱了學科特點。
我想這些正是造成當下小學語文教學效率不太高的主因。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。
（二）課題界定和理論依據
所謂課堂教學設計的有效性是指在准確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學准備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。
生本教育理論
生本教育理論認為，教師需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，要以一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為教育的宗旨。
據此，本人確立了「新課程背景下小學語文課堂教學設計有效性的研究」這一課題。所謂課堂教學設計的有效性是指在准確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學准備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。
此外，還有巴班斯基的最優化理論、教學方法論都是本課題立項的理論依據。
（三）本課題研究的價值
進行此課題的研究意在創設一個有效的教學系統，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。
1、有助於提高我校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴於教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。
2、通過對課堂教學設計有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。
3、本課題研究針對我校語文課堂教學設計有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。
4、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。
二、研究方案
【研究目標】
使教師能准確把握教材中「三維」目標的切入點，設計高質、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發教材，創造性地使用教材，並通過精心設計每一個教學環節，採用學生最易於接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養的提高。
【研究內容】
1、有效教學准備策略研究
（1）有效解讀教材的基本策略
准確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師在新課標的指引下，根據教材特點，准確把握文本內涵，最大限度地創造性地使用教材，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。
（2）有效教學目標的制定策略
教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的、適切的教學目標的制定策略。
2、有效教學實施策略研究
通過一課不同教法教、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，著力研究課堂教學行為的有效性。課題組重點研究以下幾個問題：
（1）有效提問
語文課堂教學提問是激發學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。如何根據教學內容、目的、要求設計問題，凸顯教學重點，攻克教學難點是課題組研究的重要內容。
（2）有效訓練
根據教材特點，教學內容，教學目的等設計練習，引導學生進行有效的語言積累、語言實踐活動，使學生科學、快捷地學會運用規范的語言表情達意。
【研究方法】
個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。教學過程中可以抓住一兩個典型的學生進行追蹤研究，掌握個案動態發展，提出針對性的教育措施，做到因材施教。例如，對於基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。對於基礎不好的學生就要採取措施，由淺入難，慢慢引導，激發學習興趣。
通過個案研究，及時了解整個班級在課題研究過程中的情況，不斷總結和評價教育措施的實施經驗與效果。
除此之外，還有比較研究法、經驗總結法。

