ISDBT制式什麼意思？
注重眼前的行動。要把整個生命凝聚在此時此刻。
❷ 淺談如何開展小學語文重難點內容教學
為了扭轉課堂中出現的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向實質，讓小組討論收到實效呢？下面就結合教學實際談談自己的體會： 1.小組討論的問題要有價值 好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習，是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考，有討論的價值，要能激發學生的思維，能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般採用以下方法設計論題組織學生展開討論： 1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論 例如《苦柚》一課中有這樣一段話：「孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的。」我們就以「苦柚到底是苦還是甜」作為論題展開討論。學生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、並有所言。 1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論 如教完《草船借箭》一文後，教師設計這樣的問題讓學生討論：那「箭」明明是曹操被諸葛亮「騙」來的，為什麼題目卻用「借」？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用「騙」不好聽；有的說，用「借」能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭後來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用「借」好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。 1.3抓住「牽一發而動全身」的論題展開討論 在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討「課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算「為什麼草船借箭能夠成功？」這個問題涉及全文重、難點，可以說是「牽一發而動全身」的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。 1.4於「無疑」處求「疑」，引發學生開展討論 在學習《找駱駝》一文時，當讀到最後兩個自然段時，學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導學生再次生疑：「走失的駱駝有那麼多特徵，為什麼必須順著它的腳印去找呢？」以此為切入點，組織學生討論，根據老人了解到的三個特徵，分別用三種方法去找，看一看結果如何？通過討論，讓學生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。 2.小組討論的時機要恰當 孔子說：「不憤不啟，不悱不發」。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排小組討論。 2.1在教學的重點內容上實施小組討論 教學的重點是課堂教學的「重頭戲」，是教師和學生進行信息交流最密集的「中樞」所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最後一句話「信賴，不就能創造出美好的境界嗎？」這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：「珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什麼會這樣信賴「我」？信賴創造了怎樣的美好境界？」學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了「愛」是「信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。 2.2在教學的「難點「上實施小組討論 所謂教學難點， 就是學生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中「福勒放棄射門，到底應不應該？」這個問題學生說法不一，各執己見。於是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是「應該」，反方的觀點是「不應該」，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背後的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。 3.