❶ 如何解讀小學語文文本
教師對文本的解讀是語文教學的重要組成部分，是高效的閱讀教學的基礎與前提，決定著學生對文本的感知、理解與體悟。文本是作者與讀者溝通的唯一橋梁，真正做到正確解讀、深入研讀文本，是我們把握作者情感與理念的的最終目標。那麼，我們究竟該從何著手，走近作者的文字，進而走進作者的內心呢？
一、仔細琢磨語言特點
語言是語文教學的根，情感、態度、價值觀是從「語言」這個根上長出來的樹。語文老師必須時時想著自己在教語文，時時想著從文本中尋找有獨特精妙的語言表達，引領學生反復揣摩，領悟作者用詞造句的精妙。就語文教學來說，選擇與切入文本閱讀的角度，是整體把握文本的關鍵所在。如果把教材內容當作教學內容，一堂課從文章的開頭到結尾，從文本的「可講處」到「可衍生出」，大大小小提出很多問題，東碰一下，西摸一把，就會造成學生體驗與理解的浮光掠影。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的「點」——關鍵的詞語或句子。在正確把握文本的基礎上，教師要從教材中尋找出一個切入點，通過精心設計，突破一點，可以讓每個學生都積極地投身到教學過程之中。
（一）解讀關鍵字。
比如在教學《魚游到了紙上》一課，我們可以抓住課題中的一個「游」字，引導孩子質疑：「魚為什麼會游到紙上呀？」「魚是怎麼游到紙上的呢？」學生帶著疑問默讀課文，找到兩個關鍵的句子：「魚游到了心裡」和「魚游到了紙上」。他們還弄清了這兩者的關系是先與後、因與果的關系。我們可以通過換字的方法理解「魚游到了心裡」中的「游」字就是「印、刻、烙、留……」的意思，「魚游到了心裡」就是魚的靜態和魚的動態已經深深地印在了青年的心裡，就是「胸有成魚」的境界。這個「游」字，贊頌的是青年從春到冬的每個星期天都到玉泉來看魚的堅持不懈的精神，刻畫出青年看魚忘記了時間、忘記了自己的形象。而「魚游到了紙上」中的「游」就是「畫」的意思。作者為什麼不用「畫」而用「游」呢？一個「游」字，就令我們產生無限的遐想——金魚萬千的形態和生動的姿態；一個「游」字，金魚和青年的形象就躍然紙上、栩栩如生了。難怪古人有「吟安一個字，捻斷數根須」的執著追求和「推敲」的千古佳話。作為語文教師，在研究教材的時候既要做到「字斟句酌」，還要努力引導學生用字用詞准確、簡潔和生動。
（二）解讀關鍵詞。
如在教學《地震中的父與子》一課時，就可以抓住 「了不起」這個詞，引導學生去體會感悟文章中 「父」的偉大，「子」的勇敢、無私。在教學老舍先生的《貓》一課時，古怪一詞是含有貶義的，那麼，在文本中老舍先生是用古怪表達他對貓的討厭嗎？學生仔細閱讀課文的1-3自然段，發現課文中雖然沒有明確的表達作者內心情感的詞句，可是也不難體會到作者對貓的情感傾向。比如，作者贊貓「有時候很乖」，誇貓捕鼠的時候「多麼盡職」。並詳細描摹貓動作的「溫柔可親」和叫聲的「豐富多腔」。細讀課文，聰明的學生發現作者其實十分喜歡貓，因為他把貓印在稿紙上的泥腳印比喻為漂亮的小梅花；還能從貓毫無意義的叫聲中聽出「長短不一、粗細各異、變化多段」和「咕嚕咕嚕地給自己解悶」……作者經常都在關注貓，難道這不是因為喜歡它嗎？
（三）解讀關鍵句。在教學《釣魚的啟示》一課時，抓住文中一句往往被許多老師認為簡單而忽視的「父親劃著了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。」去領悟文章所蘊含的「誠實」思想內容。又如王崧舟老師在教學魯教版五上冊《草船借箭》一文時，慧眼獨具地開發出了諸葛亮的「三笑」，從而使學生從一個「笑」字就領悟了諸葛亮「神機妙算」的課文精髓。所以只有抓准了教材的突破口，才能更好地整體把握教材；如果不能抓住突破口，就不可能分析好教材，更不能從「整體」把握教材，抓住教材的「神」。而且教材重點和難點的確定，分析課文應咬准不放的關鍵詞句的提煉，以及板書的設計等等，都是基於這個「神」的。
