基礎教育教學基本功小學語文卷

Ⅰ 小學語文教師需要什麼樣的"基本功

應該要具備以下的素養：
一、一個語文教師始終要樹立終身學習的理念，不斷的豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養，這樣才能適應現代教學的要求。
二、精美的語言
正確地理解和運用祖國語言，是語文教學基本任務之一。一個語文教師不能正確運用祖國語言與學生交流是不可原諒的。語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴密，而且要流暢、純正。一個非常有語言修養的教師，應該是語言簡練、准確，字字句句，條理嚴密，並且有很強的邏輯性。一個非常有修養的語文教師，不僅注意自己的語言，也非常注意學生的語言。他總是認真地傾聽學生的語言，抓住時機去規范或矯正學生的語言。如果學生在這樣教師的影響下，那麼他們的語文能力能沒有提高嗎？語文教師的語言是很重要的基本功，是決定語文課成敗的關鍵之一。記得以前，我們很重視教師基本功的訓練，特別對年輕教師，每年都要驗收與考核，可是，近幾年這樣的活動少了，教師的基本功也放任自流了。是的，語文課誰都能教，可是教的效果如何呢。俗話說：「近朱者赤，近墨者黑。」教師的潛移默化的作用，對學生會產生重大的影響。可見，教師的語言素養是多麼的重要。
三、燃燒的激情
語文課要有語文味。這個「味」是什麼呢，我認為「激情」是語文味之一。語文是情感的語文，因為語文不僅學語文知識，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢？要想教好語文，教師首先有情感，這種情感來自於對文本的解讀，來自於對生活感悟，來自於對學生熱愛。
四、專業的知識
對於學生來說，方法比知識更重要。那麼對於教師來說呢，現在有一種傾向，認為小學語文教學不講究系統的知識體系了，教師也無需要具備那麼多知識了，要把主要的精力用在教學觀念的轉變上，用在教學方法的研究上。有道是：「教師一碗水，就能引出源源不斷的江河。」此話完全是教師在自我推卸責任，是對新課程的曲解。的確，在當今時代，一個人不可能掌握全面的知識，況且信息時代的來臨，知識可以儲存在電腦里了，但是電腦永遠也不替代人腦。知識是人腦創新的基礎。語文不講究完整的知識體系，但不等於不教知識了。每一篇文章、每一段話，甚至每個詞語，每個字，都蘊涵著豐富的知識。

五、敏捷的思維 一個語文教師，光有閱讀積累、專業知識、豐富情感是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應變等能力。思維也就是智慧。語文教學與其他學科不同的是，有很大生成性。教學有預測，但又不能完全預測，尤其我們主張「以學論教」，「順學而教」，這就給我們的教學帶來了挑戰。閱讀是「教師、文本、學生的對話」，「閱讀是個性化的過程。」閱讀中，教師要參與學生的整個學習過程。如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。當然，教師也就跟著學生一跑到底了。有敏捷思維能力的教師，不僅表現在對話中，還表現在教學方法的運用上和突發事件的處理上。比如，很多公開課上，教師准備的課件不能正常播放，有的教師，反復的嘗試，越著急思路越亂；可是有的教師一看不能用了，馬上改變教學思路，用生動的語言描述出來，也不失是一節好課。這種應變能力，應該是我們每一位語文教師應該具備的。

Ⅱ 小學語文老師的教學基本要求有哪些

小學語文老師的教學基本要求：

一、教態基本功。

課堂教學中教師的眼神包含著對學生的肯定、贊賞和鼓勵，是與學生情感的交流，切不可盯著天花板或隨處亂看。前者給學生目中無人的感覺，後者給人心不在焉的感覺，但兩者都會分散學生的注意力，削弱學生的學習興趣，直接影響課堂效果。動作也很重要，打手勢能起到輔助講解的作用，但要恰倒好處。

二、語言基本功。

1、要准確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發性。

2、教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

三、板書基本功。

1、從板書中我們可以直接看出一個教師的書寫能力。有的青年老師認為，只要有水平，寫字的好壞是次要的。可謂一個教師，應該處處為人師表，而粉筆字正是老師的「門面」，學生看得最多最清楚，如果老師板書時能又快又好，學生會產生一種欽佩感，會認真看和細心模仿，這就從心理上為教學提供了有利因素，久而久之還可以提高學生的書寫水平和作業的質量。

2、從板書的設計中，我們可以看出一個老師的邏輯思維能力。能力強的老師能通過簡潔的板書，清楚而完整的將自己備課時的思維過程准確的表達出來，學生記得少卻收獲多，教者輕松學者也輕松，並可以節約出不少時間讓學生多練習。

3、從板書中我們可以看出一個老師是否有計劃性和把握能力。

四、演示基本功。

不僅指直觀效果，教師的示範同樣起演示的作用。演示是上好一堂課的基本條件之一。美術教師與其他學科的教師的區別在於美術教師應具備美術教育所特有的專業特徵。合理採用演示，將可以收到事半功倍的效果。激發學習動機、豐富感性認識、發展思維能力、提高學習效率。

五、教學科研基本功。

實施新課改後，要求教師從經驗型向科研型、復合型方向發展，要成為新生代的教師。那麼，教育科研能力是一項新的基本功。在各級各類的骨幹老師評選中，我們都發現了對教育科研能力提出了具體明確的目標，要求教師參與課題研究，從平時的教育教學工作中學會反思，及時撰寫有質量的教育教學論文，提高自己的教育科研能力。新課程需要老師成為一個教育研究者，而不是教書匠。

