A. 如何轉化語文學困生
1．心理上幫助 蘇霍姆林斯基曾說：「學校里的學習是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。」學困生需要關懷與尊重，信任與鞭策。從心理學的角度看，渴望得到他人的肯定與鼓勵是人自尊自愛之本。 1．1 解開他們的心鎖。讓他們在融洽的師生關系中得到快樂和溫暖。作為教師的我們要關注學困生，傾聽他們的聲音。主動找學困生交談，以我們的主動換取他們的主動,使他們願意接受你的幫助和教誨。我在教學中就一直鼓勵學困生把自己的疑惑和想對老師說的話都說出來，如果寫信不想留姓名就不留，這個方法收到了較好的效果。學困生少了面對面的壓力，也沒有了讓別人知道的尷尬，漸漸就能大膽地把自己心裡想說的話在給老師的信中或日記中說出來了。 1．2 給他們客觀的鼓勵。課堂應有學困生的聲音。首先，教師的心中應該有學困生的地位，在進行課堂教學設計時能照顧到學困生，從一些相對簡單的操作和提問來培養學困生課堂參與的積極性，比如讀寫字詞，回答全文有幾個自然段等；還有在學法設計上，盡可能設計幾個合作交流的環節，讓學困生在小組交流中獲得鍛煉的機會。其次，在課堂教學中對學困生的點滴表現都要用鼓勵的語氣和贊賞的心態，以消除他們的膽怯和自卑的心理。再次，可以運用 「你能行」的心理暗示的手法，間接地激起學困生學習語文的熱情，重樹學習語文的信心。對後進生應多表揚，多鼓勵。 1．3 開展幫困助學行動。讓學困生和優秀生交往，那麼學困生會受到優秀生潛移默化的影響，在不知不覺中改變自己。我們要以身作則，帶頭確定一個幫困對象，然後教育和引導每個優秀生開展「結對子」幫困助學行動，積極主動地和學困生共學習、同玩耍，讓學困生覺得生活在班集體中，生生之間是平等的，完全沒有必要自卑。我在教學中就經常嘗試讓優秀生幫學困生過生字詞聽寫關，幫助他們改正作業錯題，檢查他們的背書情況等，甚至讓個別優秀生和中下生同桌，學困生經過一個學期的熏陶，都得到了不同程度的進步。 2．方法上指點 2．1 降低目標，因材施教。依據學困生的認知基礎、能力，因材施教，提出適度的要求，遵循「低起點、小目標、分階段、常更新」的原則。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館一是要創造機會，讓學困生體驗成功的喜悅，嘗到甜頭。比如，批改作業時適當降低標准，人為拉近與優秀生的距離，讓他們覺得離好成績並不遙遠；測試前先輔導，讓其掌握好有關知識點，使其體會到有耕耘才有收獲；啟發引導學困生回答較為簡單的問題，或是課前有意私下透露要提出的問題，讓其先做准備，在課堂上回答得胸有成竹……這些事幫助學困生樹立自信的重要途徑。二是要因人而異，對學困生進行個別輔導。教學中對學困生放低要求，從最基礎抓起，對他們進行基礎知識的補缺和學法指導，還要重視作業信息的及時反饋，教師不能以分數低來傷害學生，應淡化分數。對平時成績不合格者，不在班上公布，而是找到他們進行個別交談，幫助分析原因，找出解決問題的辦法。 2．2 激發語文興趣。興趣才是最好的老師。有了這位「最好的老師」，學生才有可能學得好。豐富多採的生活，是語文學習的源泉。因此我教學生學會去「愛」，愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工製作；還有愛種植，愛採摘，愛參觀訪問等等……正是由於在語文教學中貫穿這些，學生有物可愛了,有話可說了，有情可抒了…… 2．3 拓展讀寫空間。語文學習的廣闊空間是課外，沒有課外閱讀是學不好語文的。正如培根所說「讀史使人明智，讀詩使人巧意」。為了更好地引導學困生閱讀和作文，我定期讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦牆報、手抄報等形式提高學生的語文水平。