① 淺談小學語文教師如何批改作業
教學中承上啟下的一個十分重要的環節是學生的作業，隨著新一輪課程改革的深入，作業評價已經成為新課程評價系統中的一個重要組成部分。一直以來，許多教師只注重作業的布置，卻忽視了作業的批改藝術，其實作業的批改藝術在教學中的作用是十分重要的，它能調動學生的學習積極性、自覺性，同事也能減輕老師的負擔。因此，如何通過作業批改藝術更好地提高學生學習的自覺性和主體性，是一個至關重要的問題。
一、當前小學語文作業批改錯在的主要問題
（一）學生沒有選擇作業批改方式的權利，作業批改權威化
權威化，是傳統教學的代名詞，傳統教學的代表人物赫爾巴特就十分強調教師的主體性，無論是在課堂上還是在作業批改中，教師的權威化隨處可見。作業批改也是一種居高臨下的評判者行為，教師是一個權威的人物，學生只是一個被動的評價對象，學生沒有對作業進行自我評價的權利，更沒有對教師的作業批改進行評價的權利。作業批改不能形成師生互動的局面，學生所處的被動狀態時顯而易見的。在教學過程中，常常聽到老師的抱怨：我辛辛苦苦批改出來的作業，怎麼有這么多人沒有訂正過？殊不知是學生的被動狀態大大降低了他們對作業評價的關注程度。
俗話說：人非聖賢，孰能無過。雖然有給學生一滴水，教師就要有一桶水的俗語，但教師並不是神，不可能樣樣精通，所以教師批改作業權威化，學生不敢質疑的情況是不利於學生發展的。教師對於作業的批改一般是全批全改，如此的批改方式存在著多種弊端，不但加重了教師的課業任務，而且助長了學生的依賴心理，更加阻礙了學生認識作業批改後訂正的重要性，以致造成教師批改作業累，學生訂正作業難的惡性循環局面。
（二）作業反饋時間長，學生學習積極性降低
總有那麼一段時間，許多學生交上來的作業來不及及時批改，以至於不能夠及時把作業反饋給學生，導致作業評價與反饋時間間隔太長，等學生看到老師對自己作業的評價時，已經沒有激情和成就感，所以對作業中的問題也不會再去深思。學生第一次交上來的作業，需要等到第二次再寫同樣作業的時候，老師才改好發給他們，當看到第一次作業評價時，緊接著又要交第二次作業，如此循環，即使學生交上來的作業教師認真批改，又有何作用呢？這樣的話，即使教師作業批改得多麼認真，評語多麼優美，勢必也不能引起學生的興趣，對學生的學習也談不上任何的幫助，這樣的作業批改也許更趨於一種責任。
（三）單一、機械化的評價，學生興趣降低
一直以來，教師在批改學生作業時關注的焦點在於結果的正確無誤，而不是過程，即教師把學生作業評價定位在正確率上。大部分教師把評價學生作業當成是核對答案，有的時候更是走馬觀花，只看結果。幾十本甚至上百本作業一下子就改完了，但批閱過的作業正確率很低，沒有及時發現學生作業中的錯誤，也沒有發現學生作業中的有點。另外有些教師吧作業批改當成是例行公事，只把它當成是教師必須做的一項任務，但對如何批改最優化考慮甚少。因此，教師只對學生的作業進行單一的等級或者分數評定，一個簡單的√或者一個簡單的閱留給學生的是怎樣的思考呢？學生在作業中十分精彩的表現老師沒有注意到，這樣單一、機械化的評價會導致學生在發回作業本後只是關心等級和分數，對作業本中出現的錯誤以及作業的質量不予重視，這樣無疑會使教學走向一個單一、機械化的弊端。
二、作業批改藝術在諧謔語文教學中的重要性
（一）作業批改藝術能激發學生學習的興趣，提高學習動機
作業批改藝術在小學語文教學中的重要作用，在近段時間的執教中深有體會。拿到班裡好學生的作業本時，面對賞心悅目的本子，我批改得很仔細，可是有時候對中等生的作業批改確實馬虎了事，導致中等生不自信，沒有繼續學習的強大動力，畢竟一個人的力量來管理幾十個人的作業確實是件不容易的事情。但殊不知作業批改卻是學生學習的一個重要環節，也許只是作業本上的一個笑臉，抑或是幾句鼓勵的話，可影響的也許是一個孩子的一生。方法很好，要繼續努力啊，你真是個聰明的孩子，老師真為你而感到驕傲等，這種帶有感情色彩的評語可以讓學生感受到老師對他的關愛，可以讓學生心中充滿希望。這樣，學生的學習興趣大大增強，學習動機更加明確，小學語文教學的效果自然也就提高了。
（二）作業批改藝術可以拓寬學生思路，養成良好的學習習慣
新課程標准明確指出要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師是學習活動的組織者和引導者。不管什麼樣的孩子，他們都渴望得到老師的表揚，及時是成年後的我們也依舊如此，也許只是一個小小的鼓勵的眼神，就可以使學生歡呼雀躍，讓學生逐漸形成良好的學習習慣。比如，我讓學生自由准備聽寫，你可以多抄幾遍生疏的詞語，可以選擇大聲朗讀，得到一百分的小朋友都可以在評比欄上敲一個漂亮的章，幾次聽寫下來，得分率在明顯上升，孩子們不在對聽寫感到畏懼，取而代之的是一種期待的心情。
（三）作業批改藝術是學生學習、成長的日記，是師生之間溝通的橋梁
