語文網初中人教版說明文

❶ 初中語文知識點總結(人教版)

文體知識
1 記敘文文體知識要點
(1) 以記敘文為主要表達方式的文章叫記敘文.語言特點,生動,形象.
(2) 作品中所反映的生活和作者對生活的看法,就是記敘文的中心,也叫中心思想.中心思想是依靠人,事,景,物這些材料來表的.因而記敘文的材料必須為中心思想服務,做到中心明確,集中.
(3) 記敘文的順序主要有幾種:順敘,倒敘,插敘.
順敘:按事件的發生,發展結局的過程記敘. 倒敘:把事件的結局或某個最突出的片斷提到文章的開頭寫,然後再按時間順序寫事件的經過. 插敘:在記敘過程中,有時需要插入另一些有關的情節,然後再按著記敘原來的事情.
(4) 記敘文中的詳略安排應該是能突出中心的材料應該詳寫;與中心有關系,但是不很重要的材料,應該略寫;與中心無關的材料應該舍棄.這樣,才能使記敘的中心集中,鮮明,突出.
(5) 記敘文的樣式常見有:對現實生活中典型人物和事跡作具體報道的通訊.用文字語言和文學手法描述真人真事的特寫.記敘山川景物,旅途見聞為主的游記. 追憶本人或生活經歷和社會活動的回憶錄,傳記,訪問記等.它們共同特點是:所寫內容必須真實,不容許隨意誇大或縮小事實,更不能編造虛構,即要有真實性;對所寫的內容又要求作必要的加工.力求文章中心突出,形象鮮明,構思精巧
(6) 特寫是報告文學的一種樣式,它截取人物或事件的某個片斷,細致地加以描述.
(7) 傳記一般分兩類:一類記敘自己的生平；一類記敘他人的生平。傳記的主要特點是實錄，要求實事求是，不允許虛構誇張。傳記在表達上以記敘為主，也可以適當插入議論，描寫。傳記記敘的順序一般以時間為序。人物和人物故事的區別在於人物故事只要具體寫出人物的某個事件或某幾件事就行了。小傳則要求寫出人物的出生地，出生年月，主要經歷等。人物自傳的繁簡區別在於自傳可以根據需要採用不同寫法，可以寫自己全部經歷，也可以寫自己某個時期的經歷。
2 說明文文體知識要點
（1）以說明為主要表達方式，按一定的要求解說事物或事理的文章稱為說明文。說明文的語言特點：准確，平實，簡潔。
（2）說明事物的前提是抓住事物的特徵。所謂特徵就是事物間相互區別的標志。
（3）說明文的說明順序有：空間順序，時間順序，邏輯順序，（有總說後分說，先主要後次要，先原因後結果，由現象到本質，由性能到功用等）
（4）常用的說明方法有：分類別，作解釋，舉例子，打比方，作比較，用數字，列圖表。
（5）說明文按說明對象和內容分有：說明實體事物和說明抽象事理兩大類。說明文按寫作方法和表達方式分有：平實性說明文和文藝性說明文。
（6）平實性說明文和文藝性說明文的區別在於：平實性說明文純用說明的表達方式，語言朴實簡明，內容具體，切實使人讀了就能明白。如自然科學的各類教科書。科技信息資料，實驗報告，說明書等。文藝性說明文以說明為主，輔以敘述，描寫，抒情等多種表達方式，並常用藉助一些修辭方法，形象化地介紹事物或闡述事理，使讀者在獲得知識的同時，還能得到藝術的享受，這類說明文通常稱知識小品或科學小品。
（7）說明文的描寫和記敘文中的描寫區別：a 目的不同：記敘文中的描寫是為了「使人有所感，」；說明文的描寫是為了「使人有所知」。b 記敘文可以根據中心思想的需要，使用各種描寫方法起到多方面的作用。說明文的描寫則只能在說明事物的過程中，藉助某鍾形象化的手法，對事物的特徵作一些必要的描繪，主要是起到使說明的事物特徵更具體，更形象。c 記敘文中的描寫可以發揮藝術想像，可以誇張，渲染，而說明文中的描寫在務真求實的前提下進行語言加工，做到既形象生動，又真實可信。
3 議論文文體的知識要點
（1）生活中少不了議論，講道理，發表意見就是議論。以議論為主要表達方式的文章就是議論文。
（2）議論總要提出看法或主張，這種看法或主張就是論點，用來證明論點的材料就為論據，用論據來證明論點的過程即為論證過程。
（3）用以證明論點的材料有兩大類：事實材料（事實論據）即確鑿的事例；史實；統計數字等。理論材料（道理論據）即名人名言；警句；格言；科學原理；自然定律；馬列毛澤東思想。
（4）議論文的基本結構：提出問題；分析問題；解決問題。議論文的基本論證方法：擺事實，講道理。論證方式：立論，駁論。所謂立論就是正面闡述自己的觀點。駁論就是批駁錯誤的觀點。
（5）一事一議議論文的寫作特點：借事發表議論，就事說明道理。而從「事」到議。又必須理出並把握兩者的聯系點，才可順理成章地展開議論，這事「一事一議」的關鍵。
（6）議論文常見的有幾種樣式：社論，評論，學術論文，專題討論，雜感，隨筆以及側重1於議論性的講演詞，書信等。在以上樣式中，有理論性較強的，有文藝性較強的。