學生通過廣泛閱讀寫作和口語交際，從古今中外優秀的文藝作品中汲取到健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞彙和作文素材。通過閱讀，學生視野開闊了,思路就很容易打開。 總之，語文學困生的轉化是一項長期而復雜的工作，不僅需要用愛，而且需要運用教育學、心理學規律，牢固樹立「一切為了學生，為了學生一切」的辦學理念，同時還要有特別的耐心、信心、毅力，不僅要反復抓，還要抓反復。學困生的轉化不僅是語文教師的任務，更是我們每一個教育工作者應引起重視的問題。只有這樣，才能真正把學困生的轉化工作放在心上，落實在行動中。
B. 淺談小學語文教學中如何實現對學困生的轉化
小學語文中的學困生一直是小學語文教學中面臨的問題，它給廣大語文教師帶來了很大困擾，也給語文教學帶來了很多麻煩。目前隨著小學語文課程的改革，要想將學困生轉化成優秀生也是有一定難度的。本文就針對近幾年來對小學語文教學的研究，提出幾點建議和策略，希望能夠幫助大家。一、小學語文學困生現狀分析隨著小學語文課程改革的不斷深入，對學困生的轉化工作也有了很大進步，但是在工作中也會暴露出一些問題。主要表現是：一些學生難以適應學習，在學習中遇到問題往往會不知所措，課堂上聽講不認真，不積極，自甘墮落，究其原因主要是父母對其過於寵愛；有些學困生的學習能力差，記憶能力較差，這也是一項主要的原因；有些學生缺乏學習興趣，學習習慣不好；還有一些學生缺乏父母的管教，他們的父母平時上班沒時間對其進行教育和管理，不能夠督促學生做家庭作業，這樣就會導致學困生的興趣不高，他們與其他學生的差距越來越大。有些孩子面對著一次又一次的失敗，內心無法承受，就會喪失對學習的信心，久而久之，對語文產生了排斥心理，最終導致學習成績越來越差。總而言之，學生學習成績差是有一定原因的，需要根據學生的特點來制訂教學計劃和教學方案，這樣才能夠幫助學困生。二、小學語文學困生的轉化策略和方法 1.分析語文學困生轉化的策略和方法，制訂有效的計劃針對小學語文學困生形成的原因，使其受到幾個方面的影響，例如學習態度、心理因素、學習方法、教師的教學方法、父母對孩子的教育及社會影響等，這些都會導致小學生的語文成績差。由此看來，我們應該明確學困生的成因，找准解決問題的途徑，才能夠實現學困生的有效轉化。另外，教師要根據學生的綜合表現，其中包括學習態度和日常的表現等，找出學困生的名單。分析完學困生的成因就應該從實際出發，制訂教學計劃，這樣才能夠有所進步。 2.調整課堂結構教師應該根據小學語文的學科特點，找出一個高效的解決方案。教師在講課過程中要盡量少講，將知識點進行濃縮，把大量時間留給學生，使學生擁有更多的時間用於思考。學生還可以把課上老師講的知識進行歸納整理，遇到不會的問題多與老師溝通交流，老師要給予相應的指導。 3.提高課堂效率提高課堂效率要以課堂為主體，因為課堂是學生主要的陣地，也是十分關鍵的部分，是提高學困生成績的關鍵要素。教師在備課過程中應該從學困生的實際出發，在課堂上為學生提供更多機會，並能夠在學生遇到困難時第一時間給予指導和幫助，這樣要比課下的效果更好。 4.加強學習上的合作隨著小學語文新課程改革的推進，學生應該積極互動，開展熱烈的討論，這樣會使孩子們收獲更多的知識。開展小組合作的學習方式是實現學困生轉化的重要途徑。在進行小組合作的學習過程中，教師要根據學生的具體學習情況來定，充分發揮小組學習的有效性，根據實際情況來確定幫助的對象。一般情況下，效果最好的是一名學困生搭配兩名優秀的學生，課堂中要求掌握的知識點優秀生要有效落實。