㈠ 中小學教師如何撰寫觀課議課報告
觀課議課是當前中小學教師必備的基本功之一，是關於課堂教學的案例研究，主要適用於日常的教研和教師培訓活動，所以說是一種研修活動。「研」是對問題的研究，目的在於認識實踐中的教育活動中諸種因素和諸個環節之間的關系，並用取得的認識成果改進實踐，提高行動的質量和水平；「修」是修養，「修以期其精美，養以期其充足；修猶切磋琢磨，養猶涵育熏陶」，目的在於自我充實和完善。其間，撰寫觀課議課報告就是研修的一項重要內容，那麼，究竟如何撰寫呢？本文就圍繞這一問題展開闡述。 一、觀課議課的內涵 1、概念 所謂觀課議課，就是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話交流和揚長避短，以改進課堂教學效果、提升教學質量，促進教師專業能力提高的一種教研活動。 與聽課評課相比，觀課議理念強調的是雙方對話、交流的平等性。「觀」，觀察、觀賞，有人直接指出「觀」是「觀察」的簡稱，帶有傾聽之義；觀的對象不僅是課堂各種聲音，更重要的是觀師生行為，比聽的范圍要大、程度要深。「觀課」強調用多種感官（不僅僅是耳朵，還包括一定的觀察工具）收集課堂信息（除了語言和行動，還包括課堂的情境與故事、師生的狀態與精神），追求用心靈感受、體悟課堂。「議」，商議，是眾議，研討，是對話和反思，是參與者圍繞共同的話題平等交流。「議」是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，「議」的過程是展開對話、促進反思的過程。「議課」不是為了對執教者上的一節課進行評判、下結論，而是圍繞觀課所收集到的課堂信息提出問題、發表意見，針對教學中出現的優點與不足進行反思，探求方法與策略，為所有參與者提供積極對話和良好反思的空間，達到共同提高的目的。 「觀課議課」過程中，「觀」是「議」的基礎，「議」是對「觀」的討論和分析。「觀課議課」藉助了「案例教學」的思想，可以說，「觀」是選取案例，「議」是對選取案例的討論和分析。 2、觀課議課的意義 觀課議課有利於老教師的幫帶，把好的教育教學方法在課堂上傳授給青年教師；有利於青年教師的學習，提高自己的教育教學水平；有利於全體教師的共同學習和提升。 「觀課議課」是學習課堂教學的研究方法，並在研究中改進和發展。主要適用於日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是「觀課議課」的主要特點，又是它的意義和價值所在。「觀課議課」是研究落實新課程有效教學的重要方法，在「觀課」中研究，在研究中改進和發展，這便是「議」。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進教的行為，而是通過現象觀察、對話討論等方式對觀念、行為、效果進行整體研究。在這個過程中，教師不斷發現自己，不斷改造自己，不斷成就自己。 「觀課議課」是建立一種平等民主的教學研究文化，這種文化致力改變教師的工作態度和工作方式，這種態度是積極主動的參與態度，在觀課議課中不斷發現問題，研究問題，並致力改變。「觀課議課」致力於建構教學中互助、生活中彼此關照的人際氛圍。 3、觀課議課與聽課評課的區別 聽課評課適合用在需要對課堂教學做出評價、分出等地的時候。比如，學校實行績效工資，與課堂教學水平掛鉤，就需要對課的水平通過「評」的方式分出等第；優質課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。所以，評課不會消失，也不會被取代。聽課評課與觀課議課的關系，正如教師使用的藍筆與紅筆一樣，藍筆用於書寫教學設計、教學論文等，紅筆用於批改學生作業、閱讀標注，兩者相得益彰，都是教師不可或缺的教學工具。 二、課堂教學評價的過程 一般而言，課堂教學評價可以分為三個階段：准備階段、實施階段和總結反饋階段。 （一）准備階段：准備階段主要就為什麼要評價、誰來評價和評價什麼等問題作充分准備。這一階段的主要工作包括組織准備、人員准備、方案准備以及評價者和被評價者的心理准備。 （二）實施階段：實施階段是教學評價活動的中心環節。本階段主要任務：運用各種評價方法和技術收集各種評價信息，並在整理評價信息的基礎上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調控，以保證評價工作的順利進行。 1、收集評價信息：根據先前制訂的評價方案，利用相應的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學性直接影響到信息收集的有效性。 