① 如何設計小學語文家庭作業
一、 精作業份量,少而精練
根據每堂課時的重點、難點設計以鞏固為主,發展為輔的作業,力求做到知識融會貫通,舉一反三,少而精練.不搞機械重復練習,不要總是本著面面俱到,多多益善的原則,認為學生做得越多,記得越牢,將來學生的能力越提高.應該設計一些有針對性和實踐性較強的內容,培養學生的聽說讀寫能力.
二、 趣作業形式,生動有趣
學生的興趣是學習的動力,只有對作業有了深厚的興趣,做作業才有主動性和積極性.長期以來,人們往往把作業的功能定位於知識的鞏固和技能的強化上,導致作業陷入了機械的重復、單調封閉的誤區.單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一.
為了改變這一現狀,在平時的教學工作中,我經常根據教學內容的要求和特點,設計形成多樣的課外作業,爭取使作業富有創造性,使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練.在教學中,針對學生的個性特點以及認識水平,我設計了許多類型的作業.有的是隨堂練習；有的是課前預習；更多的是學習課文時的動手動腦作業；畫一畫,唱一唱,演一演,做一做,筆一筆等許多實踐性很強的作業,以此來激發學生做作業的興趣.
三 、實作業難度,體現求實
學生是有差異的,有差異的學生做無差異的作業,勢必回造成有的學生吃不飽,有的學生吃不了的現象.這樣,學生的語文能力的發展就會受到遏制.因此,教師在布置作業時,一定要重視學生的個體差異,體現學生的主體地位,使作業有一定的層次性和發揮性,便於學生的選擇練習的量度和難度.在教學中,我經常把作業設計成快餐型.讓學生根據自己的需要和能力去選擇.如A套餐的題型靈活多樣,偏重於理解、想像、運用；B套餐的題型再低一個層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業.這樣有階梯的作業布置能滿足不同層次學生的要求,能力強的可選擇較難做的,能力弱的可以做簡單的.讓學生自己根據自己的情況選擇,使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣.這樣能把教學任務落到實處
四、 新作業內容,體現求實．
獨特新穎獨立性是創造者的必備品質,但在具有獨立性的同時,創造者還應具有合作精神.作為語文教學內容重要之一的作業,也不能局限於課內學習內容中,句泥於課本知識中.小學語文課本的內容雖然豐富,但是知識畢竟有限.語文學習天地很廣闊,語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落,讓學生在熟悉的日常生活中吸取營養.把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來,構成一個和諧的學習整體,以鞏固、應用、深化所學的語文知識,使學生在社會實踐中鞏固語文知識,發展語文能力、創造能力,在豐富的社會生活中得到提高.把課內容的知識延伸到課外,激發學生做作業的興趣,加深學生對所學內容的感悟.
總之,教師設計作業,既要顧及作業的一般作用與功能,更要注意學生主體作用的發揮,尊重學生的個別差異,改革作業的形式和內容,從而使每個學生的個性得到充分的發展,學習能力和知識水平多得到提高.