這樣，能夠減輕教師的負擔，還能夠促進師生之間的交流，優秀生在幫助學困生的過程中還能夠得到有效提升，優秀生在這個過程中對知識還能夠掌握的更加牢固。 5.加大對學困生的鼓勵對學困生的評價方式要進行改變，改變以往的評價方式，將學困生與自己的現在和以前分別進行對比。在課堂上我們也應該尋找有利的時機，對在課堂上表現優秀的學生給予一定的鼓勵，增強每個學生的自信心。教師在批改作業時也要給予指導，給予針對性的評語，鼓勵學生自主完成作業，將批評轉化成鼓勵的語言，這樣更能有效幫助學困生擺脫困境。 6.加強家校交流小學語文教師和家長應該利用多種方式進行交流和溝通，可以採取以下幾種方式：經常召開家長會、教師對家長進行家訪等方式。這樣家長能夠及時掌握學生的學習狀況，並且針對學生的實際情況進行調整。另外，我們要想全面了解學生，就應該掌握學生的家庭狀況，與家長經常進行溝通和交流，這樣更有利於教育。 7.建立學困生的成長記錄袋在每個學期的初期，教師都應該制訂一個本學期的計劃，這些計劃主要是針對孩子們學習上的困難，幫助他們解決學習上的困難，改正自身的缺點。教師在班級內要採取「一對一」的幫助計劃，建立幫扶名單，了解幫扶情況。在記錄袋裡應該註明教師的評語與評價，以及教師對今後學習的指導性意見等。綜上所述，小學語文學困生的轉化工作是一項十分艱難的任務，需要師生和家長共同努力，在堅持計劃的基礎上持之以恆，可以不斷調整教學方法，運用科學有效的方法來實現學困生的轉化。
C. 淺談在小學語文教學中如何轉化學困生
小學語文中的學困生一直是小學語文教學中面臨的問題，它給廣大語文教師帶來了很大困擾，也給語文教學帶來了很多麻煩。目前隨著小學語文課程的改革，要想將學困生轉化成優秀生也是有一定難度的。本文就針對近幾年來對小學語文教學的研究，提出幾點建議和策略，希望能夠幫助大家。
一、小學語文學困生現狀分析
隨著小學語文課程改革的不斷深入，對學困生的轉化工作也有了很大進步，但是在工作中也會暴露出一些問題。主要表現是：一些學生難以適應學習，在學習中遇到問題往往會不知所措，課堂上聽講不認真，不積極，自甘墮落，究其原因主要是父母對其過於寵愛；有些學困生的學習能力差，記憶能力較差，這也是一項主要的原因；有些學生缺乏學習興趣，學習習慣不好；還有一些學生缺乏父母的管教，他們的父母平時上班沒時間對其進行教育和管理，不能夠督促學生做家庭作業，這樣就會導致學困生的興趣不高，他們與其他學生的差距越來越大。有些孩子面對著一次又一次的失敗，內心無法承受，就會喪失對學習的信心，久而久之，對語文產生了排斥心理，最終導致學習成績越來越差。總而言之，學生學習成績差是有一定原因的，需要根據學生的特點來制訂教學計劃和教學方案，這樣才能夠幫助學困生。
二、小學語文學困生的轉化策略和方法
1.分析語文學困生轉化的策略和方法，制訂有效的計劃
針對小學語文學困生形成的原因，使其受到幾個方面的影響，例如學習態度、心理因素、學習方法、教師的教學方法、父母對孩子的教育及社會影響等，這些都會導致小學生的語文成績差。由此看來，我們應該明確學困生的成因，找准解決問題的途徑，才能夠實現學困生的有效轉化。另外，教師要根據學生的綜合表現，其中包括學習態度和日常的表現等，找出學困生的名單。分析完學困生的成因就應該從實際出發，制訂教學計劃，這樣才能夠有所進步。
2.調整課堂結構
教師應該根據小學語文的學科特點，找出一個高效的解決方案。教師在講課過程中要盡量少講，將知識點進行濃縮，把大量時間留給學生，使學生擁有更多的時間用於思考。學生還可以把課上老師講的知識進行歸納整理，遇到不會的問題多與老師溝通交流，老師要給予相應的指導。
3.提高課堂效率
提高課堂效率要以課堂為主體，因為課堂是學生主要的陣地，也是十分關鍵的部分，是提高學困生成績的關鍵要素。教師在備課過程中應該從學困生的實際出發，在課堂上為學生提供更多機會，並能夠在學生遇到困難時第一時間給予指導和幫助，這樣要比課下的效果更好。