2、整理評價信息：對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應；後者是指根據評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。 3、分析處理評價信息：在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標准及其具體要求；其次是評價者應該使用事先規定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結果中要給出明確的相應分數、等級或定性描述等評價意見；第三是在條件許可的情況下，應該對評價者的測量或觀察結果進行認定、復核。 4、作出綜合評價：綜合評價是將分項評定的結果匯總成綜合評價的結果。它要求評價者根據匯總的評價結果，對評價對象作出准確、客觀的定量或定性的評價結論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優良程度的區分，或作出是否達到應有標準的結論。 下面著重談談總結反饋階段。 （三）總結反饋階段 評價結果的處理和反饋階段通常包括以下幾方面的內容。 1、評價結果的檢驗：一方面要檢查評價程序的每個步驟，看其是否全面、准確地實施；另一方面要運用統計檢驗方法，對評價結果進行統計檢驗。 2、分析診斷問題：評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有效地促進課堂中的教與學，因此需要對所收集的資料進行細致分析，並對被評價者的優劣狀況進行系統評論，幫助被評價對象找出存在的問題以及問題的症結所在。 3、評價結果的反饋：評價即議課，是對教學案例的討論，其一般流程是：首先，由觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使議課建立在課堂真實的故事和情境基礎上；其次，聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解，一方面是把執教者背後的教育價值觀念揭示出來供大家研究和剖析，另一方面是幫助執教者梳理和澄清背後的教育理想和追求，使參與者梳理出「教育假設」→「教學設計」→「教的行為」→「學的行為」→「學的效果」之間的聯系；再次，聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個故事意味著他對這個問題已經有了初步的思考，這時需要通過詢問和提供機會讓他說出來，讓他能在表達中梳理和實現；最後，議課參與者圍繞故事和意見彼此之間相互質詢、討論和交流，以達成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。 對教師的評價結果的反饋往往以課後討論的形式出現，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟： ①明確評價面談的目的，這有助於消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言； ②讓被評價者闡述本節課的總體安排、設想及其實現的程度，並對照評價標准進行自我評價； ③評價者根據聽課記錄指出這節課的優勢和不足，依據評價標准進行初步的評價，提出改進的意見； ④在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論； ⑤雙方達成共識後，提出對以後課堂教學的要求。 反饋評價結果是指把評價結果返回給被評價對象或上級主管部門，以引導、激勵評價對象不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構提供決策依據。反饋評價結果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。將評價的過程和反饋的結果整理出來，重新加工就能形成質量較高的課堂教學評價報告，也即觀課議課報告。 三、觀課議課報告的撰寫 1、觀課議課報告撰寫的要求 一篇好的觀課議課報告應有六個方面的要求： ①具有理論支撐（或依據）。正確充分，符合課標及教心學等有關精神和原理； ②能夠把握教材。較好地把握所評課教學內容與有關知識的內在聯系（觀課者先要明確本課書或本節課的教學重難點，再看授課人是如何突出重點突破難點的）； ③選好評議視角。