語文人教版3年級下冊群文閱讀

A. 五年級下冊群文閱讀手抄報內容

好名著：.《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《繁星.春水》.《朝花夕拾》《西遊記》《駱駝祥子》《名人傳》《水滸傳》《童年》《紅樓夢》 讀書的好處 古人雲：「書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。」可見，古人對讀書的情有獨鍾。其實，對於任何人而言，讀書最大的好處在於：它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知。讀史蒂芬?霍金的《時間簡史》和《果殼中的宇宙》，暢游在粒子、生命和星體的處境中，感受智慧的光澤，猶如攀登高山一樣，瞬間眼前呈現出彷彿九疊畫屏般的開闊視野。於是，便像李白在詩中所寫到的「廬山秀出南斗旁，屏風九疊雲錦張，影落明湖青黛光」。 對於坎坷曲折的人生道路而言，讀書便是最佳的潤滑劑。面對苦難，我們苦悶、彷徨、悲傷、絕望，甚至我們低下了曾經高貴驕傲的頭。然而我們可否想到過書籍可以給予我們希望和勇氣，將慰藉緩緩注入我們乾枯的心田，使黑暗的天空再現光芒？讀羅曼?羅蘭創作、傅雷先生翻譯的《名人傳》，讓我們從偉人的生涯中汲取生存的力量和戰斗的勇氣，更讓我們明白：唯有真實的苦難，才能驅除羅曼諦克式幻想的苦難；唯有克服苦難的悲劇，才能幫助我們擔當起命運的磨難。讀海倫?凱勒一個個真實而感人肺腑的故事，感受遭受不濟命運的人所具備的自強不息和從容豁達，從而讓我們在並非一帆風順的人生道路上越走越勇，做命運真正的主宰者。在書籍的帶領下，我們不斷磨煉自己的意志，而我們的心靈也將漸漸充實成熟。 讀書能夠盪滌浮躁的塵埃污穢，過濾出一股沁人心脾的靈新之氣，甚至還可以營造出一種超凡脫俗的嫻靜氛圍。讀陶淵明的《飲酒》詩，體會「結廬在人境，而無車馬喧」那種置身鬧市卻人靜如深潭的境界，感悟作者高深、清高背後所具有的定力和毅力；讀世界經典名著《巴黎聖母院》，讓我們看到如此醜陋的卡西莫多卻能夠擁有善良美麗的心靈、淳樸真誠的品質、平靜從容的氣質和不卑不亢的風度，他的內心在時間的見證下折射出耀人的光彩，使我們在尋覓美的真諦的同時去追求心靈的高尚與純潔。讀王蒙的《寬容的哲學》、林語堂的《生活的藝術》以及古人流傳於世的名言警句，這些都能使我們擁有誠實舍棄虛偽，擁有充實舍棄空虛，擁有踏實舍棄浮躁，平靜而坦然地度過每一個晨曦每一個黃昏。 1.可以明智 2.可以修身 3可以養性 4.可以提升自信心 5.可以讓心情愉悅 5.可以暫離塵囂快速閱讀的十一條要領 1.不要反復瀏覽。凡是科技讀物，一般只須順著讀一遍即可。如有必要，也要等整篇讀完之後，再回過頭重復某項內容。避免眼睛不斷地來回轉動。 2.採用「篩選」式閱讀法。有意識地為涉獵專業所需的信息而讀。 3.要默讀，不要朗讀。發聲的閱讀是快速法的大敵。 4.閱讀時，視線應與讀物成垂直線，並充分發揮視線的「餘光」作用，多覽到一些內容。 5.要聚精會神地閱讀。快速閱讀必須有「強化」的注意力。 6.提倡有理解地閱讀。閱讀時，抓住實質性的關鍵詞。讀物的內容實質，正是閱讀時應弄通的重點。理解，就是探索出讀物的思想意義。 7.在閱讀中，運用要領記憶的基本方法，有目的地去記。不必去記無關緊要的詞句，卻要記住作者意圖及內容實質。 8.學會運用多種形式的學習法，不斷提高閱讀速度。 9.經常訓練自己的閱讀能力，便能鞏固已經取得的成果。 10.每天閱讀的定額標准——在兩份報紙，一本雜志，按自己的專業需要，從中吸取相當於普通圖書五十至一百頁左右的信息。 11.要帶著問題閱讀。通用式閱讀法 通用式閱讀法是一種時常採用的精讀方法。通常分五個步驟進行： 1、瀏覽。就是對文章做鳥瞰式感知，用較短的時間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題，大意或觀點、材料。 2、提問。根據瀏覽的印象和自己的需要，提出需要弄清的問題，使閱讀文章的目標具體明確。提問可以從內容與形式兩個方面去設計。內容方麵包括中心思想、社會意義、作者的情況、寫作的背景與動機、內容要點、主要章節和段落的研究等；形式方麵包括文章的結構布局、各個部分的關聯、體裁形式、表達手段、用語特點、詞句的推敲等。 3、精讀。這是關鍵的步驟，必須認真閱讀文章，圈點、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內容，理清線索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實具體地解決問題。 4、背誦。強調記住需要記憶的內容，不一定都是一字不差的背誦，可以作嘗試性回憶，再與文章對照反復記憶，力求記得准確、迅速，也可以復述文章的主要內容，默寫提綱，記住要點。 5、復習。包括系統整理提綱和讀書筆記，重溫主要問題解決的辦法，完成必要的練習。通用式閱讀法，綜合運用了感知、記憶與思維的規律，能使閱讀獲得較好的效果。

