A. 誰知道北京奧運五環代表著什麼
其實，不能說北京奧運五環，應該說奧林匹克五環標志，代表著五大洲，五種不同膚色。。。整個地球村是一家~~~
B. 這是小學生的題目你信么
這種題目根本就不是題目啊，幸運52肯定都是蒙人的。如果就這種題目繼續學下去那中國的教育就不用要了。小學的時候就是看多這種東西，到中學就超吃力了
C. logo語言打出奧運五環！！！！！！
setw 5
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我自己就是個小學生
要去參加logo競賽回
你初學吧答
D. 奧運五環，每個外圓的半徑都是8厘米，內圓的半徑都是6厘米 兩圓每個相交的面積大約是4平方厘米，這個
3.14*（8*8-6*6）*5-4*5=140PAI-20=439.6-20=419.6（平方厘米） 希望能幫到你！
E. 奧運五環可以通過平移得到嗎 小學題
可以的。奧運五環其中一環是一個圓，把這個圓第一次向右平移的距離設為a，在原來的基礎上內再向右平容移的距離為2a，這樣就得到了上面三個交叉的圖形；在原來的基礎上再向左下方平移1.4a,再在此基礎上向左繼續平移距離a即可
F. 把1,2,3,4,.5,6,7,8,9填入奧運五環中的九個空白處,使每個圈內數字之和等於13,該怎樣填要祥細過程.謝謝
「yaoyi1234」：來您好。
在這五個互交的圓源圈中，依次填入7（6）5（2）3（8）1（4）9
其中（）里的為二圓相交中的數，都為偶數，而且都要重復使用二次。
7+5+3+1+9+（6+2+8+4）×2=25+40=65
65分配給5個圓，每個圓內的和為65÷5=13
祝好，再見。
G. 奧運五環標志是什麼含義是誰設計的
天藍色代表歐洲
黃色代表亞洲
黑色代表非洲
草綠色代表澳洲
紅色代表美洲
第六種顏色白色——旗幟的底色,意指所有國家都毫無例外地能在自己的旗幟下參加比賽。」
設計者: 皮埃爾·德·顧拜旦
顧拜旦，法國著名教育家，近代奧林匹克運動創始人。1863年1月1日生。他的傑出成就主要在學生教育方面和社會競技運動方面。
1888年5月，顧拜旦針對學生「學業過勞」，提出「唯一解決的辦法是叫孩子們游戲」。1889年5月，他利用萬國博覽會召開體育會議和學生運動會。1892年，他呼籲復興奧林匹克運動。之後於1894年6月成立了奧林匹克委員會，並於1896年在雅典召開了第一屆奧林匹克運動會。現在奧林匹克已成為世界規模的體育盛會，他倡導的奧林匹克精神傳遍了全球。由於他對奧林匹克不朽的功績，被譽為「奧林匹克之父」。
皮埃爾·德·顧拜旦，現代奧林匹克運動會的發起人，被譽為「現代奧林匹克之父」，終生倡導奧林匹克精神。1863年1月1日出生於法國巴黎，1896年至1925年任國際奧林匹克委員會主席，也是奧林匹克會徽、奧林匹克會旗的設計者。顧拜旦不僅是世界著名的國際體育活動家，同時也是卓有成就的教育學家和歷史學家。第二屆國際奧委會主席勒巴龍·皮埃爾·顧拜旦的故居在法國的諾曼底省的米爾維勒城堡，古堡的門口有一塊牌子，上面寫著現代奧運之父、教育家、歷史學家皮埃爾·顧拜旦：1863—1937。
H. 日月潭小學課文2010版
全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標准》）對識字教學提出了「會認」和「學會」兩種不同要求。在人教版低年級教材中，大量的生字出現在不同單元的課文之中。
以人教版小學語文實驗教材二年級下冊的《日月潭》一課為例，要求學生在本課中「會認」的生字有9個，分別是：環、繞、茂、隱、築、晰、朦、朧、境；要求「會寫」的字有12個，分別是：島、展、建、紗、省、勝，還有可以組成詞語的「環繞」「隱約」和「茂盛」（其中含有4個認讀字：環、繞、茂和隱）。在一節課有限的40分鍾時間里，要讓學生認讀、識記、理解、書寫生字，並初步感知課文內容，如果僅僅是簡單重復，機械記憶，學生自主學習的積極性很難被有效地調動，學習效果也會受到影響。
《語文課程標准》指出：「能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求，這里所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。」所謂「語境識字」就是盡可能多地為學生創設語境條件，更好地激發學生的識字興趣，提高學生自主識字的積極性，幫助學生輕輕鬆鬆識字，快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識字教學中，就力圖體現對語境的創設和運用。
