① 家長如何培養孩子的自信心
相信很多家長都有這樣的煩惱：培養一個「優秀」的孩子，怎麼這么難？明明是所做的一切都是為了孩子好，但是TA為什麼不理解我？下面看兩個案例：
案例一：優秀孩子，得靠打
小白媽媽最近很煩惱，她上小學的兒子，不是在學校里調皮搗蛋，跟同學打架，被叫家長，就是在家裡寫作業不想寫，總是得她摁著才能寫。
兒子的成績當然不好，每次成績下來，她都焦慮不已，為兒子的成績著急上火，對他進行各種口頭教育，但好像兒子對寫作業和上學越來越反感了。
她說，你看玲玲（好朋友的女兒），多聽話，假期早就預習完課本，做足了練習，開學後還每周寫雙份試題，怪不得人家學習總是名列前茅。
她說，看來，想要培養出優秀的孩子，只有加強控制了，實在不行，我就給他一頓打，看他聽話不聽話。
提示：要尊重孩子發展的規律，順勢引導，高壓手段只會適得其反，不會有好結果。
案例二：你不優秀，只是懲罰不夠
琳琳爸爸自小刻苦讀書，從農村考了出去，當上了市裡的小學教師，後來有了一個女兒。
他一直信奉刻苦努力，為了女兒將來有個更好的前途，一直對她要求很嚴格，女兒不聽話的時候，就是一頓打。
從小到大，女兒很少有機會在外面玩耍，從來都是在家裡看書學習，好在學習成績一直名列前茅，表哥還算滿意。可是到了重點高中就不行了，好學生太多，競爭太激烈，女兒從名列前茅慢慢滑倒了中等。
他又氣又急，連罵帶懲罰，讓女兒加倍努力，好容易成績又提了上去。可是女兒卻對成績很焦慮，高考的時候，因為壓力過大，成績比往常差了一大截，上不了好學校了。
他知道成績後，恨鐵不成鋼地打了女兒一巴掌，這一巴掌卻毀了女兒。從此以後，女兒每日把自己關在屋中，整日發呆，誰也不理。
時間長了，他終於覺出異樣，發現女兒精神出了問題，帶女兒去看病，已經晚了，女兒得了嚴重的憂鬱症。他很後悔，帶著女兒去看了很多醫生，花了很多金錢和精力，可是他的女兒再也不能恢復從前了。
這個聽話的好孩子，因為父親給的學習壓力過大，不堪重負，得了抑鬱症，自閉，從此不能正常生活。
為了所謂的「優秀」，把孩子的一生都毀了，值得嗎？
如何積極培養出「優秀」孩子？
1.首先，父母要著力提升自己
這樣做有兩大好處，一是減少焦慮，不再將焦點只放在孩子身上，二是能給孩子提供一個好榜樣。
2.給孩子無條件的愛
父母給孩子的愛應該是無條件的，跟成績、表現無關，只有這樣孩子才會感受到父母是愛他的。
3.成為孩子的朋友
不用父母的身份壓制，跟孩子平等，做他的朋友，傾聽他的喜怒哀樂，給他無條件的愛。
4.多聽、少說教
跟孩子交流時，要多聽，少說教，只有這樣孩子才會真的把你當朋友，把他的心裡話跟你分享。
5.適當放手，讓孩子獨立
別試圖知悉一切，控制一切，適當放手，引導孩子管理自己的學習和生活，培養他的獨立性。
6.引導孩子培養良好的習慣
父母要循循善誘地引導孩子，養成良好的學習和生活習慣，這將對他一生的發展都有幫助。
7.順應孩子的天性，讓他的愛好自由發展
興趣是最好的老師，不強求孩子的愛好，順著他的天性培養興趣，這樣做的效果事半功倍。
8.不比較，看重孩子的每一點進步
每個孩子都有自己獨特的發展，別總拿孩子跟人家的孩子比較，要看重孩子的每一點進步。
「
家長首先要把心態放平和，接受孩子的一切，找到孩子的優點，不必過於苛求孩子，畢竟孩子的身心健康最重要。
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學語文教學中口語交際能力的培養
——課改經驗交流
新課標在總目標中明確規定：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」通過上面的闡述，我們可以清楚的看到新的「口語交際」區別於「聽說訓練」的根本不同點在於它的交際性、實踐性。
新課標又分學段具體指出：1——2年級、「學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。能較完整的講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。」3__4年級、「能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，並能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。」5——6年級、「與人交流能尊重、理解對方。樂於參與討論，敢於發表自己的意見。聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。表達要有條理，語氣、語調適當。能根據交流的對象和場合，稍做准備，做簡單的發言。在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。」之所以把這些規定和要求一一引用，是我覺得作為一名小學語文教師只有將這些要求認識、理解並熟記於心，才能更好地在教學中貫徹落實和把握口語交際教學的尺度。新課標中提出的這些要求，是使小學生能順利地完成由「自然人」向「社會人」的過渡，並為他們融入未來社會打好基礎、做好准備。它的主要任務是使學生掌握一定的口語交際的技能，養成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力等。基於上述認識理念，在進行「口語交際」教學時，我覺得應從以下幾方面入手：
一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力
充分利用課堂教學這一特定形式，在各個環節中充分發揮教師的主導作用，對學生進行潛移默化式的熏陶。
1、識字教學：在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。