提出的觀點必須首先正確（有些看似熱鬧之處其實是嘩眾取寵的敗筆，有些看似平淡無奇，其實蘊含著教者的匠心），其次視角要獨特新穎，提出觀點後要聯系課堂實例印證； ④提出改進建議。教學是遺憾的藝術、必有瑕疵，所以應不為權威所迷，敢向名家說「不」（缺點要找准，見解要獨特，改進措施要合理實用）； ⑤注意評價態度。一定要客觀、中肯、公正； ⑥重視文面表達。條理清楚，語句通順，語言婉轉，表達流暢，要讓評委從你的評課稿中讀出你的「功底」來，切忌層次混亂或出現病句、錯別字。 2、觀課議課報告常用的格式 觀課議課的基本形式有「面對面」議課、「設計型」議課（即課前的集體備課）、「互動型」議課（即對被觀課者的預案進行二次備課），網上研討也是議課的一種形式。下面就以第一種形式為例，闡述一下觀課議課報告的撰寫方法。 觀課議課報告的格式一般包括三大部分，即開頭、正文和結尾。 ①標題 先寫標題。常見的格式：「×××老師教學《××××××》觀課議課報告」、「《××××××》教學觀課議課」。有時，為了突出某一特色、或某一主題的需要，也可用「主副式」標題，即前面加一個「主標題」，然後再寫上副標題。如：「突出綜合性學習的特色 讓學生在活動中成長——×××老師執教《××××××》有感」。 標題的內容應以肯定為主，不能一味否定、或批評，如《一堂完全失敗的公開課》，全盤否認了執教者的勞動，是不可取的；但也不能寫成《一堂完全成功的公開課》，這也不合實際。應一是一、二是二，有啥說啥，不要以偏概全。 ②開頭 內容格式可分為兩個方面，一是授課方面，包括授課教師的姓名、課題、地點（具體到學校、年級、班級）；二是觀課方面，包括觀課議課教師的姓名、時間（具體到日期中的午別、節次）。由於這一部分還是觀課議課的主體，所以，這個開頭部分只相當於一篇文章的序言。但由於它包含著豐富的教學信息，故而不可少。 ③正文 圍繞著教學目標、教學內容、教學過程、教學策略、教學效果等逐一分析、討論。教學目標評價應注重三個核心詞語：准確（正確，符合課標、教材、學情；明確，師生有共同的、具體的方向）、具體（科學，符合「ABCD」法，符合學生實際，可操作性強）、全面（是「三維」的）。教學過程的評價不是簡單地記錄教學過程或流程（情境導入→初步感知→深入理解→拓展應用→總結消化→課外延伸），而是要說出每一環節設計與實施的優點，或個人的見解。教學策略的研討與分析時，大到教育理論、教學理念，小到教學手段、教學方法，都要談透；尤其要研討課堂教學中是否運用了自主合作探究的方法，這是現代課堂教學的支柱。教學策略評價能展示觀課議課教師的個人素養與專業水準。教學效果的研討與評價，可從課堂教學氣氛、學生學的效果和教師教的效果三個方面去分析。課堂氣氛能從「觀」中獲得，一看課堂便知，學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態，往往影響著課堂氣氛的是否活躍，學習情緒的是否高漲。學生學習效果的好壞是檢查、衡量一位教師教學成績與水平的試金石，是一個非常重要的方面。評價中能否注重以學論教（交往狀態、思維狀態、生成狀態）和學生發展（知識、能力水平的提高，情感態度價值觀的養成），目標達成度高、整體效果好；教學效果的評價應關注教師的素養與教學技能、專業發展。總之，正如全國知名教育學家、華東師大教授葉瀾所說，要分析、判斷一堂課是否基本做到了「五實」：扎實、充實、豐實、平實、真實。 當然，分析、討論的課堂教學因素較多，但是，教學目標、教學內容、教學過程、教學策略、教學效果的分析、研討是觀課議課的基本要素。其他方面的評價可以納入其中。如教學理念可納入教學目標、教學策略之中分析，教師素養可納入教學過程、教學策略中的方法與手段討論等。 ④結尾 一般是總結性的評價，最後提出個人的建議。議課活動以「改進、發展」為主要取向，議課需要在全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足。議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇，意在把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。因是平等交流，所以建議時，語言應婉轉。研討、評議時應盡量說夠優點、說透缺點。優點是值得教師學習的優勢部分，而缺點則是值得大家研討、商議的部分，是提升教師能力與水平的增長點。 當然，撰寫觀課議課報告時也可以將優點與不足同時放在「正文」中逐一研討、商議。 3、觀課議課的模式 觀課議課既是一門科學，又是一門藝術，所以沒有固定的格化。觀課議課報告常見的主要模式，有： ①綜合式：上面探討的即是。