❷ 初一到初三語文說明文一共有幾篇

說明文是初中語文的一個學習的重點，也是中考的必考。說明文的學習是相對來說比較簡單，選入教材的說明文主要有：故宮博物院、蘇州園林，大自然的秘密，看雲識天氣等。

❸ 介紹人教版8年級語文書600字說明文

淺談作文指導中的個性化教學

什麼是想像？想像是根據你看到或聽到的真實事物，在頭腦里形成新形象的過程.想像是創造的種子，想像在寫作中起重要的作用，沒有想像便沒有作文.小學生在寫作訓練中要充分發展想像像力。大膽的想像，才能表達兒童純真的情感；作文中運用想像可以把文章寫得生動活潑，增強感染力。如何在作文訓練中進行大膽想像,進行個性化教學呢?

—、創設故事的開頭，通過想像，補充寫出高潮與結果部分

例如：《狼和小羊》故事中狼想吃掉小羊，故意找碴兒，結果在「理論」上無法達到自已的目的。而小羊雖是弱耆 但在「壞人」狼的強詞奪理下，仍能進行辯「理」，無奈凶惡的狼並沒有因此而罷休。若創設有趣的情節做為開頭，可推動情節的高潮：狼與羊的糾紛經過幾次動物法庭的調解與最終裁定，狼是無理的。但狼終不服，暗地裡尋仇。而小羊也在極力緩解這種處境。事情這樣一擱就是幾十年的恩怨仇結。歷史的故事今天又發生了：狼來到小溪邊看到小羊在……，便要採取……。創設故事的結局：小羊知道對壞人不光要講道理，更要……；小羊採取了什麼措施大戰狼的呢？狼和小羊的結局又如何呢？讓學生自己去補充高潮與結局。讓學生想像性與創造性得到充分的發揮、發展。

二、在特定的情境地下，抓住特點、展開想像

假如讓學生寫一篇關於古田發展建設的藍圖，學生往往是從古田的地理位置、物產等著手。這樣的文章畢竟有局限性，學生寫得枯燥，難免千篇一律。如果創設一定的情境：讓每個學生都以一個未來的古田縣行政長官的身份來構建規劃古田的發展建設，我想這樣的情況就會有所不同了。來自不同鄉鎮的學生，他們宛若置身於自己設計的宏圖中：在卓洋鄉有天然的溫泉，搞城建、搭橋梁、建馬路，由此成一個獨具特色的溫泉旅遊景點；在鶴塘建設行政長官府地，規劃石板材廠，使其大規模的規化生產，產品遠銷國處，以此帶動全體經濟的發展；平湖天然庫區，發展網箱養殖，建立各種水產加工廠……學生是自由而大膽的設想，再以自身認識了解的鄉鎮地理優越，放遠眼光，大膽創造開發。整節作文課在學生的爭執、討論與交流中勾畫出各具特色的行政建設、藍圖。展現在他們面前的是創造開發後古田的發展前景，學生在思維些時已經飛躍現實生活去設想全新的未來。我想再讓他們動手寫下這么一篇作文，並非難事了！