4.加強學習上的合作
隨著小學語文新課程改革的推進，學生應該積極互動，開展熱烈的討論，這樣會使孩子們收獲更多的知識。開展小組合作的學習方式是實現學困生轉化的重要途徑。在進行小組合作的學習過程中，教師要根據學生的具體學習情況來定，充分發揮小組學習的有效性，根據實際情況來確定幫助的對象。一般情況下，效果最好的是一名學困生搭配兩名優秀的學生，課堂中要求掌握的知識點優秀生要有效落實。這樣，能夠減輕教師的負擔，還能夠促進師生之間的交流，優秀生在幫助學困生的過程中還能夠得到有效提升，優秀生在這個過程中對知識還能夠掌握的更加牢固。
5.加大對學困生的鼓勵
對學困生的評價方式要進行改變，改變以往的評價方式，將學困生與自己的現在和以前分別進行對比。在課堂上我們也應該尋找有利的時機，對在課堂上表現優秀的學生給予一定的鼓勵，增強每個學生的自信心。教師在批改作業時也要給予指導，給予針對性的評語，鼓勵學生自主完成作業，將批評轉化成鼓勵的語言，這樣更能有效幫助學困生擺脫困境。
6.加強家校交流
小學語文教師和家長應該利用多種方式進行交流和溝通，可以採取以下幾種方式：經常召開家長會、教師對家長進行家訪等方式。這樣家長能夠及時掌握學生的學習狀況，並且針對學生的實際情況進行調整。另外，我們要想全面了解學生，就應該掌握學生的家庭狀況，與家長經常進行溝通和交流，這樣更有利於教育。
7.建立學困生的成長記錄袋
在每個學期的初期，教師都應該制訂一個本學期的計劃，這些計劃主要是針對孩子們學習上的困難，幫助他們解決學習上的困難，改正自身的缺點。教師在班級內要採取「一對一」的幫助計劃，建立幫扶名單，了解幫扶情況。在記錄袋裡應該註明教師的評語與評價，以及教師對今後學習的指導性意見等。
綜上所述，小學語文學困生的轉化工作是一項十分艱難的任務，需要師生和家長共同努力，在堅持計劃的基礎上持之以恆，可以不斷調整教學方法，運用科學有效的方法來實現學困生的轉化。
D. 如何轉換小學高年級語文學科學困生
在教育一線十三年的教學經驗中，我發現存在這樣一種現象，低年級學習語文的學困生到了中高年級多數也依然是學困生，一個班級的學困生在小學一到六年級階段也不曾有大的改變，這個問題也值得同行們共同探討和解決。我們的教育、教學是為了每一個學生的全面發展，轉化學科學困生，這對於推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現實意義。而辨證唯物主義者告訴我們：「事物都具有兩重性」。所以「學困生」具有相對性、暫時性、可變性。那麼小學語文教師在教學中如何採取行之有效的策略，轉化已有的「學困生」。我認為應做到以下幾方面：
一、深入了解，做到胸有成竹。 無論你是從一年級開始代語文課還是中間接手，你首先要做的就是，摸清整個班級學生的學習情況，特別是學困生的情況 ，學困生的學習成績、學習態度、智力水平、家庭狀況、與同學的關系及同學的評價等。例如: 二年級學生趙明明，學習成績（0-10）分，學習態度不端正，懶惰，不寫作業，也不寫練習，上課不聽講，弱智，家庭經濟困難，常年由爺爺照看，同學們都嫌他臟，不講衛生，撿拾垃圾吃，愛勞動，喜歡老師誇獎，幾乎沒有同學與他玩耍。獲得了這些客觀資料，就為教育教學提供了最基礎的個人信息，使教師的教育心中有數