二、多層次、多角度解讀文本
（一）要了解語言背景
文本解讀必須對作者的情況進行了解，才能准確把握作品。如《落花生》一課引導學生感悟課文重點句「不要做只講體面，而對別人沒有好處的人」時，由於教師沒有很好地了解文本的時代背景，出現了看似熱鬧，實則無意義甚至誤導學生的現象。生：老師，我覺得作者的想法太落後了。師：噢？你是個很有見地的孩子，能說說你的獨特感悟嗎？生：像蘋果和石榴那樣使人一見就生愛慕之心的人，我覺得他們既好看又實用，比「花生」那樣的人更好！老師眼睛一亮，表揚說：「你的見解真獨特。同學們，你們的看法呢？」生1：外表不好看，用人單位不歡迎，找工作困難。生2：像花生一樣深深地埋在地下，沒有表現的機會。生3：外表好看也是一種用處，起碼讓別人看了「賞心悅目」。師總結：「你們真了不起，一個個見解獨特，值得肯定。」
作者許地山筆名「落花生」，剛好與文本題目一致，不是一個偶然的巧合，這是作者以物自喻，彰顯自己做人的態度。再聯系那個時代水深火熱的中國，有多少仁人志士和先生（落花生）一樣，為大義、為祖國、為社會「藏而不露，只求奉獻，不求索取」啊，哪怕這索取的僅僅是旁人因看見「體面」而產生的「愛慕之心」。如果教師對文本的作者、創作背景等都有全面的了解，就能根據課堂上學生的質疑，進行恰如其分的引導，師：同學們，其實花生那樣的人就是作者那樣的人！讓我們先來看看作者是怎樣的人吧！（簡介作者生平）師：（質疑）在作者的心裡，和講體面相比，更重要的是什麼？（是教書育人，是為抗日救國奔走呼號，是開展各項教育工作，是為發動更多的人參與救國……）師：是呀，和這一切相比，講體面已經變得微不足道了。再讀讀這個句子，你們覺得和蘋果、石榴、桃子相比，誰更可敬呢？相信此時沒有學生再會為花生雖實用但不好看而遺憾，相反，會為落花生的藏而不露，只求奉獻而自豪，為作者的不求索取，但求奉獻而敬佩。
（二）解讀文章題目。
文章的題目往往與文本的內容有十分密切的關系，有些標題常常是已經告訴或暗示了文章的內容、作者所要表達的思想看法及傾向性。抓住了文章的題目，從題目入手，可以通過題目大致推測一下文本的內容，這樣就能較快地進入文本的內容解讀，為深層次的解讀奠定良好的基礎。如魯教版三下冊第七單元，這組教材是以「認准目標，不懈努力」為主題，仔細觀察，發現《全神貫注》、《魚游到了紙上》，這兩篇課文的題目就揭示了人物精神。文題是一篇文章的眼睛，只要我們注意了它，我們就或把握了文章所述之事或是抓住了文章行文線索、或是領悟文章的中心思想或是明確了文章的主要人物等等。這無疑對我們整體把握文章大有禆益。
（三）以孩子的角色體驗文本
閱讀文本，讀者就會從中獲得信息，接受情感感染和人文熏陶。每一個人的知識、閱歷等方面都存在著不同，所以每一個人與文本對話時都會產生不同的體驗。小學生處於六到十二歲這一年齡段，他們與我們這些成人，無論是在知識結構，還是在生活閱歷等方面，都有著極大的差距。而我們在解讀文本時，如果一味地用成人的思維去體驗文本，往往會把課文讀得太深。
如《生命 生命》這一文本，如果用我們成人的思維去解讀，除了能體會到作者分別從動物、植物、人類這三個不同的方面談到了生命現象，從而分別從強烈的求生欲、頑強的生命力、對自己的生命負責等角度強化了生命的價值這個主題，還能體會到這三個例子是有關系的，前兩個關於飛蛾和香瓜子的例子說明了它們是不能主宰生命的，只有我們人類才能主宰生命。但是，如果讓他們體會第二層就有點拔高了。因此，從孩子的思維角度考慮，我們應重點引領孩子體會第一層。同時，我們也只有用孩子的思維去體驗文本，才能更切實地體會到，哪些會是學生在解讀文本時最容易出現的疑問。真正把握好這一點，我們才會從學生實際出發去設計問題，所提的問題也才會更加貼近學生思維的「最近發展區」。