② 小學語文第一課時作業一般會布置什麼謝謝能告訴我的好人們！
低年級的語文第一課時一般都是布置熟讀課文，認識生字的筆順，並按照筆回順寫寫生字，二年級的學生還答可以布置查查字典，給生字組詞等等。高年級就不同了，除了要掌握生字，讀熟課文外，還要能夠說說課文大致寫了什麼，給課文分段，了解段意。
③ 如何讓提高小學語文課堂作業設計的有效性
首先是教師觀念的轉變。 新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發者。現代教學理念更加關注學生的終身發展。然而，當前的教育模式在運行之中仍然有應試教育的影子。不少教師的教學行為過多的抱住課本，將教學囿於斗室之內，學生的視野十分狹窄。教師必須重視疏導，更新觀念，明確語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上。
（一） 作業設計要重視開放性
1、語文學科是最具開放性的，因此，我們在設計作業時，要立足課本，著眼課外，放眼社會，放在社會生活這個大環境中，充分利用語文課外資源來培養學生的語文能力。
（1）、是作業內容要開放，既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動"接軌"，題材廣泛，思路要開闊，要讓學生有"自由馳騁"的餘地。
（2）、是作業形式要開放，或摘或錄，或寫或畫，或唱或演，或講或說，讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要選擇。
（3）、是完成作業的方法要開放。查閱、訪問、調查、實踐……可以自己獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至可以請家長、老師來共同完成。
（4）、是完成作業的時間要機動靈活，有的可以一兩天完成，有的可以一周內完成，，有的還可以一月內完成，甚至可以一個學期完成。
（5）、是檢查評估作業的方式要開放，檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型的……應樣樣俱全；評估的過程也是學生互相啟發，互相學習，共同合作，共同提高的過程。
十個指頭有長短，學生存在著層次差異，只有開放作業不搞一刀切，才能使各種學生盡所"知"完成作業，"各盡所能"做好作業，才能保證展示在教師眼前的作業內容豐富，形式多樣。
2、開放性家庭作業的類型
（1）、選擇型。根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，後進生吃得消。
（2）、擴展型。為了實現預定的教學目標，教師根據教學需要，設計出與教學目標有關的擴展型作業。
（3）、合作型。通過老師與學生，學生與學生，學生與家庭等方面的共同合作來完成某項作業。例如，為了訓練學生的感情朗讀，在教完《北京，2008》後，我設計了一道家長與學生在分組確定研究課題基礎上合作完成的作業題：家長與學生共讀課文，收集關於奧運會歷史、常識、金牌榜以及北京申奧的歷程和北京2008年奧運的規劃；
（4）、實踐型。主要指讀寫背以外的調查、訪問、觀察、實驗、參觀、製作等活動性作業。例如，為了寫好《家鄉環境的調查報告》一文，我就布置學生先上網查資料，多種手段的調查訪問，參觀，然後以論文的形式以組為單位寫出調查報告。
（二）、作業設計要講究趣味性
興趣是最好的老師，它能激發求知的慾望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，"自主作業"的設計首先要有趣味性，要能"吊起"學生的胃口，使學生一看作業的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業的質量還愁沒保證？
為此我設計了以下一些作業：
1、朗讀作業
要求學生在家每天要堅持練習幾分鍾的朗讀。通過這種練習，既提高了學生的朗讀能力，同時也培養了學生持之以恆把事情做好的良好品質。
2、畫畫作業
特別是在一些學習寫景或者語文時間活動中採用，既提高了學生學習的興趣，又增強了學生對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生想像設計的能力和繪畫的能力。
3、手工作業
動手做小製作和小實驗不僅有利於提高學生的創造性技能，而且還有利於加深他們對所學知識的理解。在學習一些科學性較強的課文時，都可以布置小製作和小實驗的作業。
4、想像作業
想像能夠增強學生學習的主動性．發揮學生學習的創造性。新大綱指出：「要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想，發揮自己的創造性。」因此，在布置家庭作業時，根據教材的特點，我注重布置相應的想像寫活的練習，以拓展學生想像的空間，增強和豐富他們的想像力，進而促進學性創造性思維的發展。如在學習《田忌賽馬》。這樣的想像作業，學生有常做常新之感，所以完成作業的積極性都非常高。
5、表演作業
對於故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。課文必須以童話、寓言故事為主，通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的表演能力。
（三）、作業設計要注意實踐性
新課程標准指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用於實踐，在實踐中運用知識，"盤活"知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。