一、隨文識字提高認讀效率
（一）教學片段實錄
教師：（出示中午時的日月潭圖片）剛才我們欣賞的是日月潭清晨的美景，請你猜猜這是什麼時候的日月潭？
學生答後師追問：你怎麼知道的？
學生：因為圖中陽光燦爛，景物清晰……
教師：在圖片下方出示詞語——清晰，學生認讀。教師在圖片下方出示文中句子：「中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都清晰地展現在眼前。」（師生合作讀句子）
教師：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都怎樣了——（學生跟讀）
教師：中午，什麼變得清晰了？（學生練讀句子）
教師：（出示雨中日月潭的圖片）雨中的日月潭更有一種特別的美，對比晴天時的景色，你有什麼感受？
出示兩幅圖片對比：如果說晴天的日月潭景色清晰可見，那麼雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語：清晰——朦朧，再讀讀這兩個詞語你有什麼發現？
學生：它們是一組反義詞。
教師：「朦朧」還可以換一個詞就是——隱約（生答）；這是一組——近義詞（生答）。誰來為我們解說雨中的日月潭？
在圖片下方出示句子：「要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就好像童話中的仙境。」學生讀句子。
教師出示詞語：仙境，學生練讀詞語。
教師：聯系你聽過的傳說、看過的故事，說說什麼是「仙境」？學生：傳說中神仙住的地方。
（二）點評
教學中，教師將文中要求會認的生字「隱」「築」「晰」「境」「朦朧」等隨文識字。這種在語境中識字的方式，為學生提供了一定的語言環境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風光的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。「字不離詞，詞不離句」，結合語言環境，學生既知字音、認字形，又能藉助語言環境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。
二、運用多種方法巧記字形
（一）教學片段實錄
教師：課前，同學們收集了不少日月潭風光的圖片，想不想欣賞欣賞？
教師：（出示日月潭風光的圖片）你都看到了什麼？
學生：小島；茂盛的樹；環繞的群山。
在圖片下方出示詞語：「群山環繞」，學生讀詞語。
教師：什麼是環？出示圓環圖片，學生嘗試說說「環」的意思。
這就是環（中空的圓形的東西）你有什麼好辦法記住這個字？
學生1：我用熟字加偏旁的方法記，王字旁加上「不」字。
學生2：我用熟字換偏旁的方法記，把「杯」字的木字旁換成王字旁就是「環」字。
教師：生活中還在哪兒用到過「環」字？ （二環路、奧運五環……）
教師：（出示日月潭風光圖片），課文里出現的詞語是——「環繞」，你能結合圖片說說什麼是「環繞」？
學生：「圍繞」的意思。
教師：「繞」字怎樣記呢？
學生1：我用熟字換偏旁的方法記，把「燒」字的火字旁換成絞絲旁就是「繞」字。
學生2：把「澆」字的三點水旁換成絞絲旁就是「繞」字。
學生3：把「曉」字的日字旁換成絞絲旁就是「繞」字。
教師：（板書「燒」「澆」「曉」），這幾個字都是——形近字（生答）。
教師：（指圖）除了環繞的群山，在日月潭的周圍還有許多——樹木（生答），出示詞語：樹木茂盛（男女生分別練讀）。
教師：怎樣記住這兩個字？
學生：可以用猜字謎的方法記：「森林裡藏著一座舊城堡。」
教師：能說說謎語的意思嗎？
學生：舊城堡就是「城」字去掉「土」和「成」裡面的橫折鉤，森林就是「艹」。
教師：很有意思！
學生：我能用熟字加偏旁的方法記住「盛」，「成」加上皿字底就是「盛」。
教師：我們一起讀一讀文中的句子（出示句子）。
學生齊讀——指名讀，「那裡群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡」。
教師：生活中，你還見過什麼是茂盛的？
學生：花草茂盛。
教師：結合圖片想想，能把「環繞」「茂盛」分別換個詞語再讀這句話嗎？
學生：「圍繞」「環抱」；「茂密」……
（二）點評