小組討論的安排要合理 在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。 3.1討論的分組要合理 為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學生不同的學習能力，採用以下三種分組方法：「同質分組」，即把具有相同學習水平的同學組織在一起，這有利於每個成員制定相近的目標，參與公平的競爭；「異質分組」，即把學習水平處於不同層次的同學組織在一起，這有利於發揮團隊優勢，落實後進學生的輔導，也有利於組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；「自由分組」，即讓情趣相投的同學自由組織在一起，這有利於調動學生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以採取同桌討論、前後桌討論、大組討論等等。分好組後，還要事先對組內的成員進行合理的安排，明確各自在合作中特殊的角色和職責，如主持人、記錄員、報告員和檢查員等等，確保達到團隊的目標。 3.2討論的次數要適當 一般情況下，每個學習小組有4-
❸ 談談怎樣把握住小學語文單元的重點，難點，考點
記敘文的閱讀,要明確有關的知識點,把握其文體特徵. 一、記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式,以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章.中學階段,為了教學的方便,常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說等,都劃歸到記敘文教學中. 二、記敘文的分類：從寫作內容與方式看,可分為兩類：簡單的記敘文和復雜的記敘文.從寫作對象的不同,可分為四類：1．寫人的記敘文；2．敘事的記敘文；3．寫景的記敘文(即散文)；4．狀物的記敘文. 三、記敘的要素：記敘文有六要素——時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果. 四、記敘的順序：常用的有三種——順敘、倒敘、插敘. 五、記敘的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、事線、時線、地線. 六、記敘的人稱：一般採用第一人稱或第三人稱,個別時候使用第二人稱. 七、記敘的中心與詳略：整體感知,准確把握文章中心.分析材料與中心的關系,理解材料的詳略安排. 、說明文的類型：事物、事理說明文（從內容角度,根據說明的對象和目的）. 事物說明文一般標題就是說明的對象； 事理說明文找准開頭結尾的總結句. 因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理,一般是一個名詞或名詞短語,可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段.事物說明文指出被說明事物即可.事理說明文指出說明內容,形成一個短語：介紹了……的……(對象加內容) . 2、說明文的語言：平實、生動說明文（語言表達角度） . 3、說明方法： 一般回答三個字,要掌握幾種常見的說明方法,會分析在文中的作用： ①．舉例子：具體真切地說明了事物的××特點. ②．分類別：條理清楚地說明了事物的××特點.對事物的特徵/事理分門別類加以說明,使說明更有條理性.使說明的內容眉目清楚,避免重復交叉的現象. ③．列數字：具體而准確地說明該事物的××特點.使說明更有說服力. ④．作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）. ⑤．下定義：用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示,從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特徵/事理. ⑥．打比方：打比方就是修辭方法中的比喻.生動形象地說明該事物的××特點,增強了文章的趣味性. ⑦．畫圖表：使讀者一目瞭然,非常直觀形象地說明的事物的××特點. ⑧．作詮釋：對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明,使說明更通俗易懂. 下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整,而詮釋並不要求完整,對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明,使說明更通俗易懂.可以顛倒. ⑨．摹狀貌：對事物的特徵/事理加以形象化的描摹,使說明更具體生動形象. ⑩．引資料：能使說明的內容更具體、更充實.用引用的方法說明事物的特徵,增強說服力,如引用古詩文、諺語、俗話.引用說明在文章開頭,還起到引出說明對象的作用. 4、說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序.在答題時可答得具體些. 如：空間順序（從上到下,從里到外,總到分,外到內,前到後,左到右,整體到局部,都可反之等,常用方位詞如介紹建築物或實體）. 