在設計作業時，我們要做到"三"結合：一要結合家庭生活，讓家長提供語文實踐的機會，如給家長當"秘書"，為家長寫家庭檔案，記經濟收支帳，寫書信，寫自家農副產品廣告，寫春聯等；二是要結合所學教材，設計作業，可以繪畫，可以實驗，可以製作，可以查閱收集等；三是要結合社會生活。社會生活中處處有語文，可以讓學生模仿商人推銷產品，可以組織學生為商家草擬廣告，可以為某條街道找錯別字，可以做一些社會調查，在重大節日來臨時，布置一些可操作性的題目，如傳統端午節來臨時，可以動手包粽子，做香囊，搜集詩、辦手抄報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，學生就會樂於寫，也能學得生動活潑。
（四）、作業設計要追求人文性
新課程標准指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，我們在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。我們可以設計《尋找名人的足跡》，製作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以"小報、班會"的形式"話英雄，贊名人"，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的"路標"，又能提高語文綜合能力。
（五）、作業設計還要考慮可行性
從學生調查中發現，學生完成自主性作業還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環境限制，因此，我們在設計作業時，應充分考慮到它的可行性，設計一些鋪墊性作業，設計一些分層作業，提供一些資料，指導一些方法，盡可能化解作業中碰到的困難，讓人人都能有效地完成作業，人人鍛煉能力。
④ 如何有效設計小學語文課堂作業
目前，許多小學教師布置給學生的語文課堂作業，都存在以下問題：量多，只有少數學生能在規定的時間內較好完成，大部分只能勉強完成，作業質量很難保證；單一，形式單一的作業，乏味、枯燥、激發不起學習興趣，學生應付了事；重復，如機械操作，很多勞動是無效的，擠占學生大量的課余時間。這些都不利於學生身心的發展，極大地傷害了學生的學習積極性和主動性。為提高學生素質，我從以下幾個方面積極改進作業設計，取得了一定成效。
一、作業設計要體現個體差異
不同學生的學習基礎、學習能力、實踐能力都可能有所不同，教師應根據學生的差異，設計形式多樣的，有層次、有梯度的作業，使每一個學生都能最大限度地發揮潛能。
教學中，我把作業分成兩類：必做題、選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。
全班學生必做題：
1．抄寫課後生字詞。
2．多音字組詞。
3．用「有的……好像」造句。
5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。
選做題：
1．用總分的形式圍繞一個主題寫一段話。
這樣，遵循了教學規律，作業具有針對性，使學習較好的學生「吃得飽」，自動消化；一般學生「吃得下」，逐漸消化；學習差一點的學生「吃得消」，慢慢消化。
二、作業設計要新鮮有趣
學生的作業負擔減輕了，並不意味著教師所布置的作業就有了分量。對小學生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業來激發他們的學習熱情。比如，寒假裡，我布置一項作業：學生把各家的春聯抄下來，比較一下誰家的春聯有特色。再如，上學期以來，我布置課外作業：收集佳句妙語競賽。學生把平時看課外書學到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語》上，每天由一位同學精選部分自己摘抄的再抄在班級「佳句妙語角」，全班共同欣賞，教師按時督促、檢查，完成一輪進行一次評比。這樣學生提供了更多的學習機會，學生也能從中汲取不少知識，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力、自學能力和作文能力。
三、作業設計要體現發展特長
發展特長，這是素質教育對課堂教學提出的更高要求，教師應充分調動學生的積極因素，改進布置作業的方法，優化作業結構，要讓作業對發展學生的特長起促進作用。對喜歡小製作的學生，我在班上組織小製作展覽，指導學生寫小製作說明文；對喜歡集郵的學生，我組織大家交流體會，了解集郵方面的知識，寫好心得體會，對喜歡朗讀的學生，我組織朗讀誦會；對喜歡作文的學生，我在班上開辟「習作園」。
在教學中我深深地體會到，要給學生一塊自由的天地，讓他們在這塊天地里自由地展現自己的才能和潛力，不再為作業發愁，這也是廣大學生和教師的共同願望。
⑤ 小學語文課後作業一般布置什麼
低年級的語文第一課時一般都是布置熟讀課文,認識生字的筆順,並按照筆順寫寫生字專,二年級的學生還可以屬布置查查字典,給生字組詞等等.高年級就不同了,除了要掌握生字,讀熟課文外,還要能夠說說課文大致寫了什麼,給課文分段,了解段意.
⑥ 如何優化小學語文課堂作業設計
到抄底什麼才是真正的幸福.有詩雲：「安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏.」這是認為的幸福.「安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏.」自由自在的幸福是李白的人生寫照.司馬遷用「人固有一死,或重於泰山,或輕於鴻毛」詮釋著自己對幸福的理解,而登上岳陽樓的范仲淹面對滾滾的江水,吟誦著「先天下之憂而憂,後天下之樂而樂」,以此為幸福.
