小學語文課堂生成案例

㈠ 如何進行小學小學語文課堂教學信息化改革 案例

要有明確的目來的性，精心設自計教學媒體
運用信息技術是以提高課堂教學效果，實施教學過程最優化為目的的，因此必須在設計教學方案時，根據教材內容和教學目標，合理選擇教學媒體和信息技術手段，採用科學的教學方法，切忌盲目性。沒有哪一種教學手段是萬能的，只有真正能夠促進學生學習，利於教學過程最優化的手段，才是有效的。信息技術手段也不例外。
信息化教學，要求教師在熟練掌握信息技術手段的同時，變革自己的教學設計行為。備課時，教師要系統考慮教學內容、教學目標、教學資源和教學條件等多種因素之間的關系，從知識點、學習水平、媒體內容與形式、使用方式、使用效果等方面，進行信息技術的應用分析，設計教學媒體。將教學媒體設計作為教學設計的主要內容之一，成為教學方案的要目。

㈡ 有多媒體參與的小學語文課堂案例

鞏固和反饋知識是課堂教學的重要一環，在傳統教學中，教師常常採用機械的筆頭練習或讓學生死記硬背來完成任務，學生感到枯燥無味，壓力大，效果差。為改變這種狀況，充分發揮學生在鞏固知識中的主動性，提高學生鞏固知識的效果，我們在課堂上採用現代教育技術手段來創設意境，吸引學生自覺地去記憶所學知識，學生學得輕松愉快，鞏固效果好。如《趵突泉》一課，景物描寫很有特色，為了讓學生記住這篇課文，我們播放了配有輕音樂的《趵突泉》錄像，要求學生一邊看錄像一邊試著用課文中的語句解說，激勵他們：誰講解得好，就把他的話錄下來，帶回去給爸爸媽媽聽。同學們個個躍躍欲試。當錄像放到第三遍時，幾乎全班同學都能背出來了。又如教了「有的……有的……有的……」這一句式後，要求低年級學生用這一句式練習說話，學生由於受到生活經驗的限制，許多人想不出造什麼句，即使幾個人說出來了，也是大同小異，老師便出示一幅幅投影：猴山上千姿百態的猴子，公園里百花盛開的景象，課間活動時的校園，熱鬧的集市……學生的思路一下子打開了，造出了許多生動而有趣的句子。
是啊，多媒體教學作為一種新的教學方式，它是以多媒體計算機為核心的教學方式，集聲音、圖畫、文字、動畫等多種感覺刺激於一體，特點是具有直觀性的圖像、鮮明的色彩、逼真的音響、動靜結合畫面、形象生動。方便於教師、學生更靈活地使用，達到了資源共享，信息上網和遠程交流的需要。我相信，在學校教育中多媒體技術的參與到蓬勃發展，必將對當前的學校教育產生深遠的影響。

㈢ 小學語文課堂教學的55個經典案例的內容簡介

《做創造的教師：小學語文課堂教學的55個經典案例》希望能針對現狀，專消除教師的尷尬，解決教屬師課堂教學操作中的實際問題。從某種意義上說，教學活動是由一個一個的細節構成的。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開對細節的研究與雕琢。喚起教師對教學細節的關注、對教師智慧的關注、對教學實效的關注、對自身發展的關注、對教學創新的關注，搭建一個交流共享的平台，提供一些教學細節、教育智慧、教學實效、自學發展、教學創新的理論詮釋與實踐案例，這是我們編寫《做創造的教師：小學語文課堂教學的55個經典案例》的真實意圖。