邏輯順序（先結果後原因,層層遞進,現象到本質,因到果,果到因,主到次,淺入深,個別到一般等,常用表因果、表事理順序的詞,如「因為、所以」「首先、其次」）. 時間順序則是說明事物發展、演變,例如介紹工作程序的文章. ü 掌握答題格式：本文使用了的說明順序對加以說明,使說明更有條理性,便於讀者理解.（第一空應該填具體的說明順序,第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理.如果是事理性說明文,但又不能准確表述,可用「事理」、「科學事理」等模糊性的語言表述.） 5、說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）. 6、說明文的結構常見的形式有：「總——分」式（或由總到分,或由分到總,或總分總）、並列式、遞進式等.分析文章結構,抓中心句及連接詞,如「首先」「其次」「還」「也」「此外」等詞語 7、中心句：出現的位置開頭或結尾,有時在句中.判斷,多為概括性較強的句子.敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句. 其他文體文章也如此. ü 概括文段的中心句. 對策：（1）思考該段說明的內容,不僅要注意主要的,還要注意次要的.（2）緊扣表秩序的詞語,如「首先」「其次」「還有」等詞語,參照上下段落的中心句的句式進行概括. 8、說明語言 類型1、加點字詞有何作用?抓住說明文語文准確這一特點答題. 對策：答：准確/生動形象/ 地說明了事物「……」的特徵/事理. 類型2、能否替換為另一個詞語?並說明理由. 對策：答：（1）不可以. （2）原詞的意思或內容. （3）所換詞語的意思或內容. （4）換了後意思有何改變,與不符合實際. 類型3、限制性詞語能否刪去? 對策：答：（1）表態（刪還是不刪）. （2）定性.如：「比較」「幾乎」「相當」等詞表程度修辭；「大約」「可能」「左 右」等表估計,「多」「有餘」等表數量. （3）若刪去,原來什麼樣的意思就變成了什麼樣的意思了,不符合實際,太絕對了. （4）xx詞體現了語言的准確 性、周密性、科學性. 類型4、從文章中找出一個能體現說明文語言「准確」特點的詞句,並體會. 類型5：指代——「這些條件」、「這種現象」「同樣道理」等在文中具體指代什麼. 對策：一般指的就是代詞前面的那句話,找最近的一句話.有時要注意可能不是整句話,而是其中的一部分. 9、常見考點：1、對說明對象及說明特徵理解. 2、對說明方法辨識與理解. 3、對說明順序的分析與理解. 4、對文章段落結構特點的分析. 5、對文意、層意、段意的概括. 6、對關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的評析. 7、對說明語言准確性的體會. 這些只要掌握,語文成績就會猛彪,我以前就是這樣,加油! 八、記敘文所用的表達方式：常見的是五種——記敘、描寫、說明、議論和抒情. 2記敘文的閱讀,要明確有關的知識點,把握其文體特徵. 一、記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式,以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章.中學階段,為了教學的方便,常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說等,都劃歸到記敘文教學中. 二、記敘文的分類：從寫作內容與方式看,可分為兩類：簡單的記敘文和復雜的記敘文.從寫作對象的不同,可分為四類：1．寫人的記敘文；2．敘事的記敘文；3．寫景的記敘文(即散文)；4．狀物的記敘文. 三、記敘的要素：記敘文有六要素——時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果. 四、記敘的順序：常用的有三種——順敘、倒敘、插敘. 五、記敘的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、事線、時線、地線. 六、記敘的人稱：一般採用第一人稱或第三人稱,個別時候使用第二人稱. 七、記敘的中心與詳略：整體感知,准確把握文章中心.分析材料與中心的關系,理解材料的詳略安排. 、說明文的類型：事物、事理說明文（從內容角度,根據說明的對象和目的）. 事物說明文一般標題就是說明的對象； 事理說明文找准開頭結尾的總結句. 因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理,一般是一個名詞或名詞短語,可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段.事物說明文指出被說明事物即可.事理說明文指出說明內容,形成一個短語：介紹了……的……(對象加內容) . 2、說明文的語言：平實、生動說明文（語言表達角度） . 3、說明方法： 一般回答三個字,要掌握幾種常見的說明方法,會分析在文中的作用： ①．舉例子：具體真切地說明了事物的××特點. ②．分類別：條理清楚地說明了事物的××特點.