感嘆古人對幸福的深刻理解,我也漸漸得出自己要的幸福究竟是什麼樣的.它不是千金的財富,不是受人注目的地位,而是為人,為別人著想的奉獻,是付出,這就是我要的幸福.
⑦ 如何有效設計與實施課堂作業 小學語文
1、作業要精選、適量
學生完成的作業只有在保證質量和有一定準確率的前提下才可稱得上是有效的作業。那些僅僅為了完成老師布置的任務盲目應付的作業，教師設計的再好，對學生來說也是無效的。恰恰這種現象在我們的教學中又是屢見不鮮的。因此，我認為教師在設計作業時一定要適量，要少而精，並確保學生有獨立完成課堂作業的時間。就拿鞏固生字詞的作業來說，不是寫得詞語多寫得遍數多就能記得牢，就有效，而是抓住每課的重點詞語，要求學生一次性寫對寫好才是有效的。所以，我在布置學生抄寫詞語時，通常都是只寫一遍，但要求是必須盡量寫正確，寫美觀。
2、作業要因人而異，有選擇性
我們既然承認學生之間是有差異的，就不應該設計完全統一的作業來限制優生，為難學困生。如，運用詞語寫話，我向來不規定具體的詞語，而是讓他們從本課的成語或四字詞語中任選一到三個各寫一句話，能用上幾個詞寫一段話的就更了不起了。這樣，那些學習優秀的孩子就會八仙過海，各顯其能，學習困難的孩子也不用犯愁，只要能盡力而為就可以了。又如，學習《白鵝》和《白公鵝》兩篇課文後，文中有很多生動有趣的句子，我要求學生自已選擇喜歡的句子抄寫，最少三句，多者不限。結果學生找的句子遍布了全文，數量多的有七八句，少得三四句，沒有一個完全相同的。
3、作業要激活思維，體現個性化理解
課堂作業除了鞏固基礎知識外，還應注重思維訓練，有一定的思考價值。這類練習題的設計要盡量做到激活思維，突出個性化的理解。
⑧ 小學語文老師如何設計課外作業
白花鎮小：肖利[摘要] 學生學業負擔過重是目前中小學教育教學中普遍存在的現象，「為學生減負」是當今教育界討論的熱點話題。本文從語文課外作業的設計這一角度，探討如何設計適合學生的作業，激發學生學習興趣，增強學生學習效率，達到減輕學生負擔的目的。[關鍵詞] 課外作業 設計 在我們以往的教學模式下，我們的學生都沉溺在茫茫的題海之中，費時費力又低效；如今減負之後，教師不知道怎樣做才能使學生既鞏固了知識，培養了能力，又不增加學生的負擔。所以，精心設計課外作業，是小學語文教師備課的重要內容。 一、作業設計要簡明小學語文課外作業設計要突出重點，不要面面俱到。作業要圍繞每個單元的教學重點及課文的教學重點來進行設計，要著重解決學生學習中存在的薄弱問題，要減少題量，使習題少而精。其次，小學語文課外作業設計要改革題型，盡量使習題的要求、題意簡潔明了，不能用偏題、怪題、難題來為難學生，要讓學生把精力用在聽說讀寫的語文實踐活動上，而不是用在理解題意、猜測題意上。 二、作業設計要有趣味性教師的作業設計要擺脫單調乏味的重復練習，根據學生年齡特點，要增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動的完成作業。知識、技能的掌握和鞏固與重復訓練有密切的關系，沒有重復練習就不能形成技能，當然，也並非重復次數越多越好，也要注意把握好「度」，在教師設計重復訓練內容時增加些趣味性，使學生在訓練中愉快的鞏固了知識，那是最好的，增加趣味性的方法有以下幾種：（1）以新引趣。好奇是小學生的心理特點之一，新穎的題型容易引起學生的注意，使其產生強烈的求知慾，進入最佳學習狀態。教師針對這一特點，盡可能變化訓練內容出現的方式。（2）以動引趣。厭靜喜動是小學生顯著的心理特徵。設計練習時盡可能讓學生親自去畫一畫、演一演。（3）競賽引趣。