2、閱讀教學：在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的「對話」，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。另外要充分藉助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之後，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。利用課文的精美插圖，指導學生把話說具體。
3、朗讀教學：藉助課文的朗讀教學，訓練學生說有感情。加強朗讀訓練，也是培養學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節奏的快慢，語調語氣的變化，並帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可採取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養學生感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。在指導學生朗讀時，首先要求學生讀准字音，發音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然後逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣.
二、創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際
1、利用實物創設情境：
為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可用實物創設情境，藉助學生表演創設情境，藉助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適合交際的訓練內容，更要體現雙向互動的特點。
2、利用電教創設情境：
興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，採用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如我校熊老師在教學《看圖寫話——美麗的秋天》這課時，將一幅幅秋天的美景製作成多媒體課件，上課時恰到好處地利用多媒體教學手段把學生帶入到「美麗的秋天」這個特定的環境中，激發起學生想要描述、贊美、交流、議論的願望，老師適時地提出口語交際的要求，讓同學之間互相練習。學生暢所欲言——「高大的松樹、火紅的楓葉、清澈的小溪、快樂的小朋友……」
3、藉助具體內容創設特定的情境：
學生的口語交際能力是在特定的情景中發生的，一種交際只有具體的情景中才能完成。不同的場合、對象，交際的內容、語調不同，交際的方式也不一樣。創設情景，讓學生置身其中，使學生產生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。如學習《家》一文時，抓住文中詩句，設計這樣幾個練習:1、讓同學談談自己的家;哪兒是我們共同的家？生活在這樣的家裡，你們幸福嗎？2、用「什麼是誰的家」的句式作一句詩。在這樣的氛圍中，學生詩性大發，暢所欲言，收到了很好的效果。
4、利用課文為學生創設表演的情境：
學生對內容有趣，情節生動的課文猶為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文後，就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，並商量故事中的每個角色是怎麼說的，怎麼做的，心裡是怎樣想的，共同討論用什麼樣的動作和表情表演最合適，最後小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。
三、充分利用課外資源培養學生的口語交際能力
語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著可以利用的說話教學資源，只要教師稍作留心，就會發現生活中的說話教學資源。在教學中根據不同的教學資源，採取豐富多變的教學形式，激發學生的說話興趣，培養學生的口語交際能力。
1、班會課：利用班會課適時給學生講生動有趣的故事，中午時分觀看精彩優美的錄像，之後讓學生復述故事的大意，描述錄像中的精彩情節，這時學生樂意把自己最感興趣的故事情節講出來。
2、利用影視：要盡力拓寬小學生習得規范口語的環境。比如，多聽廣播、收看電視、多聽發音標準的錄音磁帶等；學校廣播站也是學生口語交際練習的舞台。
3、利用各種活動：要盡力開辟、創設學生進行口語交際的舞台，盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。比如，請小學生主持有關的活動，組織他們參加朗讀、演講、講故事活動，充當小導游員等。總之，凡是能夠讓小學生「說話」的機會，教師、家長決不要包辦代替；
口語交際中的注意點
在各個活動中一定要積極營造寬松、和諧、民主的進行口語交際的氛圍（這里包括著學校、家庭，乃至整個的社會），讓小學生勇於、樂於與別人進行交際，而且要在交際的過程中，反復提醒他們：要注意「講究文明禮貌」。日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學中應留心各種說話情境，經常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。利用各種資源，激發學生的說話興趣
另外，在口語交際中還要教會學生如何傾聽。現在的語文教學很注重對語言材料的積累和運用，口語交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會「傾聽」。我覺得口語交際中「傾聽」的要素是，1、要注意儀態：眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。2、要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，並把它們記住，以便作出相應的回答.