Ⅲ 小學語文教師基本功大賽考試內容有哪些

小學語文教師基本功大賽考試內容有:
1、「三筆一畫一話」。
2、教材教法。

Ⅳ 求文檔: 《 教師教學基本功新修煉—小學語文》作業題

《 教師教學基本功新修煉—小學語文》作業題
第一章 語言交流基本功
1、請談談講述與講授的意義和作用，並試述講述和講授需注意的問題

答：講述與講授不但給學生提供豐富的語言信息，為學生搭建迅速通向知識的橋梁，而且與教科書、學具、標本、掛圖、音響和網路這些「冷冰冰」的課程載體相比，教師的語言更易於和學生溝通和交流，使課堂教學產生情境性和感召力，從而激發學生學習的熱情和信心。教師通過講述和講授能夠創造有活力的富有感情的教學氛圍。直接影響課堂教學效果。教師的講述和講授能使深奧抽象的書本知識變得形象。通俗易懂同時也更直接，使學生少走彎路。講述與講授有助與幫助學生全面深刻准確的領會教科書。講述與講授融入了教師自身的學識修養情感是教師內心真善美的流露。
講述和講授需注意的問題：
（1）合理選擇講述與講授的時間。
（2）精心組織講述與講授的內容。
（3）適當調整語速語調，增強講述與講授的吸引力。
。
2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？

答:（1）提問的作用：設疑發問，是凸顯教師的組織和引領的重要途徑；通過課堂上的師生問答可以提高師生的口頭表達能力，應變能力與人交往得能力，在不斷的互動交流中生成新的觀點，是課堂上最閃亮的火花；高質量的課堂提問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。
（2）追問的作用：追問可以避免學生僅對問題作「對與錯」活「是與否」表面回答；追問能拖展學生思路，發散學生思維，促使學生多角度多方面的考慮問題；還能挖掘問題背後的知識點，幫助學生建構新舊知識的聯系，培養學生舉一反三的能力。
在教學中我的提問基本達到了預期的效果，但還有不足的地方：上課提問沒能因人而異，叫好學生回答多一些，而忽視了學困生，有時對學生的回答與提問較忽視，有時提問了卻不追問。對於問題的設計,有時偏離學生實際，有時過於重復。

第二章 教具展示基本功
3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什麼問題？

答：學具、教具的使用的作用：
（1）能夠提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中，為學生創設操作活動情境，加強利用學具動手操作，不僅使學生處於學習的主體地位，也符合小學生的年齡和思維特點。小學生的思維處於具體形象為主的發展階段，具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供活動的機會，他們的學習將變得快樂，輕松，高效。
（2）有利於培養學生的合作意識。能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽、概括和吸收他人的意見，是現代社會對人的基本要求。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神就顯得尤為重要。在教學過程中，採取合作操作學具，可以培養學生的合作意識。
（3）有助於知識的理解。我們知道，人們認識事物首先是感性認識，而感性認識主要是通過對直觀材料的感知而形成的。恰當地運用學具，能夠體現具體、形象的過程，豐富學生的感性認識，提高感知效果，為理解和應用知識建立堅實的基礎。因此，對於那些用語言不易講清楚或雖能講清但學生難於理解的內容，使用教具或學具，可以揭示事物的本質和內在聯系，順利地突破教學難點，幫助學生排除對知識理解的障礙，給課堂教學激趣添味。
（4）有助於培養動手操作能力。培養動手能力，是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一。讓學生畫圖、操作、演示等，有助於學生操作能力的培養，促進其五育的全面發展。
使用學具、教具應注意的問題：
（1）使用學具、教具的同時，要重視語言的作用。語言是思維的工具。在操作過程中，教師富有啟發性語言，學生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學具探索時，一定要把動手與動口結合起來，離開語言的單純操作，是難以實現從直觀到抽象的過渡的。
（2）學具、教具的使用，要注意引導學生及時進行觀察思考，並返回到具體操作中檢驗。具體化和抽象概括是相互作用的過程，在抽象概括出事物本質的一般特徵之後，引導學生回到具體的個別的事物上去，對抽象概括出的結論進行應用和檢驗，才能發揮教具、學具的最大能量，才能較全面地達成預設的教學目標。
（3）學具、教具的使用，要符合實際，適合觀察的需要，利於目標的達成。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現哪些問題？應如何改進？

答:雖然圖片、音頻、視頻教具可以協助課堂教學，直接為學生提供感性材料，啟發學生的思維，培養學生的情感、激發興趣和培養學生的觀察能力、思維能力及分析解決問題能力，但使用不當，就會出現適得其反的效果。
（1）圖片、音頻、視頻在教學應用上的誤區。
①過多追求圖片的「外在美」。一些圖片所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，失去了教具輔助教學的作用。我們提倡教具應該是操作簡單、方便，應該把解決教學中的問題放在第一位，追求教學教具的內在作用，而不是所謂的外在「美」。
②只重視圖片、音頻、視頻教具的運用，忽視了傳統教具的運用，甚至有的一堂課下來，黑板上一個字也沒有。
③機器播放的課文朗讀錄音固然比較標准，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語絕對不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統媒體講清楚的，就不必使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循「低成本、高效能」的原則，提高教學效果。
（2）網路資源應用上的誤區。過分依賴網路資源，忽視其他傳統教學資源。我們知道從來就沒有唯一的教學媒體，網路亦然，有很多方法可以提供學習資源，如教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等，不能認為只有網路資源才是唯一的資源和最好的資源，過分偏重於素材性資源，忽視資源的層次性、系統性、針對性。有些教師在網路環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，沒有進行合理有效的篩選和整合，使學生獲得的都是無層次、無系統的知識，使學習偏離了目標和方向。
（3）教師在教學方法和教學思想上的誤區。在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程與忽視培養能力。在使用諸多教具輔助教學中，應重視教學方法的選擇、教學的精心設計上。信息技術的出現，更為重要的意義在於我們可以用「建構主義」的思想來進行教學設計，可以為學生實現「意義建構」創設更為逼真的「情景」，可以改善認知環境，注重對學生認知方法的培養。教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息的工具，是學生學習的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。