作業是小學語文教學中一個必不可少的環節，它是教師課堂教學的延續，如果教師的課堂教學時教師教學和育人智慧的生成過程，那麼下課後給學生的作業布置則是有效的課外拓展方式。作業的批改和審閱，是一種學生和教師之間更重要的對話，是師生之間除課堂教學外的用作業本、筆和紙構建的一個虛擬的教學空間，是學生再學習、再成長必不可少的環節。從作業批改中，教師可以從中發現自身教學中存在的問題，從而為教師的下次備課做好准備。
另外，對教師來說，作業批改藝術還有利於教師對學生進行因材施教的策略。在課堂上，並不是所有的學生都盡情地參與到學習中，也許好多學生想和老師交流的機會都沒有，那麼作業是學生和老師之間再學習、再交流的一個舞台，作業批改藝術就是教師對學生再學習的肯定，可以讓學生在自由的天空下學到更多書本上學不到的東西，學到一些自己想學的知識。
② 淺談小學語文教師如何批改作業
在辦公室里，我經常看見同行埋首於批改作業中，而無暇於精心備課版及教研。而我，不論權是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點： （1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。 具體做法如下： （1）對於家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡迴批改。 （2）對於課堂作業，則在課內最後10至15分鍾，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完後交與組長檢查、收齊。 實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。 二、改革批改作業的符號 數學教師批改作業，一般來說，錯了的打「×」，對的打「√」我覺得那個紅色的「×」是學生永遠都無法訂正的「錯」，學生每天做作業，面對以前那個「錯」，會挫傷積極性。 《數學課程標准》明確指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」對於做錯的題，我採取的是「____」這個符合或乾脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。
③ 如何進行小學語文作業布置與批改
小學教師語文作業布置與批改要點
一、作業批改
1、要認真及時地批改學生的作業，做到當天或隔天反饋。
2、對於較差學生的作業應盡可能地給予面批或面檢。
3、應做好學生作業中錯誤的統計和分析工作，提倡做好作業批改記錄，以此作為課堂講評和改進教學的依據。
4、要求學生訂正作業中的錯誤，並給予復批，標明復批日期。對共同性問題要進行全班性分析訂正。
5、要標明批改作業的日期，對於較好的或較差的學生作業要寫些描述性評語。
6、作文批改要統一，要有眉批和總評，評語要注意調動積極性，不諷刺挖苦學生。批改方式可以多樣交替使用。
二、作業本要求
1、作業本封面要有四章。（即學校、班級、學生、教師）
2、作業本保持整潔，不亂寫亂畫。
3、作業本上字要寫得規范、清楚、端正。低年級作業用鉛筆書寫，中、高年級用鋼筆書寫。
4、作業格式要符合規定。作業書寫如有錯誤，進行修改。不用修正液和修正紙，要用統一規定的修改符號。
5、作業本應分為預習本、測驗本、抄寫本、練習本、練習冊，作業本兩側要留出一公分餘地，作業要標明課題。
6、作文簿第一頁寫目錄，每篇作文換新頁，題目前空四格，每段開頭空二格、
三、作業布置
1、要精心安排每教時的學生作業。
2、設計作業既要有口頭的，也要有筆頭的，力求口頭作業和筆頭作業相結合。
3、作業題目要精選。
4、嚴格控製作業量，課內作業以一般學生能在5～10分鍾內完成為宜。課外作業，一、二年級不布置回家作業，三、四年級每天一般不超過20分鍾。五、六年級不超過30分鍾。
5、大作文要努力在課內完成。
④ 小學語文作業批改記錄
那要看是什麼作業了，一般的抄寫嘛打個優或五角星什麼的，寫上日期就好了，作文就要寫評語了。
⑤ 淺談如何發揮小學語文作業的作用
布置作業的目的，在於促使學生進一步鞏固所學的知識，培養學生靈活運用所學知識，掌握並獲得分析問題和解決問題的能力和方法；同時也有助於教師了解自己教的情況，以便及時調整教學計劃。因此，作業的設計應講求有效性。那麼怎樣提高作業的有效性，我認為最重要的要從作業的設計和批改兩方面來入手。下面就我所教的小學語文學科來談一點自己粗淺的認識。
一、精心設計作業
設計什麼作業，可以根據教學的需要適時安排。課堂上、課間，只要是老師認為有必要，就可以隨時隨地的設計合理的作業。根據教學需要，我認為設計作業可以分成四種類型：課前預習作業、課堂檢測作業、課後鞏固作業、實踐性作業。每種設計都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發揮它們各自的功能。
1.課前預習作業