三、結合課文片斷進行創造想像

《賣火柴的小女孩》中的小女孩又冷又餓，她是多麼需要火爐的溫暖、噴香的烤鴨，多麼希望和奶奶一起飛到沒有寒冷、沒有飢餓的地方。也許現在的學生不能體會到那種感覺，這時如果讓我們一起乘坐時光的超速車，穿過時間與空間的隧道，動畫般地來到小女孩生活的城市，這時你看到了她，你會想到什麼，又會怎麼做？結果呢？小女孩最後是願意去她奶奶那兒還是更希望和你們一起來到現實生活中來……。讓學生展開大膽的創新想像，寫一篇《我來了，賣火柴的小女孩》。

在作文訓練中進行大膽想像的方式很多，以上只是我在作文教學改革中如何進行個性化教學中大膽想像的幾點想法與做法。總之作文要求我們用語言表達，而語言要經過思維後表達。想像，大膽的想像可以讓我們表達的不但是具體的，而是形象生動的，能讓別人更好地理解。在作文訓練中只有讓學生大膽的想像，才能創造性地寫出個性化的作文！

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循序漸進 由眼到腦——小學生作文習慣的培養

小學生作文能力的培養是小學語文教學中不可缺少的組成部分，也是將來長大成人後寫作水平的基礎，是對小學生語言文字訓練的一種考查方式。

但是在現行的語文教學中，一些教師往往為追求一時的考試分數，要求學生背誦範文、優秀作文以及作文選上的文章。這種方法，對考試分數有時也確有幫助，但如果作文題目超出背誦的范圍，學生便無計可施，無話可寫。這種方法，一是嚴重製約了學生學習的自主性，二是導致了一種惡性循環。越背範文，越寫不出自己的東西。越寫不出自己的東西，就越背更多的範文來應付考試。

俗話說：一口吃不了個胖子。學習也是如此，必須循序漸進、由淺入深。在作文教學中也是如此。我在作文教學中就一貫堅持「由眼到腦，由腦到口、由口到手」的原則，由學生自己觀察、回憶、口述、筆錄

❹ 人教版初中語文教材中說明文有哪些

1、《中國石拱橋》

《中國石拱橋》是中國文學作家茅以升的一篇文章，文章運用科學數據，以及趙州橋、盧溝橋兩個具體的例子，說明了石拱橋在人類文明中的歷史地位、科學含量等。

平實，簡明的說明語言，首先說明了石拱橋的特點：歷史悠久、形式優美、結構堅固。接著運用舉例子，以趙州橋和盧溝橋為例具體說明。

2、《蘇州園林》

《蘇州園林》是著名作家葉聖陶的代表作之一。作者從游覽者的角度，概括出數量眾多、各具匠心的蘇州園林共同特點，進而從多方面進行說明。這篇課文像是一把鑰匙，打開了蘇州園林之美的奧秘之門。

3、《橋之美》

《橋之美》是著名畫家吳冠中的美學小品，選自《吳冠中人生小品》。文中詩意的描寫性文字與帶有說明性文字相向雜出，讓人受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。而文中的極具個性色彩的表達與《中國石拱橋》平實的語言形成鮮明的對比。

4、《大自然的語言》

《大自然的語言》是現代科學家、教育家竺可楨創作的科學小品文。此文通俗生動地介紹了物候學及其研究的對象，闡述了物候學現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義與知識，說明了物候學的特性與本質。

全文綜合運用了多種擬人和比喻的修辭手法，生動形象，語言淺顯確切、簡潔生動、層次清楚，條理明晰，因而通俗易懂。

5、《奇妙的克隆》

《奇妙的克隆》選入人教2014版初中語文課本。《奇妙的克隆》一文用了四個小標題，使全文內容層次分明，條理清晰。 文章先寫克隆的含義，接著寫克隆實驗，再寫克隆的發展，最後寫克隆對人類的造福和對克隆的思考。行文脈絡十分清楚，說明事理步步推進。

6、《落日的幻覺》

《落日的幻覺》是由黃天祥寫的一篇說明文。它是一篇融文學性、知識性、科學性、哲理性於一體的科普文。文章的開始部分通過日出與日落的對比手法，描繪了日落的壯麗與神秘色彩，接著筆鋒一轉從多個角度介紹了奇異景象都是由幻覺造成的。