『叄』 小學語文課題研究的過程和方法是什麼小課題自己做的！

小課題研究的一般步驟和方法

課題就是我們要研究、解決的問題。小課題是指教師在教學實踐中遇到的具體問題為課題，由教師個人或幾個人合作，能在短期內取得成果的教育科學研究。課題研究是教師的必備素質，也是提高教學質量的重要途徑。小課題研究一般有以下四個步驟。
一、選定課題
選定題目是課題研究的關鍵。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內容和過程。選題不可盲目草率。一般的思路是發現問題——查找資料——分析問題——確定課題。選題存在一定誤區：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：
（1）從教育教學的問題及困惑中選題
小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身於教育現場，這是教育問題的原發地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣提高學生作業的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的「問題庫」。
面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什麼。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。
（2）在切磋交流中發現課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題。
（3）在理論學習中反思出課題
在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。
（4）從學生的反應中尋覓課題
教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。
（5）從已有成果的應用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應用於自身的教育實踐。這類課題由於是學習他人的成果後，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。
(6) 總結經驗形成課題
教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析。這有助於幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨幹教師去研究。
（7）創新工作生發出課題
這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。
二、制定方案
確定課題以後，首先進行課題論證。即對課題的意義、課題的內容、課題的現狀、課題的效益以及課題的可行性等進行分析研究。然後確定課題研究的目標、過程、內容和方法（形成假設），寫出課題研究方案。小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但一定要明確自己的研究目標和內容，明確研究的過程和方法。必須有一個清晰的、具體的研究思路。最後填寫課題研究「評審表」，申報有關部門批准。
課題研究方案一般包括以下內容，：1．課題的表述（課題名稱）；2．課題涵義（研究對象與范圍）；3．研究的目的和意義；4．研究的內容；5．研究的方法；6．研究的步驟；7．研究的預期成果形式；8．課題組成員及其分工；9．經費預算與設備條件要求。
三、實施研究
實施課題研究是實踐研究計劃的過程，是課題研究的核心部分。教師不但要明確課題研究的途徑，更要注意課題研究的方法。教育課題研究的方法很多，這里特別強調文獻研究法、案例研究法和行動研究法。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決。研究過程要充實、切實。及時搜集、整理、保存原始資料。這將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足於教師個人的特點、興趣和愛好，著眼於解決問題，改變思維方式，轉變行為方式，服務於日常教育教學活動，服務於教師專業發展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究。
四、表達成果
結題論文（報告）是課題研究過程和結果的總結性文件。撰寫結題論文是提升課題研究成果的重要手段。小課題研究成果表達方式很多，例如：論文、教育敘事、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。
結題論文的一般格式如下：
導論部分
導論是其正文的起始部分，導論的撰寫要簡明扼要地闡述以下內容：研究問題的來源，研究的背景、目的和意義；研究的內容、方法、過程和階段，以及研究中需要交代的問題
正文部分
正文是課題研究報告的核心部分。其表現形式多樣，可根據需要而確定。通常採取以下格式：
1、問題的提出
問題的提出在研究報告至關重要。為什麼研究這個問題（或為什麼確定這個課題）？主要背景是什麼，研究現狀怎麼樣，擬解決的關鍵性問題有哪些？創新點是什麼？這一部分對這些問題都做出回答。可以說，課題立項是否有重要價值，通過問題的提出就可以判斷出來。
問題的提出主要包括三大要點：一是背景，二是原因，三是基礎。
2、課題研究的設計
課題研究的設計主要說明課題概念的內涵與外延，研究假設，主要內容，研究目標，研究的對象和方法，研究的指導思想與原則等。
3、課題研究的實施過程
這部分要寫出課題研究過程的實施步驟和具體研究情況，把研究過程中獲得的第一手材料和感性認識，通過比較、分析、歸納和進行抽象、概括上升到理性認識。充分體現課題研究的進展歷程。
4、課題研究的結果與分析
這部分主要包括課題研究的結果、結論與分析。結果應當包括成效、成績和成果。撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結果作為客觀事實呈示出來。這部分力求圖文並茂，做到定性與定量相結合，有創新之處，具有一定影響和推廣價值的成果。
5、課題研究的反思
課題研究的反思是課題研究報告正文的最後部分，主要敘述課題研究中還有哪些問題還沒有解決；在研究產生的新的還沒有解決的問題；對未解決的問題提出某種的設想和探索性意見等。
附錄部分
附錄部分是指附於文後，與研究報告有關的引文注釋、參考文獻和原始資料（如文章、調查報告、文件、圖表、資料、問卷內容、測驗題目等）。

『肆』 小學語文還有哪些值得研究的課題

目前，實現由應試教育向素質教育的轉軌，已成為廣大教育工作者的共識。在這樣的大背景下，中學語 文教學也面臨轉軌的問題，這是語文教育教學中值得深入研究的課題。來源：小精靈兒童資訊站

中學語文是基礎教育的主要學科，也是一門重要的工具學科。學生語文素質的高低，直接制約著其他學 科的學習，因而搞好語文學科的素質教育，應該是基礎教育階段實施素質教育的「龍頭產業」。

而在應試教育的影響下，語文教學還存在許多難盡人意之處。有些初中畢業生，學了八九年的語文，竟 寫不出一筆規范的漢字，做不出幾篇像樣的作文，說起話來也言不由衷，辭難達意。正如當代語文教育家張 志公先生所言：「無論在教師方面，還是學生方面，花在語文課上的時間精力與它的效果是不相稱的，其結 果就是達不到學以致用。」應試教育使本該與生活十分貼近的語文教學退縮到幾本教科書上，從而失去了應 有的生命力。

