A. 如何有效的提高小學高段語文敘事性文本的前置作業效果的課題研究
如何有效的提高小學高段語文敘事性文本的前置作業效果的課題研究
一、對研究問題的情境性分析：
縱觀目前小學語文的作業，不外乎「抄抄寫寫」，「讀讀記記」，「做做練練」，學生一做語文作業感覺沒興趣，有甚者還存在厭煩情緒。到底是什麼原因，讓學生做我們的語文作業如此「無奈」？筆者對這個問題作了調查研究，簡要分析後，發現我們的目前語文作業存在以下一些明顯特徵：
小學生語文作業在質的方面有待進一步提高。從調查情況看，小學生語文作業在形式方面問題較多，主要表現為小學語文作業形式單調、內容機械、應試色彩濃，具體表現為：
1． 語文作業現成內容多，實際編寫少；
2． 語文作業知識鞏固多，實踐應用少；
3． 語文作業書面作業多，口頭作業少；
4． 語文作業統一任務多，自主選擇少。
其次，學生反應的語文作業負擔過重，這些負擔過重的作業都有一些共性：問題提出的單向性；問題答案的絕對性；作業形式的單一性；作業完成的封閉性；作業評價的片面性；更有甚者是成套的試卷。
還有就是書本上要求開展的綜合實踐活動，有很大一部分老師只是走過場，沒有引起足夠的重視，導致學生對綜合實踐認識不深，甚至還不明白什麼是綜合實踐活動。也有很大一部分的家長只重視學生的考試成績，分數高就認為孩子學得好，興趣濃淡不重視，能力強弱不好評價也就不做關注，認為成績能說明一切。
確實，目前我們的語文作業形式較為單一，學生興趣不濃，而且機械重復者多，忽視了語文作業的情感性，這導致學生作業負擔過重，自主安排的課外時間太少，童年的快樂缺失，特別是大量的書面與紙面作業對孩子的綜合素養培養與實踐動手能力交流能力等是很不利的，也嚴重違背了綜合實踐活動課程設置的理念，基於上述客觀存在的作業負擔現象及綜合實踐活動課程的理念滲入，本人於2010年就在教學實踐中改革小學生的語文作業，並且結合年齡心理特點從高段開始嘗試，設計了許多綜合實踐活動式作業，側重於對學生親身體驗與實踐的訓練與鼓勵，傾向於學生綜合實踐活動能力的培養，強化作業的綜合性、實踐性、活動性、多樣性、趣味性、體驗性、感悟性、合作性、交流性等特點，既減少了學生機械性作業的量，也提高了綜合培養學生的素養與能力的感悟性作業的質，在作業改革層面實現了「輕負高質」的科學嘗試與高效實踐。本課題將對小學語文高段綜合實踐活動式作業的設計與實施進行深入研究，並整理成研究論文或者研究報告。
二、對核心概念的操作定義
綜合實踐活動式作業：綜合實踐活動式作業是指以活動為載體，以體驗與感悟為主要內容， 以提高學生的實踐能力與合作能力為目標的作業。是對最常見的如抄抄寫寫，做做練練等書面作業的一項改革，改變以往的作業模式，使學生在實踐中增長見識，提高能力，從而達到一舉兩得的效果。這是本課題最為核心的研究內容，也是作業改革嘗試的主要切入點，本課題研究中設計的綜合實踐活動式作業都必須體現學生的參與性、體驗性、感悟性、綜合性、實踐性等要求，大量減少純粹的紙面桌面和室內作業，設計室外性、活動性、合作性等作業。
B. 小學二年級語文家庭作業一般布置什麼內容
我們小學2年級，經常寫字詞標音，做一些課堂練習
C. 小學一年級語文上冊生本教學前置性作業怎麼布置
圈生字,組詞,讀文章,有必要的查資料,有時候讓他們背背書,默寫什麼的,然後讀音標,認識生字,上課的時候讓他們來教生字,要注意什麼,有時候讓他們提問題,讀課文,讓他們自己解決解決看,太難了,留到課上解決.