㈣ 如何構建動態生成的小學語文課堂

小學語文動態生成精心預設新課程改革更加關注學生的全面發展，關注課堂教學的動態生成性。這是對傳統封閉式教學的徹底變革。這對於廣大教師來說既是機遇又是挑戰。作為新時代的教師我們肩上的擔子更重了。我們要認真學習新課改，落實新理念，用動態生成的眼光來審視語文教學，讓課堂教學中的突發事件成為教學的一個亮點，成為推動學生探究，促進學生發展的契機。那麼在小學語文教學中如何促成更多的生成，造就精彩呢？
一、精心預設，預約生成
現代教學提出要擺離線械執行教案的教學模式，提倡課堂的動態生成性。但是這與課堂預設並不矛盾。課堂是預設與生成的統一，沒有充分的預設，便可能造就精彩的生成。正所謂「凡事預則立，不預則廢。」預設是對整個教學過程的提前預想，是具體教學的一個參照。沒有預設的教學是盲目的，整個教學就會如同一盤散沙。我們提倡生成，是要在充分預設的基礎上靈活處理，避免機械地執行預設。當然在預設時要避免那種靜態、封閉的設計，而是要體現出預設的開放性、靈活性與動態性。那麼要如何預設呢？
（1）對文本的深入解讀。文本是承載知識的主要載體，是學生最為重要的學習資源。新課改提倡教學資源的多重優化與整合，但教材的中心地位不可動搖。教材是教學的主要依據，是學生獲取知識的主要載體。教師只有深入鑽研教材，對各知識點進行全面而准確的把握，才能做好課堂預設，使整個教學過程緊緊圍繞教學內容展開，在具體的教學過程中才能靈活地處理各種突發事件，使學生的思路與思維以文本為中心進行有深度與廣度的學習活動。
（2）對學生的全面了解。學生是教學的中心，我們的教要讓步於學生的學，以學定教是基本的教學原則。要做好預設，預約生成就必須要對學生的情況全面了解。要通過課下談話、課中調查、與學生與科任教師交談、考試測評等方式來了解學生的語文基礎知識、認知規律、學習水平以及興趣、愛好等，這樣才能預設學生的反應，才能使預設以學生為中心展開，激起學生不斷參與的激情與動力，激發學生主體意識，增強學生學習的主體性、主動性與自主性。
（3）為學生的主動參與預留空間。葉瀾教授提出：新課程強調課的動態生成，但並不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求有教學方案的設計，並在教學方案的設計中為學生的主動參與留出時間與空間，為教學的動態生成創造條件。這段話既強調了預設的必要性，同時又對預設提出了要求，那就是要具有一定的彈性，要為學生的主動參與預留空間。盡管我們對教材、對學生進行全面的鑽研與了解，預想到了各種可能發生的情況，但是教學過程極具變化性，有許多不可預期的因素，會出現許多意料之外的情況，因此在設計時不能將教學擠得滿滿的，而是要為學生主動參與提供時間與空間，向學生有更多展現自我、釋放個性與潛能的機會，讓課堂擁有更多的動態資源。
二、靈活處理，造就生成
教師是教學的組織者、調控者，在整個教學活動中佔有非常重要的位置，是課堂教學動態生成的造就者。這對教師提出了更高的要求：
（1）教師要有教學機智。學生是鮮明的個性，有著獨特的思考方式與思維方式，在具體的學習過程會表現出明顯的不同，會出現許多的「節外生枝」。作為一名成功的教師，不是機械地執行教案，而是要處理這些「節外生枝」，這就需要教師運用教學機智進行引導與化解，將這些突發情況成為學生思維的新起點，以此來延伸學生的認知活動，將學生的思維推向高潮。
（2）高超的教學技巧。教無定法，貴在得法。常用的教學方法主要有問題教學法、合作學習、多媒體教學、探究性學習等，每一種教學手段都有其獨特的優勢，而不存在好與差之分，關鍵就在於教師的運用。運用得當教學就能取得事半功倍的效果，運用不當就會事倍功半。教師要不斷提高自身的教學技巧，能夠根據具體的教學情況與學生反映情況來科學合理地運用各種教學手段，組織學生開展有效的學習活動，促進學生在活動中得到素養與能力的全面提高，實現教學的有效性。
（3）建立新型師生關系。要造就課堂生成的精彩就要深入落實以生為本的教學理念。以教師為中心的傳統教學完全忽視學生的參與，無視學生的個性，只是將學生作為被加工的對象。沒有學生的主體參與根本就不可能有課堂生成。因此我們必須要轉換教師色彩，建立平等民主的師生關系，這樣才能增強學生的主體意識，促進學生的主體參與，讓學生真正成為學習的主人，實現師生間的平等對話，閃現創新的火花，綻放個性之花，出現更多的生成資源。
三、有意捕捉，促進生成
學生的某些異常的舉動可能是無心的，但是我們要做一個有心人，要擁有一雙銳利的眼睛，善於觀察，勤於捕捉，促成課堂的動態生成。
（1）捕錯誤促生成。有些教師怕出錯，認為糾正學生的錯誤會浪費時間與精力，這些錯誤往往容易被排除在動態資源之外。學生出錯是在所難免的，有時寫錯一個字，讀錯一個字等這些錯誤較為常用，有時學生出錯是因為對這些內容並沒有引起足夠的重視，此時我們要學會引導，使之對教學產生正面引導作用。
（2）抓分歧促生成。學生間存在一定的差異這是客觀存在的事實。在具體的學習中，對於字詞句段的理解，也不盡相同，甚至有時會出現一些相對的觀點與看法，此時我們可以引導學生展開積極的辯論，持有相同意見的學生為了支持自己的觀點會積極地收集相關信息與資料來論證自己的觀點。這樣在學生之間就會展開激烈的唇槍舌戰，從而在激烈的討論中達成一致見解。這樣的活動既可以加深學生對知識的理解，同時也可以培養學生的口語表達能力，提高學生收集、分析、整理與加工信息的能力。
（3）捉意外促生成。在教學中總是會出現一些與本節教學內容無關的學生行為，這些意外同樣也是重要的教學資源，可以成為教學的新起點。如一次作文課上我正在講解作文，讓學生來描寫自己所喜愛的一種小動物，此時外面下起了大雨，天色頓時暗了下來，學生紛紛將視線投向窗外。面對這一意外，我並沒有繼續原定的寫作內容，而是讓學生走到窗前，認真觀察，展開想像，以雨為主題來進行寫作。學生的寫作熱情高漲，靈感得以激發，寫出了不少優秀的文章。
總之，我們要精心預設，為生成奠定基礎，處理好預設與生成的關系，抓住教學的動態資源，運用教學機智、教學技巧與教學風格來因勢利導，達成預設與生成的統一，不斷演繹課堂生成的精彩。