第三章 教學實施基本功
5、設計課堂時應注意哪些問題？

答：（1）教學目標設計是否有實效。教學目標是評價教學活動的標准，因此，教學目標的科學性、客觀性和可操作性對教學活動程序設計有重要的指導作用。在小學語文的教學過程中，教師應引導學生按預定的教學目標進行學習，這並不排除根據實際的活動情況臨時作必要的調整。
（2）教學情境創設是否符合課程要求。教師要根據學生的實際設計具有啟發性的能激發學生求知慾望的教學情境，使學生能積極思考，主動探索，來加深對文本的理解和感悟，教師創設的情境要符合課程要求，與教學內容緊密聯系，要能促進學生的學習。
（3）處理好預設和生成的關系。在備課的時候，教師要多維度預設自己在課堂上可能出現的問題，同時預設解決措施。如果這個問題的出現，會引發學生積極思維，教師要因勢利導，正確處理其過程，可以通過討論、矯正，提供給學生的思考的過程，從而解決問題，甚至教師可以誘發這種問題的出現，引發學生的思考。但是，如果這種問題的發生對學生的學習形成障礙，我們就要引導學生的思維朝正向發展。也就是說，我們設計課堂時要做到眼中有教材，心中有學生，才能巧妙地處理預設和生成的關系。
（4）是否注重學生「自主、合作、探究」的學習活動。在設計課堂的過程中，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞文本，採取自主或合作的方式，開放地探究問題，為了使學生的探究具有方向性，避免盲目性，教師應預置探究的任務。在設計課堂時，教師對學生要有力地引導和支持，教師的設計、引導、支持和促進作用對學生學習的成功來說是極為重要的。

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？

答：引領學生進入教學的關鍵是精彩的課堂引入，課堂引入適應尋求能激發學生的最佳動機地方法。
如：（1）聯舊引新，利用學生的已知把他們的注意力和思路引導無知上來。
（2）製造懸念，激發求知慾。
（3）渲染氣氛，通過教師有感染力的語言活把學生帶到特定的環境中去。
（4）設疑問難，抓住學生的求知心理。
（5）直觀演示，通過直觀教具使學生有身臨其境之感。
（6）引經據典，引用古人名言，典故，引起學生聯想。
（7）聯系實際，激發學生興趣。
存在問題：
（1）喧賓奪主，佔用時間過多。
（2）脫離學生的認知特點和認知水平。
（3）內容不妥，偏離了本節課的重點，導入與結束呼應不好。

第四章 學生學習指導基本功
7、你認為教師在教學中應如何激發學生的問題意識？

答：（1）營造民主氛圍促使學生敢問。
（2）創設問題情景，引導學生想問。
（3）構建自主探索，培養學生會問善問。

8、請談談非智力因素在學生發展中的作用？

答：非智力因素具有動力作用，引導作用，維持作用，調節強化作用。語文教學中，定向作用可以幫助學生在語文學習中確立學習目標。在語文教學中維持目標可以幫助學生樹立信心。調節作用可以支配自己的行為，強化作用可以可以幫助學生振奮精神，不斷進取以飽滿的情緒刻苦探索。