我們要達到對文本進行深入而獨到的解讀，必然要熟悉文本、直面文本、回歸文本，通過文字與作者進行真正的心靈層面的溝通與交流，真正做到走進作者的心與靈魂，與之碰撞出智慧的火花，讓語文課堂充滿自己的個性和色彩！
❷ 小學語文文本解讀 上下全兩冊
很多年來前, 一個爸爸和一個媽媽想休假源，所以他們決定晚上去城鎮。他們叫來最信任一個人來照看孩子。當保姆來的時候，他們的連個孩子已經在床上睡著了。所以保姆只是看了看孩子是否睡的好，就坐下了。
深夜，保姆覺得無聊就想去樓下看電視。但是她看不了，因為樓下沒有電視（因為孩子的父母不希望他們的孩子看太多垃圾）。她就打電話給孩子的父母，問是否可以在他們的卧室看電視，當然孩子的父母同意了。
但保姆又想要最後一個請求。
她問是否可以用毯子或者衣服蓋住那小丑雕像，因為那使她感到很害怕。
電話沉默了一會。
（此時爸爸在和保姆通話）
他說：帶孩子離開房間……
我們將會叫警察……我們從來沒有什麼小丑雕像。
那小丑很可能是一個從監獄逃出來的殺人犯。
電話里沉默了一會兒。
（正在跟保姆通話的孩子的父親）說：帶上孩子們，離開房子……我們會通知警察……我們沒有一個小丑雕像……
孩子們和保姆被小丑謀殺了。
結果是，小丑是一個從監獄里逃出來的殺人犯。
如果你不在5分鍾內轉發這個貼子，這個小丑在凌晨3點時將會拿著刀站在你的床前。
我在這里發了，這就是惡魔般的小丑沒有殺我的原因。
❸ 小學語文五年級《鯨》
鯨的繁殖能力很差，平均兩年才產下一頭幼鯨。是一層。由於人類的捕殺和海洋環境的污染，鯨的數量已經急劇減少。是一層。
❹ 小學語文人教版五年級上冊第九課《鯨》的主要內容是什麼
2011-11-21 17:31ysvvz01|十五級鯨類是一種生活在水中的哺乳動物，他具有和陸上哺乳動物相同的生理特徵，例 如用肺呼吸、
等，更貝備了一些為適應水生環境所演化出的特殊生理構造。鯨在分類「屬於
(kingdom Animel)、
(phylum Chordata)、
(class Mammrha)、鯨目(orderCetacea)。
鯨目之下又區分為兩個亞目，分別是
亞 目(suborderMysticeti,blaleenwhales)和
亞日(suborderOdo-ntoceti,toothedwhales) 。這兩大類的分群，再學術上主要是依據它們攝食方式之不同而定，
亞目主要的形態特徵 是沒有牙齒，但是有具大的鯨須，可用來篩選浮游生物．所以為濾食性。
亞目的主要特徵 為有牙齒，掠食性，其牙齒的數目與排列方式受到食性的影向會有不同，全世界現存有13科約 79種。
鯨魚雖然有魚字，其實它並不是魚類，而是哺乳類動物，它有許多和魚類極不相同的特性，例如一般魚類是左右擺動
來使身體前進，而鯨魚卻是以上下擺動
的方式前進。它們利用前端的鰭狀肢來保持身體平衡及控制力向，有些鯨魚背部的上端還有能保持身體垂直的鰭呢！
鯨魚是群集動物，它們通常成群結隊的在海里生活，可是當鯨魚呼吸時，就需要游到水面上來，這時鯨魚是利用頭上的噴水孔來呼吸，呼氣時，空氣中的濕氣會凝結而形成我們所熟悉的噴泉狀。專家們甚至可以從噴水的高度、寬度及角度，來辨識鯨魚的種類呢！鯨魚的種類很多，大致分成
和
兩大類。
鯨魚的表皮下有著極厚的脂肪層，那就是俗稱的鯨油，它可以使鯨體保持溫暖，而且也能貯存能量以供應不時之需。由於鯨魚體內擁有許多特殊的構造，使它能夠長時間的在水中屏庄呼吸、減慢心跳速度，因此當它沈到海底，總要經過一段長時間後，才會再浮出水面。除了具有貯存氧氣的構造外，當身體某個部位需要大量的血液供應時，體內還會有集中供應的特殊機能呢！
須鯨噴出的水柱又高又細，齒鯨噴出的水柱又粗又矮，一些人甚至可以根據水柱來判斷鯨魚的種類呢!