作為一名小學語文教師和學校教學管理者、組織者，在今後的工作中，我將繼續高度重視課程資源的開發與利用，創造性地組織教師開展口語交際教學的研究實踐活動，增強落實新課標的自覺性和主動性，，努力提高學生的口語交際能力。
③ 如何提高小學生的閱讀興趣，培養小學生的閱讀習慣
小學生的讀書方法、讀書興趣、讀書習慣等處於漸長階段、尚不成熟，所以培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，對於正在成長的小學生而言尤為重要。我們知道，書作為知識的源泉，是開發兒童智力的鑰匙。讀書能夠啟迪孩子的心智，能擴大他們的知識視野，能提高其寫作能力，使之才思敏捷，能陶冶他們的性情，使其溫文爾雅。我國著名的教育家葉聖陶先生就明確提出：「學習語文的目標就是得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀的習慣」。
那麼，怎樣才能培養小學生良好的閱讀習慣呢？我認為應從以下幾方面著手。
一、先培養閱讀興趣，讓學生愛讀書、想讀書
興趣是人特有的心理傾向，是一種內在的力量，所以養成
良好的讀書習慣，必先激發學生的讀書興趣，因為興趣是最好的老師。如今的孩子讀書習慣不好，原因之一是興趣欠佳。培養孩子閱讀興趣的方式很多，比如老師組織一場故事會或讀書心得交流會，家長每天陪孩子讀書一小時等活動，為孩子做讀書的榜樣，並為他們創造一個良好的、濃郁的書香氛圍。孩子長期生活在一個充滿書香的環境中，耳濡目染，潛移默化，自然就會感知到讀書的樂趣，認識到讀書的價值意義，從而喜好讀書。「書中自有黃金屋，書中自有顏如玉」。讓學生嘗到讀書的甜頭，他們會自覺主動地尋書而讀，久而久之，他們就酷愛讀書、手不釋卷的良好閱讀習慣會逐漸養成。就拿《別餓壞了那匹馬》一文中的「我」來說吧，由於「我」嗜好讀書，每天放學後都要到殘疾青年的書攤去讀書，進而感動了青年並為「我」讀書創造條件的動人故事。
二、讀書指導不可或缺，它是墊好學生閱讀習慣的基石
我們經常要求學生好讀書、讀書好、多讀書，但很少予以指導，學生讀書處於盲從，難以成「型」。常言道：「不成規矩難成方圓。」所以我們要向學生推薦適合他們讀的書籍，教給他們讀書的方法，讓他們成為一個會讀書學習的人。我們可以指導他們如何邊讀邊記、讀誦相宜，引導他們如何讀寫並存、讀悟結合，從而養成讀書動筆、讀書思考的習慣。徐特立說過：「不動筆墨不讀書」，閱讀時勤動筆勤思考，可以抓住重點，深入理解；做好摘錄、記好筆記，並及時寫下心得體會。從本質意義上講，閱讀的過程實際就是思維的過程。這樣以來，學生讀書積累就有目的，寫作實踐就會得到歷練，思維感悟就能得到提升。譬如在學習《草船借箭》之前，老師讓學生讀一讀、看一看《三國演義》。有意識地向學生介紹作家及作品和有關的奇聞逸事，向學生介紹三國形成、對峙、衰敗過程以及曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物性格特點，激發學生主動閱讀和積極探究的興趣。在平時教學中，我們要注意糾正個別學生那種「小和尚念經有口無心」的不良讀書習慣。指導學生積極思維和逆向思維——讀書時多問幾個「為什麼」或「為何不」，培養其創造性思維。
三、激勵評價是孩子愛讀書、形成讀書習慣的興奮劑和助推器
人們常說：「好孩子是誇出來的。」這話不假，因為孩子的心理意願希望得到別人的賞識和悅納。賞識教育是激勵性教育的一種有效形式。我們多賞識激勵學生，他們就會燃起自信的力量，心中產生一種積極的情緒體驗，像是沐浴在春風之中，感到無比歡欣和幸福，從而有了戰勝困難的勇氣，有了追求上進的信念。家長對孩子身上某個閃光點的賞識，實際就是對孩子的評價與肯定。「羅森塔爾效應」告知我們真摯的愛與熱情的期望，可以使一個人獲得新的生命和動力。教師對學生的賞識其實就包含對學生的關愛與期望。他們在獲得贊許之後，心懷一種成就感，故而讀書學習的慾望會更高，這樣更加激起他們在某一方面向縱深發展，使其個性得以發展，潛力得到挖掘，讀書習慣自然成之。
總之，兒童自主閱讀是獲取知識的一條重要途徑，學生養成早期閱讀的良好習慣會終身受益，我們要很好地把握和利用這一黃金階段，促進他們健康、和諧、全面發展。
④ 如何在小學語文閱讀教學中培養學生說話能力