它是從總體上分析、研討教師的說課過程，從教材內容的處理、教學目標的設定、教學程序的安排、教學環節的處理、教學手段的運用方面等進行綜合性的概括。以上所闡述的僅是綜合式的觀課議課報告的格式，這是最基本的。中小學教師初期的訓練必須以這一模式為抓手實施該文體的寫作，熟練了之後，再拓展到其他模式進行寫作。 ②主題式：顧名思義就是以某種教學理念為抓手、為線索，逐層展開評析。這類觀課議課報告往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其餘。 ③總分式：闡述一分為二，一般先整體概述，然後優點展開，接著指出問題，最後提出建議。這類觀課議課報告最常見。值得注意的是，優缺點的剖析要抓住特色，不能都往一個「籮筐」里裝。 ④流程式（或環節型）：就是根據教學流程有目的地、適時地點評，對教師教學的具體環節予以評判。如難點的化解、重點的突破、教法的選擇、教具的運用、課堂提問和解答、實驗的演示和操作、導入和結課方式等。 ⑤交流式（或互動型）：這是最平易近人的一種觀課議課方式。通過討論和個別交流的形式對一節課進行研討、探究，眾人共同對教學的各個環節進行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評說而使其說課的過程、設計更趨完美。 ⑥工藝式（或設計型）：常用於課題研究時的前測和後測分析，有時也是診斷性評課的需要。一般分四步進行具體操作：把教學過程切割分塊成環節；攝取教學片段採集某些數據；用理論分析這些量化的數據；提出改進或調整措施。如研究課堂教學過程中的師生活動時間比、學生個動與互動時間比、提問的數量與價值、課堂結構模式和預設生成等作了工藝式評課。 4、撰寫觀課議課報告的策略 勿庸置疑，要撰寫出高質量的觀課議課報告，首先必須學會觀課。觀課前應熟悉相關教材，並嘗試設計教學；並且要閱讀相關理論書籍，先作些前期醞釀，以便觀課時有個對比。在撰寫觀課議課報告時，應重視運用相關的策略： ①「兩突出」：報告內容必須做到突出重點、突出特點。 ②「三為主」：要以肯定成績為主、要以幫助提高為主、要以鼓勵改革為主。 ③「五不要」：不要挖苦諷刺、不要輕易下結論、不要以個人的傾向品評、不要居高臨下（或趾高氣揚）、不要信口開河。
㈡ 小學語文評課稿
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》評課稿
尊敬的各位領導、各位老師：
大家下午好！
首先我來做個簡單的自我介紹：我是來自場橋二小的一名新教師。身為一名新教師，我的教學經驗為「零」。與其說我今天是來評課的，還不如說我是來學習的。能向在場的這么多資深教師學習，對於我來說是一種莫大的機會和榮幸，我感到非常的可貴。
今天有幸聽到吳老師執教這篇課文，吳老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中吳老師巧妙地運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。
1．誦讀質疑法：指導學生讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在聲、樂、情中自主學習。在誦讀中進一步體會人物的內心情感、深刻領悟作品所表達的思想感情。
2．品詞析句法：吳老師在課堂中要求學生抓住關鍵詞句來思考，通過細心朗讀，領讀課文語言。
我認為吳老師教學時有很多的亮點和可取之處，在這里我就簡單地講以下四點：
一、語言優美，導入引人
教學開始，吳老師以一個充滿詩意的名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩導入新課。優秀、自然的導入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學生不知不覺中走入文本。同時，吳老師一開始就抓住了此篇古詩課題的兩個難點：一點是朗讀課題的節奏劃分；二點是「之」的理解；並且非常順利地解決了這兩處的難點。
二、品詞析句，感悟真情
吳老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第二句的「煙花三月」一詞，提問煙花三月是一種什麼美景？讓學生透過簡簡單單地一個詞感受藏字背後李孟二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內心讀好課文。
在講評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時更是抓住「孤帆」、「之」等詞，讓學生理解詩的意思，感悟詩人的心聲。