B. 小學語文群文閱讀教學設計怎麼寫

空氣中有什麼
〖教學目標〗
1、過程與方法：
△學慣用觀察、內實驗、思考、閱讀資容料的方法分析空氣的成分.
△培養初步的化學實驗技能.
2、知識與技能：
△知道空氣是由不同氣體混合而成的,空氣中包括氧氣和二氧化碳.
△知道氧氣支持燃燒、二氧化碳能是澄清石灰水變渾濁.
△了解氧氣和二氧化碳的用途.
3、情感、態度與價值觀：
△培養敢於發表自己的見解的品質和合作交流的科學態度.
〖教學重難點〗
1、 重點：了解空氣的成分.
2、 難點：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實驗操作技能.
〖教學准備〗 蠟燭、水槽、集氣瓶、杯子、石灰水
〖課時安排〗 一課時
〖教學過程〗
一、導入新課
1、今天我們繼續來了解空氣.
2、蠟燭的燃燒能離開空氣么?你怎麼知道的?
3、現在老師這里有三個蠟燭,分別放在空氣中,小杯子、大杯子里,蠟燭能燃燒嗎?
4、他們的燃燒情況會不會有什麼不同?
5、為什麼會出現這樣的情況?

C. 語文"單元整合群文閱讀"注意些什麼

解讀單元整合精華 領悟群文閱讀精粹
四川省德陽市旌陽區北街小學黃勇
初次接觸「單元整合·群文閱讀」還應該得益於2007年11月,我有幸參加了在德陽市岷江東路逸夫學校舉行的全市單元整合·群文閱讀觀摩活動.在認真品味了鍾老師那堂耐人尋味的示範課,聆聽人教社王教授的精彩點評後,我的腦子里突然冒出來一個讓自己吃驚的想法：德陽的小學語文教學即將進入一個新的時代!

回顧這么多年走過的歷程,還得從語文課程改革說起.語文課標指出：「小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養成良好的語文學習習慣.在教學過程中,使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育,培育學生的創造力,培養愛美的情趣,發展健康的個性,養成良好的意志品格.」

小學教師需要採用什麼教學方式,運用哪些教學資料來達到這樣的教學目的?我們要怎樣才能讓學生在潛移默化中感受祖國燦爛文化的美,養成良好的意志品格?可以想像,單從課堂上利用教科書是不夠的.有不少的前輩告訴我：讓孩子們多讀,「書讀百遍,其義自見」,閱讀,不失為一種好方法,但是,我們不由得會想到：我們該孩子讀什麼?讓讓孩子怎麼讀?

課標同時要求：要讓孩子「養成良好的閱讀習慣.課外閱讀總量六年制不少於150萬字.」

問題和要求提出來了就得想方設法解決,這時,我們驚喜的發現我們的語文課本發生的變化,這一變化使我們從無緒中似乎看見了點點星光.這就是課本中的單元導讀.通過一段時間的實踐,我們終於體會到了單元整合的精妙之處.

一、導語導學,整合單元內容

語文新課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進.每組課文之前,都設立了單元「導讀」,目的在於激發學生的學習興趣,同時簡要說明本組教材的訓練重點,提示學生學習的方法以及學習重點,使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解.如：五年級上冊第三組課文導語寫到：「在生活中,我們常常會讀到說明性文章.這些文章,不論是講清楚植物的形態特徵,還是說明動物的生活習性；不論是介紹新產品的使用方法,還是解釋自然現象的形成原因,都要使用一些說明的方法.」導語在這里其實就起到了綱領性的作用,也就是說,要求讓學生通過導讀、目錄等對本單元的編排有個整體認識,明確編排意圖與學習任務：通過對課文的學習掌握相應的說明方法.

但是,我在實踐中摸索發現,學生的學習能力很強,讀一兩遍課文就能抓住重難點,但缺乏整合意識,抓不住知識的內在聯系,不能更系統地掌握知識.這就需要我們從精讀課文和略讀課文的整合說起.