根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容，理解文章作者大概的寫作意圖是基本的預習要求，同時還要配合評價手冊自主學習的內容了解作者、作品特點及寫作背景。很多學生和家長把此項作業看作是可有可無的，有些乾脆不加理睬，而有的學生也只是匆匆將課文讀了一遍就了事了，這些做法的後果是直接導致影響課堂聽課效率。為了避免使課前預習作業流於形式，我將此項課前作業要求具體細化，字詞要提前標注音，朗讀要家長簽字，課後練習要提前思考並寫下答案，對作者和背景的了解要作勾畫。總之，書上要留下預習的痕跡。並且要填寫家庭作業卡，作業卡上有家長的評價，這種細化的形式，慢慢不僅得到家長的認可，學生看到有形的成績也逐漸提高了預習的興趣。久而久之就培養了學生課前預習的好習慣。通過這個途徑，學生課前預習作業完成質量高了，課堂上學生發言也積極了，效率提高不少。
2.課堂檢測作業
當堂作業是課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據所教班級學生實際，實行分層次布置作業。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。比如在學習古文時，積累常用文言詞是基本要求。通常學完一部分之後會有當堂練習的反饋時間。此時，我會請基礎較弱的同學回答反復強調的書本注釋有的字詞解釋，請基礎較好、聽課效率高的同學回答復雜的翻譯句子，同時再次強調翻譯的重點和要求；開放性的題目不求統一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發現不足之處並及時彌補。
3.課後鞏固作業
課後作業是課堂的延續和補充，通過完成快樂園和練習冊上的一些基礎題和閱讀題，使學生鞏固課堂上所學的知識，並將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利於教師了解教學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。課後作業的布置要求
嚴格控製作業量，
有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業。比如屬於小學語文基礎較弱或心理生理上有學習障礙的特殊學生，對他們的課後作業要求就不能完全與其他同學相同，即使同樣布置下去他們也無法按要求完成，於是我採用分層布置作業的方式。讓特殊學生以基礎作業如抄詞注音、背誦默寫等作業為主，輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課後作業，講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字數還是內容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。對於一般同學的作業，通常是課內外閱讀相結合，在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量，培養其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法，並以寫讀書筆記的方式來讓閱讀指導寫作。不同作業層次的設計，不但滿足了不同層次學生的發展需要，同時也減輕了學生的課業負擔，更激發了學生學習語文的興趣。
4.實踐性作業
語文作業除了基本的抄詞注音、解釋詞語以及評價手冊上的相關練習之外，我還精心設計了一些實踐性作業。實踐性作業重點是培養學生的語文綜合能力和其他方面的素養。
(1)講一講，寫一寫。把每一天學習中的有趣事情、收獲、或者是不解、不愉快
的事情回家和父母交流。父母把學生交流的感受用一句話來做評價，填寫交流卡帶回學校。我布置這項作業的目：一是培養學生的口頭表達能力，讓學生樂說願意說。二是讓家長了解學生在校的情況，了解自己的孩子一天在校的喜怒哀樂，給於鼓勵和安慰，這對孩子來說很重要。三是培養親子感情。現在很多家長因為工作忙，很少和學生交流，往往只關心孩子的學習，而忽略了孩子的情感，對於處於困惑期的孩子來說，父母的關心和愛護至關重要。
(3)綜合性學習作業。每個單元都會有綜合性學習，我讓學生以不同的形式展現自己自主學習、合作探究的結果。學生以小組為單位，或繪制精美的小報，或查詢資料、收集圖片後製作成幻燈片，還有小組間，同桌間講故事等形式。同時根據課文內容，我還考慮了感恩的教育，在父母生日的時候唱首歌，自己製作卡片，或者幫父母做一些家務，觀察父母的反應，寫一寫感受。這些非書面形式的作業，讓學生以他們喜聞樂見的方式展示自己的才能和學習成果，大大提高了他們的學習語文的興趣，也提高了學習的效率。
二、及時批改、用心評價