對事物的特徵/事理分門別類加以說明,使說明更有條理性.使說明的內容眉目清楚,避免重復交叉的現象. ③．列數字：具體而准確地說明該事物的××特點.使說明更有說服力. ④．作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）. ⑤．下定義：用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示,從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特徵/事理. ⑥．打比方：打比方就是修辭方法中的比喻.生動形象地說明該事物的××特點,增強了文章的趣味性. ⑦．畫圖表：使讀者一目瞭然,非常直觀形象地說明的事物的××特點. ⑧．作詮釋：對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明,使說明更通俗易懂. 下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整,而詮釋並不要求完整,對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明,使說明更通俗易懂.可以顛倒. ⑨．摹狀貌：對事物的特徵/事理加以形象化的描摹,使說明更具體生動形象. ⑩．引資料：能使說明的內容更具體、更充實.用引用的方法說明事物的特徵,增強說服力,如引用古詩文、諺語、俗話.引用說明在文章開頭,還起到引出說明對象的作用. 4、說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序.在答題時可答得具體些. 如：空間順序（從上到下,從里到外,總到分,外到內,前到後,左到右,整體到局部,都可反之等,常用方位詞如介紹建築物或實體）. 邏輯順序（先結果後原因,層層遞進,現象到本質,因到果,果到因,主到次,淺入深,個別到一般等,常用表因果、表事理順序的詞,如「因為、所以」「首先、其次」）. 時間順序則是說明事物發展、演變,例如介紹工作程序的文章. ü 掌握答題格式：本文使用了的說明順序對加以說明,使說明更有條理性,便於讀者理解.（第一空應該填具體的說明順序,第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理.如果是事理性說明文,但又不能准確表述,可用「事理」、「科學事理」等模糊性的語言表述.） 5、說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）. 6、說明文的結構常見的形式有：「總——分」式（或由總到分,或由分到總,或總分總）、並列式、遞進式等.分析文章結構,抓中心句及連接詞,如「首先」「其次」「還」「也」「此外」等詞語 7、中心句：出現的位置開頭或結尾,有時在句中.判斷,多為概括性較強的句子.敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句. 其他文體文章也如此. ü 概括文段的中心句. 對策：（1）思考該段說明的內容,不僅要注意主要的,還要注意次要的.（2）緊扣表秩序的詞語,如「首先」「其次」「還有」等詞語,參照上下段落的中心句的句式進行概括. 8、說明語言 類型1、加點字詞有何作用?抓住說明文語文准確這一特點答題. 對策：答：准確/生動形象/ 地說明了事物「……」的特徵/事理. 類型2、能否替換為另一個詞語?並說明理由. 對策：答：（1）不可以. （2）原詞的意思或內容. （3）所換詞語的意思或內容. （4）換了後意思有何改變,與不符合實際. 類型3、限制性詞語能否刪去? 對策：答：（1）表態（刪還是不刪）. （2）定性.如：「比較」「幾乎」「相當」等詞表程度修辭；「大約」「可能」「左 右」等表估計,「多」「有餘」等表數量. （3）若刪去,原來什麼樣的意思就變成了什麼樣的意思了,不符合實際,太絕對了. （4）xx詞體現了語言的准確 性、周密性、科學性. 類型4、從文章中找出一個能體現說明文語言「准確」特點的詞句,並體會. 類型5：指代——「這些條件」、「這種現象」「同樣道理」「這種.」等在文中具體指代什麼. 對策：一般指的就是代詞前面的那句話,找最近的一句話.有時要注意可能不是整句話,而是其中的一部分. 9、常見考點：1、對說明對象及說明特徵理解. 2、對說明方法辨識與理解. 3、對說明順序的分析與理解. 4、對文章段落結構特點的分析. 5、對文意、層意、段意的概括,文章主要內容. 6、對關鍵詞語、重點句子、段落的含義及其表達作用的評析. 7、對說明語言准確性的體會. 這些只要掌握,語文成績就會升. 八、記敘文所用的表達方式：常見的是五種——記敘、描寫、說明、議論和抒情.
❹ 如何確定小學語文課文教學的重難點
我認為可以這樣抄確定教學目標：
課時1：掃除閱讀障礙（如，生字新詞的認讀），能讀通課文（應多讀幾遍課文，盡量做到讀流利）；了解課文的大意（根據年級的教學要求，理清課文的脈絡，即：課文每部分的大意。），能用自己的話去概括。
課時2：根據課文的內容，引導學生去理解、感悟重點段落；學習文中的一些寫作方法、積累好詞佳句（中、高年級）；有感情地朗讀或背誦全文（段落）（這要根據課後的要求去定）