小學語文教學一直是以一種「文章分析」為主要特徵，以「問題討論」為主要形式的語文教學，而這一模式的教學目標指向主要是培養和提高學生「閱讀分析」的能力，而小學語文教學畢竟不能只訓練「閱讀」這一項能力，「閱讀」只是「聽說讀寫」四項技能中的一項。學生的語文能力除了體現在能夠讀文章，還應體現在「說」和「寫」，也就是表達和運用語言的能力上。可以這么說，評價一個人語文能力的標志主要不是「理解語言」而是「運用語言」。由此可以看出我們的語文教學一直存在著一種誤解：即學習語文關鍵在於「理解」，只要理解了就能夠自然而然地運用。在「理解」上強調了教師的指導，然而在「運用」上仍採用「無師自通」的方法，這種忽視積累和運用的現象導致目前語文教學效率低。因此，我認為學生從「不理解」——「理解」是第一次飛躍，而從「理解」——「運用」是第二次飛躍。這兩次飛躍中我認為第二次飛躍更難，所以我們現在的語文教學難點不是「理解」而是「運用」。「大綱」也明確指出：「習作教學時與閱讀教學密切配合，在閱讀教學中引導學生學習作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。」這就明示了習作的指導應落實在閱讀教學上。閱讀教學是讓學生在閱讀中了解文章所寫的內容，理解作者所表達的思想感情，領會文章的美妙之處，從而使學生得到語言文字的訓練和習作能力的培養。
以讀導寫、讀寫結合，培養學生的讀書與寫作的能力是當前語文教學改革的一個方向。葉聖陶說：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。」這話道破了讀與寫的緊密聯系。早在古代就有「讀書破萬卷，下筆如有神」，「勞於讀書，逸於作文」等說法。顯然，人們已經意識到只有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地培養學生的寫作能力。誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變萬化，心靈空間中的奇思妙想。作為教師要啟發引導他們准確地表達出豐富的情感和對世界的認識。
針對這一點，我在小學高年級閱讀教學中進行讀寫結合的訓練，提高學生習作水平的研究，讓學生在讀中積累，讀中提煉，讀後練筆，提高他們的寫作能力，讓他們「胸中有溝壑，下筆涌千言」。
(一)我主要是從以下幾個方面對學生進行讀寫結合訓練的
1.充分挖掘教材中的寫作知識，使學生了解一些寫作知識，具有一定的寫作基本功，提高寫作能力
在幫助學生分析理解課文內容的同時，幫助學生分析文章的寫作特點，並學習這一寫作特點運用於自己的習作之中。
(1)如學習《三峽游》一課時，課文中有這樣的一句話：到了巫峽，山峰更高，樣子更奇妙，兩岸的景色也更加迷人了。這是一句承上啟下的過渡句，教給學生寫作時，兩段內容不同的段落中間可以用這樣的語句連接。
(2)學習《三峽游》、《壺口瀑布》等游記的文章時，讓學生找出描寫游覽路線的語句並體會他們在文章中的作用。讓學生明白這些語句就像一根線把散落的珠子穿在了一起，使文章渾然一體。
(3)學習《松坊溪的冬天》這一類課文時，讓學生仔細體會課文動靜結合的寫作方法的好處，文章既要有靜態描寫又要有動態描寫，動靜結合才能使文章更生動。
2.抓住課文中的精彩片斷，引導學生進行仿寫、這樣讀寫結合，提高學生的寫作能力
(1)如學習《獻給老師的花束》一課時，作者以「記得」開頭，很自然地就引出了學生回憶老師關心愛護，鼓勵教育自己的情景。在往事的選擇上，作者用心獨到。於是我就讓學生仿照這種描寫方法，把源於愛的事情寫下來。
(2)學習《祝你生日快樂》一課時，引導學生移情體驗，當你聽到《祝你生日快樂》這首歌的時候，你想到了什麼？又如《匆匆》一課，學習了第三自然段，鼓勵學生從不同的角度想開去，寫一寫時間是怎樣從自己的身邊「走過」的。讓學生學會用一組排比句表達自己的生活體驗和感受。
(3)學習《偉大的出征》、《壺口瀑布》一課時，課文中都有一組特殊的排比句，這些排比句按照范圍和意義從小到大排列。這是一種邏輯的順序，更是情感的高潮迭起。以往的教學中，引導學生欣賞和體會排比句的作用是大家經常做的事情，但是像這樣引導注意邏輯排列還做得不夠，更要抓住這個契機滲透有關知識。
3.根據文章的不同的描寫方法，如有的文章側重於心裡描寫、有的側重於對話描寫等。幫助學生掌握不同的描寫方法
(1)如學習以文物對話為主的文章時，我就讓學生學習課文中的四種對話形式，練習對話描寫，看誰採用的對話形式多，運用得巧妙。
(2)學習《刷子李》這一類以寫人物外貌來表現人物性格特點的文章時，我就讓學生體會外貌描寫在文章中的作用，練習人物外貌描寫。
(3)學習《爺爺的蘆笛》、《浮冰上》時，我讓學生仔細體會人物心理活動描寫在文章中的作用，學習人物心理活動的描寫。
4.根據不同文章的不同特點，適時適當地進行讀寫結合，提高學生的寫作能力
(1)如《太陽請假的時候》是一篇學生比較感興趣的課文。課文內容比較容易理解，於是我就讓學生用上所給的詞語練習縮寫，這樣既檢查了學生是否理解了課文內容又鍛煉學生高度概括的能力。收到了比較好的效果。
(2)如學習完《浮冰上》這一篇課文後，學生被義犬尼瑪克的義舉所感動，我為了讓學生把這種感情表達出來，就讓學生給義犬尼瑪克寫一段話。