D. 如何開展小學語文前置性作業的設計
前置性作業又稱前置性研究或前置性學習，是生本教育理念實施的一個專重要形式。屬前置性學習是為了讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂，教師根據學生的學來確定教，更好地為學服務。前置性學習不完全等同於課前「預習」，它在傳統「預習」的基礎上
E. 如何設置前置性作業
淺談生本課堂教學中前置性作業的布置 「生本教育」是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做後學，先會後學，先學後教，教少學多，不教而教，以學定教。假如在教學前，學生對所學內容一無所知，就做不到以上幾點。教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業――實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過「前置性作業」的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此如何設計布置「前置性作業」就成了生本教育操作的重要環節。 一、幾點感悟： 在自己近三個月的生本實驗期間，我通過前置性作業布置的實驗，有了一些收獲但更多的是發現了自己存在的問題，為了讓學生對所學的知識詳盡的掌握，我幾乎每天都有前置性作業，但一段時間下來，卻發現學生的前置性作業完成質量一日不如一日，學生前置性作業興趣也沒以前高，更可怕的是課堂上學生無精打彩的匯報和與此同時表現出來的不良傾聽習慣，讓我好好靜下心來反思自己的課堂，我發現自己的前置性作業布置的太多而且要求太籠統，學生不知道該了解什麼、思考什麼，這樣導致第二天的課堂匯報交流抓不住重點，知識點的突破就更談不上了。再者，無效的前置性作業時間長了，會讓學生的課前先學留於形式，不僅成為了學生的負擔，甚至引起學生和家長的忽視。 在探索的過程中，我認識到前置性學習首先是為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。不是每門學科都需要前置性學習，前置性學習的設計就不同學科層面應該是「體現學科特點」，但都指向「學的研究」；研究容量我認為應該是「少而精」，可根據每個教學內容的特點選擇性布置，數學一般新授課和復習整理課比較適宜布置前置性作業；前置性作業內容一定要適中，就學生心理層面應該是「接受並喜歡」，千萬不能成為學生的負擔；同時，可根據教學內容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結合的前置性作業形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內容服務，為學生的學服務。就教師設計層面應該是「開放並具價值」，前置性作業設計絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。正如李芳校長所說：「之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好的為學服務。」 同時，我也認識到設計前置性作業對教師的要求：熟悉並吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確。如果教師布置前置性作業時對目標把握的不明確、不準確，那麼課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領學生進行有效交流。我認為數學老師應依據本學科的特點，把握住清晰、准確、合適的目標定位，在不改變現行教材編排的基礎上一是要考慮如何精心設計前置性學習的內容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的探索與研究。在布置前置性作業和備課的過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學的前置性作業的完成，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得例如數學學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。 1、前置性作業形式：數學學科的前置性作業的設置應根據每節課的教學內容和本班的學生情況而定，老師在布置前置性作業前，先要深入鑽研教材，認真地備好課，掌握本節課的重點、難點和關鍵，只要每次的前置性作業的設計能圍繞教學目標就行了。前置性作業形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師准備前置性知識小研究讓學生完成。 我是根據教學內容和目標的不同，採用了三種形式：①直接讓學生自學課本例題，用在書上作批註、作記號、提問題的方式，布置前置性作業在書本上完成。 ②同時我還給我班學生每人准備了一個小研究本，有時我讓學生在小研究本上完成前置性作業，格式如下： 一、自學內容 二、我學會了 三、我要舉例 四、我想提問 ③還可採用讓學生完成前置性知識小研究表的方式，格式如下： ×××知識小研究研究內容2、前置作業目標：前置學習目標的確定應該具體，針對不同的年級又有所不同。 低年級學生由於認知水平有限，側重於自學習慣的培養，對他們在新授課的前置性作業用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。其他的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學生會更樂於自學。 正如李芳校長所說：「在低年級數學的前置學習主要是根據下節課的內容找身邊的、生活中相關的數學例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學生自學內容，談談「我明白了什麼？」「不明白什麼？」「我有什麼問題？」「我的看法是什麼」只要學生接觸過思考過就可以」。 根據以上原則，我在教學二年級下冊口算兩位數加、減兩位數或一位數時，我給學生布置了前置作業（自學例1和例2並完成「做一做」，不會的可請教家長）。第二天，在課堂上我請學生來教學例題，早有準備的學生迫不及待地發言，之後怎樣口算，注意什麼，基本都是學生介紹的，我只做了歸納和總結。在鞏固練習時，我讓學生上黑板板演，其餘學生做「小評委」，孩子們的眼睛是雪亮的，他們的要求比老師還嚴，從課後作業反饋情況來看，大部分學生已經基本掌握。