小學生逞能好強，勇於競爭，訓練中適當設計競賽的練習，可刺激學生的求知慾。例如設計小故事、游戲等形式的課外作業，寓學於樂，增強學生學習語文的興趣。 三、作業設計要有層次性學生雖然都在同一個班，身心發展有著共同的特點，但其智力水平、思想能力、學習習慣、認知基礎等方面存在著差異，學生所表現出來的學習能力是不盡相同的。全班幾十名學生同做一道題，顯然不能滿足不同學生的作業需要，不利學生的個性發展。因此教師要堅持差異理論，找准學生學習的最近發展區，針對不同層次學生的實際情況設計作業內容，做到層次性，以滿足不同學生的作業需要，供不同層次的學生選擇。（以教學《鳥的天堂》為例。）第一個層次的作業（基礎題）：是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這些作業雖然簡單卻是鞏固知識所必需的，學生做這些作業也不會感到多大困難，要求全班同學都必須獨立完成。如以生字、詞語、背誦等鞏固性練習為主，促進知識的內化與熟化。（如：抄寫本課生字詞語、背誦自己喜歡的段落。）第二個層次的作業（應用類題目）：主要是對知識的理解和運用，對學生要求較高，對知識的理解程度和靈活運用要求也較高，要求大多數學生能做。教師在布置作業時，給予必要的指導，讓大多數學生都能順利完成。（如：作者兩次路過鳥的天堂看到的景物有什麼不同？各有什麼特點？表達作者怎樣的思想感情？怎樣理解文章最後一句話的意思？）第三個層次的作業（提高題）：設計一些思考性和創造性較強的作業，供學有餘力的學生使用，讓這部分學生盡量保持練習的積極性，以利於對知識的強化。不管做得對不對，只要學生動腦思考了，都應給予一定的肯定，然後逐步擴大這部分學生的隊伍。如課文的比較、課文的仿寫、創意改寫、創意導游詞等。（例如：假如讓你當一個小導游，請你為「鳥的天堂」這個景點設計一個導游詞。）給不同的學生布置不同的作業，不僅可以有效地避免相互抄襲，還給學生們提供了相互學習和取長補短的機會，使課外作業最大程度地發揮作用。 四、作業設計要多樣化 1.積累語言的訓練題。 ①抄一抄、背一背：除一般的生字詞的抄寫以外，要求學生每學完一課就把其中自己喜歡的詞句抄寫在一個本子上，甚至還可以把一些優美的句段背下來。 ②連一連、說一說：同學之間或與父母一起完成。如：「接字組詞游戲，今天--天氣--氣候……」等，讓學生在玩中學，在學中玩，學得輕松，學得愉快。 ③看一看、讀一讀：教師要求學生多看電視、多讀報刊，要求學生能從中汲取知識，擴大知識面。 ④寫一寫、練一練：要求學生學完課文後進行一些續寫、補寫、改寫等形式的寫作，不論是哪種形式，學生都會有興趣，都反映了他們的主觀意識和態度，而且也訓練了他們的想像能力和創新能力。 2.口語交際訓練題。 要求學生多參加一些活動，特別是獨生子女家庭，要多帶孩子出去，給孩子創設一定的語言環境，比如：購物、串門、游戲等，讓他們互相交談、爭論，訓練自己的口語交際能力。 3.語文課外實踐活動。 讓學生辦手抄報，可以使學生養成動手動腦的習慣，培養學生的審美能力、鑒賞能力。讓學生利用圖書館、網路以及各種工具書查閱資料，獲取多渠道的信息，練習寫簡單的社會調查報告或研究報告等。 總之，學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探究過程，課外作業是這個過程中不可缺少的部分。教育的過程本身就是一種探索與創造，只有不斷探索語文課外作業設計的新思路、新方法，引導學生在課外作業中發現問題、解決問題，才能把學生從過多過濫的作業中解脫出來，使他們自主、生動活潑地發展。