從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學會觀察生活，要學會通過現象看本質這樣一個道理。激發人們觀察自然,探索大自然奧秘的興趣,啟發人們要用科學的精神對待周圍的一切。

(4)語文網初中人教版說明文擴展閱讀：

說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁 。它通過對實體事物科學地解說，對客觀事物做出說明或對抽象事理的闡釋，使人們對事物的形態、構造、性質、種類、成因、功能、關系或對事理的概念、特點、來源、演變、異同等能有科學的認識，從而獲得有關的知識。

說明文的中心鮮明突出，文章具有科學性，條理性，語言確切生動。它通過揭示概念來說明事物特徵、本質及其規律性。說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。

說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞等。說明文有的是以時間為序，有的是以空間為序；有的由現象寫到本質，有的由主寫到次；有的按工藝流程順序來說明，有的按事物的性質、功用、原理等順序來說明。

❺ 人教初中語文所有課文文體分類譬如說明文有哪些議論文

除應用文外，一般說來，文體大約可分為記敘文、描寫文、說明文、議論文、抒情文五類。

1、記敘文

記敘文與描寫文是陳述外在的人事或景物，題材較易把握。

定義：以記人、敘事、寫景或狀物為主要內容，以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體。

記敘文六要素：時間、地點、人物，事件的起因、經過和結局。

2、說明文

說明文與議論文是發揮內在的意見，支配較難。

定義：以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。

特點：通過揭示概念來說明事物特徵、本質及其規律性。說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞、科學小品等。

3、描寫文

記敘文只要略述概況，又比描寫文的詳加刻劃為易易﹔

4、議論文

說明文可憑客觀闡釋，議論文則要有主觀的主張，後者較難。

定義：對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。

議論文三要素：論點、論據和論證。

5、抒情文

抒情文的難易與描寫文、說明文差不多。

這五類文體比較言之：記敘文最容易﹔抒情文、說明文、描寫文次之，論說文最難。命題時，可視學生的程度，由易而難，循序排列，最好使其系統化，但這也不是那麼刻板的，可以酌情適度變化，使難易互相協調。

(5)語文網初中人教版說明文擴展閱讀：

文體特點

一、記敘文的文體特徵

記敘文的文體特徵是記敘某個具體的生活內容，描述某個具體的事件或場面。記敘文的材料必須具有直觀性，即具有可見、可聞、可感的特點，力求避免概括、抽象。記敘文中記人、敘事、寫景、狀物，都與時間推移和空間轉換聯系在一起，所以其結構主要為時空結構。

記敘文的表達方式是敘述和描寫，所以它要求語言要有形象性，使讀者讀了其文，如見其形，如聞其聲，如臨其境，從而受到強烈的感染。

二、議論文寫作文體特徵

議論文的材料主要是用作論據的，即論證觀點的依據，所以材料必須具有某種論證性。議論文的組織、結構基本上是以邏輯推導為線索的，因為說理是其主要目的，而說理必須遵循邏輯規律。一般的邏輯進程是提出問題――分析問題--解決問題，其論證方式盡管比較繁多，但它們無不是演繹、歸納、類比等邏輯形式的衍化。

議論文的語言運用必須是明確的，同時它所思考的、把握的不是客觀事物的具體形象，而是對整體事物的某種高度的抽象概括。

參考資料：網路-文體

❻ 人教版初中語文教材的事理說明文有哪些

中國石拱橋、蘇州園林、橋之美，大自然的語言，奇妙的克隆，生物入侵者，落日的幻覺、故宮博物院。

❼ 人教版初中語文教材中說明文有哪些

中國石拱橋、蘇州園林、橋之美，大自然的語言，奇妙的克隆，生物入侵者，落日的幻覺、故宮博物院等，主要就是在八年級的三四單元里。

❽ 初中 語文 說明文

說明文是常見的一種文體。它是說明事物和事理的文章，主要運用說明這一表達方式，介紹事物的形狀、構造、用途、性質、成因、規律等。一般科技讀物大多數是說明文，政治讀物、文藝讀物也有不少說明文。現行九年義務教育三年制初級中學語文教科書，說明文所佔比例就很大。那麼如何閱讀說明文呢？