這也許就是低入高出吧！ 高年級學生，已經有了一定的自學能力，對他們的前置性作業可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，可設計一些動手操作實踐研究的內容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內容進行反饋，交流，把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，更加樂學。比如學習圓的周長的計算推導，就可以設計一個研究表格讓學生測量幾個圓的周長和直徑並進行計算來發現規律，推導圓的計算公式、在學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內容：1、自學課本思考你知道了什麼？給大家演示方法來說明2、你能用你所學的知識解釋為什麼車輪要設計成圓形的嗎？（此例摘自李芳校長生本感悟） 正如李芳校長所說：「前置性學習內容不要過多或者是過於具體，應該給學生留下思考的空間，還不能給學生太多需要動筆去完成的內容，如果學習內容比較具體單一可以課上提出自學問題，讓學生課上自學、小組討論、全班交流同樣也充分發揮學生的主體作用，同樣是以生為本。」 前置性作業為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而也培養了學生的自主學習能力，老師也通過這個方法教會了學生如何學習更多的課外知識內容，拓展了視野，增長的知識。假如能在課堂上利用好前置性作業的話，不僅可以豐富課堂的教學內容，還可以最大程度的體現學生自主學習的能動性。所以，老師在布置完作業後要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成前置性作業的興致才能得以保持，學生才樂於去做，才能在學習中取得更大的學習自信心。
F. 如何設計小學語文前置性作業
前置性作抄業又稱前置性研究或前置性學習，是生本教育理念實施的一個重要形式。前置性學習是為了讓每個學生帶著有準備的頭腦進入課堂，教師根據學生的學來確定教，更好地為學服務。前置性學習不完全等同於課前「預習」，它在傳統「預習」的基礎上，拓展了內容，豐富了形式，學生事先對新知識有了初步感受和理解，會有目的地進行課堂學習，從而提高課堂教學的有效性。可以說，前置性作業的布置和落實是生本課堂、生成性課堂成功的關鍵要素。
G. 如何設計前置性作業
「生本教育」是以學生為本的教育,它提出的教學原則是：先做後學,先會後學,先學後教,教少學多,不教而教,以學定教.假如在教學前,學生對所學內容一無所知,就做不到以上幾點.教師把第二天課程的教學目的、要求,變成學生先學的一個前置性作業――實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題,通過「前置性作業」的形式,提前布置給學生,讓學生先學.因此如何設計布置「前置性作業」就成了生本教育操作的重要環節.
一、幾點感悟：
在自己近三個月的生本實驗期間,我通過前置性作業布置的實驗,有了一些收獲但更多的是發現了自己存在的問題,為了讓學生對所學的知識詳盡的掌握,我幾乎每天都有前置性作業,但一段時間下來,卻發現學生的前置性作業完成質量一日不如一日,學生前置性作業興趣也沒以前高,更可怕的是課堂上學生無精打彩的匯報和與此同時表現出來的不良傾聽習慣,讓我好好靜下心來反思自己的課堂,我發現自己的前置性作業布置的太多而且要求太籠統,學生不知道該了解什麼、思考什麼,這樣導致第二天的課堂匯報交流抓不住重點,知識點的突破就更談不上了.再者,無效的前置性作業時間長了,會讓學生的課前先學留於形式,不僅成為了學生的負擔,甚至引起學生和家長的忽視.
由此我感發思考：①是不是所有的學科都要設計前置性作業?②就某一個學科內容而言是否每天都要設計前置性作業?③過多前置性作業是增負還是減負?④前置性作業是否一定表現在課外?⑤如何設計前置性作業?
在探索的過程中,我認識到前置性學習首先是為了給予學生更多自主學習的空間,課外的充分研究可以讓課內的學習更具深入,課內的交流更具寬泛.不是每門學科都需要前置性學習,前置性學習的設計就不同學科層面應該是「體現學科特點」,但都指向「學的研究」；研究容量我認為應該是「少而精」,可根據每個教學內容的特點選擇性布置,數學一般新授課和復習整理課比較適宜布置前置性作業；前置性作業內容一定要適中,就學生心理層面應該是「接受並喜歡」,千萬不能成為學生的負擔；同時,可根據教學內容的難易程度和學生的知識及年齡特點,選擇課前和課中相結合的前置性作業形式,可課前先學,也可課中先學,做到形式為內容服務,為學生的學服務.就教師設計層面應該是「開放並具價值」,前置性作業設計絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌.正如李芳校長所說：「之所以要學生進行前置學習,是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習,而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內容和教的形式,來更好的為學服務.」
同時,我也認識到設計前置性作業對教師的要求：熟悉並吃透教材,領悟相應的重難點,教學目標要定位準確.如果教師布置前置性作業時對目標把握的不明確、不準確,那麼課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上,教師更不能引領學生進行有效交流.我認為數學老師應依據本學科的特點,把握住清晰、准確、合適的目標定位,在不改變現行教材編排的基礎上一是要考慮如何精心設計前置性學習的內容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的探索與研究.在布置前置性作業和備課的過程中向學生提出了有價值的問題,只有有了問題的開放,才有可能帶來探索的開放,繼而形成思維的開放.科學的前置性作業的完成,使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展,同時也使得例如數學學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決.讓學生有備而來的學,這也才是生命的課堂、平等的課堂.
