① 如何指導小學生進行語文預習
如何指導小學生進行語文預習
小學生要學好語文，預習非常重要，學生要養成預習的好習慣，老師也要給予一定的預習指導。學生做好課前的預習工作是學好語文的根本。古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學習知識的一個重要環節。有些學生，教師在講台上講得繪聲繪色，生動感人，他們在台下卻不知所雲。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。
1先激發學生預習的興趣
首先要讓學生對預習有興趣，他們才會自覺地、積極主動地進行學習和探索，小學生具有旺盛的求知慾和好奇心，願意學習知識和探索真理。預習必須從低年級抓起，教低年級的老師常常會有這樣的經歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字認識了。(他預習了)到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚了就更開心，以後課前預習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預習的熱情低年段的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養他們預習的習慣和能力。低年級適當做一些預習可以激發學生學習興趣，增加學生學習自信心，也可提高學習的效率。
2指導預習的方法
2.2懂得使用工具書預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。為了進一步理解課文，對於低年級的學生著重放在音、形上，而對高年級則著重了解詞語的本意外，並聯繫上下文，理解詞語在課文中的意思。如果學生課前預習的比較扎實，那麼課堂中就不去講或少講生字新詞，而集中精力抓住課文重點進行教學。這樣不僅節省了時間，又鍛煉了學生的預習能力。
2.3要勤動筆預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。還可以對課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。
2.4解決課後思考習題這是較高層次的要求，當同學們在預習課文的時候，可以帶著課文後面的練習題進行預習，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有「不動筆墨不讀書」的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，在預習時做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。當預習課文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批註或是註上標記，如，不懂之處用「？」，重點之處用「*」等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。比如教《索溪峪的野》一課時，我給學生的預習題目是這樣的：假如你是老師，你准備讓學生弄懂什麼？學到什麼？怎樣上課等等。課中進行抽查時發現，有些同學竟寫出十個以上的問題，與大家交流討論。一系列的問題促使學生千方百計地、絞盡腦汁地、認真閱讀課文，抓住課文的重點「野」。3預習面向全體，分層要求
② "小學生良好語文學習習慣的" 可以做些什麼活動記載
好習慣——一筆終生受用的財富 馬蘭：習慣，是日積月累的細節，是一個人由於多次練習或重復，使某一行為方式成為不需經過努力就自然出現的行為。「行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。」培根說：「習慣是一種頑強而巨大的力量。它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養良好的習慣。」習慣，對一個人今後的發展起著至關重要的作用。養成良好的學習習慣，不僅能夠提高學習效率，更重要的是奠定了自我學習和持續發展的基礎，是學生能否成才的關鍵因素。 楊馨鳳：葉聖陶先生說：「教育是什麼，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣」「教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣」，葉聖陶先生的教育思想源於實踐，充分說明培養好習慣的重要性，也說明習慣培養是教育教學的重要組成部分，是教師、更是小學教師責無旁貸的任務。 任菊蓮：我曾聽到過這樣一段話，覺得非常有道理，說來和大家分享：「每一個教師都遇到過這樣的學生，上課時，手也動，腳也動，就是情不動；讀書時，別人讀，他也讀，就是心沒讀；作業時，東也看，西也看，就是字不看；放假時，書也丟，包也丟，就是『毛病』不丟。人人都說其『聰明』，年年不見其長進。孩子的家長，甚至一些教師都認為這是『年幼』『貪玩』『不懂事』，卻很少站到『習慣』的高度來看待這個問題，因而也就看不到它們在該生今後發展道路上的『潛在危機』了。」從某種角度講，培養學生良好的語文學習習慣，其意義要比教給他們有限的語文知識大多了，所以，我們小學語文教師不要「好高騖遠」，一定要「眼睛向下、固本培元」，幫助孩子練好「童子功」，扎扎實實做好自己的份內事。 