鯨是生活在海洋中的哺乳動物。有的鯨身體很大，最大的體長可達30米。鯨的體形像魚，呈梭形。頭部大，眼小，耳殼完全退化。頸部不明顯。前肢呈鰭狀，後肢完全退化；多數種類背上有鰭；尾呈水平鰭狀，是主要的運動器官。有齒或無齒。鼻孔一或二個，開在頭頂。成體全身無毛（有許多種類只在嘴邊尚保存一些毛）。皮膚下有一層厚的脂肪，可以保溫和減小身體的比重。用肺呼吸，在水面吸氣後即潛入水中，可以潛泳10～45分鍾。一般以浮游動物、
和魚類為食。
，通常每胎產一仔，以乳汁哺育幼鯨。但許多人分其為魚類,事實上它們不是魚類而是哺乳動物。分布在世界各海洋中。
鯨，世界各海洋均有分布。它是水棲哺乳動物，用肺呼吸，其種類分為兩類，須鯨類，無齒，有鯨須，鼻孔兩個，像
，
、
、
等；齒鯨類，有齒，無鯨須，鼻孔一個，像
、獨角鯨、
等。海洋中絕大部分氧氣和大氣中60%的氧氣是浮游植物製造的。須鯨卻能滅浮游植物的勁敵——浮游動物。另外，齒鯨也有助於保持魚類的
。齒鯨的食物就是以魚為食的大型
。因此世界上沒有鯨，人類就要滅亡。
❺ 小學課文《鯨》的全文主要講了什麼急急急急急急急急！！
第一課 古詩四首
一.1題目:意思,名字.
2作者：名字，再積累一首他的其他詩，背下來。
二.1詩句的意思：注釋，預習本。
2思想感情:《塞下曲》描寫了飛將軍李廣高超的武藝（表現了將軍的神勇）。
《示兒》表達了作者渴望收復失地，統一祖國的愛國之情。
《春望》寫了作者在長安的所見所聞所感，表達了詩人憂傷國事，眷念家人的情感。
《前出塞》詩中表達了作者對戰爭的看法：擁有強兵是為了保護自己的領土，應以「制侵陵」為限度，不應亂動干戈，侵犯異邦。
第二課 詹天佑
一.1詹天佑是一個怎樣的人?
綜合地說詹天佑是一位傑出的愛國工程師。
二1勘測線路這部分表現了詹天佑為國爭光的思想，嚴謹認真，不畏艱苦，身體力行的工作作風。
2開鑿隧道和設計人字形線路這部分，充分顯示了詹天佑的聰明才智和創造精神。
三1了解修築京張鐵路的背景。（第二自然段）
四1會畫三張示意圖。（語訓、大本）
五1會背誦、默寫第四自然段。
第三課 賣火柴的小姑娘
一1作者（丹麥著名童話作家——安徒生）。選自《安徒生童話選集》
練習一
一 第三題：了解詩詞歌賦，表達的情感。
二 表格式讀書筆記。
第五課 我看見了大海
一 河子前後的變化：1之前：8歲前從未邁出過家門一步。
2之後：能獨立生活、自食其力的人
二 繼父為河子成長做了哪些事情？
1走出家門。
2交朋友。
3講大海的故事。
4讀書、認字。
5為看海做准備，鼓勵她做各種事情。
三 繼父是一個怎樣的人？
1對河子有著深沉的愛。
2有著海洋一般寬廣的胸懷。
四 繼父為什麼要對河子撒謊？
1給河子樹立一個追求的目標。
2激起河子對生活的熱愛與追求。
五 繼父所說的大海指什麼？
就是指讓河子能夠獨立生活，自食其力，像健全人一樣，自由的在社會生活的海洋中遨遊。
六1題目《我看見了大海》中的大海指的是什麼？（兩個方面）
1就是指繼父深沉的愛和寬廣的胸懷。
2就是指生活的海洋。
2我看見了大海：
我感受到了繼父深沉的愛，體會到了他的用心良苦。
我能自食其力，在多姿多彩的生活中期遨遊。
第六課 蜀僧
一 詞句的理解。（注釋、譯文）
二 告訴我們什麼道理？
不管多麼困難，只要有信心，有意力，就能把事情辦成;否則，即使外部條件再好，也將一事無成。
三 「吾一瓶一缽足矣。」「足」字能體會出什麼？
1說明貧者不過份講究外部條件，志向堅定，信心十足。
四 兩個「子何恃而往」分別表達了富者怎樣的情感？
1疑惑，懷疑的情感。
2輕蔑，嘲諷的情感。
五 貧富二僧的相同與不同。
相同：地點，目標，面對的困難。
不同：貧、富（條件）態度，結果。
六 會背、會默（包括標點符號）
第七課 薛譚學謳
一 字會寫。
二 道理。
學無止境。
練習二
一 概括主要內容。