二、如何布置前置性作業：
1、前置性作業形式：數學學科的前置性作業的設置應根據每節課的教學內容和本班的學生情況而定,老師在布置前置性作業前,先要深入鑽研教材,認真地備好課,掌握本節課的重點、難點和關鍵,只要每次的前置性作業的設計能圍繞教學目標就行了.前置性作業形式比較靈活多樣,可以布置在書本上完成,也可以寫在練習本上,還可以由教師准備前置性知識小研究讓學生完成.
我是根據教學內容和目標的不同,採用了三種形式：①直接讓學生自學課本例題,用在書上作批註、作記號、提問題的方式,布置前置性作業在書本上完成.
②同時我還給我班學生每人准備了一個小研究本,有時我讓學生在小研究本上完成前置性作業,格式如下：
一、自學內容
二、我學會了
三、我要舉例
四、我想提問
③還可採用讓學生完成前置性知識小研究表的方式,格式如下：
×××知識小研究
研究內容
2、前置作業目標：前置學習目標的確定應該具體,針對不同的年級又有所不同.
低年級學生由於認知水平有限,側重於自學習慣的培養,對他們在新授課的前置性作業用不著面面具到,也不能多,只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點,再加上少量的練習題就可以了.其他的可以在教師指導下,在小組和班級交流中體會,這樣降低了難度,學生會更樂於自學.
正如李芳校長所說：「在低年級數學的前置學習主要是根據下節課的內容找身邊的、生活中相關的數學例子,帶例子,是一種既有一定范圍、又可以發揮學生自主性的活動,帶來的例子,可以用書面或口頭交流.或者是讓學生自學內容,談談「我明白了什麼?」「不明白什麼?」「我有什麼問題?」「我的看法是什麼」只要學生接觸過思考過就可以」.
根據以上原則,我在教學二年級下冊口算兩位數加、減兩位數或一位數時,我給學生布置了前置作業（自學例1和例2並完成「做一做」,不會的可請教家長）.第二天,在課堂上我請學生來教學例題,早有準備的學生迫不及待地發言,之後怎樣口算,注意什麼,基本都是學生介紹的,我只做了歸納和總結.在鞏固練習時,我讓學生上黑板板演,其餘學生做「小評委」,孩子們的眼睛是雪亮的,他們的要求比老師還嚴,從課後作業反饋情況來看,大部分學生已經基本掌握.這也許就是低入高出吧!
高年級學生,已經有了一定的自學能力,對他們的前置性作業可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來,可設計一些動手操作實踐研究的內容,讓他們能通過自學掌握知識要點,課堂上再對所掌握的內容進行反饋,交流,把課堂全部還給學生,學生會更有成就感,更加樂學.比如學習圓的周長的計算推導,就可以設計一個研究表格讓學生測量幾個圓的周長和直徑並進行計算來發現規律,推導圓的計算公式、在學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內容：1、自學課本思考你知道了什麼?給大家演示方法來說明2、你能用你所學的知識解釋為什麼車輪要設計成圓形的嗎?（此例摘自李芳校長生本感悟）
正如李芳校長所說：「前置性學習內容不要過多或者是過於具體,應該給學生留下思考的空間,還不能給學生太多需要動筆去完成的內容,如果學習內容比較具體單一可以課上提出自學問題,讓學生課上自學、小組討論、全班交流同樣也充分發揮學生的主體作用,同樣是以生為本.」
前置性作業為學生的課堂學習打下一定的基礎,從而也培養了學生的自主學習能力,老師也通過這個方法教會了學生如何學習更多的課外知識內容,拓展了視野,增長的知識.假如能在課堂上利用好前置性作業的話,不僅可以豐富課堂的教學內容,還可以最大程度的體現學生自主學習的能動性.所以,老師在布置完作業後要尊重學生的勞動,在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果,讓他們的勞動有所做也要有所用,這樣的話,學生完成前置性作業的興致才能得以保持,學生才樂於去做,才能在學習中取得更大的學習自信心.