二、精讀課文和略讀課文的整合

為了體現單元內的整合,教材從編排上加強了精讀課文和略讀課文的聯系.編者在精讀課文和略讀課文以及略讀課文之間基本都是用了「連接語」.這段文字承上啟下,明確提示了略讀課文的要求和方法.體現了從精讀到略讀的閱讀訓練過程.使精讀課文和略讀課文之間的整體感更強.我們發現略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質.課程標准實驗教材編排略讀課文,主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功,用於閱讀實踐,逐步提高獨立閱讀能力.

對於精讀課文,在座的都是專家,我就不再羅嗦,這里就談談略讀課文.略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之一.略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用於閱讀實踐,培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質.人教版小學語文教材,從三年級上冊開始安排略讀課文,而且隨著年級的增高,略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大.而且隨著略讀課文比例增大的同時,選讀課文的比例也同時增大.這就要求教師在教學中隨著學生年級的增高對略讀課文教學重視程度和要求要相應提高,所花的教學時間和精力要不斷的增加.任何忽視略讀課文教學的行為都是與語文教學的要求相違背的.同時,如何對精讀課文教得更「精」,略讀課文教得更「簡」,選讀課文教得更「活」是對教師教學能力、教學理念和教學智慧的一次重大挑戰.教師的教學要區分不同類型課文的教學目標,為了更好的達成略讀課文的教學目標,我們要求,老師們在教學中必須保證「兩個要求三個目的」.「兩個要求」指的是：一在內容上,理解的要求要低於精讀課文,一般是「粗知文章大意」「學習瀏覽,擴大知識面,根據需要搜集信息」只要抓住重點、難點幫助學生理解即可,詞句的理解不作訓練的重點；二教學方法上,教師要更加放手,給學生更多的自主時間,重點考察把握文章大意,評價瀏覽,捕捉重要信息的能力.「三個目的」包括：目的之一,訓練學生的略讀能力.略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法,即「粗知大意」的閱讀,粗知大意並不是降低閱讀要求.要求閱讀的速度更快,閱讀效率更高,獲取的信息量更大、更有針對性,與生活中的閱讀聯系的更緊密.略讀能力的形成與精讀能力的培養一樣需要教師的精心指導,個人的潛心努力和長期的實踐磨煉.目的之二,是在訓練學生略讀能力的同時也在培養學生的獨立閱讀能力.獨立閱讀能力重點是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,以及良好的獨立思考的品質.要求自己把課文讀懂,在實踐中摸索符合個性的讀書方法.目的之三,是幫助我們確定精讀課文的訓練重點.略讀課文前面都有一段導語,這段導語有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學重點；二是通過它倒上去推測出精讀課文教學重點的重要依據.在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用,使精讀課文與略讀課文的教學重點更趨一致,聯系更加緊密.

三、單元之間各項學習內容之間的整合

我們發現,在每一組中從導語到,從口語交際·習作到回顧·拓展,各個部分都從內容和形式上凸顯本單元的學習重點,有布置有鋪墊,有復習還有交流,每一冊教材都成為了互聯的整體.在實施這樣的各項學習的整合中,我們特別要注意相互之間的聯系.如五年級上冊第七組中學習的重點是學會搜集和整理資料,導語、思考練習、選做題機上口語訓練習作的訓練、課後拓展中我們就是在對學生掌握方法進行層層輔導和形成,逐步培養學生搜集和運用資料的習慣和能力.

說到資料的搜集,其實就和我們在課內外的閱讀有直接的關系了.這其實就涉及到「群問閱讀」的范疇.為此,我簡單的介紹一下我們的做法.

我們認真研讀了馮學敏老師及其他專家對單元整合·群文閱讀的策略研究和相關著作,通過我們的反復實踐,構成了我校的與單元整合群文閱讀的模式.

以課本單元目標為基礎,充分發揮人教社《同步閱讀》教材的巨大作用

我們清楚的了解,現在上市的各類課外閱讀書目繁多,不少書籍上標注著配合人教社教材使用,這樣的書目上百種.但是我們如果潛心去閱讀又會發現,能夠和教材配套使用的書目寥寥無幾.我校從2005年開始征訂的《同步閱讀》卻很好的解決了配套的問題.《同步閱讀》緊扣每個單元的教學目標和要求,安排了豐富的可讀性非常強的篇目來供師生同讀（特別適用於班級讀書會這種形式）.通過對《同步閱讀》的充分挖掘,現在它已經毋庸置疑的成為我們的首選課外閱讀書籍.怎樣切實的將此讀本和課本相結合呢?