曹曉靜：「大凡習慣培養，宜早不宜晚。早，白紙作畫，易於起筆；晚，荒地種谷，需先除草。」小學生可塑性非常大，是養成良好習慣的最佳時機，抓住這個時機做工作，事半功倍。「起初是我們造就習慣，後來是習慣造就我們」，小時候人是習慣的主人，成人後人是習慣的奴隸。小學階段是培養學生良好習慣的基礎階段和最佳時期，良好語文學習習慣一定要從小培養。 仇千記：一般情況下，好習慣與好成績相輔相成，好習慣出好成績。每年高考結束後，總有好多探訪和報道高考狀元「學習秘訣」或高考滿分作文「寫作秘訣」一類的文章。其實不用多看，讀過三個便知全部——他們最大的「秘訣」大都離不開「好習慣」三個字。許多人可能至今還記得那篇高考滿分作文《赤兔之死》，它是我國自恢復高考以來的第一篇古白話文作文。作者蔣昕捷的作文「秘訣」之一就是他有一個隨時隨地收集積累材料的好習慣。《赤兔之死》中的那句揭示主題的古語「物猶如此，人何以堪？」就是他在高考前一天晚上觀看央視八套《少兒劇苑》節目時，從一位電視評論家那裡聽來的。他及時記了下來，第二天就用上了，而且是文章的點睛之筆。 張雁：作為一線的語文老師，能和有著良好的語文學習習慣的學生共同學習，是一件非常幸福的事。有了良好的語文學習習慣，意味著學生會在沒有任何強制因素的情況下，在老師的引領下，自覺自願的、饒有興趣地在書海中暢游，會睜大好奇的雙眼探尋五彩繽紛的外部世界，還會落落大方、朝氣蓬勃地參與到社會交往之中，會在豐富的生活實踐中學會思考、學會創造。 話題二：語文好習慣——你瞭然於心嗎？ 馬蘭：語文學習習慣包括哪些，是我們每位語文老師必須瞭然於心的事情。這樣，習慣培養才能做到有的放矢。 曹曉靜：語文學習習慣包括方方面面：上課遵守紀律、專心聽講的習慣，認真記聽課筆記的習慣，喜歡質疑問難、勤於思考問題的習慣，按時、認真、獨立完成作業的習慣，把字寫正確、寫規范、寫整潔的習慣，及時檢查作業和作業批改後自覺訂正的習慣，查閱工具書自己解決問題的習慣，愛護課本、用具的習慣，認真傾聽、邊聽邊想的聽話習慣，先想後說、使用普通話和禮貌用語的說話習慣，預習、復習的習慣，圈點勾畫、不動筆墨不讀書的習慣，經常看書讀報、聽廣播的習慣，閱讀課外書的習慣，勤記讀書筆記的習慣，留心觀察周圍事物，積極開展想像和聯想的習慣，勤記日記、常練筆的習慣，積極參與各種探究活動的習慣等等。 楊馨鳳：語文學習習慣是一個大系統，可以按識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等不同學習內容分為若乾子系統。「語文課程標准」在各個學段的階段目標中，就分別從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面提出了養成良好學習習慣的要求。如在第一學段的階段目標中，提出了「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔」「學講普通話，逐步養成講普通話的習慣」等具體要求。 任菊蓮：還可以按照小學生的年齡特徵，把諸多習慣細化為具體內容，逐學年分步安排，循序漸進，如：低段可安排：保持正確的讀寫姿勢、認真寫好鉛筆字、樂於傾聽勇於發言、勤於朗讀背誦、樂於課外閱讀、愛護圖書、勤查字典、主動識字；中段可安排：認真寫鋼筆字和毛筆字、自主預習復習、認真完成作業、要學會有選擇地讀書、讀書要做記號、留心觀察事物、堅持寫日記；高段可安排：讀書要做筆記、隨時使用工具書、自主修改作文、多種渠道學語文、不懂就問、勤於搜集資料、讀萬卷書行萬里路、在實踐中學會運用語文知識等。 楊馨鳳：除動作性習慣外，還有一些智慧性習慣，如提出問題的習慣、思考的習慣、敢於質疑的習慣、反思的習慣、不墨守成規的習慣、多角度考慮問題的習慣、挑戰權威的習慣、聯想的習慣、發散思維的習慣、逆向思維的習慣、探究的習慣等，也是需要我們潛移默化培養的。 馬蘭：有一些習慣，雖然不完全歸屬於是語文學科，卻是語文學科習慣培養的重要內容，是學好語文的根本保證。如預習的習慣，認真聽課的習慣、上課主動回答問題的習慣、課後復習的習慣、及時完成作業的習慣及良好的書寫習慣等等。語文學習習慣還有很多，需要我們語文教師做有心人，在日常的教育教學工作中多發現、多思考、多積累，留心挖掘，細心培養，再經過循序漸進、持之以恆地反復督促和訓練，一定能幫助學生養成良好的學習習慣，讓他們今後的學習生活更加精彩。 話題三：良好習慣培養——語文老師，你能做什麼 楊馨鳳：小學生良好語文學習習慣的養成，需要教師的正確指導，一般來說，某一種良好的學習習慣的養成，一要有明確的認識；二要掌握正確的方法；三要持之以恆，反復實踐，四要逐步形成思維定勢和穩定的行為傾向，小學生在認識、知識、自製力等方面還不完全具備，需要教師和家長的指導，尤其需要教師的有效指導。作為語文教師，要制定習慣培養計劃，還要指導學生針對自己的實際情況制定習慣達標計劃，要按照計劃，對學生進行系統地、循序漸進地指導。在制定培養計劃時，需要依據學段目標和教學內容作一番整理工作，使培養計劃在目標、內容、要求、進度、措施、方法等方面具體明確，便於落實。 任菊蓮：良好的習慣養成雖然具有巨大的價值，但是，習慣培養卻是具體的、微觀的，它的養成要從小處著眼，從點滴做起，從日常看上去不起眼的細枝末節抓起。像讀寫姿勢、握筆、聽講、發言中的一些問題，可能看似「小問題」，卻是學習習慣的基礎所在，教師要盯住這些「小問題」，從一招一式、一點一滴抓起，把這些「小問題」抓出成效。