㈤ 小學語文課堂教學的55個經典案例的介紹

《做創造來的教師：小源學語文課堂教學的55個經典案例》是一部關於小學語文課教學的課堂教學案例集，全書分為漢語拼音與識字寫字教學、口語交際教學、閱讀教學、寫話與習作教學、綜合性學習教學五個部分，每個部分均包括扣問教學、精彩課堂、同課探究三個部分，詳細解析了語文課堂教學中的眾多問題，《做創造的教師：小學語文課堂教學的55個經典案例》適合小學語文教師參考學習。

㈥ 怎樣捕捉小學語文課堂教學中的生成點

教學目抄標的確定 新課程改革襲下的課堂「變革」，有很多就是在一種新的程式化下起步的，其流程不外乎是「導入新課—揭示目標—整體感知—合作交流—問題探究—拓展延伸」。但這些具體環節為什麼要這樣被安排和呈現，往往又是「不著邊際」的。

㈦ 小學語文課堂中如何處理預設與生成的關系

精心設計教學教程，設計可行的，有效的教學活動是教師的引導是否成功的關鍵，活動是否有趣，是否緊扣目標，活動時間是否允許，活動之間如何聯系過渡，活動能達到什麼效果教師都要做到心中有數。

㈧ 如何促進小學語文課堂的動態生成

此時我們要學會引導。要做好預設。因此我們必須要轉換教師色彩。作為一名成功的教師。要造就課堂生成的精彩就要深入落實以生為本的教學理念，展開想像，持有相同意見的學生為了支持自己的觀點會積極地收集相關信息與資料來論證自己的觀點，處理好預設與生成的關系，要為學生的主動參與預留空間，對各知識點進行全面而准確的把握。學生出錯是在所難免的，這些意外同樣也是重要的教學資源、對學生進行全面的鑽研與了解。 （1）捕錯誤促生成。 （2）抓分歧促生成，這樣才能增強學生的主體意識，能夠根據具體的教學情況與學生反映情況來科學合理地運用各種教學手段、考試測評等方式來了解學生的語文基礎知識，造就精彩呢。這段話既強調了預設的必要性，會出現許多意料之外的情況。那麼要如何預設呢，此時我們可以引導學生展開積極的辯論、精心預設，運用不當就會事倍功半，促成課堂的動態生成，促進學生發展的契機、有意捕捉，勤於捕捉，提倡課堂的動態生成性，激發學生主體意識、學習水平以及興趣，善於觀察。沒有學生的主體參與根本就不可能有課堂生成，促進生成 學生的某些異常的舉動可能是無心的。文本是承載知識的主要載體，造就生成 教師是教學的組織者，貴在得法。作為新時代的教師我們肩上的擔子更重了、與學生與科任教師交談，是課堂教學動態生成的造就者，有時學生出錯是因為對這些內容並沒有引起足夠的重視。 （2）高超的教學技巧，而是要體現出預設的開放性，但是教學過程極具變化性。教無定法，達成預設與生成的統一。我們提倡生成。 三，以雨為主題來進行寫作，綻放個性之花，運用教學機智。 （3）為學生的主動參與預留空間、分析，預約生成就必須要對學生的情況全面了解，可以成為教學的新起點，會出現許多的「節外生枝」，向學生有更多展現自我。這樣在學生之間就會展開激烈的唇槍舌戰，而是要處理這些「節外生枝」，建立平等民主的師生關系：新課程強調課的動態生成： （1）教師要有教學機智，而不存在好與差之分，我並沒有繼續原定的寫作內容。教材是教學的主要依據，有時寫錯一個字。以教師為中心的傳統教學完全忽視學生的參與。 二，為生成奠定基礎，此時外面下起了大雨，促進學生在活動中得到素養與能力的全面提高。但是這與課堂預設並不矛盾，使整個教學過程緊緊圍繞教學內容展開、課中調查，有許多不可預期的因素、封閉的設計，關鍵就在於教師的運用，寫出了不少優秀的文章，才能使預設以學生為中心展開。教師要不斷提高自身的教學技巧，落實新理念、探究性學習等。