第五章 教學評價基本功
9、如何有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？

答：作業是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學的一種延續。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。
作業也是師生交流的重要載體，教師通過作業來了解學生對知識的掌握情況，並認識學生的分析能力、思維能力、創造能力的強弱，根據這種了解及時地進行矯正和補漏、調整教學。批改作業是新課程下對學生進行評價的一種有效方式，是教師督促學生正確掌握所學知識，進一步鞏固和提高熟練程度 , 鍛煉思維的必要手段；同時，學生通過教師對作業的批改，能認識自己的長處與不足，並領會教師對自己的期望與評價。合理布置作業與有效批改作業，使之更有效發揮鞏固延伸知識，發展能力、反饋教學信息的功能，是新課程下教師所應掌握的又一項重要技能。傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善於在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，這符合他們好奇、愛動和形象思維占優勢的特點，能把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。
新課程教學重在實踐，而非「言說」。在教學過程中，布置豐富多彩的、形式多樣的和開放的實踐性語文作業，不但能鞏固課堂教學成果，激發學生學習語文的興趣，而且能促進學生個性的全面發展。作業的批改作為教學評價系統中的一個子系統，能有效地幫助教師接收學生作業反饋的信息，發現並彌補學生學習中存在的問題，可以增進師生的情感交流，樹立其學習的信心，促進學生形成良好的學習習慣。它是對學生學習評價的重要依據，也是提高教學實效的有效途徑
（1）為了發揮學生的主體作用，讓學生參與作業評價的過程，可以採取如下方法。一是學生互相批改法。如課堂進行的生字、詞語的聽寫，一般採用同學間相互批改法，學生完成後，由教師指定學生相互批改。批改後，教師統計作業情況。二是隨堂批改作業法。對於復習課，題目設有基礎題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當堂完成，採用及時反饋答案、當堂批改的方式批改。若教師全講，對學優生的思維沒有幫助，而學困生又得不到提高。採用這種做法對學生來說，既可以讓他們及時知道對錯，又可以提高他們做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少自己課外批改作業的時間。三是小組批改作業。在進行作文教學時，有時可以採用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前後兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，並把批改的情況向教師匯報。這樣學生既可了解自己作業中的問題 , 又能從其他同學的作業中學習到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯和辨析能力。四是師生共批作業。採用這種方法，要集中幾個學生典型錯誤的作業，教師事先把學生作業放在投影上，然後師生共同批改。通過這樣的共評，師生可以互相啟發，互相爭論，真正弄懂錯誤原因及糾正的方法，同時又可以大大提高作業批改效率和再次作業的正確率。
（ 2 ）發揮教師引導作用，讓師愛體現在作業批改中。教師可採用以下方法。一是鼓勵式批改。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業的積極性。二是協商式批改。有些作業可以採用小組互相批改法當面了解具體情況，與之協商批改的策略。在這個過程中，常能有意外發現，或是學生思想上的問題，或是學生解題的創新思路。教師可根據具體情況採取相應策略，對學生有創意的解題方法給予表揚，並讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家開拓思維，求實創新。三是延緩式批改。學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不同的，應允許一部分學生經過一段時間的努力達到相應的目標。為此，教師可以採取第二次評價或暫不評判等級的方式。這種「推遲判斷」淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展，能使學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發學習熱情。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋，這對提高學生學習的積極性有一定的推動作用，而且還能使師生的關系融洽。
（3）應用評語式批改。一是評語指導，思考改錯。當學生由於馬虎在作業中出現錯誤時，可以用評語指導學生對自己進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確答案。如學生出現理解性錯誤，可批上「認真審題，想清意思，再解題好嗎？」學生根據評語能很快找出錯誤原因，並能因此留下深刻的印象。二是評語激勵，增強信心。「評價應注重學生發展的進程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。」當基礎比較差的學生寫出前面一部分答案時，應該激勵「你一定行的，再想一想就能想出來了！」此外，「真聰明，這么有創意，上課大膽一點說出你的想法就更好了」等語言既能讓學生信心倍增，又能使學生樂於接受教師提出的建議。三是評語點撥，拓寬思路。利用評語適當給予點撥，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。四是評語促進，養成習慣。教師對學生作業的書寫、格式要嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標准。要及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，易於學生接受並加以改正，如「你很聰明，如果字寫得再好一點 , 那就更好了」！
總之，靈活運用批改形式不僅可以激發學生解答問題的主動性和積極性，又可以增強學生的主人翁意識，為學生創造一個自主、自尊、自信的作業環境，使學生樂在學習中做，喜在批改中學。

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？

答：（1）學生可以反思他們的學習方法和學習成果。
（2）能培養他們得自主性和自信。
（3）成長記錄袋能記錄學生的成長過程，真實反映他們的成功與挫折，讓他們體驗成功的艱辛與快樂.
（4）成長記錄袋為家長、教師提供了豐富的多樣評價材料，使每個學生都能更好全面的發展。

第六章 資源開發基本功
11、試談談開發課程資源的意義和注意事項？

答：開發課程資源的意義；
（1）促進教師專業水平不斷提高。
（2）提高課堂教學的有效性，豐富課堂教學資源。
（3）激發學生的學習興趣，促進學生智力發展。
（4）有助於學生保持記憶，為新知識的產生提供良好的增長點。
（5）培養和鍛煉學生的思維能力，使學生樹立正確的價值觀。
（6） 培養學生收集和處理信息的能力。
開發課程資源的注意事項：
（1）必須以課程標准為依據，在充分把握教科書編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。
（2）必須以有利於調動學生的學習興趣，有利於有效教學為出發點。
（3）必須是「實」與「活」的高度統一，不能流於形式做表面文章。
（4）應最大限度地避免主觀行為，要從實踐中來，到實踐中去。
（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急於求成。
（6）不要超越學生能力和偏離教學目標。開發與利用生成性課堂教學資源應當立足於「合理」與「有效」做文章，立足於課堂教學的三維目標，努力實現課堂教學無序和有序的統一。
（7）要貼近學生的生活經驗，營造「生活」氛圍，讓學生體驗語文價值，不要有悖於文本的人文內涵。

第七章 教學研究基本功
12、你認為課例研究能夠對教師專業成長起到哪些作用？

答：課例研究可以加快教師專業成長的腳步，有效地將教育理論轉化為教育行為，提升常規教研活動的質量和水平，這是提高教學質量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學能力增長為導向的。在這個意義上，課例研究為提升教師解決問題的能力，增長教師的實踐智慧提供了導向性的策略，它的出現也使教師真正成為研修活動的主人。