二、放大優點，建立立信 歌德曾說：「人類最大的災難就是瞧不起自己。」自信是成功的起點，是前進的力量。對於小學階段的學生來講更是如此，他們越學不會就越不愛學，再加上自尊心很脆弱，經受不住刺激，更渴望老師對自己「以誠相待」。由此，教學中，要做到不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。放大學生身上的閃光點，提供一個可以發揮其閃光點平台，使其在整個班級中，使大家認識到，這名學生的優點，得到其他同學的認可，與其他學生建立平等，互相尊敬的良好關系， 同時也就實現自我價值，也就有了自信。例如二年級學生趙明明，很臟，但愛勞動，再一次大掃除中，我誇獎他愛勞動，指揮他幫忙倒垃圾，他很樂意，並且倒完垃圾後還把教師里其他地方的垃圾撿起來放到垃圾桶里，我看到這種情況，就在全班同學面前表揚了趙明明，讓大家學習趙明明自覺撿垃圾這種習慣，趙明明很高興，在以後好多次，他都積極勞動，撿垃圾。效果很好。
三、愛嚴相濟，循循善誘 「冰凍三尺，非一日之寒」，對學困生的轉化也非一朝一夕之事。陶行知先生曾說過：「誰不愛學生，誰就不能教育好學生」。「在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼裡有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生」。這些事實告訴我們：作為教師要時刻關心、尊重學困生。雖然他們對犯錯誤常表現得不在乎，但內心卻常常迸發出要求進步的火花，渴望老師對自己「以誠相待」。為此，我在教學中，努力去愛護每一個學困生，尊重學困生，誠心誠意地幫助他們，使他們體會到教師的善意，增強對老師的信任，樂於接受老師的指導。例如：趙明明，如今已是二年級了，但他不會像正常學生那樣掌握所學知識，但是在我的努力和幫助下，它可以認真的書寫出和認識一到一百的數字，但只會計算 一到十以內的加減法，還能夠找著語文課本整齊的書寫生字，但只能認識幾個簡單的字，可僅僅就這些，我付出了好多，別的老師都誇我，你可真是了不起，傻瓜趙明明你都能教成這樣。其實親其師而信其道。只要教師耐心細致地工作，循循善誘誘持之以恆，用愛心感化每個學困生，嚴格要求，使其獲得成功的體驗，鍛煉他們的意志，增強他們的信心，不懈的努力能夠使每個學困走出困境。
四、因材施教，分層次升級 在課堂教學中，要針對學生的實際情況和認知特點，因材施教，對於優秀學生，中等生，學困生在布置作業和練習時，應有區別，分層次布置，使「學困生」「跳一跳，夠得到」，由淺入深，層層遞進，鼓勵「學困生」通過自己的努力，戰勝困難。教法上要不拘一格，靈活多變。例如： 古人雲：「不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江」。任何一件事情的成功都離不開循序漸進的積累，建立檔案，詳實記錄其表現，在不斷地工作中進行相應的調整，才能不斷的完善。
五、教師是抓手，更是是朋友 有教育者說過：轉化一名學困生，不亞於培養一名優生。而在小學教學過程中，隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。那就要求我們教師做好學生的良師益友，提高教學水平，完善個人人格魅力，盡到做好學生人生的引路人的職責。因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。也就要求我們做學困生的良師益友，更要做抓手，盡其所能，一抓到底。 總之，要想完全消除學困生是不可能的，俗話說：「只有教不好的教師，沒有教不好的學生」是一種教育理想與追求。但根據不同學困生的形成原因，採取正確的方法，有效地措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的
E. 如何促進小學語文學困生能力的發展
結合自己多年的教學實踐，就小學語文「學困生」轉化談談筆者膚點的看法：
一、關心愛護學生，激發其信心