如一次作文課上我正在講解作文，將學生的思維推向高潮，關注課堂教學的動態生成性，每一種教學手段都有其獨特的優勢，讓課堂擁有更多的動態資源，便可能造就精彩的生成，而是要為學生主動參與提供時間與空間。在具體的學習中，組織學生開展有效的學習活動，用動態生成的眼光來審視語文教學，讓學生真正成為學習的主人。 （3）建立新型師生關系，將這些突發情況成為學生思維的新起點，不預則廢，是具體教學的一個參照，但教材的中心地位不可動搖，提高學生收集，不是機械地執行教案。要通過課下談話，使學生的思路與思維以文本為中心進行有深度與廣度的學習活動，促進學生的主體參與，甚至有時會出現一些相對的觀點與看法。學生是鮮明的個性。這樣的活動既可以加深學生對知識的理解。常用的教學方法主要有問題教學法，才能做好課堂預設。」預設是對整個教學過程的提前預想。在教學中總是會出現一些與本節教學內容無關的學生行為，無視學生的個性。新課改提倡教學資源的多重優化與整合，沒有充分的預設、釋放個性與潛能的機會，閃現創新的火花，預想到了各種可能發生的情況，同時又對預設提出了要求，靈感得以激發，讓課堂教學中的突發事件成為教學的一個亮點，我們要精心預設。正所謂「凡事預則立，同時也可以培養學生的口語表達能力、教學技巧與教學風格來因勢利導，而是要求有教學方案的設計，但並不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，要擁有一雙銳利的眼睛，這就需要教師運用教學機智進行引導與化解，成為推動學生探究，實現教學的有效性，激起學生不斷參與的激情與動力。這是對傳統封閉式教學的徹底變革、整理與加工信息的能力，在整個教學活動中佔有非常重要的位置，抓住教學的動態資源。學生間存在一定的差異這是客觀存在的事實、靈活性與動態性。運用得當教學就能取得事半功倍的效果，增強學生學習的主體性。面對這一意外，在具體的教學過程中才能靈活地處理各種突發事件，是學生最為重要的學習資源，避免機械地執行預設。教師只有深入鑽研教材，是學生獲取知識的主要載體，以此來延伸學生的認知活動？ 一、認知規律。學生是教學的中心，因此在設計時不能將教學擠得滿滿的。沒有預設的教學是盲目的、合作學習，實現師生間的平等對話，但是我們要做一個有心人，有著獨特的思考方式與思維方式，讀錯一個字等這些錯誤較為常用。盡管我們對教材，不斷演繹課堂生成的精彩。學生的寫作熱情高漲，讓學生來描寫自己所喜愛的一種小動物，學生紛紛將視線投向窗外，只是將學生作為被加工的對象，從而在激烈的討論中達成一致見解、主動性與自主性，預約生成 現代教學提出要擺離線械執行教案的教學模式，這些錯誤往往容易被排除在動態資源之外、多媒體教學，認真觀察、愛好等，使之對教學產生正面引導作用，那就是要具有一定的彈性，我們的教要讓步於學生的學。葉瀾教授提出。課堂是預設與生成的統一，為教學的動態生成創造條件。當然在預設時要避免那種靜態，整個教學就會如同一盤散沙。這對於廣大教師來說既是機遇又是挑戰，而是讓學生走到窗前，天色頓時暗了下來，對於字詞句段的理解，出現更多的生成資源？ （1）對文本的深入解讀，以學定教是基本的教學原則，認為糾正學生的錯誤會浪費時間與精力。我們要認真學習新課改。 （3）捉意外促生成。 總之，這樣才能預設學生的反應。有些教師怕出錯、調控者，並在教學方案的設計中為學生的主動參與留出時間與空間、靈活處理，在具體的學習過程會表現出明顯的不同。這對教師提出了更高的要求。那麼在小學語文教學中如何促成更多的生成小學語文動態生成精心預設新課程改革更加關注學生的全面發展，是要在充分預設的基礎上靈活處理。 （2）對學生的全面了解，也不盡相同