作業的設計很重要，作業的批改和評價更重要。因為很多學生在認真完成作業之後，正滿心期待著老師的鼓勵和表揚。所以教師不僅要及時批改作業，更要用心准備作業的評價。評價應該以鼓勵性語言為主。符號上盡量少用「×」，將錯處用劃線的形式指出；作業質量特別好的，應該及時給學生發放積分卡；理解性錯誤畫個大「？」意為「多多思考，多多益善」……在實際使用中這些方法一方面加深了訂正的印象，另一方面又讓復習多了那麼點點樂趣，讓學習不再那麼枯燥，提高了學業效果。作業一定要善始善終，對於第一次就正確完成作業的學生，教師要及時給於表揚和鼓勵，對於需要訂正的學生，教師一定也別忘了及時鼓勵評價，直到學生學會解決這個問題。只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業的興趣。
講評作業是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段。教師在講評作業時，應該在答案要點的同時，充分展示思維的形成過程。特別是講解閱讀題時，一定要讓學生自己找到答案的出處，了解分析的過程，形成思維的習慣。在作業的講評中還應考慮到每一個學生的接受能力。對於後進生，我會請好學生將基礎題答案寫在黑板上，為他們學習提供條件。而對優等生，由於他們思維活躍、學習能力強，在作業講評中掌握基本知識和答題方法的同時，讓他們從不同角度全面考慮問題，培養他們的創新意識和創新精神。在兼顧「兩頭」的同時，也要帶好中等學生，提高全體學生的學習水平，使他們得到發展。力求讓每個學生在作業講評課上都能有所得。孔子說：「學而不思則惘，思而不學則怠」。我們往往造成一種錯覺：作業講評後，學生的作業訂正好了，而且訂正得正確、清楚。教師感到很滿意，以為學生已經掌握了。實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解，存在著認知上的"盲區"
因此，加強作業訂正後的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學生知道錯誤的原因，更可以理順解題思路，積累經驗，提高思維能力，達到事半功倍的效果。
作業的設計合理，作業的批改及時得當，作業的效率也會大大提高。
⑥ 小學語文作業有掉字的情況是啥意思
小學語文作業有標志的情況可能是因為丟掉了重要的字。
⑦ 小學語文作業問題
將相和》歷史背景
《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記•廉頗藺相如列傳》。這篇課文是由「完璧歸趙」、「澠池之會」、「廉藺交好」（或「負荊請罪」）三個故事組成。
「完璧歸趙」的「璧」指的就是「和氏璧」。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死後，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭幹了，最後哭出了血。文王聽說後，就派人問他，說：「天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什麼哭得這樣悲傷呢？」卞和回答說：「我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。」文王於是就派人對這塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。於是就把這塊寶玉命名為「和氏璧」。由於這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取「和氏璧」的原因所在。藺相如不畏強暴，甘冒喪失性命的風險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命；另一方面也在於「和氏璧」的珍貴。
廉頗是戰國後期趙國的名將。趙惠文王時封為上卿，屢次戰勝齊、魏等國，為趙國立了大功。長平之戰時，堅壁固守三年。後來趙孝成王中了秦國的反間計，用趙括代替廉頗為將，遭致慘敗。燕國乘機攻趙。趙孝成王重新起用廉頗，戰勝燕軍。趙王封廉頗為信平君，任相國。趙悼襄王時，廉頗不得志，投奔魏國。魏國不太信任，一直不重用。又奔楚，任楚將。最後老死在楚國。
藺相如，戰國時期趙國的大臣。趙惠文王時得到世上稀有的寶玉——楚國和氏璧，秦國強以15座城換取「和氏璧」，藺相如奉命帶璧出使秦國，與秦王當庭力爭，完璧歸趙。趙王封相如為上大夫。公元前279年，他又隨趙惠文王到澠池（今河南澠池西）與秦王相會，使趙王未受辱於秦，歸國後因功封為上卿，地位在廉頗之上，廉頗憤憤不平，藺相如以國家安危為重，對廉頗容忍謙讓。使廉頗愧悟，負荊請罪，二人成為至交。將相和的故事傳為美談。
⑧ 小學語文第二次作業 作為一名教師應如何對待小學生作文引導及批改使學生對作文更有興趣