一、明確說明的對象和作者寫作的目的
明確說明對象和寫作目的，主要從兩個方面著眼，一是看文章說明什麼事物或事理，二是看文章說明這一事物的哪個方面，我們既可從標題入手，也可從材料中歸納。
例如《蜘蛛》一課，說明的對象就是蜘蛛，寫作的目的就是介紹有關蜘蛛的科學知識，讓人們更好地了解蜘蛛。《向沙漠進軍》一課，作者首先說明沙漠是怎樣危害人類，然後說明人類怎樣改造沙漠，最後講黨的領導和社會主義制度是改造沙漠的根本保證。縱觀全文，不難看出，本文說明的對象就是沙漠，寫作的目的就是讓讀者認識改造沙漠的必要性、治理沙漠的方法以及治理沙漠的廣闊前景。
二、把握說明事物對象的特徵
說明事物，要說明事物的特徵。所謂特證，就是事物相互區別的標志，是某一事物所具有而別的事物不具有的特點。
例如《死海不死》主要說明了死海鹹度高的特徵，死海水中的各種鹽類加在一起，占海水的23％－25％(這和一般的淡水湖不同)。再如《蘇州園林》，文章主要寫蘇州園林是各地園林的標本，它獨具的特點就是：「務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。」全文從亭台軒榭的布局，花草樹木的映襯，門窗雕刻的圖案等方面進行介紹，使讀者能了解蘇州園林區別於其它各處園林的鮮明特徵。
三、說明的順序
說明文特別強調言之有序。常用的順序大致有以下幾種：
1、時間順序，即按事物發展的時間先後順序寫，事物的發展變化常用這種順序。例如《從甲骨文到縮微圖書》。
2、空間順序，即按照事物在空間位置關系依次說明。說明相對靜止的事物，諸如園林、建築物、工藝品等，多用這種順序。如《雄偉的人民大會堂》。
3、邏輯順序，即按事物的內部聯系來解說。具體表現在：①從現象到本質(或從本質到現象)；②從原因到結果(或從結果到原因)；③從特點到用途(或從用途到特點)；④從整體到部分(或從部分到整體)；⑤從概括到具體(或從具體到概括)；⑥從主要到次要(或從次要到主要)等。例如《食物從何處來》就是以邏輯順序說明事物的。
四、說明方法
常用的說明方法主要有如下幾種：
（1）下定義 這是一種用簡明扼要的語言說明事物特有屬性的說明方法，介紹科學知識的說明文常用這種方法來增強文章的科學性、嚴密性，其作用是准確說明事物的特徵。（2）舉例子 在說明事物或事理時，舉出一些准確、恰當、有代表性的例子，能夠化陌生為熟悉、化抽象為具體，使復雜的事理簡單化、淺顯化，把事物說明得准確、明白、易懂，其主要作用是使說明內容具體（3）分類別 這是把被說明對象按一定的標准劃分為幾類，並逐一說明的方法，這種方法可以使文章內容清晰明白（4）列數字 這是運用具體數字准確說明事物的方法，其作用是准確嚴密地說明事物或事理。（5）作比較 選擇與說明事物有一定內在聯系或外部聯系的事物或事理進行比較，最大的作用是使被說明對象特徵更加突出、更加清楚明白。（6）打比方 這是運用比喻說明事物的方法，這種方法的運用增強了說明文的生動性和形象性。這個方法也常與摹狀貌等說明方法同時使用。（7）摹狀貌 就是用形象生動的語言對事物的形狀或特點進行描寫，其主要作用是使說明生動形象。（8）作詮釋就是用通俗的語言對被說明的事物或事理進行解釋說明。 五、理解說明語言的准確性
說明語言的准確性，是說明文語言的先決條件，表示時間、空間、數量、范圍、程度、特徵、性質、程序等，都要求准確無誤。所謂准確，就是符合客觀實際。
如何理解說明語言的准確性呢?
把話說得恰如其分是准確的一種體現。例如《向沙漠進軍》中說，經過治理，已有一部分沙丘長出了草皮和灌木，對於這種固定的沙丘，只要能妥善保護草皮和灌木，「防止過度砍伐和任意放牧，就可以固定下來。」這里，「過度」、「任意」均用得非常有分寸，意思是說，不是不能砍伐，而是砍伐不能「過度」，不是不能放牧，而是放牧不能「任意」。
恰當的使用表示程度、范圍的詞，是語言准確的另一種體現。例如《鶯》中說：「鶯生性膽小，在它同樣弱小的鳥類面前都常常躲避，尤其害怕遇到最危險的敵人——伯勞」。「常常」表明不是唯一的情況，而是大多數情況下如此，鶯鳥在同樣弱小的鳥類面前居然「常常」躲避，足見其生性膽小到了什麼程度。
有時把話說得肯定是准確，有時說得不肯定也是准確。到底該怎樣說?得用客觀實際這把尺子量量才好。例如，《中國石拱橋》中說：「《水經注》里提到的『旅人橋』大約建成於公元二八二年，可能是有記載的最早的石拱橋了。」這里的「大約」、「可能」表示估計，說得不肯定但很准確，為什麼?因為這是據目前手頭現有的資料寫成的，佔有資料可信度還不夠高，所以這樣寫。
此外，修飾限制性詞語的使用，也是文章准確性的體現。
在准確的前提下，說明的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長。由於說明對象和作者語言風格的不同，說明的語言也是多種多樣：或概括，或具體；或精練，或詳盡；或簡潔，或豐腴；或平易朴實，或幽默風趣。
當然，閱讀說明文最關鍵的是抓住說明事物的特徵，抓住了這一關鍵，其它的閱讀問題就容易多了。