13、課例研究應注意哪些問題？

答：課例研究是校本教研最有效的途徑之一。但由於實施者觀念偏差、理解偏頗及操作不當 , 使得當前研究出現了盲目模仿、主題泛化、研究方向和研究目標把握不準確等種種弊病。
（1）課例研究要以真實為前提、以解決教學中所遇到的實際問題、提升教師自身的專業判斷和實踐智慧為目標。在進行課例研究時，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結合自己的自身發展需要確定有針對性的研究主題。
（2）進行課例研究時要注意克服主題泛化的現象。很多教師的課例研究沒有實效性的主要原因就是主題的確立「大」而「空」。
（3）要明確課例研究的目標。教師在確定研究目標時要注意：一是針對學校教育培養目標及教學宗旨，制定出一個面向全體學生的具體目標。有了具體目標後，教師通過交流討論找出學生實際情況與培養目標之間的差距並鎖定目標，開展研究，通過課堂教學實踐來縮小差距。二是課例研究的目的是通過教學活動找出培養學生品質或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學效果或者是提高學科成績。
（4）要深入了解學生以及他們在學習過程中的思路和行為。一是要著重了解學生的學習思路和學習行為，要自始至終把注意力放在對學生學習過程和挖掘潛力的調查研究上，放在如何讓課堂教學最大限度地發展學生的潛能上，而不是授課教師的教學表現。二是教師的研究過程一定要遵循先探討「學生是怎麼學的」，即觀察和分析學生在課堂活動中的每一個具體行為再根據學生的課堂表現探討「教師應該怎麼教」這樣一個思路，達到改進教師的教學方式和提高學生學習效果的目的。
（5）要注意克服浮躁心理，推進研究不斷深入。在課例研究過程中不要滿足於找到問題的一些症狀或是總結了一兩點小策略層面的成果，而是要對新的有價值的問題保持一種持續的狀態，進一步開展深入研究，形成有價值的研究成果。

Ⅳ 如何提高小學語文教師的教學基本功

你好，
要練好，以下幾點。
聽,練好這些聽的功夫，語文教師就能及時發現學生在語文學習中所表現出來的思想認識和口頭表達上的優點和缺點，從而針對學生的實際情況加以指導。
說，即是老師的語言表達能力。語文教師的課堂用語，應該做到清晰、准確、簡練、生動。所以教學語言的修養要從學習普通話開始，逐步做到語調自然。音量適中，講究抑揚頓挫，避免出現內容上的語病。在清晰、准確的基礎上進一步做到簡練和生動。
讀，即是老師自身的閱讀、朗讀能力和指導學生讀的能力。對於語文老師來說，「讀功」一方面是指應認真備課。因為備課是教師不斷積累經驗、提高認識、探索規律的過程。另一方面是閱讀。閱讀是任何語文教師都不可以缺少的。
寫;1、即是三筆字和寫作。字是老師的「門面」。字是否寫得規范工整和美觀，直接關繫到教育教學的效果和教師的威信，也會對學生產生積極和消極的影響。2、寫作本是語文老師的才華外現，是檢驗一個人文化素質的標准。如果語文教師不會寫作就像美術教師不會畫畫，音樂教師不會彈琴、唱歌一樣。那他就不是一個合格的語文教師。所以，會寫，那是語文教師最基本也是最重要的素質。
其實除了這四項基本功之外，語文老師還應具備設計教學、組織教學、引導學生自學語文，說課、聽課、評課的等能力。

Ⅵ 教學基本功應包含哪些方面

1、書寫基本功

書寫基本功包括寫字基本功和寫作基本功。寫字基本功講究不寫錯別字，不寫草書，書寫規范，大小適度，字跡美觀，章法合理。另外教師應當掌握基本的寫作技能，這不僅是自我發展的需要，也是教學工作的需要。

語文老師必須掌握各種文體的寫作技能和技巧，這不僅是書寫基本功的問題，而是涉及到是否掌握了所教學科的知識和能力問題。其它學科老師也需要完成教學計劃，教學總結，論文論著等寫作工作，同樣需要寫作基本功。好的寫作功底也是一個人修養的重要體現。

2、課堂語言基本功

教學語言是教學信息的載體，是教師引導學生完成教學任務的主要工具，也是師生情感交流的重要媒介。在課堂上，教師的教學語言應當做到聲音洪亮，吐字清晰，語言流暢，快慢結合，准確使用學科語言。並努力達到親切自然，情感豐富，具有感染力和啟發性。

3、分析學生基本功

教學的最終目的是讓學生學會。要想讓學生學會知識，掌握能力，提升情感、態度和價值觀必須充分了解學生。了解學生需要時間更需要方法，所以分析學生必須成為教師教學基本功之一。這一點往往被人們所忽略，成了當前教學基本功訓練的一個誤區。

首先，應當充分了解每一位學生的家庭住址（了解地理環境），家庭成員，生活狀況，社會關系。然後初步掌握每一位學生的道德紀律、學習態度、學習成績、性格特徵，興趣愛好，並用發展的觀點去分析和指導。

另外，必須探索了解班級整體情況的途徑和辦法，這才是完整的分析學生基本功。

4、解讀教材基本功

熟練掌握現行教材的全部內容。能弄清教材的結構特點，板塊意圖，章節內容，重點、難點，以及例題習題的地位和作用。能深刻解讀學科的主幹知識，能力要求、思想方法，考試重點及其擴展空間等。能清晰畫出各個單元的知識結構圖，並能把它們串聯起來進行解讀。

5、引導啟發基本功

在新課程背景下，引導學生主動學習是非常突出的教學基本功。教師務必研修引導學生主動學習的技能和技巧。比如，問題引導、語言引導，實物引導，圖片引導、多媒體引導等。通過引導啟發做到讓學生動心、動腦、動手、動口，讓學生在實踐中學習和體驗。