而且，精批細改的結果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學生未必都願意花大力氣去看，還有的學生根本就看不懂教師的批改符號，結果只能是望號興嘆；也有的學生只關注教師給出的等級，並不關心批語和修改意見。因此，主張在批改作文時應有針對性地抓住其中主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒與收獲。所謂抓主要問題就是要從大處著眼，抓住文章表現的立場觀點、思想感情以及立意角度、結構、語言等主要方面，使學生能辨明優劣，從而引起高度重視。當然抓主要問題，每次應當本著每篇作文側重一點的原則，起到以一當十的作用。 二、採取多種方式批改 1、學生自改 學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。讓學生把習作展現出來，與同學互相交流、取長補短、共同進步，讓創新意識得到呵護、培養。 學生寫好作文後，要讓他們自己發現問題，自我解決問題。首先，讓學生對照題目，看自己寫的內容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內容。這是關鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查否有病句和錯別字，發現問題，立即糾正。在學生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。我們提出的，僅僅是參考意見，決不能作為聖旨來執行。 2、在自改的基礎上互改 學生自改作文後，要求學生當堂互改。互改是培養學生學會改作文的好辦法。通過互相修改，學生們可以更多地發現別人習作中的新穎觀點、優秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發現自己習作中的問題和不足，從而提高了學生自已批改習作的能力，更提高了學生寫作的能力。當然，學生的自改和互改，事前應指導，事後要檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。 3、在學生自改、互改的基礎上，教師進行批改與講評。 三、注意問題 1、多鼓勵，少批評 學生的習作，是逐步練習提高的，理應多看優點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應倍加愛護，分享喜悅。數子十過，不如獎子一長，即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良葯，以免扼殺學生寫作的積極性。 2、循序漸進，不求全責備 作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個側重點，一步一個腳印，逐步提高。批改時，應針對側重點加以褒揚。如要求寫人物外貌，達到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，也應給予極高的評價，帶著寬容態度激勵他，每步走好走穩。這樣長期訓練，必將有效。 3、多就少改 教師批改時，應尊重學生原意，理順即可。避免越俎代庖，改得雞零狗碎，學生卻不解其意，出力不討好。 4、評語親切中肯 評語是教師和學生心靈溝通，感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理，也需動之以情。對學生作文中的閃光點，無論大至構思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結尾、過渡、照應乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的褒獎。對差生更應抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語應給學生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發新芽嫩苗。 5、顧及全篇，照顧局部 即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導，才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側重某一二方面即可，使議論不失依據。如果不能對全篇作出恰當的評價，必然會削弱評語的作用。 6、評語避免表面化形式化，要指出深層隱蔽問題 評語表面化，是指只寫出面上的優點和問題，如文中事件、觀點及錯別字、病句、不正確的標點等，這些應當評，但不會使學生豁然開朗。評語要深入到學生思維過程中去，摸清其思路，通過暴露的問題，揭示其隱蔽的問題，幫助學生找到成功或失敗的原因。如作文的主題、立意、構思，以及為之服務的觀察、聯想和寫作方法等，這是反映思維本質和學生智力水平的問題。