5.好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，我們抓住課文中的疏可走馬，點撥引導學生，訓練學生的語言能力、思維能力和創造能力。
在《偉大的出征》中，寫楊利偉告別了戰友和歡送的人們，與「神舟」五號一起飛向太空這一部分，可扣住「深情」做文章：此時此刻，楊利偉既躊躇滿志，又依依不捨，心裡在想些什麼呢？可啟發學生想像補白，體會楊利偉的剛毅質朴，又滿懷深情。經過教師的引導，學生能體會到：就要離開了，他深情地與朝夕相伴，共同成長的戰友告別；深情地與慧眼識珠，傳授技藝，鼓勵支持的專家告別；深情地與不懼寒冷，真誠歡送，給予溫暖的群眾告別；更是深情地與培育自己多年的祖國母親告別。他想到的是一定要完成任務，為祖國爭光！
(二)幫助學生積累豐富詞彙
很多孩子感到作文難寫，並不是方法問題，而是「腹內空空，無從下筆」。寫作是一種創造，從創造心理學的角度看，一個人的創造是「從有到新」復雜的加工的過程。人類獲得的信息量越多，創造的可能性也就越大。只有讓學生們在讀書中積累一定的語言和寫作方法，才能讓寫作成為「有源之水」，自然噴涌而出。
1.激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，加大課外閱讀量，豐富學生的語言
以讀為本，繼承和發展了我國古代傳統語文教學的精華。讀是「思」的憑借，是「悟」的前提，是「說」的儲備，是「寫」的基礎。說話寫文章如果沒有文采，就顯得枯燥乏味。但是怎樣讓那些毫無生機的方塊字吸引住學生幼小的心靈，讓他們體味到書中的妙處呢？這就要從培養學生的讀書興趣，養成讀書的習慣入手了。在學校里，我首先創設讀書的氛圍。教室里擺設書櫃，一排排整齊、漂亮的書看上去令人賞心悅目，牆上張貼有關讀書的名言，充分利用牆報、黑板報開辟「讀書角」、「知識小博士」等園地，再加上寬敞明亮、安靜優雅的整體環境，孩子的心靜下來，就容易讀進去。其次，作為教師也應注意發揮自身的示範作用，讓孩子讀書的同時，我也經常拿一本書津津有味地讀著，並把從書中學會的知識、了解的故事，甚至讀書的感受講給他們聽，讓他們知道原來書中有這么多神奇的東西。看到認真讀書的學生，及時鼓勵他們：「真棒！真是個愛讀書的好孩子。」這時他們的心中就會升起一種自豪感，把讀書作為一種無尚光榮的事情。孩子們讀書中常遇到不認識的字，這樣不能連貫地讀下去，時間一長，就會產生厭煩情緒。為此，我一邊在課上加大識字量，一邊教給他們查字典的方法，讓他們養成邊讀書邊查字典的習慣，既認識了字，又消除了讀書中的障礙，一舉兩得。
2.繼續堅持「采蜜集」的活動，使這項活動更加完善，從而達到擴大學生詞彙量的目的
為了讓學生把話說好，我注意引導學生積累語言的建築材料——詞句。「書是人類進步的階梯」，「讀書破萬卷，下筆如有神」。我們讀書如果像「行雲流水」般地讀，印象也就不深刻了，所以我要求學生准備一個精美的本，把每天讀書中遇到的好詞、佳句、優美的段落都記下來。正如魯迅先生所說：「必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。」
(三)鼓勵學生寫讀書筆記和觀察日記
一切寫作素材都來源於生活，教師要鼓勵學生寫真實的生活實際，抒發自己內心真實的感受。
1.在閱讀課上，有一些文章讀起來比較耐人尋味
有的文章讀起來比較感人，如《生命橋》、《零點降生的女孩》、《母愛》、《義犬復仇》等。於是我就指導學生把自己的真情實感抒發出來。
2.觀察是作文中的重要能力
觀察能力的高低，直接影響作文水平的好壞。我就注意培養學生的觀察能力，要求他們寫好觀察日記。院里花兒開了，小魚怎樣游，同學們下課怎樣活動，有哪些動作，表情怎樣，教師上課有什麼特點等，生活中可供學生觀察的材料比比皆是。在引導學生注意觀察的同時，我讓他們把觀察到的說一說，再想一想為什麼會有這樣的現象，然後寫成觀察日記。日久天長，他們從不會觀察到善於觀察，最後寫出一篇篇具體的觀察日記，這樣不僅鍛煉了孩子敏銳的觀察力，而且對學習寫作也大有益處。
作文是衡量綜合能力的最好體現，因此作文水平的提高離不開綜合能力的培養。課上學習課文或讀一段文章，我常常念了開頭或題目，讓學生自己設想文章會寫什麼，或讓他們給課文加、換結尾，豐富他們的想像力和創造力。每天課前安排一些時間，讓學生把一天中的所見所聞、所思所想說一說，鍛煉語言表達能力。有時讓他們為畫配文，或給某種物品配說明，寫童話，編劇本。總之，生活中的一切內容都可以作為寫作訓練的素材，加上學生閱讀大量書刊，頭腦中有較豐富的儲備，所以能自覺地將讀過的句子與自己的體驗結合起來。有助於培養和提高學生的閱讀能力，也有助於提高學生的寫作能力。