說明文閱讀方法指導
說明類文章范圍較廣泛，包括科普讀物、知識小品、解說詞、說明書等，它集知識性、科學性、實用性於一體，是現代文測試中的一個重要方面。說明文閱讀知識點主要有：了解說明文的特點，准確把握說明對象的特徵及要說明的事理；理清說明思路，明確說明順序；正確判斷說明方法並理解其作用；體會說明語言的准確性並理解表達作用；了解說明文中的敘述、描寫、抒情、議論等的表達作用；進行與文段內容有聯系的個性化表達等等。說明文閱讀，方法主要有下面幾種：
一、明確說明對象，抓住對象特徵

所謂特徵，就是一個事物區別於其它事物的本質的不同點。閱讀說明文，要注意在弄清說明對象的前提下，根據文章內容，找出事物的特徵。例如2006年綿陽中考題《令人驚嘆的細胞》是這樣考查的「本文介紹了細胞的哪些特徵？請分條概括。」 本文是「總—分—總」的結構，中間部分（2）（3）（4）（5）四段各說明了細胞的一種特徵，概括這四段的大意即可得到問題的答案。

把握說明對象的特徵可以從三方面入手：（1）看題目；（2）看段首；（3）看關鍵詞句，如總說句、分說句、過渡句等。其次須通讀全文，了解重要信息。再次要掌握一定的概括方法，概括文章的說明中心一般要圍繞三個問題來進行：（1）、全文圍繞什麼事物或事理進行說明的？（2）說明了這些事物或事理的什麼特徵？（3）從哪些方面對該事物或事理進行說明的？概括方法可用公式「說明中心=說明對象+特徵」。如文中有說明特徵的中心句可直接用中心句。如果一段說明文將說明對象分成幾部份分別說明。或列點說明某一對象的特徵，概括時不可以偏概全。

說明對象通常分為兩類：一類是說明實體事物的文章，稱為事物說明文，如《雄偉的人民大會堂》；一類是說明抽象事理的文章，稱為事理說明文，如《死海不死》。要明確一篇文章的說明對象，首先應從整體上感知文章的內容，弄清它屬於哪一類說明文，就可以基本判定文章的寫作對象。

在說明文中，說明對象常常在文章標題中就體現出來，如《蘇州園林》《中國石拱橋》等。

二、理清說明順序，把握文章結構

說明文的特點之一就是「言之有序」，理清了「序」就有利於把握文章的整體結構和作者的寫作思路。例如2006年陝西省課改實驗區中考題《生命與氣候》是這樣考查的「請寫出本文的說明順序。採用這樣的順序與說明內容有什麼關系？」 明確說明順序可以先從局部入手，先要了解各部分所說明的內容，然後再看這些內容是按怎樣的先後順序排列的，不可生搬硬套。