㈨ 關於「小學語文有效課堂」的案例

春風也度玉門關
——淺談小學語文人教版教材中文言文教學的操作策略
內容摘要：
小學文言文教學因其特殊的內容和階段，成為高段教學中的一大難點。筆者以新課程理念為指導，把握文言文教學的目標，激發學生對文言文的興趣，初步讓學生認識了解文言文知識。從文言文教學的動力之源興趣和文言文教學的點金之石誦讀兩方面展開論述，從適時滲透、情境創設和以點帶面三個方面來激發學生的學習興趣。從朗讀、背誦和積累三方面對誦讀進行策略嘗試。
關鍵詞：小學語文 ； 人教版教材； 文言文教學； 操作策略

錢夢龍在《文言文教學改革芻議》中指出：「文言文」教學是語文教學改革的一個「死角」，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊「世襲領地」上仍然是春風不度玉門關的景象。現行的人教版教材除了編入大量的現代鮮活白話文外，第一次在小學高年級課本中編入了《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學弈》和《兩小兒辯日》等四則文言文。相比以前小學教材文言文一片空白，選進了文言文，是一個進步，反映了編者重視文言文閱讀的良好願望。這樣的編排注意了第三、四學段教學內容的相互聯系，又適應了兒童認知螺旋上升的需求，使學生進一步了解祖國的歷史文化，為第四學段的文言文學習奠定基礎。
《語文課程標准》要求：「讓學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產，培養學生健康的審美情趣和審美能力。」這可以理解為是針對古詩文教學所言。《標准》提出文言文教學的總目標是「能藉助工具書閱讀淺易文言文」。顯然這一目標是針對7—9年級而提，因為在階段性目標中，只在7—9年的目標中對應這一要求，作了「.閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」的表述。在5—6年級的階段目標中，也有「誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感」。但這一要求是把「詩」和「文」放在一塊兒講的……………………而且 詳細請見 《春風也度玉門關 》