H. 單元整體教學下小學語文前置性作業如何設置
、整合教目標
教目標展切教依據憑借所教內容安排、教流程設計、教選擇都應該指向教目標達教目標教靈魂原篇課文作基本教單位組
織教教目標自要根據某篇課文內容設定現單元幾篇課文及其單元練習作基本教單位組織教教目標要根據單元進行整體設定設定單元整體目標其每篇課文目標簡單相加要每課具體目標通歸納、刪減、合並甚至增補式進行重組整合設定單元整體目標依舊要根據知識與能力、程與、情態度與價值觀三維度著眼於語文素養整體提高進行設計
比蘇教版六級冊教材第6單元安排《廣玉蘭》《夾竹桃》《古詩兩首》三篇課文三篇文
章作單元編排原都採用詠物抒情表現手《廣玉蘭》單篇目標主要三
點：1.能確、流利、情朗讀課文選擇喜歡兩自段背誦2.本課8類字認識2二類字理解由字組詞語3.理解作者喜廣玉蘭培養審美情趣激發受美《夾竹桃》前篇課文教目標基本《古詩兩首》與前面兩課些區別要理解詩句意思緊接著
《練習6》安排首現代詩歌同採用詠物抒情手描
繪四季美景；接安排
刻領悟表達放手讓略讀其文章鞏固閱讀與能力
更展單元整體教我設計同層、同層面課型：
初讀基礎課：通自主習、精講點撥、遷移讓該單元課文做讀確讀通順初步握課文主要內容理清文章表達順序產主題閱讀、比較閱讀、板塊教、拓展閱讀探究題
品讀提升課：圍繞探究題組織自主、合作、探究閱讀通主題閱讀、比較閱讀、板塊教、拓展閱讀深入理解課文內容、領悟文章主題、揣摩語言表達
課外拓展課：角度進行拓展作者其作品同主題同體
裁作品同主題其藝術表現
形式拓寬閱讀廣度與深度口語交際課：口語交際教與閱讀、寫作、綜合性習聯系起豐富語言素材創設言語交際氛圍滲透口語交際
提升語言表達能力
單元習作課：關注語言表達習作教放單元整體教背
景設計重視讀寫結合安排隨文習作課安排單獨習作課
綜合實踐課：設計單元主題語文實踐創編課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯
報、讀書交流等豐富語文習增強語文習實踐性、趣味性與綜合性
I. 二年級語文怎麼布置作業我是新老師
1、預習和背誦
在每次學習新課之前，我都會布置預習作業，學完新課後，會根據需要布置背誦作業。預習是為了提前掃清障礙，尤其是對那些接受能力稍微慢一些的學生更有幫助，讓孩子在學習新課時更加順利。背誦是為了對學習過的知識進行有效的積累。所以這兩門作業雖然不用寫在作業本上，但是很重要的兩門作業。一般需要在家長的督促下完成，我無法對每個學生進行檢查，我只會讓小組長看看書上有沒有各位家長的簽字，有簽字我就認為他已經預習了。沒簽字我也沒辦法進行補救，因為我不可能為了極少數同學而耽誤大多數同學的學習進度，所以這門作業請家長一定要落實到位。
2、課堂作業。
(出示課堂作業)這種作業我一般是在每學完一課後布置，這門家庭作業我會認真批改，以此了解學生對學過的課文內容的掌握情況，並會在每次改完作業後對作業進行講評。家長只需在孩子每次做完作業進行檢查並簽字就行了。就目前來看，很多家長做得好，每課後都有簽字，且能讓我看出您對學生進行了認真輔導，正確率和完成率比較高。
3、周記和聽寫。周記和聽寫的作業我一般會在每個周末布置。
周記我會進行批改，並打出等級，在全班進行講評，並對特別優秀的周記當眾朗讀給全班同學聽。等級一般分為A、B、C三類。A等是指寫得字數達到50字以上，且格式正確，語句通順，用詞用句准確的。目前，我們才寫了一次周記，我們班得優的有20名同學，他們是畢炎森、錢勝軍、鄒文子謙、何夢宇、胡喜銀、陳天立、鍾宜紅、汪瑤、毛洋、周陽陽、杜城希、王豪傑、覃夢玲、王瑾玥、彭珺、郭欣倩、曹泌泉、周雅雯、李秀璐。還有一個同學的日記沒寫名字。尤其是陳天立、鍾宜紅、汪瑤三個同學的周記，可以看出家長是特別認真進行了輔導了的。不僅字數在150字以上，且有很多優美的詞句，順序也很清楚。B等是指字數達到50字，但格式或者是語句或者是標點等方面存在一些問題的周記。C等是指字數沒達到50字，問題比較多的日記，我們這次時C等的有四個同學。家長回去可以看看孩子的日記，看看自己的孩子周記處在一個什麼樣的水平，今後該如何進行輔導。
4、《英才教程》和《字帖》。這兩門屬於課外作業。由家長輔導學生學完一課做一課，並進行批改，督促學生改錯。我只是隔一段時間會收起來進行一下抽查。了解一下學生完成情況。
（摘自網路）望採納，謝謝