⑤ 小學一年級語文下看圖寫話35頁能力評價
小學作文教學一直是小學語文教學中的重點、難點，也是長期以來讓學生最感頭疼的事。小學低年級作文能力的培養，應該從看圖寫話訓練起步，看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養剛剛進入小學的孩子的認識能力、形象思維能力、想像能力和表達能力的良好途徑。
十餘年來，我一直任教小學低年級語文，如何指導學生寫好看圖寫話呢？這幾年來，我在自己的教學實踐中總結了以下五個方面：
一、認真看圖，培養觀察力
看圖寫話，顧名思義就是就是要用眼睛看，看是基礎。就是指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，觀察是人們增長知識、認識世界的重要途徑。觀察能力的發展是思維、表達能力發展的基礎和前提。看圖說話之前只有經過認真仔細地觀察才能有深厚的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。學會觀察和分析各種事物，就等於交給他們一把認識世界的金鑰匙。但對於小學低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要我們老師在旁邊好好引導，教給他們觀察的方法。首先引導他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什麼，想什麼；還要觀察周圍環境，弄清事情發生在什麼時候，什麼地方等等。使學生做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。
二、合理想像，培養想像力
看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，我們要引導學生通過仔細觀察畫面，通過老師適當的提問為支點，進行合理想像，使靜止的畫面盡量動起來，活起來，使單調的畫面充實豐富起來。引導學生把不會思維的想像成為會思維的，把不會說話的想像成為會說話的，由一幅圖聯想到前前後後的幾幅圖由一個動作聯想到前前後後的幾個動作，有時，還可以只提供一種情境，讓學生的想像自由馳騁。在語文教學中我們要積極引導學生進行思維訓練，培養學生創造性思維能力，讓學生插上想像的翅膀，使創新成為一種自覺的行動。
但是看圖想像也要力求百花齊放，從"異"字入手。因為低年級的小朋友容易受到別人的影響，盡量讓學生創新思維，進行大膽想像，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。正所謂"一花獨放不是春，百花齊放春滿園。"
三、看圖說話，培養口頭表達能力
口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是書面表達，即寫作的有力基礎，有利於發展學生的思維。所以我們應該把看圖說話當作一個重點來抓，是培養其表達能力的一個重要途徑。有目的有計劃地進行"看圖說話"教學，可使學生在認識事物、口語表達的反復實踐過程中，提高讀寫能力，增強對事物的觀察能力和思維能力，進而發展智力。
低年級學生活潑好動，求知慾強，善於模仿，喜歡表現自己，凡事都要問個為什麼，具體思維占優勢，但是由於沒有經過說話訓練，表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達後語，跳躍性很強，有時重復，有時帶有語病。在訓練時不能操之過急，開始的要點不應過高。
在教學過程中，我注意了以下三點：
⑥ 語文教學中怎樣培養學生的口語交際能力
當今社會是一個開發的社會，人與人的交往在我們的學習、生活中正變得越來越重要。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如人們在家裡，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通思想等等。將來走上工作崗位，開會發言，匯報工作，交流經驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協作，做好工作。
一、在語文教學中培養小學生口語交際能力的意義。
心理學研究表明，青少年語言發展水平是衡量他們智力水平的重要標尺，人的智力核心是思維能力，而思維能力正是通過語言來表現出來的。俗話說的「聰明的人會說話」就是這個道理。擅長語言交際且積極參與社會活動的小學生，被教師、同學、朋友、親人賞識的機會相對會多一些，「小時侯很會講的，人越大越不肯開口。」這是調查中家長最普遍的一種反映。據了解，很大一部分孩子在進入初中後，開始不願或不善表達。以課堂發言為例：小學生最踴躍、初中生寥寥無幾、高中生根本不回答，以至於很多高中教師在教學中根本不設課堂提問部分。這是一個惡性循環，學生不願說，老師就不問，老師越不問，學生表達能力就越差。