三、朗讀多樣，讀中感悟
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。教學中吳老師通過讓學生個別朗讀、自由讀、分角色讀、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言。
四、補充資料，幫助理解
為幫助學生更好地理解人物，吳老師很有心地補充了李白的作品《贈孟浩然》、《江下行》、《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《
㈢ 小學一年級語文老師聽課總結怎麼寫
時光飛逝，轉眼間已做了一年的老師了。作為一名新老師，深刻體會到一句話的道理：「萬事開頭難」。當我在第一堂課面對46雙眼睛的時候，我感到有激動，緊張，還有責任，深刻感到上好一堂課光有知識是遠遠不夠的。這一年的工作經歷中，有經驗，有教訓，有挫折，也有喜悅。我的工作是小學一年級的語文老師，自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以「師德」規范自己的教育教學工作，以「當一名好老師」作為自己工作的座右銘,現將一學期的工作總結如下：
一、在思想上，愛國愛黨，積極上進。
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，並思考「我如何在自己的崗位上奉獻自己的力量」,我還深知要教育好學生，教師必須以身作則，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生、家長能接受我、喜歡我。在新課程改革之際，為了適應新形式，我認真拜讀了各種有關教育的文章，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂於接受學校布置的各項工作；我還注重文化學習，參加了「新教師的進修。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。
二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。
把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心願、最高的榮譽。作為一名校本課程教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念，刻苦鑽研如何把雷鋒精神與校本課程達到有機的融合，從而顯現出我校的校本特色。在備課中，力圖體現校本課程的綜合性、開放性、實踐性、體驗性，把語文、數學、科學、美術課、音樂等整合進校本課程，圍繞雷鋒學校開展教學工作。有的課堂讓學生觀察寫話，品析優美的文章，有的課堂讓學生想像繪畫，有的課堂讓學生歌唱，欣賞名曲。在低年級嘗試讓學生通過觀察、調查等開展探究性學習。現在對於課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，要根據學校與地方的實際，拓展學生學習資源。
對於課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師應該擁有自來水。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在校內，虛心、主動地向老教師學習教學技能和技巧，豐富教學手段。抓住學校安排外出聽課的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中為斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水。總之，在這一學年中，不管是在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如理論知識不夠，論文精品意識不強；電腦知識長進不快。在今後的工作中，我將揚長補短，不斷努力。
三．在分管工作上，服從安排，積極主動。
㈣ 小學語文遠程研修觀評課報告怎麼寫
一、授課內容二、主講人三、授課時間四、授課地點五、授課內容（提綱）六、優點七、建議（或不足）八、等級（分、等級）
㈤ 小學語文教師怎樣評課