二年級的學生已經經過了一年半的學習，掌握了一些識字的方法、記字的規律，教師應有意識地幫助學生梳理和歸納多樣的識字方法，並引導學生嘗試多種方法識字記形。在本課的教學中，教師藉助圓環的彩色圖片，直觀形象地幫助學生理解了「環」的意思，為學生進一步理解「環繞」的意思創造了有利條件。藉助日月潭的風光照片，教師引導學生在日月潭秀美的風光中學習了「環」「繞」「茂」「盛」等生字。學生還充分運用已有的「熟字加偏旁」和「熟字換偏旁」的方法記憶「環」的字形，並通過「熟字換偏旁」的方法將「繞」「燒」「澆」「曉」等形近字進行了分辨，學生還充分發揮自己的想像力，創造性地用有趣的字謎「森林裡藏著舊城堡」來識記生字「茂」，既富童趣，又生動形象，直觀易記，符合低年級學生的認知特點。最後，教師請學生將課文句子中含有生字的詞語進行替換，藉助語言環境，引導學生用生字組成詞語，進一步理解了詞語中的字義。
三、變換語言環境多次復現
（一）教學片段實錄
教師：沒有了拼音，離開了圖片，這些詞語你還認識嗎？
出示詞語：附近 環繞 茂盛隱隱約約 清晰 建築 朦朧 仙境（學生多種方式練讀詞語：順讀、抽讀、齊讀、指名讀）
教師：這些生字又回到課文中去了，誰願意為大家讀讀課文，注意把語句讀通順。（指名分自然段朗讀課文）
教師：我們班許多同學都利用寒假的時間游覽祖國的大好河山，×××同學就來到了日月潭旅遊，她還寫下了一篇游記，願意為同學讀一讀嗎？
大屏幕出示：
「一個陽光燦爛的日子，我來到了聞名中外的日月潭。站在日月潭中的小島上環視四周，雄偉的群山，茂密的樹林，數不清的建築物清晰地展現在眼前，真像一幅美麗的圖畫。
突然，下起蒙蒙細雨，空中就像垂著輕紗，遠處的景物變得朦朦朧朧的，水中的倒影也變得隱隱約約的。我彷彿來到了傳說中的仙境，變成了一個美麗的小仙女……」（全班同學自己小聲練讀）。
（二）點評
教學中，教師在學生認讀生字的基礎上，去掉拼音復現生字，檢查學生對生字的掌握。之後，將生字回歸到文本，引導學生通過朗讀課文讀准字音，又是一次生字的復現。教師還巧妙地利用了學生自己寫的一篇游覽日月潭的日記，復現了本課出現的生字，復現的形式緊密聯系課文內容，又使學生很有新鮮感，調動了學生的學習積極性。變換不同的語言環境多次識記生字，既是對學生識字效果的檢查，也是有效的復習鞏固。
四、發現結構規律指導書寫
（一）教學片段實錄
教師：觀察要寫的字，它們的字形結構規律有什麼特點？
學生：島、展、建——半包圍結構；
紗、勝、環、繞、隱、約——左右結構；
省、茂、盛——上下結構。
教師：不同字形結構的字在書寫時要注意什麼？
學生：半包圍結構的字要注意被圍住的部分要寫得小些；左右結構和上下結構的字都要注意看清哪部分佔格少、哪部分佔格多。
教師：再觀察一下生字的偏旁，哪些字有共同點？
學生：紗、繞、約都有「糹」。
教師：這三個字中，哪個字不容易寫好？
學生先觀察田字格中的範字，再看教師板演範字：
繞：左右結構，「糹」在格中佔位略窄，右邊佔位略寬。
右上無點，右下是「兀」，不是「元」。
教師：還有哪個字書寫起來有困難。板演：
建：半包圍結構，這個字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時先寫右上部分，再寫建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有餘地。關鍵筆畫是「豎」。
教師：請你們認真觀察範字，選擇合適的字把田字格補充完整。（學生在同學的日月潭游覽日記的短文中找到相應的田字格練習書寫，教師巡視並提示書寫姿勢）。
投影展示學生的書寫練習，師生共同進行評價。
（二）點評
書寫生字是識字教學一項重要的教學目標，也是記憶字形的重要方法。在指導書寫的環節中，教師注重引導學生按照從整體到部分的順序觀察發現字的結構規律。首先是對本課要求會寫的所有字的結構特點進行整體把握，並根據半包圍、左右、上下等不同的結構特點回憶了書寫時要注意的位置關系。進而引導學生發現左右結構的字中相同偏旁的字。對於少數不易寫好的字，教師引導學生細致地觀察範字、觀察板書，並提示學生易寫錯的筆畫。這樣從宏觀到微觀的指導，教給了學生習字時觀察的方法，培養了學生良好的觀察習慣。
教師還改變了以往在獨立的田字格中進行書寫指導的模式，把田字格印在了學生那篇游覽日月潭的日記中，讓學生對照拼音找到相應的位置再練習書寫，又一次創造了條件，使學生在語境中學字、寫字、用字，既激發了學生練字的興趣，又是一次生字的復現，提高了學習的效率，可以說也是一種積極的嘗試。（作者：北京市宣武區育才學校小學部 陳崴 北京市宣武區教研室 喬亞夢）