由於「學困生」學習有困 難，往往缺乏學習的自信心，與老師產生心理距離。因此，要想轉化他們，教師必須首先注重情感交流，主動拉近師生之間的心理距離，不歧視「學困生」，用 「愛」和「關注」架起師生情感交流的橋梁。每個人都有被人愛和受人尊重的願望，「學困生」更是如此。「愛」不僅是教育的手段，更是教育成功的保證。如果我 們能讓每位學生都在愛的陽光下成長，那麼「學困生」的潛能就會被激發，奇跡就會出現。因此，教師要不斷地鼓勵學生，增強他們的自信心，激發他們的學習興 趣，使「學困生」積極參與到課堂教學中，主動迎頭趕上。
二、查缺補漏，有的放矢
「學困生」一般知識漏洞較多，接受能力較差。講授 新課前，專門為他們精心設計一些「准備題」，讓他們先口頭回答自己的思考步驟、解答方法，發現錯誤及時點撥。每教完一個章節，專門安排一兩節講評課，把學 生平時容易出錯的問題及時匯集起來，師生共同探討這些題目錯在哪裡，怎樣做才算正確，使他們在找錯、改錯中加深印象，受到啟迪。
三、堅持幫扶，共同成長
開展同學間的幫扶活動，以優幫差，不僅能陶冶學生的情操，增進同學之間的友誼，而且能激發學生學習的積極性與主動性。實踐證明，幫扶活動中雙方都有得 益。為了使「一幫一」活動卓有成效，在組織任務落實的前提下，每周進行一次幫扶評議，典型事例在全班加以表揚，每當被幫教的學生取得成績時，表揚中也少不 了幫助的學生。可喜的是，一些被幫助的學生經過一段時間的努力，不僅在學習上有一定的長進，而且還加入到幫助他人的行列之中，這種喜人的局面，充分反映了 幫扶的效果，由此激發了學生的學習積極性、主動性與進取心。
四、強化訓練，夯實基礎
小學低年級階段的語文教學， 主要以識字教學為基礎，然後進行聽、說、讀、寫的訓練等。要進行這些方面的訓練，要嚴格要求學生，讓學生認真、踏實、仔細地去讀去寫，絕非一日之功。這既 是良好習慣的培養，又是對「學困生」堅強意志的訓練。教師可通過課堂教學、課外活動、日常生活等多種途徑培養學生自己讀書，並養成從閱讀中發現問題、積極 思維的良好習慣，引導「學困生」在閱讀時做到口到、眼到、心到。這樣，既可增強他們學習的主人翁意識，又可激發他們不斷進取的求知慾。學生對語文學科的工 具性以及規律性，缺乏足夠的認識，總希望一學就會，一聽就懂，往往急於求成，不知道語文學習有個積累的過程，此時，教者要反復地講清語文學習的積累與實踐 的重要性和必要性，使其明白學習語文需要堅韌性，培養孩子孜孜不倦鍥而不舍的精神，教育他們不因一次競賽、一次考試的失敗而氣餒，也不因微小的進步而驕 傲，要腳踏實地地積累詞句，一步一個腳印地打好堅實的基礎。
五、整合資源，形成合力
要成功轉化語文「學困生」，除了依靠教師的力 量外，還應努力挖掘各種有利的教育因素，如充分發揮學生同伴、家庭等各種因素的作用。定時家訪，以尋求其家庭成員的配合與支持，達到共同促進「學困生」成 長的目的。大家都以積極的、接納的、寬容的心態與「學困生」相處，幫助其建立自尊，增強自信，培養自製力，就能促進其實現有效的轉化。
總之，教師要善於找出「學困生」的成因，積極探索「學困生」的轉化策略，打開他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學習的自覺性、主動性，幫助其盡快摘掉「學困生」的帽子，實現健康發展，成長為社會有用之才。
F. 小學低段語文教學中如何轉化學困生
低年齡段的語文教學，一般情況下並不涉及到什麼難度，學生只是不能專心聽講或者是不感興趣而已。所以要從這兩方面入手。
G. 二年級語文在教學中如何轉化學困生最有效方法
一、定好一個轉化計劃
一個班裡學生的語文學習能力是參差不齊的，
教師要善於根據學生的課堂表
現、
學習態度、
檢測效果等綜合表現確定學困生名單，
在此基礎上，
從學生的學
習動機、
學習方法、