二 能夠找到心情的變化。（兩處以上）
三 按要求寫詞語。
四 標點符號。
第九課 唯一的聽眾
一 主要內容（見預習本）
二 「我」心情的變化。
沮喪—有了幾分信心—真正有了幾分信心—體會到了成功的喜悅
三 要知道老人對我說的幾句話起到了怎樣的作用？
1（前三句）她的話深深地打動了「我」，給了我鼓勵，使我有了幾分信心。
2（第四句）對我的努力，給予了肯定，給了我更大的鼓勵，使我真正有了信心。
3（第五句）對我的進步，給予了誇贊，激勵我要有更大的進步。
四 老人三次平靜的目光中包含了什麼意思？
1彷彿沒聽見，給我勇氣，讓我繼續大膽練習。
2此時，我已經有了幾分信心，鼓勵我，讓我不斷努力。
3此時的我已能奏出真正的音樂，老人的目光中包含著對我更大的期望。
五 為什麼「我」演奏時還會時常想起這位耳聾的老人？
1正是由於老人的熱情鼓勵和真誠幫助，才使我獲得成功。
2對老人充滿了感激和敬佩之情。
六 這是一位怎樣的老人？
是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人。
第十課 我愛三峽
一 三個峽的名字，特點。（結合語句去體會）
二 描寫大鯉魚和西陵峽夜色的作用。
1增加情趣，有了生機。
2西陵峽的夜色更美麗。
三 能找出交代游覽路線的句子。
1都是過渡句。（承上啟下）
四 「山重水復疑無路，柳暗花明又一村。」選自《游山西村》宋 陸游
第十一課 古詩四首
一 詩的題目，作者，知道每首詩表達的情感。
二 會背會默其中的一首古詩。
第十二課 月光曲
德國音樂家貝多芬譜成的著名鋼琴曲《月光曲》。
練習三
一 解詞。
二 要會評價一個人。
三 關聯詞語。
四 按要求寫詩句。
第十三課 養花
一 作者。（要知道他的其他作品）
二 每一個自然段講到的意思。
三 第一自然段:老舍先生養花的兩個特點。
1花開得大小好壞都不計較，只要開花就高興。
2花多。
四 第二自然段：為什麼只養好種易活的花。
1珍貴的花草不容易養。
2北京的氣候不適合養。
五 第四自然段分的三個層次。
1、「如此循環」是怎麼循環的。
2、 獲得的真理：
做什麼事都要付出艱辛的勞動，不這樣任何事情也做不得。
六、第六自然段：為什麼傷心？
是因為傷心，才知道這個結果來之不易，會更加喜愛花，珍惜花。
八 第四、五自然段要會背、會默。
九 注音。
樂趣（趣讀四聲）
計較（較讀四聲）
雖然（雖讀一聲）
大雨傾盆（傾讀一聲）
盡管（盡讀三聲）
適當（當讀四聲）
第十四課 小站
一 作者（袁鷹，作品）
二 小站的特點。
1規模小。
2地處偏僻。
3設備簡陋。
4布置精心。
三 課文3、4、5自然段是按方位順序來介紹的，
3、4、5自然段每一段寫了哪些內容？
四 這篇課文向我們贊揚工作人員的什麼精神？
對工作認真負責，全心全意為旅客服務的精神。
第十五課 鯨
一 說明方法。
1列數字。
2對比。
3誇張。
4假設。
二 是按照不同方面的順序來寫的。
第十六課 索橋的故事
一 作者。
二 是按照參觀游覽的順序來寫的。
練習四
一 解釋詞語。
二 近義詞，反義詞。
三 八個詞語。（第三題）
第十七課 草原
一 作者。
二 草原的特點。
1美麗。
2遼闊。
3寧靜。
三 第一自然段描寫了草原上的哪些景物，各是什麼，是看到的還是想到的。
1清鮮的空氣、明朗的天空、一碧千里的草原、線條柔美的小丘，又白又多的羊群、靜立不動的駿馬和大牛。
四 要知道主人和客人相見的四個場面，通過這四個場面能體會出什麼？
1遠迎。
2相見。
3款待。
4聯歡。
體會到：草原人民的熱情好客、蒙漢兩族人民深厚的情誼。
五 理解「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。」的意思。
蒙漢兩族人民之間情誼深厚，主人和客人有著說不完的話，太陽西下還不忍分開。