因此，中學語文數學必須從應試教育的怪圈裡解放出來，必須注重和突出素質教育。下面筆者就如何實 施素質教育的問題談幾點看法，以求教於同仁。

一、更新觀念，繼承創新。

要順利實施素質教育，全面提高學生的素質，首先必須更新觀念。就現有中學語文教師來說，無論年長 的還是年輕的，在校期間接受的是應試教育，走出校門所實踐的還是應試教育，在教師整個受教育以及從事 教育活動的過程中，一些陳舊、落後的教育思想對他們的影響很大。雖然近些年來一些舊的教育思想受到了 現代教育理論的批評，也受到當今教育改革大潮的沖擊，但它們仍死死地困擾著許多教師，不僅禁錮了教師 的思維方式和探索新的教學模式和方法，而且還導致教師在教育教學過程中出現了許多不利於學生發展的錯 誤做法。傳統的「以課堂為中心，教材為中心，教師為中心」的「三中心」教育思想，在應試教育的背景下 被許多教師自覺不自覺地加以強化，使得學生校內外生活的大部分時間和精力都得圍繞習題訓練；以考試成 績作為主要標準的做法，更是把學生牢牢地捆在這個中心軸上轉，使學生課業負擔越來越重；受不正確的人 才觀的影響，有些教師唯升學是才，唯高分是才，對少數尖子生偏愛有加，冷落了絕大多數普通生；不少教 師仍抱著中國傳統教育的「苦讀觀」不放，將學生死記硬背、機械操作和苦讀作為達到教學目標的唯一方法 ，卻不思如何改進自己的教學，使學生「巧學」「樂學」。與傳統的應試教育相比，素質教育追求的是一種 更高層次、高質量的教育。實施素質教育必須徹底摒棄應試教育的片面教育觀，面向全體學生，為學生學會 做人，學會學習，學會生活，學會工作等打下扎實的基礎，使學生的德、智、體等方面和個性特長得到全面 協調的發展。對於廣大語文教師來說，由應試教育向素質教育轉軌，不僅僅是教學方法、教學手段上的變革 ，更重要的是教育觀念的徹底轉變，這是一個揚棄過程，是對應試教育合理成分的繼承和不合理成分的革除 。只有教師思想觀念發生了根本變化，語文教學改革才能得以深化，素質教育才能真正實施到位。從這個意 義上講，更新觀念是實施素質教育的前提。二、研究學生，把握規律。來源：060S.com

眾所周知，做任何工作都必須遵循規律。語文教學自然也不能例外，它包括對教學目標的認識，教學內 容和方法的選擇，教學環境的優化等；同時，教學規律是根據學生發展規律概括出來的，包括對學生各個發 展階段身心一般特點的認識和各類學生發展現狀及其發展過程等情況的掌握。因此，深入認識和研究學生， 有助於我們對教學規律的認識和把握，是進行素質教育的重要基礎。

筆者認為，研究學生首先必須從實際出發，承認學生的差異，由此出發建立我們的人才觀、育才觀、量 才觀，這是差異教育理論的核心。其次是從整體入手研究學生的素質結構，對每一個學生有個全面的而不是 片面的認識，從分析整體素質結構的「內差異」入手，認識學生的優勢和劣勢，尋找「突破口」，採用「揚 長避短」的方法，去促進學生轉化。此外，還必須看重學生主體意識的覺醒和主觀能動性的發揚，重視學生 的內因作用，這是促進各類學生發展的依據。面向全體學生，促進各類學生的全面發展是素質教育的根本目 的。我們對各類學生都要歷史的和現實的、學校的和家庭的、生理的和心理的多方面進行調查、觀察、綜合 分析，力求尋找主要原因，進行有效教育，以促進各類學生的良好發展。

三、因材施教，科學評價。

在更新觀念、了解學生的基礎上，要真正實現素質教育的目標，還要依賴於教師的教學。課堂是實施素 質教育的主要陣地，我們應大力推廣以運用現代教學技術為突破口的教學改革。教學中提高單位時間的信息 量，提倡教學媒體的多元化，變灌輸式為啟發式，變訓練式為開發式，特別要注重對學生學法的研究。教師 應努力做到在教學中對不同的學生施加不同的影響，並針對學生間的差異開展多側面、多層次的引導，以發 展不同類型學生豐富的個性，滿足不同類型學生個性化學習的需要。如，進行以提高學生素質為核心的分層 次教學。其特點是根據語文教學大綱的要求和班級學生的實際能力，將一班學生分為若干個不同的層次，然 後設計不同的教學目標，提出不同的學習要求，進行不同層次的輔導和考核，因材施教，分層達標，全面提 高學生的素質。

與此相聯系，對學生的評價也要以素質為標准，要建立素質教育的評價體系。首先評價的內容要全面。 既要重視基礎知識的考查，更要注重能力的考查。要以大綱和四、加強修養，提高素質。來源：060S.com