6、利用現代教育技術基本功

掌握多媒體教學用具的基本操作技能和使用技能。做到現代教育技術與課程整合，使現代教育技術成為教育教學的有利武器。

在課堂上，能使多媒體教學用具與課堂教學有機結合，改變教學內容的呈現方式，增強教學的直觀性和趣味性，激發學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。

7、課堂教學設計基本功

課堂教學設計是教學基本功訓練的一個重點。課堂教學中的教學目標不明確，時間分配不合理，教學程序不流暢，甚至出現一言堂現象都是教學設計不過關造成的。

在充分了解學生，熟練掌握教學內容的基礎上，根據教學內容和學生實際，准確選擇教學模式和教學方法，合理安排教學程序和教學時間。其中主要凸顯師生雙邊活動的安排，設計好預設程序並充分思考生成問題及解決方案。

8、組織教學基本功

組織課堂教學是貫穿整個課堂的教學行為。從創設課堂教學情境到教學過程調控直到最後的課堂結束都隱含著組織教學的因素。因為課堂教學行為是正在發生的事件，所以組織好課堂教學需要老師的敏銳的觀察力，睿智的應變能力和高超的調控能力。

又要創建輕松和諧的學習環境又讓學生集中精力去學習，這是很不容易的事情。需要老師們在實踐中多探索和總結，需要基本功。

9、教學評價基本功

評價即價值判斷。對教學而言，學生增長知識，掌握本領，受到教育，健康成長就是教學的價值所在。在教學評價中，評價觀念的轉變非常重要。應當用發展的觀點去評價學生，評價課堂，評價自己和評價他人。評價一套掌握課堂教學的辦法是掌握評價基本功的要點。

10、教育科學研究基本功

教師即研究者。這里所說的「研究」是指教育科學研究。教師要想透徹理解復雜的教育現象，或者解決工作中遇到的實際問題必須掌握教育科學研究的步驟和方法，這也是現代教師的必備。

(6)基礎教育教學基本功小學語文卷擴展閱讀：

老師基本功的培養：

教學技能一般分為兩方面：基本功和授課技能。

對基本功的培養，主要包括三方面：控場能力、賞識教育和幽默笑話。

1、控場能力

老師上課的台風和他的自信，是家長第一眼就能看到的。所有的老師來之後，都要練習一下語音、語調、教姿、教態、動作、表情等。這個可以通過看一些演講的視頻（例如TED演講）、研究這些演講者是怎麼去講，闡述個人的觀點來練習。

2、賞識教育

很多老師誇孩子一直都是一句話，你很好，你很棒，你很厲害。這種誇獎就沒有誇在點。

要告訴他，他哪裡做的好，今天哪些地方有了很大的一個進步。這樣我們的學生才知道，老師確實是看到我的進步了，而不是敷衍。

3、幽默笑話

很多人都喜歡聽郭德綱、岳雲鵬的相聲，看羅永浩的發布會。幽默風趣、動作表情豐富占很大部分原因。

所以，在培訓的過程中，就要讓老師多儲備一些幽默笑話，在教學中，可以通過很多幽默笑話或者動作去吸引孩子的一些注意力。

4、寫「逐字稿」

「逐字稿」一定要去寫，而且要花很長的時間去寫，特別是第一次課，從最開始的自我介紹，怎麼去介紹自己，包括中間什麼時候進行一個更好地開場白，中間的段子，再到課程，最後到作業的一個布置，都要讓自己非常細地寫出來或者打出來。