比如，學生寫讀後感易犯的毛病是，把自己感受的全部見解、感受在第一段里統統寫光，後文卻無話可說。於是再舉三兩個例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思維方法上：第一，不善把自己的思想、感受進行分解，思維缺乏條理性；第二，不能把自己的思想、感受的形式，構思為一個由具體到抽象，由感性到理性，由淺入深的過程，缺少思維的漸進性。學生遇到這種情況，相當苦惱，而又補救乏術，而評語如能深入一層，抓住存在於思維過程中的弱點，從構思謀篇方面加以點撥，指出隱蔽的問題，學生就會懂得如何改進。 7、多種批改方式相結合 作文教師背後批或當面批，也可由學生自改或互改。這樣既可減輕教師負擔，又能避免學生將作文寫過就推給教師。但不論哪種方式均應講求實效。如有時間的話，應多提倡面批，教師邊改邊問，學生邊答邊想，效果顯著。面批作文要注意教師講解剖析的同時，老師學生都應有記錄，否則但憑記憶，學生很難將老師的所有修改意見都貫徹實施。 8、因文而異，因人而異 自然千姿百態，社會豐富多彩。個性有差異，作文也各有特色。學生作文各呈其長，不拘一格，或剛或柔，或華或朴，或庄或諧，或長或短。水平也會參差不齊。批改時就要因文而異，因人而異，從學生實際出發，對不同對象，應從不同角度，用不同尺度來寫不同評語。學生不善敏銳感受生活，文章內容貧乏，就啟發他觀察和開拓寫作源泉；學生知識面窄，就要求他多讀書看報，通過多方面的積累豐富知識、提高素養；學生構思，表達基礎差，則應降低要求，指導他寫好一件事，寫清一段話，打好作文基礎。對較差學生，尤其要不拘一格，雪中送炭。這樣，避免同一指揮棒下眾口一聲，千篇一律的弊病。另外，對於不同水平的學生，還應採取不同的批改方式：水平較好的學生，教師一方面可以放手給學生自批和互批，另一方面可以採取只提出宏觀修改意見的方式略批，不必精批詳批，相反，還要多留一些空間給學生因為學生已經有能力按照教師的指導獨立自主完成修改；而對於水平較差的學生，則要盡量細化，多面批，少略批因為學生很可能還不能完全看懂老師的評語，相反，面批中教師可以盡量細致地教給學生具體的修改方法，學生也可以通過自己的記錄感受到批改的過程，取得較好的效果。 9、改後復批 作文在教師批改之後，學生通過自己對教師所提出的批改意見的理解完成修改，修改完後，教師還要進一步審閱，檢查學生修改情況，對於修改尚不完善的，應提出進一步的改進意見。通過復批，讓學生感受到作文的批改是實實在在的，不是形式，從而進一步促進學生作文的修改。這一點，我鎮在作文教學中已經應用，且收效明顯。 總之，作文批改的方式是靈活多樣的，但應本著以教師為主導的原則，注意充分調動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的批改方法，因文而異，因人而異，求實求活，不斷總結。這樣，作文批改才不會失去它在作文教學中具有的重要的實踐意義，我們的學生也會因此在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。 批改作文不應拘於形式，並要做到及時有效 作文評價與批改結果的呈現形式是多種多樣的，可以是書面的，也可以是口頭的，可採用等級來表示，也可以用評語來表示，還可以採用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改的一種重要方法而已，但不是唯一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果老師在所有作文批改中均採用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法，那是不大現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，老師絕不能急功近利，拔苗助長。事實上，如果學生每次把作文交上來後，老師都要經過十天半個月的批改後才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文發到他們的手裡的時候，他們大多都是瀏覽一下成績和評論而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得老而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利於學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與修改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。 古人說：授人以魚，不如授人以漁，這其中的真諦早已被歷史所證明。讓學生自己批改作文，並不是說教師可以減輕了工作量。其實，教師還要做恰當的引導和指點，設法教會學生批改作文的方法和技能。