❺ 小學語文五年級上冊的教學重點.難點有哪幾點
重點：來
繼續鞏固已學的字詞，提高獨自立識字的能力，養成主動識字的習慣；能積累優美的詞語和精彩的片段。
培養良好的學習習慣，引導學生自主學習，主動拓展學習內容，提高學生的閱讀水平。進一步激發學生的閱讀興趣，能積極參加課外閱讀活動，有自主選擇書籍的興趣和能力，擴大閱讀面，增加閱讀量。
寫作訓練：觀察生活，學寫小故事、游戲、活動、觀察日記、讀書筆記、材料作文、想像作文，做到有順序，語句通順。能較正確使用標點符號。
難點：
注重語文的實踐活動，積累詞彙及句式和多種寫作方法，培養學生運用語言的能力。
有較快的默讀能力，能藉助資料解決閱讀中的一些疑問。循序漸進地進行寫作訓練，學習收集資料、學習選擇材料、學習清楚明白地寫出自己的所見所聞，表達自己的真情實感。
❻ 如何確定小學語文課文的重難點
如何確定小學語來文課源文的重難點
雖然現在強調素質教育，但考試仍發揮著不可忽視的作用，因而個人認為以考試為主要坐標尋找課文的重點不失為一種方法。比如，常考段落總結、詞義分析、作者觀點等等，那麼這些往往可以作為教學或學習的重點。至於難點，難點是比較難懂的地方，一般人會對此有疑問或者容易搞混，難點並不一定是重點，對於難點的總結往往出於經驗。
❼ 小學語文的重點難點有哪些
1，作文，作文它分數很高啊，以後到了大學的時候分數就更高了，所以學版寫作文很重要的。
2，課權外閱讀，課外閱讀要知道它每句話的意思，雖然咱們猜不到他出哪一篇可是可以知道方法，知道了方法不管什麼文章都可以知道思想感情。到了初中，課外閱讀你只要意思一偏離正確答案他就給你算錯，所以課外閱讀基礎很重要。
3，要多背課文的重點，字詞的時候看準怎麼寫，我就在這個地方吃過很多虧，其他的大部分沒有了，就這些
❽ 小學語文教學如何突破重難點
向四十分鍾要質量,這句話體現出了人們對課堂教學效率的高度重視,的確,就學校而言,課堂是教學的主陣地,提高課堂教學效率是關鍵.一個教師的教學效果的好壞很大程度上取決於課堂教學效率的高低.而課堂教學要完成認知目標,就需要解決好突出重點和突破難點這兩個常規問題.所以我們必須優化教學過程,提高教學效率.已下是本人在閱讀教學中有效突破重難點的一點體會：一．直奔重點,輻射全文,整體升華.直奔重點,輻射全文這樣教學設計的有效性,主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間,便於長文短教,中心突出,避免平推式和繁瑣的分析,更避免牽著學生,使之完全沒有了學習的自主性.在學生初讀課文,了解大意以後,引導學生直奔重點,明確主旨,牽一發而動全身.由整體感知出發,再聯繫上下文讀書.培養學生養成讀書時善於抓住重點詞句的良好習慣,掌握閱讀方法.如《匆匆》一文的教學,在學生從整體上了解了課文內容,並質疑問難以後,我引導學生抓住文章的重點句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了.至於為了時間的流逝而滿臉是汗,滿眼是淚么?由這一個句子出發,輻射全文,聯繫上下文去讀書,去品味,正所謂一句引動全文.所以,我們可以得出這樣的結論：抓住重點,輻射全文,整體升華是變填鴨式,灌輸式,注入式為啟發式,探究式,發現式的有效的教學設計.二．多媒體教學有利於語文課堂教學中重難點的解決隨著信息時代的到來,語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容,或者說需要更豐富的學習資源.在傳統的的教學中,教師往往通過口授來反復說明闡述文章的重難點,但常常起到事倍功半的效果.而多媒體課件比語言更有說明力和真切感,它能化靜為動,化大為小,化難為易,化抽象為直觀,將事物很形象的表現出來.因此,運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點,優化教學過程,使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑,從而提高教學效果.例如在《火燒雲》一課的教學中,如何讓學生體會火燒雲顏色、形狀變化的快、奇,感受大自然之美是本課的重難點.但是,學生在生活中並不能仔細地觀察,所以無從領略到火燒雲的神奇的美.那麼,如何突破這一重難點呢?我事先請美術老師畫出各種顏色的火燒雲,然後用電腦把二者合而為一,並製成動畫效果,讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒雲的顏色變化：由紅通通到金燦燦,到半紫半黃,再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬,接著變成了狗,狗又變成了獅子這樣,把呆板的課文內容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果,使學生在朗讀欣賞之餘體會了火燒雲變化之快之美之神奇,感受到大自然的美麗.又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中,對於課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建築精華,學生較難體會,對於英、法聯軍毀滅圓明園的罪行,也難以理解和想像.