另外，良好學習習慣的培養絕非一日之功，必須有足夠的耐心和毅力，反復抓，抓反復，一絲不苟，持之以恆。因為習慣的培養需要一個科學有序的過程：知識可以傳授，能力必須訓練，而且要經常、反復地訓練，訓練到自動化的程度才能成為習慣，成為習慣才能隨時運用。 張雁：任何一個良好習慣的形成都是科學訓練、嚴格要求、努力實踐的結果。教師需要耐心地通過反復的督促指導和正面引導，要重視學生意志力和持之以恆精神的培養，在扶助、指點、鼓勵和嚴格要求下，使學生的習慣培養落到實處。小學生意志力薄弱，壞習慣不用努力就會形成，改起來則很不容易。教師必須以敏銳的目光關注每個學生，隨時發現偏差並及時指正。 曹曉靜：在習慣培養方面，教師不但需要細心、耐心和恆心，還要積極想辦法、捨得下功夫。比如在指導學生正確的握筆方法和寫字姿勢後，要不停地糾正，反復地提醒。在細致的范寫、講解後，我校老師總是精心批改每一份作業，對寫得不規范的筆畫，用紅筆給予糾正。並且給每一位學生打好字頭，讓學生回家後仿寫。批改後，還把寫得好的作業，用實物投影儀展出，以增強學生的自信心。老師批改作業時，還及時用小印章給予獎勵，每天發作業時，小組同學的印章加到一起，總數多的給小組加分，先周評月評，最後學期評比發獎品。還時不時地進行書寫比賽，評出一、二等獎和進步獎，讓每一個學生都嘗到成功的喜悅。有時還鼓勵家長參與班級書法競賽，讓學生全家在一張書法紙上書寫，孩子和家長比，家庭和家庭比。活動的開展，引起了家長對孩子書寫的重視，許多家長還開始和孩子一起堅持練字，在濃郁的練字氛圍中，大大提高了學生認真寫字的興趣，促進了寫字好習慣的形成。 仇千記：我們常說「喊破嗓子不如做出樣子」，「言傳不如身教」。教師的示範帶動，屬於一種耳濡目染的「言傳身教」,如同春雨那樣，「隨風潛入夜，潤物細無聲」。在一線教學時，我曾接手過一個語文實驗班。我為班裡訂閱了七八種適合於學生閱讀的報紙，在教室後牆上拉了三層鐵絲，把這些報紙掛在上面，供學生自由閱讀。我把這些報紙叫做「掛在牆上的知識海洋」。一有時間，我就走到教室後面，隨手取下一兩份報紙，與湊到身邊的學生們一塊兒遨遊其中。時間一長，閑暇時間讀報似乎成了我和學生們的一種習慣，也成了我們的另一種「營養餐」。十幾年後，幾位當年的學生告訴我：當時，他們開始也不怎麼喜歡看報紙，但那時看到我一有時間就來讀報，而且不時能聽到我在課堂上隨手「拈」來那麼多讀來的知識，於是就不由自主地被我「俘虜」了。也就是那段時間，他們逐漸養成了隨時讀書看報的習慣，直到今天。 張雁：教師的言傳身教的確很重要，我經常給學生推薦一些有趣的兒童讀物，推薦前，自己一定先通讀一遍，將有趣的內容先講給學生，他們感興趣之後，再拿出書來，給他們讀一段更精彩的內容，告訴他們：「老師是從這本書上讀到的，書的內容很精彩，課堂時間太緊張，想讀的自己去讀吧！」我還常常有意無意地將自己正讀的書「落」在班裡，學生會好奇地翻看書名、內容，感嘆「老師讀的書真多」，我呢，則會不失時機地巧妙講述讀書的重要性。不久，我就會欣喜地發現，許多學生都在讀我「無意中」在班裡「落過」的書。在我的影響下，學生們逐步養成了讀書的習慣。 任菊蓮：因為小學生具有向師性、模仿性、可塑性。在小學生的習慣養成中，教師自身優秀的行為對學生潛移默化的影響非常大，這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，其作用不可估量，有時可能還會產生「有意栽花花不開，無心插柳柳成陰」的效果。 馬 蘭：還需要提示的是：明智的老師不會單打獨斗，會充分利用各種學生習慣培養的重要力量，如家長、學生和其他學科的老師等，各方面協同一致，形成合力，齊抓共管。對學習習慣的培養應該延伸到各種教育教學活動中、延伸到家庭學習環境中，使良好的學習習慣得以鞏固。教師要通過家長會、致家長的信等形式與家長密切聯系，使家長了解良好語文學習習慣的基本知識和要求，對學生在家裡的語文學習能夠繼續給予督促、檢查、指導，做到課內與課外一個樣，校內校外一個樣。 話題四：培養好習慣——好方法大家共享 楊馨鳳：要使學生養成某種良好的語文學習習慣，必須使學生明確養成這種學習習慣的意義。如培養學生默讀的習慣，先要使學生明白為什麼要養成默讀的習慣，養成默讀的習慣有什麼好處。學生明確了意義，就會自覺自願地去完成。其次，還要教給學生一定的學習方法，如：正確掌握默讀的多種方法——通讀、摘讀、快讀、瀏覽、跳讀等，明確默讀的基本要求——正確地讀，快速地讀，邊讀邊想，不指讀、不出聲，在默讀實踐中認真練習，反復實踐，直至養成良好的默讀習慣。 張雁：有時，採取一些小策略，可能會對培養好習慣大有裨益。比如，在培養學生良好的作業習慣方面，我校老師從培養學生記錄家庭作業的習慣做起，採取了許多有效的方法。剛入學，就用圖畫加阿拉伯數字的方法教學生記作業：嘴的簡筆畫表示讀，筆的簡筆畫表示寫，小耳朵表示聽……學了漢語拼音後各科老師又都用拼音在黑板上書寫作業要求；後來記作業的小本子又由語數英各一本變成了全部記在一個本子上，簡化了家長和老師檢查的程序；還讓學生准備了一支淺色水筆，完成一項塗一項。對有困難的作業，做出特殊標記，以便詢問，質疑。這樣，既可避免漏寫作業，又可以發現學習中的問題。我們還將課堂作業和家庭作業合為一個作業本，這樣，家長可以根據課堂作業的質量、老師的批示及批語，來指導學生做好家庭的鞏固及拓展練習，並有針對性地記錄孩子家庭學習表現及出現的問題。