通過寫內容，可以讓老師慢下來，靜靜地去思考，有了稿子之後也可以反復地修改優化，完善課程。

5、練課錄音或錄像

有的學校老師比較多，學科帶頭人或者組長沒有更多的時間每天陪著新老師去練課。這時候可以把新老師練的課錄成錄像，讓學科帶頭人有時間去看。

新教師自己也可以通過回看，找到自己的不足和缺點，尤其是新老師會有一些不經意的小動作，這樣也就避免了和新老師談自己的講課問題的時候，因溝通不足，老師有不滿情緒。

6、新老師聽老教師的課

新老師在聽課的時候，要注意帶著問題去聽，考慮一下如果個人去講，會怎麼講，等聽課的過程中再做對比。聽課一定要帶著筆記去聽課，這樣效果才是真正落地的。

參考資料來源：人民網-夯實教學基本功 老話還需重提

參考資料來源：人民網-黃啟龍：「准教師」要練好「寫字」基本功

參考資料來源：人民網-江蘇考「准老師」基本功 有人8分鍾寫不完48個字

參考資料來源：人民網-讓教學這個「良心活」可量可考

Ⅶ 學習小學教師教學基本功評價方案後查找到的教學問題有哪些

工作所必須的條件性技能和技巧。教師的教學基本功包括解讀教材基本功，運用信息技術基本功，課程開發與實施基本功，心理健康指導基本功，教學評價基本功等。（一）解讀教材的基本功「中小學教師，其專業能力的最根本之處在於，他閱讀教材的時候能自覺地從學生學的角度、教師教的角度以及訓練的價值角度、人文熏陶的角度、難度的把握角度、坡度的設置角度，去審視教材，從而篩選出最具科學性、藝術性和價值觀的教學要素來。這種能力必須成為教師的基本功，它是教師區別於其他人的重要標志。」的確，教師解讀教材的能力是教師上好課的第一要務，而且，教師必須從教育和學習的角度來解讀教材。教育教學的真正目的是要讓今天之所學為解決日後可能遇到的問題奠定基礎，儲備勢能。學習的目的全在於運用，荀子曰：「知而不行，雖敦必困。」19世紀德國著名教育家第斯多惠認為：「教養不在於知識的數量，而在於充分地理解、嫻熟地運用你所知道的一切。」教師通過對教材的解讀，幫助學生建立起課文與課文之間，學科與學科之間，甚至是今天的學習和未來的生活之間存在著的普遍的內在聯系。從而使學生體會到學習的意義，為教學過程的順暢展開奠定豐實的基礎。（二）運用現代信息技術的基本功信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。信息技術與其他課程教學的整合，正成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題，也是改變傳統教學方式方法的重要標志。信息技術在教學中的作用越來越明顯，也越來越得到老師們的關注和重視，大家明晰地體會到它對教育的作用雖然不是決定性的，但是至關重要的，是教育的支持系統中一個獨特的構成要件，它對有效地提高教育效益，改變師生的學習交流方式，拓展獲取知識的渠道，具有革命性的作用，在優化學生學習的興趣、情感、態度等方面也具有強大的推動和促進作用。在信息化的社會中，教師必須具備較高的信息素養，即信息的獲取、分析、加工、利用、交流、創新的能力。教師首先必須要有高度的信息敏感力，能在大量信息中進行選擇，在最短時間內找到能為自己所用的資料，提高自己的理論文化素養和專業知識水平，以適應新課改中對教師綜合素質的高要求。其次，教師要能熟練運用多媒體設備、網路以及進行課件製作等，利用信息技術手段為課堂教學服務。（三）課程開發與課程實施的基本功課程開發是指教師在教學中盡可能地自然地聯系生活和社會實際，使學生學習的過程同時也是應用的過程。這就要求教師要關注現實生活，關注社會，努力尋找教材內容和現實生活和社會實際的結合點。如何聯系、聯系哪些生活和社會實際，應該成為教師備課的不可缺少的內容。同時，教師要善於引導學生通過多種途徑收集信息，以更好地實現課程標准所規定的教育目標，更有效地促進學生的發展。教材是實現課程標准所確定的質量指標的主要憑借，但既定的教材總會有這樣或那樣的缺憾，這就需要教師的駕馭和取捨。要尋求教材以外的各種「材料」，例如平時閱讀積累的，從報紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯網上搜集的，用教材和各種非教材「材料」的整合，來豐富學生的學習過程，使學生收集、處理和利用信息的能力、分析和解決問題的能力得到增強。另外，教師還要善於把課堂教學中的「互動和交流」引向縱深，使課堂上有思維的碰撞和交鋒，在「碰撞和交鋒」中產生新的問題，力求使學生有所發現，有所創新。課程最終是要通過教師具體的教育活動轉化成實際課程，教師既要重視學科課程，又要重視選修課程；既要重視顯性課程，又要重視隱性課程；既要重視預成性課程，又要重視生成性課程；既要重視國家課程，又要重視地方和學校課程，而對後者，應該給以特別的和足夠的關注，應該在教育實踐中不斷反思、總結。教師不應該只做既定課程的單純執行者，而應該積極地投身於課程改革中，成為課程改革的參與者、開發者，創造性地實施新課程。對學科課程，教師應根據種種具體情況加以「微調」，對教材進行必要的加工、重組，應善於挖掘，善於擴充，善於超越。要關注其他學科，關注現實生活，使課程資源變得豐富鮮活起來。這些，應該是現代教師應該具有的意識和能力。（四）心理健康教育指導基本功對青少年學生進行心理健康教育指導是新時期教育的任務之一，也是一名合格教師的必備素質。有目的有計劃地對學生實施心理健康教育，促進學生心理素質的發展，提高學生的心理機能等作為全面施行素質教育的有機組成部分，應該成為每個教師的自覺意識及行動。一位心理素質良好的教師，會通過自身的言行為學生塑造一個藉以模仿的完美形象，使學生心理在其潛移默化的影響下向健康的方向發展，能在學生中間創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，獲得教化。另外，具有對學生進行心理素質教育的意識，會對學生心理素質的提高有高度的工作責任感和自覺性，就可能採取多途徑，講究教育方式方法，以及通過自己的學科教學培養學生良好心理品質，保證學生心理素質的提高，在教育教學中全面育人。這就要求教師掌握相應的心理健康教育方面的知識，正確認識學生成長中的心理障礙，學會處理一些心理問題，科學引導學生的心理發展。（五）教學評價基本功教育評價是教育實踐的指揮棒，沒有有效、科學的教育評價，就很難沿著素質教育的軌道推進。新課程提出的發展性學生與教師評價的思想，需要教師在學生評價方面，除了掌握傳統上以考試為主要評價手段的量化的、終結性的評價方法和技能之外，更需要學習新的質性的、形成性評價的方法與技能。在課堂教學的綜合評定上，不僅要關注學生學習什麼內容，還應關注學生學到了什麼；不僅要關注學生得到什麼樣的知識結論，也要關注學生參與活動的過程；不僅要觀察學生表現的優劣，還應留意學生學習慾望、情感、態度、價值是否得到提升；不僅要有選拔和競爭，更要關注學生的自我認識、修正與發展。這不僅是轉變觀念的問題，是否具備這樣的技能也是至關重要的。從操作上來看，教師的課堂即時評價能力直接關系教學效果。優秀教師從來就是激勵成功的大師，新課改要求教師成為這樣的激勵大師。激勵是一門藝術，也是新課程思想的具體體現。體態、動作、表情、語言，無聲的、有聲的，都可以激勵學生。可如今，課堂上卻常聽到干癟空洞的評價語言：「你真有天賦」「你非常聰明」等。甚至有的整堂課在「棒、棒、棒！你真棒」這樣毫無內涵的評價語聲中淹沒。從中，可看出教師中存在著一些問題：一是語言貧乏，二是思想蒼白，三是文化缺失。這方面的基本功在教師隊伍的整體上都是十分欠缺的。（六）教育科研基本功 教育科研功，這是教師更高、更深、更具有內力的素質功。聯合國教科文組織在一份報告中曾指出：「在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向一致。」這意味著今天乃至未來的教學，需要具有科研素質的學者型教師，傳統的經驗型「教書匠」將逐漸退出教學舞台。這是現代教育發展的必然趨勢，也是素質教育對教師的強力呼喚。因此，重視教科研，練就教育科研功，它是提高教師素質的一個有效途徑，是推進素質教育這盤棋中的重要一著。同時，課程改革提出許多新的教育思想和目標，需要通過教師的教育實踐來檢驗，新課程在實施過程中還會出現許多新的問題，也會產生一些矛盾，需要教師對其中的一些問題展開研究，形成認識。總之，新課程需要教師成為一個研究者。教師如何進行科學研究，也是對基本功的一個挑戰。