馮學敏老師研究的「群文閱讀教學策略」為我們提供了一個很好的模式,其中馮老師設計的《群文閱讀記錄表》一直為我們所採用.例如在五年級上冊第七組教學中,單元文章從八國聯軍入侵的貪婪到日寇的兇殘,由抗戰結束時對祖國團聚的嚮往到香港回歸的舉國歡慶,重演了中國近現代史中最讓人銘刻在心的一幕幕場景.我校教研組從單元教學開始就讓學生搜集有關八國聯軍侵華和抗日戰爭的資料,有意識地引導學生閱讀《同步閱讀》教材中的62-65課.讓學生在課外閱讀中查找我國在這期間所蒙受的奇恥大辱.同時要求學生認真填寫《群文閱讀記錄表》.在單元結束時匯報情況,同時回歸單元主題：牢記歷史教訓,只有保持清醒的頭腦,我們的事業才能長盛不衰,我們的民族才能綿延不息.

藉助課外書籍的豐富資源,為語文教學添磚加瓦

在每一個愛讀書的家庭,書櫃里總少不了孩子的圖書,很多孩子在買到書後總是先看插圖,然後跑馬觀花的瀏覽一遍就擱置一邊再也不看.在家訪中我發現了這個孩子閱讀的寶庫,學期初,我都會要求孩子把上學期放假以後購買的新書書目添寫到班級讀書角的圖書目錄里.這其實就是為我們發掘課外書籍的豐富資源所作的鋪墊.例如我在教學五年級上冊第三組四篇說明性文章時,不僅從課本和《同步閱讀》中要求學生了解怎樣使用說明方法來說明身邊的事物,還從圖書角目錄中選取了《少年網路全書》《十萬個為什麼》《世界未解之謎》中的部分文章分小組傳閱.通過孩子們閱讀後填寫的《群文閱讀記錄表》,我發現了很多在本單元中可以更深更廣延伸的知識點.經過大量的閱讀,學生也學到了更多的知識,培養了學生自主閱讀、拓展學習的習慣.

單元整合·群文閱讀這種教學模式,解決了我們身邊很多教育教學中所存在的問題.在語文教學的行列中,我們只是在單元整合·群文閱讀邁出了有限的一步,我們將沿著這種模式,更好的研究使用,為我們的教育事業的發展做出微薄的貢獻.
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D. 單元整合61群文閱讀"三年級"怎樣想問題 看問題"教學設計

【設計理念】

以「單元整合·群文閱讀」策略為指導，結合三年級學生的學版情，以「培養閱讀興趣、權掌握閱讀方法、提高閱讀水平」為目的，編寫本教案。

【教學內容】

1.人教課標版教材小學語文三年級下冊第三單元課文：《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》《想別人沒想到的》

2.人教版《同步閱讀》教材：《會搖尾巴的狼》《孩子和蝸牛》《戰勝命運的孩子》《我的花園》……

【教學重點】

1.培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀速度。

2.讓學生在閱讀中聯系自己的生活實際試著學會用科學正確的態度和方法看問題和想問題。

【教學准備】

1.多媒體課件（附後）

2.閱讀瀏覽表

【教學步驟】

一、導入談話

孩子們，我們現在的生活豐富多彩、五彩繽紛。我們每天都聽到或看到甚至親身經歷著一些有意思有樂趣的事，你能把它們說給大夥聽聽嗎？

（學生說，師與其他同學傾聽，一起分享。）

E. 三年級下冊群文閱讀誰是真正的男子漢教案

教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：專教案（教學設計）屬是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。

F. 象聲詞 群文閱讀 三年級

1、篤篤[ dǔ來 dǔ ] 象聲詞，無自實義，文中形容啄木鳥啄木頭的聲音。

引證：《收獲》1981年第5期：「一旁， 栓栓媽用鐵勺『篤篤』地敲響石磨，打斷韓老漢的話。」

2、吱吱[ zhī zhī ] 象聲詞，多形容尖細的聲音，文中用來指代松鼠的叫聲。

引證：杜鵬程《在和平的日子裡》第三章：「他坐在一個空炸葯箱上，壓得箱子吱吱叫。」

3、嘣嘣[ bēng bēng ] 象聲詞，文中指代兔子跳躍時的聲音。

引證：杜鵬程《在和平的日子裡》第三章：「覆蓋在工棚上的油毛氈，讓稠密的雨點打得嘣嘣響。」

4、嘰嘰[ jī jī ] 形容小聲爭吵，文中指代小鳥的聲音。

引證：崔璇《一條褲子》：「只是有一點，婆媳倆常嘰嘰，兩個人都爭著到地里幹活。」

5、沙沙[ shā shā ] 象聲詞，踩著沙子、飛沙擊物或風吹草木等的聲音，文中指代田鼠。

引證：魯迅《故事新編·鑄劍》：「忽然，撲通一聲，驚得他又睜開眼。同時聽到沙沙地響，是爪子抓著瓦器的聲音。」