心理健康問題、
教師的教育方式方法、
來自家庭的教育方法
乃至社會影響等方面逐個去分析他們學習困難的原因，
然後因人而異幫助學困生
制定一學期的進步計劃，使之「跳一跳，能夠摘到桃子」
。
二、熱愛學困生，關心學困生，及時了解家庭環境
現代教育強調以學生為主體，
讓學生自由發展，
張揚學生的個性，
對學生進
行人文關懷。
「愛」
是教師轉化學困生的感情基礎，
打開學困生心靈的鑰匙，
「精
誠所至，金石為開」
。只要教師動之以情、曉之以理，任何學生都是可以教育好
的，
這是轉化學困生的前提。
熱愛學困生是轉化學困生的前提和起點，
教師要贏
得學困生的信賴。
要對學困生傾入更多的愛心。
我班的學困生郭俊棋的情況是這
樣的：
他爸爸和媽媽經常外出打工不在家，
爺爺和奶奶帶他。
由於嬌慣，
他不怕
爺爺奶奶，養成了很多壞毛病，學習很隨意，想學就學，不想學就不學，經常不
寫作業，謊話連篇，學習成績非常差。針對以上這些情況，我從拉近距離入手，
用愛心鼓勵他進步。課下，我經常找他談心，告訴他，父母很愛他
H. 小學語文教學中如何轉化學困生※
一、教師要幫助家長轉變觀念，給學生一個良好的家庭教育環境
農村小學生的家庭教育環境有的條件不夠好，多數學生的父母文化程度不高，對孩子的教育不夠重視，有的重視但教育方法欠佳。還有一部分留守兒童，缺乏父母的關照，跟爺爺奶奶一起生活，有的受新的讀書無用論的影響，目光短淺!認為長大後能夠打工掙錢就行，不需要太多的文化。實際上，對於農村小學生來說，課堂是孩子們聽課、語文口語表達訓練、練習寫作的最好地方，也是唯一藉以造夢的地方。有的家長認為把孩子送到學校就是學校的事，與家長無關。所以教師要耐心地幫助家長轉變觀念，給學生創造一個良好的家庭教育環境。教師要爭取學生家長的支持和配合，做好「學困生」學習習慣的養成教育。家長和教師必須長期共同密切關注孩子的特長和愛好，一起賞識他們，一起引導他們，讓他們健康成長。
二、教師要對學生廣施仁愛，給學生一個良好的學校教育環境
教育的關鍵是愛，一個沒有仁愛之心的教師不配站在三尺講壇上。語文教師要用無私的愛，利用課本豐富的資源，利用美，利用形象，使教學觸及到兒童的情感世界，讓兒童的情感伴隨他們的認知活動，進而在情感體驗中豐富他們的精神世界。把微笑、激勵、競爭帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，把尊重、激盪情感送給每一位學生，把和藹微笑灑向全體學生，激發學生的學習熱情。在同一班裡，個體差異是不可避免的，什麼時候都存在。少埋怨，多關心幫助特別是學習語文困難的學生。主動對他們進行有計劃、有目的的精心輔導，踏踏實實、循序漸進、逐步加深，確保他們一步一個腳印向前進。關愛和鼓勵學生，最大限度地幫助「學困生」。
三、在語文教學中，注重啟發引導，做好知識的銜接
轉化學困生只停留在查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在語文教學中還要培養和提高學困生對語文知識的認識能力，只有使學困生的觀察力、記憶力、理解力、想像力相互聯系，協調一致，才能真正學好語文。
由於學困生對學語文有了一定的興趣和慾望，也能比較准確地掌握基礎知識了，但新舊知識總是零亂的、孤立的貯存在頭腦中。在應用知識時，出現了知識點不分主次，不知該怎樣應用所學知識。因此，此時教師要注重啟發、細心引導的教學，抓住新舊知識的相關點有淺入深、有表及里的講解，讓學困生利用自己已有的知識去思考、去理解，學困生既學到了新知識又鞏固了舊知識。這樣的引導使學困生的觀察力就更加敏銳、准確了，記憶也就由機械記憶變為理解記憶了，學困生的觀察力、記憶力、理解力也就相應得到了提高，學習的差距也就大大地縮小了。