《義務教育語文課程標准（實驗稿）》提出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養小學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。語文教育應該而且能夠在培養小學生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學開始在語文教學中培養學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務之一。
口語交際是小學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志。它是知情意行的統一體。在日常生活中，教師要培養學生在與他人交往時，不但要會聽，會說，而且還得講究文明禮貌。
所有的一切都說明了在小學語文閱讀教學中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養，而且口語交際教學要實現教學目標的優化，要著眼於整體，追求一種綜合效應。語文教學中每一個口語訓練都應當突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，以培養和提高學生的綜合素質。在語音、詞彙、語法和語言風格等能力訓練的同時，進行語言能力、人際禮貌、環境身份協調、跨文化沖突等交際規則的培養。要求學生在達到「准確、流利地用普通話表達」的基本要求後，再根據不同年齡提出不同階段要求，如「把話說清楚；把話說生動；把話說得有文采」等，並對有語言表達方面特長的學生，提出「把話說得有感染力」等更高的培養標准。
二、語文教學中培養小學生口語交際能力應遵循以下幾點原則：
1、口語交際理性化。口語交際從本質上講是一種交往理性，是個體生存的元能力和基本狀態，是其社會化的載體和內容。簡單地說口語交際是聽與說雙方的互動過程。在這個過程中，交際雙方是面對面的傳遞信息，且「聽」與「說」的角色在不斷變換。「口語交際」不同於「說話」，它比「說話」的要求更明確，更具實踐意義，也不同於一般意義上的「演講」，「演講」一般是信息的單向傳遞，參與的雙方缺乏親近感。
2、口語交際基礎性。小學生口語交際能力的培養要堅持以學生的發展為基本原則，突出基礎教育的本質特點，把目標定位在基礎性上，以培養學生口語交際的基本素質為主。九年義務教育課程標准對口語交際的總要求是：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」高中教學大綱則要求：「根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際。」
3、口語交際主動化。學習口語交際，就要使學生在意識上想參與，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、誠信、平等、合作、有奉獻意識，相互尊重；在思維上，機敏靈活，即時變通，語言表達邏輯嚴密，以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧。
4、口語交際社會化、個性化。培養學生的口語交際能力，要堅持以人為本，以社會的需求為價值取向。開發學生潛能，弘揚學生個性，讓學生通過老師的指導和個人內在意識的強化，超越自我，走向社會，在開放的，多元化的世界裡瀟灑地展現自己的聰明才智。讓每一個學生都因為有口才、會交際而擁有一個完美的人生。
三、通過小學語文教學培養學生口語交際能力的途徑。
1、在語文教學各個環節中的加強口語交際訓練。
從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練於閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，做到與課堂主要教學目標水乳交融。下面就此談談一些嘗試。
（1）每節「三分鍾的演講」「兩分鍾的評說」：學生在課外三五成群，經常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條准備，上課後站在講台上演講，每次演講結束後，由另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲。
（2）「課前美文欣賞」：課前安排一個學生准備一篇優美的詩歌或散文，在台前朗讀，要求其他學生仔細傾聽，然後讓一位學生復述美文中自己認為最好的語句。由此生發出一篇口頭作文，這樣既訓練了口語，也提高了作文水平和美的鑒賞能力。