Ⅷ 大興區小學教師基本功達標細則(語文)的內容

小學語文教師基本功達標標准
一、板書 1.板書內容：符合課文思路，體現教學重點，有利於學生自學自悟，有自己的風格特點。 2.板書布局：簡潔明了，圖文配合巧妙，布局美觀合理。 3.簡筆畫：能即興快速勾勒出所需的簡筆示意圖畫，力求形象逼真，清晰明白。 4.粉筆字：工整美觀的楷體字。字跡大小適度（生字14x14cm以上，其他字10x10cm以上），有一定的速度（每分鍾20字以上）。
二、朗讀 朗讀的總要求：正確、流利、有感情。 1.正確：用普通話朗讀，發音準確，吐字清楚，聲音適度。 2.流利：句讀分明，停頓准確，語句連慣自然通暢。 3.有感情：速度、節奏符合文章的感情要求，聲音輕重處理得當，語調符合文章的感情基調，能再現文章表達的思想感情。
三、寫作 1.範文：中心突出，有真情實感，語言朴實自然，能反映童心童趣，對學生的寫作有示範指導作用。800字左右。 2.教學論文：觀點清晰，內容例證真實可信，針對性強，對教學具有一定的指導意義或啟發，理論聯系實際，語言流暢。不少於900字。
四、「三筆字」 1.粉筆字。工整美觀有楷體字。大小適度，有一定的速度。 2.鉛筆字。流暢美觀，有自己的風格。聽講座記錄時， 每分鍾記要點80字以上。 3.毛筆字。教齡3年以內者要臨摹名家字帖（中楷），教齡3年以上者除臨摹外，能寫較好的楷體字，具有指導學生描紅臨摹有能力。

Ⅸ 教育教學基本功測試是指什麼初中語文特崗面試，這個面試要求有點讓

主要是對教育教學內容、教學設計、教學技能、綜合表現、專業知識和綜合能力等項目的綜合考核，可以到山香網校了解一下。

Ⅹ 小學語文老師如何提高教學基本功

語文素養是一個人人文素養的十分重要的組成部分。語文教學對豐富人的人文素養起著舉足輕重的作用。鑒於此，語文教師在課堂教學中應從以下方面培養學生的語文素養。 一、培養興趣，讓學生喜愛語文 興趣是最好的老師。如果學生對語文學習沒有興趣，那麼我們可以肯定地說，學生不可能養成豐厚的語文素養。新課標指出要培養學生熱愛祖國的語言文字，讓學生真正愛上語文學科。為了培養學生對語文的興趣，可以從以下幾方面入手。第一，創設情境，加強情感體驗。語文教學要激發學生興趣，首先要把課上的生動、活潑、充滿情趣。蘇霍姆林斯基曾說：課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。可見，語文教學從某種程度上說就要在趣上做文章，而有趣又必須和情感體驗相結合。運用情感教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學生興趣，使學生的智力活動達到最佳的心理狀態。第二，精心設問，激發求知慾望。從協同理論的觀點來看，學習過程就是一種從有序到無序再到新的有序的不斷前進的過程。因此，課堂提問能否有效地激發學生的學習興趣，關鍵是看問題設計得如何。 二、加強實踐，讓學生形成能力 學生語文素養的養成，不是靠教師的說教，更多的是靠學生自己的實踐、修煉，即所謂在游泳中學會游泳。學生的語文實踐，包括誦讀、感悟和運用等諸多方面。 誦讀在小學語文教學中具有十分重要的地位，古人講書讀百遍，其義自見，熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。巴金曾說過：現在有兩百篇文章儲存在我的腦子裡面這么多東西至少可以使我明白所謂文章是怎麼一回事了。朱自清先生認為，誦讀有老師范讀、領讀，也有學生默讀、齊讀、朗讀；齊讀要少，避免有口無心，但齊讀可以增加氣氛，引領後進學生。語文教師要因文、因課、因生、因時、因揚而選擇合適的讀法，讓學生在各種不同的讀法中達到好書不厭百回讀，熟讀深思理自知。