要想全面提高學生的素質，教師必須加強自身修養，努力提高自身的素質。良好的教師素質是語文教學 實施素質教育的可靠保證。筆者認為，作為一名語文教師首先應具有高尚的道德品質和高度的政治思想覺悟 ，這是教師最基本也是最重要的素質。偉大的教育家陶行知先生有一句名言：「千教萬教，教人求真；千學 萬學，學做真人。」古往今來，人們尊敬教師，稱頌教師是引導人類走出荒蠻與蒙昧的聖者，是開啟心靈之 窗播種智慧種子的天使。教師的道德、情操、氣質、言行隨時隨地影響著學生，同時也隨時隨地接受看孩子 們的檢驗與評價。如果教師不求真，怎能教學生求真？如果教師不是真人，又怎能培養學生成為真人？所以 ，教師要提高自身素質，必須學做真人，真正熱愛自己的事業，並以自身形象來影響和教育學生，成為學生 的楷模。其次，教師應樹立正確的質量觀，熱愛自己的學生。教師不是「教書匠」，而是塑造學生美好心靈 的工程師，是辛勤的園丁，所以，在教育教學的實踐中，教師要樹立正確的質量觀，正確處理德育和智育的 關系，不顧此失彼。這樣，才能更好地擔負起教書育人的重擔。只有樹立正確的質量觀，教師才能真正做到 熱愛所有的學生，包括學習暫時處於後進的學生。常有這樣的情況，教師關心體貼學生，師生關系融洽，學 生進步就快，學習勁頭也足。反之，學生有抵觸情緒，教學就難以搞好，學生的學習勁頭就鬆懈，更談不上 進行素質教育了。再次，教師要有淵博的學識。韓愈《師說》曾經說過：「師者，所以傳道授業解惑也。」 教師不明道，怎能「傳道」？教師無學業，怎能「授業」？教師不能深刻了解知識的精蘊，又怎樣解學生之 惑？人們常說教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水。如果教師自己只有一杯水，那怎能為人師呢？由於 文化傳媒的多樣化和教學手段的現代化，學生從各種渠道攝取了大量的知識與信息，而我們教師如果僅靠一 本教學參考書來面對莘莘學子，又怎能不捉襟見肘呢？「學高人之師」的古訓，「名師出高徒」的俗語，都 生動地說明，學識是對教師素質的基本要求。此外，如嚴謹的治學態度，較高的教育理論素養，較強的教學 能力、管理能力和科研能力，較強的審美能力、語言表達和書寫能力以及一定的心理素質和良好的身體素質 等，也是教師應該具備的。

素質教育是一項宏偉系統的工程，它反映了時代、國家、社會對基礎教育的希望和要求。實施素質教育 必須面向全體學生，以發展學生的全面素質為宗旨。我們要更新觀念、勇於實踐，努力為每個學生獲得最有 效的學習效果創設適宜的教育條件，以促進全體學生語文素質的全面發展。_（教材中規定的知識點為依據，不任意拔高要求 。要根據不同年級的要求，確定聽說讀寫四項能力的分數比例。其次，評價的方法要多樣化。實施四個結合 ，即知識考核和能力考核相結合；口試和筆試相結合；課內和課外相結合；全面考核和抽樣考核相結合。此 外，評價的過程要民主化。在評價中，不僅要注意結果的評價，更要注意發展過程和發展階段的評價。

『伍』 本科小學語文教學研究語文研究課題的主要途徑有哪些

開發語文課程資源、豐富語文課程內容和形式的探索等內容。

引導低年級學生探究、發現的研究（在學拼音、在識字寫字中有所發現）；漢語拼音、識字與語言訓練整合的研究；識字教學中認寫分開、採取多種方法鞏固認字的研究；在低年級加強寫字指導的研究；在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導下，改進閱讀教學的研究；

在閱讀教學中提倡獨立思考，組織合作學習，引導探究發現，鼓勵發表創見的研究；加強口語交際能力培養的研究；開展豐富多彩的語文實踐活動，培養語文素養的研究；學生語文學習質量評價的研究；開發語文課程資源、豐富語文課程內容和形式的探索；計算機輔助語文教學的研究與實踐。

(5)小學語文教學目標設計的課題研究擴展閱讀：

小學語文研究課題的相關要求規定：

1、備課組要有教研課題，以切實解決教學中出現的問題為中心。人人參與就是通過以在教學中提出課題，用課題提升教學效益的原則來開展教研的。

2、在研究性學習中，以自主學習的方式進行課題研究，成為北外附校高中研究性學習的重要方法。在研究性學習課堂上，開放思維，培養科學精神和科研意識成為重要目的。