六 背誦、默寫課文第一、二自然段。
第十八課 珍珠鳥
一 作者。
二 主要內容。（見預習本），體現珍珠鳥與我日漸親近的六個畫面。
三 「我」的哪些做法讓珍珠鳥與我日漸親近。（見語文書）
四 理解信賴往往創造出美好境界的意思。
珍珠鳥本來很怕人，但是由於「我」為它們創造了安逸舒適的生活環境，不去干擾它們，使它們與我越來越親近，所以說人與動物的和諧關系要靠相互的信賴，信賴往往能創造出美好的境界。
第十九課 零點降生的女孩
一 讀完課文的感受。
要樹立自信心，把握自己的命運。
第二十課 母愛
一 母愛是偉大的。用自己的話說說對母愛的理解。
練習五
一 「；」的用法。
二 用搭配好的詞語造句。（一定要看例句）
第二十課 窮人
一 作者。
二 桑娜和漁夫是怎樣的人？
雖然貧困，但淳樸善良，寧肯自己吃苦也要幫助別人。
三 根據課文的第一、二自然段從哪些地方看出桑娜一家的生活非常貧困。
1桑娜和丈夫一天到晚的打魚，掙得少。
2孩子們沒有鞋。
3吃不飽。
4沒錢。
四 桑娜她忐忑不安的心理活動；（1）「……」的作用,(2)桑娜想到了什麼？
1斷斷續續、復雜。
2：（1）加重負擔。
(2)丈夫現在的情況。
(3)不管丈夫現在的情況，她一定要把孩子留下來。
五 「你瞧他們在這里啦！」這句話包含了桑娜怎樣的心情？
1如釋重負。
2並為丈夫也這樣而感到高興。
第二十二課 理想的風箏
一 作者。
二 課文講到了劉老師的哪幾件事？（四件）
1劉老師教我歷史課，笑談自己的殘疾，贏得了我們對她的尊敬。
2劉老師的課講得極好，對我有很大的影響。
3劉老師喜歡課上提問，使我們覺得她很親切。
4劉老師親手把風箏放入天空，她那滿足的樣子，使我印象很深。
三 劉老師是個怎樣的人？
是一個身殘志堅、樂觀向上、關心學生、熱愛生活，對生活有著強烈的愛與追求的人。
四 「一個活潑潑的少年又該怎麼樣呢？」（反問句）表達的意思是一個活潑潑的少年也應該這樣。
五 「理想的風箏」的含義。
劉老師這種對生活強烈的愛與追求，就像一顆種子植入了學生們的心中，學生們也會像劉老師這樣為了自己的理想去努力奮斗，就像是老師放飛起的一架架風箏。
第二十三課 我的伯父魯迅先生
一 了解魯迅的情況。
練字六
一 從文中找成語。
二 分段。
三 加一個合適的題目。
四 作家、作品。（見復習本後面）
五 修改一段話。
❻ 小學語文怎樣進行適度的文本解讀
[yǔ wén]
語文
（語言自和文學的簡稱）
編輯
是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
❼ 什麼是文本解讀
文本
西方的文本一詞，源於拉丁文的texere，本意是波動、聯結、交織、編織，並因此衍生內了構建、構成、建造容或製造等意義。文本定義頗多，可歸納為，一句話、一件事、一個人等被用話語記錄下來，都可被視為文本。
解讀
《辭海》、《現代漢語詞典》等均沒有收這一條目。新出版的《現代漢語規范詞典》收錄該條,稱:「通過分析來理解。」
文本解讀具有開放性、多元性、歷史性、現實性、生成性、個性等特性。
文本理解的價值在於實現作者與讀者的交流，即通過自己的實際去走進文本，走近作者，形成自己對文本的理解。
現在文本解讀的提出主要是針對以往的「標准答案」、「答案唯一」這一對個性的忽視與泯滅，強調讀者自身的背景、經驗、能力、特製等，正如「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。
文本解讀最常出現的誤區是：政治化、功利化、模式化、浮躁華。
文本解讀應真正體現以人為本。
❽ 如何寫文本解讀
解讀文本，意思就是解釋文本。比如，國家發布一條法律，他後面就會出司法解釋，一個道理。你把預案里的條款解釋一下就行了，並把有理解爭議的地方寫清楚，避免誤解。可參考國家司法解釋的文本。