這樣，作業本就成了學校、家庭、老師、家長及時溝通的紐帶，保證了家庭作業的質量，促進了學生認真完成作業習慣的逐步養成。 楊馨鳳：養成訓練要從規范入手，由淺入深，不要貪大求全，訓練的要求應離學生的基礎近一點、小一點、實一點，將要求細化並形成序列，循序漸進地培養。如：「上課專心聽講」這一習慣，低年級的要求是「上課專心聽講、不玩東西、不做小動作、不隨便講話」，到了中年級的要求是「上課專心聽講，不想其他事，積極舉手發言，發言時聲音洪亮」，而高年級的要求則是「先預習後聽講，聽講時要善於發言」。這樣，訓練就有了層次和坡度，學生不易產生高不可攀的畏難情緒。 任菊蓮：是的，許多習慣都可以細化或分解。比如，小學生良好寫字習慣的培養也可以從幾方面細化：「姿勢不對不動筆」——培養學生良好的寫字姿勢；「不讀帖不動筆」——培養學生認真讀帖的好習慣；「提筆即是練字時」——培養學生時刻練字的好習慣；「持久方能見功夫」——培養學生「勤學苦練」的好習慣；「寫字既是享受時」——培養學生在愉悅中練字的好習慣等等。尤其是「提筆即是練字時」的好習慣，非常必要。我們常見學生練字時端端正正，做作業時卻是龍飛鳳舞，教師一定要培養學生具有「提筆即是練字時」的意識，應該做到不管什麼場合、不管什麼時間，只要提起筆來寫字，都能做到書寫認真、規范、整潔。 仇千記：為促進學生良好習慣的養成，有時來點硬性的任務驅動也不失一種好辦法。四年前，升完國旗後我曾隨口向學生提了兩個非常簡單的問題：剛才「國旗下演講」的題目是什麼（《放大自己的優點》），主人公是誰（大仲馬）？未想一連叫了十幾個學生都答不上來，學生不注意傾聽到了令人吃驚的程度。於是，我給學生鄭重立下了「每周星期一國旗下演講內容必須寫進當天日記」的「規矩」。等到第二周「國旗下演講」時，全班無一不在全神貫注地傾聽，有的還一邊聽一邊小聲重復著演講者的話……他們比我更現實：此刻不傾聽，晚上沒啥可寫！一年多的堅持和訓練，讓學生們慢慢養成了傾聽的良好習慣。 曹曉靜：評價在習慣養成中也是至關重要的。對於學生習慣養成方面的點滴進步，可以採用口頭表揚、發小紅花、書面批語等方法給予獎勵，還可為學生們樹立各方面習慣養成的小榜樣，如認真聽講小標兵、寫字姿勢小榜樣、讀書大王等。還可根據每學年的習慣培養重點，設立習慣養成評比欄，一月一小比，一學期一大比，從而激發學生的競爭意識，促進好習慣的自然養成。 仇千記：培養學生良好的語文學習習慣，除鼓勵之外，對學生的不良習慣也可來點別樣的「懲罰」，也有助於良好習慣的逐步養成。有一次，我悄悄「偷拍」了幾位同學的局部不良姿勢。這引起了學生們的注意，我順勢告訴他們：「我有一個『不良習慣曝光計劃』，凡是我所看到的不好的學習習慣，都有可能攝入我的照相機。雖然我是拍局部，不現臉龐，但我會知道這只抱筆寫字的手是誰的，那個趴著寫字的身軀叫什麼名字，那張亂攤書本的桌面，誰是它的主人公……」學生們笑了，也警覺了。後來這相機也記錄、展示過學生的好行為、好習慣，也算是既唱黑臉又唱紅臉。總之，或曝光，或展示，都是為了糾正不良行為，培養正確習慣。 馬蘭：我們還必須明確，課堂是學生學習的主戰場，也是教師培養學生良好學習習慣的主要陣地。教師要把學習習慣培養當成教學的硬任務，納入其中，要通過一系列教學措施，強化習慣培養。語文習慣培養和課堂教學緊密結合，教學要求和習慣要求有機滲透，促進教學要求、語文能力和學習習慣的相互轉化。如：要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，不加字、不丟字、不頓讀、不回讀，做到聲音響亮、口齒清晰、儀態大方；帶著問題默讀課文，邊讀邊思考邊圈畫批註，默讀時不出聲、不動嘴、不指讀。讀的過程中，教師要細心觀察，耐心指導，要規范讀書行為，提高讀書效率。上述要求長期訓練，就會轉化成能力，久而久之，就會形成自動化，就會轉化為良好的讀書習慣。就這樣，在指導學生學習聽、說、讀、寫的過程中，教給學生相關的知識和方法，不斷提高學生的語文能力，逐步養成良好的語文學習習慣。
③ 小學生語文成績太差如何快速提分
1、多讀
就是反復讀。據說，豐子愷先生的讀書法稱為「二十二遍讀書法」，他對一篇好文章，前後讀22遍之多，並深有體會地說，把文章讀熟後，就會漸漸地從唇間背誦出來，多讀成誦，應當就是記憶之本。
2、強記
就是有目的地剋制自己，進行記憶。有些課程基本概念不記不行，如語文中的音形義、外語中的單詞等。理解了的要背誦，暫時不理解的也要加以記憶，並在使用中重新鞏固記憶。
古詩文，背誦後更易理解，理解後還會記得更牢固——當然這需要毅力和恆心。久而久之，不但大腦信息存儲得越多，而且會養成樂於記憶的好習慣。當然，強記和死記並非同一概念。
3、勤寫
不只是寫作文，那隻是其中的一部分。日記、聽課筆記、讀書中的圈點評注、整理摘抄都屬於這個范疇。
寫本身就是較高層次的記憶，我們有這樣的體會：寫作文，先打腹稿，再寫成初稿，待到往作文本上謄寫時，不看初稿就能寫完。原因是，動筆綜合調動了各種器官，並進入記憶的高級階段，「好記性不如賴筆頭」不無道理。
4、培養良好學習習慣
學生的學習習慣在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。不同的學習習慣對於思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利於自學能力的培養。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。那麼，在小學語文學習中，應該培養學生哪些良好的學習習慣呢。