如何解決這二方面的問題呢?教學時,我藉助圖片、錄音、影視等合而為一的多媒體課件,讓學生張開想像的翅膀,強化了學生對圓明園毀滅前所產生的一美一慘、一愛一恨這兩種截然不同的感情,從而突破了本課的難點.首先,借圖畫想像.我先出示畫好的由星星、月亮組成的彩色簡筆畫圖片,讓學生理解眾星拱月一詞,再出示圓明園平面圖,讓學生觀察,弄清圓明三園及周圍的分布,分清哪是月哪是星,在此基礎上,讓學生憑圖想像,以體會圓明園的宏偉壯觀.其次,借音樂想像.第三自然段具體寫了圓明園各處著名的景點,我讓學生在圖片欣賞之餘配樂朗讀,使學生邊聽邊看,隨著樂聲到了喧鬧的買賣街、泉水叮咚的山鄉村野、高大壯觀的西洋樓這使學生進一步領略了圓明園景觀的輝煌,心中又怎能不產生熱愛之情呢?最後,借影視想像.主要是讓學生看看侵略軍怎樣搶掠、毀壞這座藝術殿堂的電影片斷,加深對侵略者野蠻、強盜行徑的認識,內心升騰起無比的仇恨.這樣,可以化無聲為有聲,化無形為有形,化靜態為動態,使學生更具體形象地感知教材,顯示了重點,突破了難點,使學生的感情行到了升華.可見,教師在鑽研教材時只要准確把握信息技術與小語教學的契合點,利用多媒體輔助教學,教學重難點的突破就會變得順利.語文教學任重道遠,構建高效的語小學語文教學如何突破重難點
❾ 小學語文的重點難點有哪些
1，作文，作文它分數很高啊，以後到了大學的時候分數就更高了，所以學寫內作文很重要的。容
2，課外閱讀，課外閱讀要知道它每句話的意思，雖然咱們猜不到他出哪一篇可是可以知道方法，知道了方法不管什麼文章都可以知道思想感情。到了初中，課外閱讀你只要意思一偏離正確答案他就給你算錯，所以課外閱讀基礎很重要。
3，要多背課文的重點，字詞的時候看準怎麼寫，我就在這個地方吃過很多虧，其他的大部分沒有了，就這些
❿ 在小學語文教學怎樣突破重難點
你好
課堂教學要完成認知目標,就需要解決好突出重點和突破難點這兩個常規問題.所以我們必須優化教學過程,提高教學效率.已下是本人在閱讀教學中有效突破重難點的一點體會：
一．直奔重點,輻射全文,整體升華.
直奔重點,輻射全文這樣教學設計的有效性,主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間,便於長文短教,中心突出,避免平推式和繁瑣的分析,更避免牽著學生,使之完全沒有了學習的自主性.在學生初讀課文,了解大意以後,引導學生直奔重點,明確主旨,牽一發而動全身.由整體感知出發,再聯繫上下文讀書.培養學生養成讀書時善於抓住重點詞句的良好習慣,掌握閱讀方法.如《匆匆》一文的教學,在學生從整體上了解了課文內容,並質疑問難以後,我引導學生抓住文章的重點句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了.至於為了時間的流逝而滿臉是汗,滿眼是淚么?由這一個句子出發,輻射全文,聯繫上下文去讀書,去品味,正所謂一句引動全文.
所以,我們可以得出這樣的結論：抓住重點,輻射全文,整體升華是變填鴨式,灌輸式,注入式為啟發式,探究式,發現式的有效的教學設計.
二．多媒體教學有利於語文課堂教學中重難點的解決
隨著信息時代的到來,語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容,或者說需要更豐富的學習資源.在傳統的的教學中,教師往往通過口授來反復說明闡述文章的重難點,但常常起到事倍功半的效果.而多媒體課件比語言更有說明力和真切感,它能化靜為動,化大為小,化難為易,化抽象為直觀,將事物很形象的表現出來.因此,運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點,優化教學過程,使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑,從而提高教學效果.例如在《火燒雲》一課的教學中,如何讓學生體會火燒雲顏色、形狀變化的快、奇,感受大自然之美是本課的重難點.但是,學生在生活中並不能仔細地觀察,所以無從領略到火燒雲的神奇的美.那麼,如何突破這一重難點呢?我事先請美術老師畫出各種顏色的火燒雲,然後用電腦把二者合而為一,並製成動畫效果,讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒雲的顏色變化：由紅通通到金燦燦,到半紫半黃,再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬,接著變成了狗,狗又變成了獅子這樣,把呆板的課文內容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果,使學生在朗讀欣賞之餘體會了火燒雲變化之快之美之神奇,感受到大自然的美麗.又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中,對於課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建築精華
滿意請採納