㈠ 如何理解語文課堂板書 教育學考試， 急
一、集中學生注意力
藉助板書，學生從單一的聽覺刺激轉向視覺刺激，視聽結合，控制學生思路，可避免由於單調的聽覺刺激帶來的疲倦和分心。
二、理清課文思路
在閱讀教學中，教師分析課文，特別是分析一些篇幅較長、情節比較復雜的課文，光靠口頭講解是不行的。聽了一大片，常常因理不清頭緒而茫然。而板書正可以彌補口頭語言的這種不足，它能把復雜的或者抽象的內容直觀地展示在黑板上，寥寥數行，卻包容全篇，提綱挈領，以簡馭繁。
三、突破重點難點
直觀的板書最有利於學生突破難點。這種優勢在識字教學、寫字教學中尤為突出。如果採用口頭強調的辦法「這是重點，大家要注意」，往往效果不大，因為學生腦子里難以留下痕跡。如果在講述的同時教師把重點內容中帶有關鍵性的詞語簡明地寫在黑板上，或者對重點段落進行單獨分析板書，那就會取得事半功倍之效。
四、增強學生記憶
板書的一個重要目的是幫助學生理解學習教學內容，記住教學內容。板書本身具有的直觀性、概括性、條理性、啟發性等特點為學生記憶提供了十分有利的條件。我們常常發現這種情況，一篇並不算短的課文，在教師分析後，學生看看板書，讀讀課文很快就能背誦下來。
五、發展學生思維
好的板書應當是流動的，它像一溪活水，在鑽研教材的過程中，在對課文的主要內容、中心思想、敘述順序逐步明晰的進程中，一點一滴匯集而成；又在教學中，在引導學生經歷理解課文的過程中，由局部到整體，由思想到內容，向前流淌。因此，好的板書不應是一潭死水，不應一古腦兒和盤托出，也不應是陸續出現但互不聯系、沒有生命的一堆詞語。它不僅是課文的濃縮，而且顯示出是怎樣一步一步理解課文的——這實際上是方法的訓練、思維的訓練。由理解課文內容到抓住中心思想到理清敘述順序，由著重發展形象思維到著重發展邏輯思維的訓練步驟。
六、啟迪學習方法
學生掌握一篇文章的閱讀方法、分析方法是十分必要的。板書常常是抓住要點、重點、理清思路的範例，是邊教邊作的記錄。讀書的時候，放個筆記本，邊理解思考，邊把想出的重點、要點摘下來，板書溝通了學生讀和寫的橋梁，這對於提高學生的寫作能力，其作用也是不可低估的。板書是一門藝術。一幅精湛的板書，無論是內容，還是形式，都包含著豐富的美的因素。好的半書對學生影響最大的是文字的書寫。對課文構成強烈對比的內容，也常用兩種不同的字體和彩色筆板書，擴大反差，加深記憶。學生看看板書，讀讀課文，而且養成一種嚴謹認真的學習態度和良好的書寫習慣。
小學語文，板書7大忌：
一 忌錯別字 二 忌筆畫不規范 三 忌筆畫顛倒 四 忌字跡潦草
五 忌寫繁體字和不規范的簡化字 六 忌字體太小 七 忌板書設計不合理
㈡ 小學語文教學第一課時板書應該板書哪些內容
1、課題
2、生字詞（好字好詞）
㈢ 小學語文第一課時板書設計
第一是你本節課的課文題目，第二根據自己要講的內容，找出關鍵字詞作為板書的內容。一般來說，小學語文第一課時都是講字詞，所以板書字詞的多一些。課文結構的部分就留在分析課文的時候板書。
㈣ 小學語文課文橋的板書
英才教程上都有的
㈤ 小學語文說課板書應該怎麼去說！
具體課文具體對待，如：
這一板書，既能幫助學生抓住重點詞理解課文，指導背誦，又恰如其分地落實了教學的重點。形象直觀，新穎有趣，激發了學生的學習興趣，給學生以美的享受。
㈥ 在小學語文課堂教學中，板書設計應具備哪些特點
一、閱讀技能。語文教師需要有較高的閱讀技能，每個語文教師天天都要進行大量的閱讀：鑽研課文，看參考書，看學生的各種作業，讀報刊，學習各種文件和專業進修材料等，還要指導學生閱讀，教給他們閱讀方法，培養良好的閱讀習慣和閱讀能力。這樣，語文教師沒有較高的閱讀技能是不能很好地擔負起教學任務的。 語文教師要善於從教學目的要求、教學實際出發，准確地辨文字、釋詞語、析句子、分段落、理篇章、歸主旨、探文法，能運用正確的思想觀念和思想方法，恰如其分、切中肯綮地對文章思想內容、風格特點等方面進行鑒別、欣賞和評價；運用科學的思維方法，根據需要把貯存的各種知識靈活提取使用。 語文教師應具有熟練地掌握各種閱讀方式的技能。能作朗讀示範，聲調、重音、停頓語氣都能很好地掌握；默讀的方法正確，在數量、質量上都高於一般人，能靈活地運用精讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。同時具有較高的分析文章的能力。能分析內容較深的形式復雜的各類文章。還要具有熟練地查閱各種語文工具書和參考書的能力。語文教師工作要求對語文知識的掌握准確無誤，還要隨時運用各類知識，因此需要常查工具書和常翻各種參考書，迅速而准確地從中提取自己所需要的資料。 二、說話技能。語文教師的口頭表達技能至關重要。每一位語文教師都應該說普通話，力求標准、熟練，語文教師應該是語言大師。因此，不善於口頭表達，不能掌握教師語言的人，盡管滿腔學問也當不好教師，語文教師尤其需要較高的說話能力，因為語文教學有培養學生說話能力的任務，而且，不善於口頭表達的人是很難指導好學生的口頭表達的。 三、書面表達技能。教師要教會學生寫作文，教師自身必須具有豐厚的寫作素養，必須掌握寫作規律，通曉訓練程序，精於執教之道，「以其昏昏，使人昭昭」是不行的，語文教師只有會寫、善寫，用自己的寫帶動學生去寫，才能體會寫作的甘苦，向學生提出恰當的要求，才能切實有效地指導學生寫作，才能在批改、講評寫作時，抓住關鍵，批在點子上，改在關鍵處。較高的寫作技能還可以幫助教師對課文的寫作方法作出中肯的分析，使教學語言更加精煉。在積累材料、總結工作過程中，不會因為寫作水平低而感到困難。總之，它有利於促進語文教學質量的全面提高。