1、預習與復習的習慣。
2、勤於思考與全神貫注的學習習慣。
3、參與課堂學習活動的習慣。
4、多動腦，勤動手的習慣。
5、大膽發言，敢於質疑問難，敢於表達自己見解的習慣。
6、獨立完成作業與自我評價的習慣。
7、課外閱讀的習慣。
眾所周知，小學階段是學子的起步階段，其知識基礎與行為習慣往往要影響學生的一生，培養學生相對獨立且又合作的思維方式與人格也就尤為重要。小學生活潑好動，好奇心強，接受新事物的能力強。但同時，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。家長必須幫助並指導孩子的學習，才會起到事半功倍的效果。
5、適當參加輔導
小學校內語文學習固然重要，校外語文輔導則會關注孩子的個性化需求，有針對性查漏補缺，語文學習應該校內校外都兼顧。
另外，現在大大小小的補習機構琳琅滿目，家長在選擇的時候，容易被誤導。建議在選擇課外輔導機構時，需要注意的事項：
要注意機構的大小，盡量不要去選擇小作坊之類的機構；
要注意怎樣的學習方式適合自己的孩子，一般會有小班制，跟一對一兩種；
需要留意機構的口碑，以及師資力量；
口碑好有實力的大型機構並不是很多，小學語文輔導可以去卓越看看了解一下，語文學科的口碑效果還是挺不錯的。
④ 如何培養小學生的語文自主學習能力研究方案
一、培養學生自主學習能力的意義。
自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知慾，善於運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善於積極思考，敢於質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展的需要。促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成。《語文新課程標准》明確指出:「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生主動參與學習的能力。」教師的任務不再單純是「傳道、授業、解惑」,而是通過教學這一活動,積極幫助學生學會學習、主動發展、提高能力、張揚個性。教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程。培養自主學習的能力不僅有利於學生今後的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。
二、轉變觀念，找准培養自主學習能力的著眼點。
根據現代教育學的觀點，課程是一個開放的系統，它是「教師與課本、教師與學生、學生與課本--交互作用的結果」。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而且有探索知識，創造知識的意義。學習是知識建構的過程，學生不能滿足於知道是什麼，還要知道可能是什麼，這樣才能去創造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉化、擴展的，是在教學過程中師生互動建構的。
首先，要培養學生自我激發學習動機的能力。學生要重視並及時調整自主學習的理念與指導思想，激發「我要學」的學習動機，做自主學習的主人。要主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，並對已取得的成績進行自我獎勵等。
第二，要培養自我識別能力。如通過章節測驗、終結性考試了解自己對知識、技能的掌握情況;要根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。
第三，要培養自我選擇能力。要善於選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料。如要學會在網上尋找自己所需要的資料。
第四，要培養自我組織規劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。
第五，要培養自我培養能力。主動培養自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節，以保證計劃的實施。
第六，要培養自我監控能力。即培養控制整個自我學習過程(識別-規劃-管理-評價-修改)的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結經驗教訓，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。
第七，要培養協作學習能力。充分發揮學習小組的重要作用。小組成員可以共同交流、討論，相互取長補短、相互激勵，有助於克服獨立學習帶來的孤獨感，有利於形成學習的氛圍。學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。
三、得法於課堂，得益於課外，教給學生自主學習的方法。
葉聖陶先生說過:「得法於課內，得益於課外」。達爾文也說 「最有價值的知識是關於方法的知識」。如何真正讓學生得法於課堂，得益於課外呢?