時間順序、空間順序、邏輯順序是說明文常用的說明順序，邏輯順序具體有由主到次、先總後分、先因後果、從概括到具體、從現象到體質、由性能到功能、由一般到特殊等。同一篇文章可有幾種說明順序，應注意認清。

說明文結構層次的劃分，往往跟說明順序密切相關，按照時間順序說明的文章，就可以按照時間的變換來劃分層次；按空間順序說明的文章，可以按空間的轉變來劃分層次；而邏輯順序應視具體情況對待，例如從概括到具體的順序等。

說明文常見的結構形式主要有四種：並列式，各層次之間的關系是並列的平等的。此種結構多見於使用空間順序的說明文，如《人民英雄永垂不朽》中對十幅大浮雕的說明。連貫式，各層次之間按事物過程安排層次，前後相互承接。此種結構多見於使用時間順序的說明文，如《從甲骨文到口袋圖書館》一文，按書籍的發展演變過過程，先後說明了甲骨文、竹簡、帛書、雕板印刷書、活字印刷書、採用現代縮微技術印刷的書等。遞進式，各層次之間的關系是由淺入深、由表及裡、由現象到本質。此種結構多見於使用邏輯順序的說明文，如《向沙漠進軍》寫征服沙漠的方法時，採用遞進式結構，即先寫如何抵禦（守勢），進而寫如何進軍（攻勢）。總分式，這種結構大致有三種情形：A、總分式；B、分總式；C、總分總式。此種結構也多見於使用邏輯順序從概括到具體或從整體到部分的說明文，如《中國石拱橋》先說石拱橋的特點，再說中國石拱橋的特點，然後說明中國石拱橋取得成就的原因及建國後中國石拱橋取得的巨大成就，這就是「總—分—總」式。

三、正確判斷說明方法，並理解其作用

為了把事物的特徵或事理介紹得清楚明白，必須使用相應的說明方法，常見的說明方法有下定義、舉例子、分類別、列數字、作比較、打比方、作詮釋、摹狀貌等。正確判斷說明方法並理解其作用是中考說明文閱讀考查的重點之一。

例如2006年山西省中考題《喬家大院—北方民居建築史上一顆璀璨的明珠》是這樣考查的「如果說第（3）段中的一系列數字真實而准確地說明了喬家大院建築群龐大而有序，那麼，文中畫線句則運用了_________的說明方法，生動而形象地突出了______________。」這個題目就考查了打比方的說明方法及其在文中的作用。一篇文章中常常是不止一種說明方法，而是將幾種說明方法綜合運用。對使用某種說明方法作用的分析，先要明白各種說明方法的通常的作用，再與說明對象的特徵和具體語境結合起來

四、在語境中理解語句，體會說明文語言的特點

准確是說明文語言最主要的特點，說明文語言的准確性體現在對數量的多少、范圍的大小、程度的深淺、次序的先後等方面做出實事求是、恰如其分的反映。說明語言的准確性主要體現在兩個方面：（1）修飾、限制性詞語的運用。如主要、幾乎、大約、一般、之一等詞，考查時常用刪除法，即該詞保留著說明了什麼，有刪去有什麼不好。（2）同義詞的選用，注意辨別同義詞的細微差別。例如濰坊市2006年中考題《神秘的運動常數》是這樣考查的「第5段中加點的『不僅僅』『幾乎』能不能去掉？為什麼？」，這個題目就是對說明文語言在具體語境中的理解的考查。對於說明文語言的分析，要遵循詞不離句、句不離篇的原則，既要了解某個詞語在句中的表達作用，還要體會它在段與篇中的特殊作用，這樣才能理解語言准確對突出事物特徵所起的作用。

總之，閱讀說明文，首先應在整體感知的基礎上把握說明對象及其特徵；然後在理解說明內容的同時，把握說明順序，了解說明方法；再在比較、分析中體會說明語言的准確性。在具體答題時，要通過分析文章的段落層次，來把握文章的說明內容及說明順序；分析說明方法及詞語的作用，要體現出說明方法及詞語所說明的知識。