這是一件細致而長遠的工作，教師要以極大熱情和耐心，才能逐步提高學生的各項作文能力。那麼，怎樣讓學生修改作文呢？我個人認為要從易到難，循序漸進的學習批改方法。第一次批改提的要求盡量少，要讓學生覺得很簡單，會做了；第二次再進一步提出新的要求，這樣通過十幾篇文章的修改下來，每位學生都能圍繞一篇作文，做出不同的評語。剛開始訓練時，我只讓學生就卷面整潔和錯別字兩個方面來進行修改。這兩個方面任何一個學生都能看出來，容易下手。而學生在批改別人作文時，發現卷面不整潔他批語後，下次他寫作時也就注意了這方面的內容；發現文章中的錯別字也要求進行修改，這樣一來學生每次批改作文都積累了一定常寫錯的字。掌握這兩種簡單方法後，接下來再要求學生從語病、標點符號和文章是否按題目要求完成這幾個方面入手。採用小組討論的形式找出文章中存在的語病、不準確的標點，逐一進行修改，並看看作者的行文是否偏離題目的要求。 作文批改是語文老師感到最棘手的問題之一，面對一個班幾十本作文、同一個題目，對於幾乎相同的年齡階段的學生來說，寫出來的作文也大體相同，老師怎樣批改才能避免評語的雷同？我認為寫評語一定要有個標准，每篇作文的要求不同，標准也不一樣。我在作文批改時給自己制定了以下幾個標准： 一、按照既定目標批改作文。根據大綱要求、教學內容和學生實際情況，制定一學期的總目標，然後在各節作文課的教學時再制定出具體目標，評語要圍繞這些具體目標來寫，如初一教材第一單元作文要求學生要有創新，我在制定具體目標時作了如下要求：1、立意新穎，不落俗套；2、語言有創新、有時代感；3、要體現出自己的個性色彩。每篇作文不宜提過多的要求，目標制定23個，學生容易接受，在寫作文時也容易達到，這樣可以降低寫作難度，批改時也可以准確定位。 二、檢查學生審題是否正確。一篇作文一定要有文題，即使不是命題作文也可看出學生的審題水平，有了作文題目，學生應從那些方面來審題非常重要。作文應該寫什麼，受哪些條件限制，重點在哪裡，應該注意什麼問題，在審題時都應該考慮到，通篇的布局也體現著學生審題的思路。一個有經驗的老師，讀完一篇作文，就知道學生審題的方法是否正確，如：命題作文《圓》，要求學生寫一篇議論文，本來圓與人民幣中的銀元沒有聯系，如果將圓理解為銀元的圓，寫出來的作文就只有寫成說明文了，可是在一次考試中有的學生就將圓理解為銀元的圓了，這是審題的錯誤。寫一篇作文的第一步出現了錯誤，下面的內容也就毫無價值了。 三、指導學生運用恰當的寫作方法。批改作文一定要注意學生的寫作方法，課本上根據內容不同，在每一單元中都側重了幾點寫作方法，在實踐中訓練應用，評語中也要體現寫作方法的優劣。在批改作文時老師切忌將自己的意志強加於學生，只要學生運用的方法有助於反映主題思想，那麼這種寫作方法就可以運用，要讓學生放開手腳，靈活多樣地選取自己喜歡的寫作方法。 四、重視材料的運用。學生作文的內容是否廣泛，開合是否自如，很大程度上決定於學生掌握材料的多寡。作文的材料有三種：指定性材料、半指定型材料和非指定性材料，學生如果能靈活運用材料，可以為文章增添不少色彩，教師在評語中體現這一點，有助於加強學生對運用材料的重視。 五、寫作要有文采。一篇文章的文采決定了這篇文章的檔次，如果文章的選材和立意都很新穎，可通篇都是病句，那麼這篇文章也頂多劃入二類作文。有了文采文章也就有了閃光點，這些文采正體現了文章的價值所在。老師可根據學生程度不同來決定不同學生的閃光點，對於一個差生來說，平時的作文一塌糊塗，偶爾寫了一篇稍好一點的作文，那麼其中只有一兩句話是本文的亮點，也可定為該篇文章的閃光點而給於肯定。 另外批改作文時還應注意學生應達到的起碼要求，如書寫規范、整潔，運用格式、標點、修改符號正確等，將這些細則都列入計分總項中，這樣作文批改才能給學生一個准確評價。 習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批閱作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺客觀，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見而是從建議的角度出發，使學生看了褒揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。 作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作,是一項練筆活動,是書面表達的最基本訓練,而並不是藝術,不是文學創作,只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此,教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的,因為我們培養的不是小學語文教師,更不是培養作家和文學評論家。