(一)培養學生課前預習能力
在日常教學中，讓學生根據章節內容的特點及前後內容的相關度，並結合教學要求和實際生活，以問題為契機，創設符合學生知識背景、思想現狀和思維特點的問題，通過這些遞進式預習問題的設問和討論，不斷激發學生的學習興趣，使之成為有序的思維訓練過程，使學生養成主動觀察--發現問題--用所學知識解決實際問題的能力。引導學生積極的參與到教師創設課前預習問題的過程中來，使這樣的課前預習題更加適合學生的實際，避免了教師可能在難易度把握方面的不足，也能切實提高學生的預習能力。
(二)抓住課堂培養自學能力。
首先是創設最佳的學習氛圍。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知慾，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。教師對學生的學習要多鼓勵:對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問「為什麼」，並讓學生說說是從何想起、怎麼想的，鼓勵學生不懂就問，並通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。在課堂上組織學生進行討論時，必須努力使意見不同的同學都有發言的機會。如，多問學生「你是怎樣想的?」，「把你的想法先說給同桌聽。」然後再組織全班交流。多採用一些讓全體學生能先表達自己意見的組織形式。這樣學生因對問題進行了深入地思考，就不大會再隨意地附和別人了。創設盲目從眾而導致學習錯誤的情景。這樣給盲目從眾者有一次因從眾而導致錯誤的體驗，使他們深刻體驗到學習要獨立思考，不能人雲亦雲。這樣學生學習的興趣就濃了。
其次是精心設計學習過程。
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從「學什麼、為什麼要學、怎樣學」的角度，依據「學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導」的原則，按兒童學習的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。
(1)與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。由扶到放，該放則放。
(2)全新的知識，教師也要尋找新知的「最近發展區」引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。教學中，教師不僅要培養學生善於發現問題的能力，還要發揮學生的積極性、主動性和創造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。在低年級的教學中，很多學生已經養成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，一是注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創設問題情境時還特別注意研究任務的難易程度及它的開放性，如:「老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎?」、「你能行!」、「你真棒!」……老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，能有效地調動學生的情緒，更能增強他們自我獲知的信心。
(3)練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。可讓學生思考:a、你學到了什麼?舉例說明。b、還有什麼不懂?c、你還想知道什麼?然後讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答「你學到了什麼」讓學生對所學知識進行整理，「舉例說明」是掌握知識的程度的具體表現。「還有什麼不懂」旨在質疑問難。以「還想知道什麼」使學有餘力的學生有所提高，並鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。
在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。
另外，培養學生整理錯題集，在錯題中淘「金」的習慣;建立互助、互查體系;收集網路在線資源，增加學習通道等等都有利於學生的自主學習。
「授之以魚，不如授之以漁」。最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經過一段時間的訓練，他們的自學方法會越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息;有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找出解決新問題的方法;還有的學生更願意通過上機進行嘗試性的操作後，自己歸納總結新的知識……學生們由最初的聽老師或同學講演後只會直接照著做，變為聽他人的講演後敢於質疑問難，發表個人的一些觀點。
如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在教學中，教師們注意對各種自學方法加以指導。例如，通過一段時間的觀察，發現小學生由於年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱資料有一定的困難，影響了他們的自學速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務的操作步驟多達七、八步，指導學生先找出重點步驟，對它們進行分析，再放手讓學生進行自我實踐。
(三)在課外閱讀中培養學生自主學習能力。