2、通過課外活動，開辟口語交際的新途徑。
（1）開展校內的口語交際活動。語文課外活動與學校實際、語文教學、語文興趣小組相結合，可採用多種形式，如講故事、演講比賽、看動作即興表演等。通過各種形式的活動，學生獲得了口語交際的材料，同時擁有了口語交際的機會。
（2）開展社會實踐活動。豐富多彩的社會實踐活動，為學生提供了絕好的口語交際素材。筆者組織學生走出校園，到工廠、街道、農村、部隊進行實踐活動，組織春遊、軍訓、遠足旅行，開展重陽節敬老活動，參觀采訪本鎮有特色的文化家庭，讓學生們接觸社會，熟悉火熱的生活，在實踐中學會分析，增長才幹。
四、培養口語交際能力的方法。
1、創設交際情境，發展口語交際能力。
（1）通過教師語言創設情境。
教師的語言，情感，教學的內容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用於學生的心理。教師自身要以一個學習者的身份加入學生中間，成為學生的夥伴，努力營構輕松和諧的氛圍，讓學生輕裝上陣，敢於表達並樂於表達。比如：筆者在上口語交際課《我愛畫畫》時，先讓學生猜謎：「遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。」說的什麼？當學生猜出謎底（「畫」）後，再告訴學生：「畫畫可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛的小動物……可以看到一個多彩的世界。」順勢揭示課題---《我愛畫畫》。有趣的謎語，生動的語言吸引了學生，可以喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。
（2）通過角色扮演創設情境。
布魯納說：「學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。」學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、往往會對那些內容有趣、情節生動、人物形象的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等表現出極大興趣。
（3）通過多媒體輔助教學創設情境。
運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象的展現在學生面前，使學生產生感性認識，更激發了學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果。2、努力實現口語交際的雙向互動。
口語交際的核心是「交際」二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處於互動的狀態，才是真正意義上的「口語交際」。因此，教師在「口語交際」教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。
有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來也比較容易。如某小學教材里「小猴借鉛筆」這個話題，有這樣的文字提示：小猴子是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎麼說的？怎麼做的？小猴子是怎麼還鉛筆的？熊貓是怎麼說？怎麼做的？教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴子和熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態。
有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，教師在教學時要特別留意。如「學會勸阻」，題目要求對在公共場所的不適當甚至危險的行為加以勸阻。如果教學時只關注「勸阻一方」怎樣說話，那麼這個話題就失去了互動性，變成了「看圖說話」。因此，教師在教學中不僅要引導「勸阻一方」說話，還要讓他「能言善勸」，也要引導「被勸阻一方」說話，讓他「能言善辯」。這樣在表演時，才不會變成「獨角戲」。像「道歉」、「祝賀」、「待客」、「商量」、「請教」、「安慰」、「解釋」等話題都屬於這一類。
總而言之，小學生口語交際能力，不僅是一個小學生修養培養的重要組成部分，而且也是小學語文教學的一項重要能力。作為小學語文教師，我們應在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養學生的口頭交際能力。