評課應找准課堂觀察重點 准確、細致地觀察課堂教學中學生的學習狀態和教師的教學行為，把教師的行為與學生的活動聯系起來評價，從學生的學習狀態、學習成效評價教師的教，以學論教。 學生的學習狀態是評課必須認真觀察的一個重點。觀察時應注意學生是否學得主動，學得輕松，這可以從參與狀態來評析。觀察整堂課學生參與學與教的廣度、深度與自覺程度，尤為重要的是關注有多少學生在多大程度上參與了有效學習。還可以從交往狀態來評析，這是課堂教學活動效能的關鍵因素。課堂上多邊、豐富、多樣的生生、師生交流與反饋，整個教學環境和諧、活躍、民主平等，這是一種積極的課堂景觀。但是僅僅觀察參與狀態和交往狀態是遠遠不夠的，很可能被虛假的繁榮所迷惑，因此必須關注學生的思維狀態，如學生的思維活動是封閉還是開放，學生敢不敢提出問題、發表見解，是否全面細致、多角度、全方位地思考問題等。同時還必須關注課堂的生成狀態，關注目標達成狀態。通過課堂教學的觀察評析，了解學生是否對學科學習有信心、有興趣，評判學生的學習態度、學習能力以及基礎知識方面的達成度。 對教師教學行為的觀察則應關注以下幾方面。一是觀察教師在課堂上的組織能力。這包括教師組織教材的能力、組織教學活動的能力、組織語言的能力。二是觀察教師在課堂上的注意點。教師應該關注的不僅僅是自己的既定教案、自己的教學思路，更重要的是關注全體學生，關注學生的思維狀態，及時反饋與調節學生的活動。三是觀察教師在課堂上表現出的教學機智。新課程下的課堂教學更需要教師具備機智的應變能力，教師須敏銳、快速地捕捉即時信息，根據課堂教學需要及時靈活地調整教學策略，並恰當加以處理。四是觀察教師在課堂上的情緒狀態。較理想的情緒狀態是指教師在課堂教學中熱情真誠，充分尊重學生，通過言談話語、音容笑貌在與學生的交往中創設和諧、平等、活躍的課堂氛圍，尊重差異，尊重多樣選擇，尊重每位學生，注意對學生學習情緒的激勵，採取積極的態度肯定學生。 二、評課應關注有多少學生實現有效學習 文喆先生曾指出，能夠使學生有效學習的課才是好課。使大多數甚至是每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課，是最好的課。是否認真研究了學生的認知水平、知識能力准備，是否研究了學生的學習需要、學習態度，是否研究了學生在課堂教學過程中可能發生的變化，這是判斷有效學習達成度的基礎。其次是看課堂教學任務解決得怎樣，在多大程度上得到解決，以及解決問題的策略是否合情合理。 三、評課應有利於課堂文化的重構 鍾啟泉先生指出，課堂教學總是某種文化，學生都在進行著某種文化適應，其本質就是價值觀念、思維方式對學生的影響；余文森先生也曾指出，教學價值觀直接影響教師對課堂教學內容和過程的取捨，思維方式對課堂教學方式和教學效果具有直接的制約。在新課程背景下，我們期望通過評課評出一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個探究的課堂，一個建構的課堂，一個感悟的課堂，一個快樂的課堂，一個有效學習的課堂，追求一種理想的課堂文化。 課堂教學文化是在交流對話中生成的，評課也應該是在交流對話中實現。評課者和被評者平等對話，在交流中傾聽被評者的解釋和說明，鼓勵被評者自評，充分尊重被評者的個性和創造，尊重其勞動成果。在交流中，評課者把從課堂獲得的信息進行比較整理，並進行原因分析，然後反饋給執教者，共同分享其教學成功的喜悅，一起總結不足，研究改進意見。 四、評課課堂教學評價實施 評課須明確評價項目和評價要點，這方面，北京提出的《中小學課堂教學評價方案(試行)》不失為一份很好的方案，很有參考價值。這份方案所建立的課堂教學評價指標，從影響課堂教學質量的基本要素出發，設置了6個評價項目、14個評價重點。具體如下： 一、教學目標 1．符合課程標准和學生實際的程度。2．可操作的程度。 二、學習條件 3．學習環境的創設。4．資源的處理。 三、學習活動的指導調控 5．學習指導的范圍和有效程度。6．教學過程調控有效程度。 四、學生活動 7．學生參與活動的態度。8．學生參與活動的廣度。9．學生參與活動的深度。 五、課堂氣氛 10．課堂氣氛的寬松度。11．課堂氣氛的融洽度。 六、教學效果 12．目標達成度。13．解決問題的靈活性。14．教師和學生的精神狀態。 除了上述6個項目外，評價指標中還設置了三個小欄：一是其他，用以留給評課者列出補充的評價項目和要點；二是教學特色，提醒評課者關注教師教學上的獨創性和突出的教學效果；三是評課等級和評語。 評課的目的不在於鑒定教師的課堂教學效果，而在診斷課堂教學問題，發現教師的發展優勢和可能的發展領域，使之揚長補短，得到更好的發展。因此，評課在堅持課堂教學以學生發展為本的同時，必須切實關注教師的專業發展。把改進和提高教師的課堂教學能力，開發教師的潛能，促進教師的長遠發展作為評課的重要目的，注意評課不評人。