我國偉大教育家葉聖陶先生曾經說過:「為養成閱讀習慣，非多讀不可;同時為充實自己的生活，也非多讀不可。」因此，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課堂教學同課外閱讀緊密結合起來，指導學生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀看成是一種娛樂活動。
1、激發課外閱讀興趣
不少學生因為年齡小，玩心重，自我約束的能力差，缺乏良好的讀書習慣。有時侯，即使在老師或家長的監督下不得不坐下來手捧書報雜志，但也是「眼在書本心在玩」，這樣是很難談得上有閱讀效果的。前人曾說過:「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」怎樣激發學生課外閱讀的興趣呢?可試用以下的方法:
(1)言傳不如身教。老師的知識廣博與孤陋寡聞都直接感染學生。老師要多讀一些內容充實、有意義的書，以身作則，而且在課堂上能恰倒好處地博古論今，會使自己成為學生們效法的對象，從而帶動學生主動地進行課外閱讀。
(2)學期定時舉辦讀書報告會、故事會或朗誦會，讓學生介紹自己讀書的經驗、體會和收獲，講述所看書籍中的動人故事或朗誦所看書籍中的精彩篇章，以便互相啟發互相帶動。
(3)開展摘抄或讀書筆記展評。對於學生摘抄所看書籍中的好詞好句好段或所寫的讀書筆記，可定期進行展覽評比，以便互相學習，互相促進。
2、推薦課外閱讀內容
當同學們課外閱讀的興趣被激發起來後，如何根據他們的實際情況向他們推薦好的課外讀物，幫助他們選擇適合的課外書顯得異常重要。為學生選擇和推薦書籍的方式方法也是多種多樣的，常用的如以下幾種:
(1)、結合課堂教學選擇推薦。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物。如《唐詩三百首》、《安徒生童話》，還有一些革命人物故事等。也可推薦與課文體裁相同的讀物。
(2)結合年齡特點選擇推薦。小學低年級學生的年齡小，識字少，閱讀能力低，但富於幻想，可以多給他們推薦內容短淺的童話、寓言、兒歌等。小學中年級的學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》、《崔巒老師教你閱讀》、《小學生必讀佳作》、《少兒網路想和做》、《上下五千年》等等。小學高年級的學生的閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現實生活的散文、小說，同時，還可以推薦一些社會、自然科學方面的讀物等。
(3)結合活動推薦選材。為了配合社會、學校、班級開展的某一項活動，可以給學生選擇推薦有關的書籍，如學校開展「崇尚科學，反對邪教」的主題活動，可在事前推薦學生閱讀一些科學幻想、人類的起源、宇宙等方面的書籍。
3、進行有效課外閱讀
兒童的意志、毅力、水平與成年人不同，具有很強的盲目性和隨意性。所以我們要有計劃地引導學生進行有效閱讀。我是這樣引導學生的。
(1)延伸相關文本，豐富閱讀活動
在語文課本中，寓言、童話、成語故事等類型的課文深受學生的喜愛。每當遇到這樣生動有趣的文章，學生們總是馬上翻開書，一口氣讀下去，還經常幾個小夥伴一起討論其中的故事情節，或表演幾個片段。時間長了，這些生動的故事形象就深深刻在了學生的腦海里。利用學生的這一特性，我讓學生在學了課文後，收集相同題材的文章，如在學習了寓言故事《坐井觀天》後，讓學生回家收集有關的寓言故事《狐假虎威》《南轅北轍》《葉公好龍》……進行閱讀，還在班裡舉行故事比賽，把收集到的寓言故事用講故事的形式進行展示。在讓學生自己動手收集、選擇閱讀材料的同時，也增強了學生的閱讀興趣。在豐富的閱讀活動中，提高了學生的閱讀質量和數量。
(2)課前收集信息，課後拓展文本
閱讀是學生收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我在課堂教學之前，總讓學生自己先去了解課文的背景、作者等相關材料，為課堂教學作準備，這其實就是廣泛的課外閱讀。記得教《孔子拜師》一課前，學生對孔子都不是很了解，和他們「聊天」的時候，我發現連最愛看課外書的孩子對孔子也只略知一二，於是，我讓學生在課外收集有關孔子的小故事、名言，了解孔子的故鄉及紀念孔子的孔林、孔廟等等，之後全班舉行了一次孔子專題信息交流會，把收集到的成果和小夥伴分享，同時編成手抄報在《學習園地》中展示交流。這樣學生就對孔子產生了就更容易進入情境，加深理解。可見，課前收集資料進行廣泛的閱讀，是利用全息閱讀培養學生良好的閱讀習慣的一個重要環節。在課堂教學後再進行延伸，讓學生繼續收集資料，閱讀相關文本的做法更顯得可行了。如教學《孫悟空三打白骨精》一課後，介紹《西遊記》、《三國演義》、《水滸轉》等各種古典名著讓學生嘗試閱讀，更能使學生體會到古典小說生動形象的特點，並豐富了語言的積累和運用，培養了閱讀興趣。
(3)通過個性閱讀，培養創新能力
培根說過，「凡有所讀，皆成性格」。學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書的過程中培養學生的創新精神是我們進行素質教育的宗旨所在。因此，指導學生進行課外閱讀時要鼓勵學生提出不同的見解，學生的看法才能得到真切的表達，感悟才能得到真切的提高，思維才能得到真正的發散。
4、汲取課外閱讀營養
常言道:「得法於課內，得益於課外。」心智技能的學習與形成有賴於積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發他們的讀書興趣，讓他們積累盡可能多的典範語言材料，積淀盡可能多的語感經驗。
(1)認真閱讀，熟記於心。讀書是一種創造性的勞動。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想像力、創造力，才能對讀過的東西有深刻的印象，才會使其變成自己的東西。
(2)學做筆記，日積月累。古人雲:不動筆墨不讀書。課外閱讀要養成記讀書筆記的好習慣。讀到好文章，要把文中的好詞佳句摘記下來，把讀後的心得體會寫下來。日積月累，潛移默化，就會有閱讀的收獲。
總之，無論是豐富知識還是增強能力，課內閱讀必不可少，課外閱讀同樣也是最有效的途徑。促進課內外閱讀的有效性，是閱讀教學的重要途徑之一。只有這樣，學生的語文素養才會得到不斷的提高。
學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。自主學習強調學生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養，能夠有主見學習和具有較強的識別能力。發展學生自主學習能力，要從學生動機激發入手，創建自主學習活動的環境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養和開發學生的自主學習能力，那我們的語文教學才會校內開花校外香，我們的學生也定會收益終生。
⑤ 小學生語文太差，怎麼補
孩子語文成績差大多老師家長的方法是給他聽寫、做卷子，幫他一對一地訂正，再回就是做卷子，講卷子；或者答講作文技巧、寫作文。補基礎知識，大多停留在讓學困生比別人多練幾遍，這種方法乍看有效，當日補習的內容會了，晚間聽寫、默寫正確率提高了，考試前突擊補一下，成績也能上去幾分，孩子的語文問題沒有得到根本解決。補作文和閱讀，孩子收獲的也僅僅記住了一些閱讀、作文方法的概念而已，並無實質改善。
孩子語文成績差究其根本還是閱讀理解能力差，表達能力弱，因此，朗讀與平時的積累就尤為重要，每天至少朗讀一個小時以上，朗讀的量遠遠超過假期留的作業；孩子剛開始不愛讀，要家長督促；開始時一篇文章要練十遍八遍才能讀好，後來只練三四遍就行了。基礎扎實了。在「聽寫」「看拼音寫詞語」「積累填空」等基礎考察中，孩子錯別字大大減少了。表達流暢了。口語上一改原來站起來結結巴巴，吭吭哧哧的現象，變得清晰、流暢了。作文（隨筆）一改原來前言不搭後語，寫幾句話就沒話說的問題，變得語言通順，思路清晰，內容比較豐富了。
⑥ 語文課堂如何培養小學生質疑問難的興趣
河南省林州市第一實驗小學 趙曉玲
〔摘要〕質疑問難是教師在課堂教學中上鼓勵學生提出問題，引導學生圍繞問題進行合作、交流、討論。創新是讓學生敢於發表自己的見解，勇於探索。因此，我們必須進行課堂教學改革，轉變教學觀念，寓創新能力的培養於課堂教學中。我認為正確引導學生學會質疑問難，是進行課堂教學改革的有效措施，也是培養學生創新能力的有效途徑。如何激發學生質疑問難的興趣呢？本文作了簡要分析。
〔關鍵詞〕培養質疑問題興趣
隨著課程改革的不斷深入與發展，傳統的課堂教學已遠遠不適應了，它存在的問題是學生的問題意識比較薄弱，現在不敢或不願提出問題，還有的是不善於提出問題，造成學生膽量小，思維不活躍。質疑問難是教師在課堂教學中鼓勵學生提出問題，引導學生圍繞問題進行合作、交流、討論。創新是讓學生敢於發表自己的見解，勇於探索。因此，我們必須進行課堂教學改革，轉變教學觀念，寓創新能力的培養於課堂教學中。我認為正確引導學生學會質疑問難，是進行課堂教學改革的有效措施，也是培養學生創新能力的有效途徑。
質疑問難，是探究的一種，是創造的起步，它有利於培養學生創造的起步，它有利於培養學生創造性思維能力。過去，疑難問題多由教師提出，我們總是以為學生限於知識和經驗，不善於發現問題，於是總是由老師包辦代替。敢於質疑、善於質疑，是很好的思維品質和學習習慣。教師應該鼓勵學生「生疑」———大膽發現問題、提出問題。在新「課改」指導下，更好地培養學生質疑問難的興趣，讓學生主動提出疑難問題，以便取得更有效的教學效果。
1 設置情境，激發學生質疑的興趣
教師要創設問題情境，提出各假設，讓學生在探究的過程中進行各種思考、推斷。
1.1 目的激發。「良好的開端是成功的一半」，老師用精彩的導語創設情境，這樣可以一下子激發學生的興趣。例如在教學《真假美猴王》一課時我這樣設計：同學們都知道《西遊記》中孫悟空有一根如意金箍棒，他用這根神通廣大、變化莫測的金箍棒，闖入閻羅大王的地府，大鬧玉皇大帝的天宮，弄得鬼神不安。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館還用這根棒保護唐僧西天取經，排除了路上九九八十一難，不知降伏了多少妖魔鬼怪。但是，你們可知道這根「如意金箍棒」是怎樣來的呢？這樣子將學生的思維就一下子引到了課文上來，教室里如炸開了鍋，學生積極地到課文里去尋找答案了。老師激問：「你聽過這些的人（事、物）嗎？學習這一課你最想知道些什麼？你最關心的是什麼問題？」「這些字（詞）的意思你都懂了嗎？還有哪些不明白的？」學生因為課文的內容是第一次知道的，他們感到新鮮，教師向學生提出質疑問難，成功的喜悅鼓舞他們質疑問難的熱情和興趣。
1.3 懸念激發。兒童天生具有一種好奇的傾向，有旺盛的探索精神和強烈的求知慾，他們在面對陌生現象時盡力找出其原因。在新課的講授過程中不斷向學生提出疑問，時時為所講授的內容增加些神秘色彩，這樣就會使學生的興趣始終不衰，並能積極主動地思考並回答老師提出的問題。
2 教給質疑的方法,提高學生質疑的興趣
學生懂得了一些方法，會更自信，更有興趣質疑問難。
2.1 教學生從課題質疑問難。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。
2.2 在內容的矛盾處質疑問難。課文中有些內容看起來似乎「自相矛盾」，其實，是作者的落墨著力之處。讓學生在這些地方質疑，可以把課文理解的很深，有利於培養學生思維能力。
2.3 在閱讀理解課文中質疑問難。學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。
2.4 教學生從課後思考題中質疑問難。
2.5 教學生從課文插圖中質疑問難。課文中的插圖，除了用來激發學生學習語文的興趣，幫助學生深刻理解課文的內容外，還可以用來培養學生的多種能力，既可以是口頭表達能力，書面表達能力，還可以是觀察能力。
敢於質疑，善於質疑，是很好的思維品質和學習習慣。教師應該鼓勵學生「生疑」———大膽發現問題、提出問題。在新「課改」指導下，更好地培養學生質疑問難的興趣，讓學生主動提出疑難問題，才能取得更有效的教學效果。