論述小學語文教學任務

⑴ 小學語文教育的重要任務是什麼

字詞教學是低年級教學的重點。對詞語的理解把握是理解句子意思，乃至課文意思的關鍵。

教學時，結合學生的實際，有的詞語利用學生的已知幫助遷移，如「收拾」要求學生換一個詞意思不變；有些難以理解的詞通過老師講述詞義讓學生從課文中找，既降低了難度，學生又有所得，如：馴服、善良就是馴良；

有的詞語則通過動作演示，如「輕蔑」……詞語理解的方法可謂多種多樣，根據學生實際，根據課文難易，選擇適合他們認知特點的方法來組織教學，不失為一種好方法。

(1)論述小學語文教學任務擴展閱讀：

語文教學的目的有三個：

1、以典範的古今書面語言作品為教學媒介。以典範的古今書面語言作品為教學媒介，是教育科學、心理科學的規律給語文學科的原則要求。典型化選材，時代使然，政治傾向使然。不如此，則無法落實教育的正規性、傾向性、先進性和高效率。

2、以啟迪並發展學生智力為根本目的。啟迪發展智力，是語文學科的根本目的。心理學的研究早已證明，並且哲學、邏輯學、美學、文化學也都承認：「詞語」是人腦進行思維活動的物質前提。

3、以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務。語文教育，從「人口手上中下」到「知本家」，向人腦輸入並固化「詞語」，輸入「捕獲和創造詞語的概念、程序和模式」，為啟迪發展教育對象的智力作出了最早、最大、最關鍵、最可能多的貢獻。

⑵ 目前，小學語文課堂教學主要存在哪些問題

教師像『實話實說』的主持人了」，「 學生學得主動了，變得大膽了」，「 學生的學習方式開始轉變了」，「 學生『動』起來了，語文課堂活起來了」 ……新課程語文課堂教學好評如潮，但是，不可否認的是課改實施以來，語文課堂教學的確存在一些值得我們注意的問題。主要體現在以下幾個方面：
（一）課堂成了舞台而不是平台
當前的小學語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課後學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞台，並不再是師生學習交流的平台。
1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養，教材在課前的「預習提示」和課後的「研討與練習」均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發揮，做些思想教育與精神培養的工作，好像教學中涉及「雙基」就不是在搞新課程，僅把目光聚焦於「情感態度與價值觀」的光環上，將「知識與能力」束之高閣。
2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標准》提出的「努力建設開放而有活力的語文課程」這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷於游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷於實驗、操作，有的教師熱衷於讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由於有很多活動游離於理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。
（二）教師成了主席而不是首席
根據新課程理念理解，教師應該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由於部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現在課堂。主要表現在以下兩點：
1、啟發無處不在。由於課堂中問題設計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統性和彈性的發問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。
2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：「你喜歡讀哪一段就讀哪一段！」，「你喜歡怎樣讀就怎樣讀！」，「你想和誰交流就和誰交流！」……由於不得精髓，不分場合機械追「新」，加之引導功力不夠，不和諧的現象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離於文本重點之外，又該怎麼辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面「自主」之後依然是「專制」，是「注入式」！
（三）學生成了上帝而不是主體
教師是「主席」是課堂的一個極端，而「學生是上帝」使得課堂走向了另一個極端。一堂課，教師按照自己的設計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，於是，在「把學生失去的課堂交還給學生」的絕妙好辭中，把課堂於「一言堂」一下子變為「大放羊」。主要表現在：
1、個性至上。新課標指出：「閱讀是學生的個性化行為，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」小學生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學生來說是「言者無罪」。但不少教師曲解了「個性化」和「獨特感受」，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的「獨特體驗」置之不理。
2、賞識「泛濫」。隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在「賞識」評價的幌子下，奉命式表揚不絕於耳，絕對化高帽隨便派發，賞識評價一統天下。教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。
（四）合作成了說法而不是做法
部分教師片面把「小組合作學習」視為 「金字招牌」，彷彿課堂上不用「小組合作學習」就不是新課堂了！不管什麼教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起……
（五）課件成了主角而不是配角
課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中「如痴如醉」；整個課件都是已有的問題和「標准答案」，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生「樂不思課」，沖淡了對學習重點、難點的關注。
（六）重知識的傳授忽視學生全面發展
學生的全面發展固然要以知識的掌握為基礎，但知識的掌握並不能代替對學生全面發展的關注。一些教師在學生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學生的全面發展上取得的成效是很低的，主要原因是：
現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦「標准答案」，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都「還給老師了」。
（七）教學方法落後僵化
一是教案為主宰教學：課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須按照教案完成規定的教學進度（課時任務），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學生往指定的步驟走，把教案完成了，教學目的也就算達到，那就大錯特錯了。這一點在青年教師中表現得比較突出奇制勝。這實際上是一種封閉性的教學，使課堂教學變得機械，缺乏生氣和樂趣。
二是以統一為標準的一致性教學：
在課堂教學中，我們習慣於用一把尺子衡量所有的學生，強調以中間狀態的學生作為授課的標准，這就導致超過一般水平的學生感到太簡單，缺乏挑戰性而出現心理抑制，分散注意力；而發展狀況低於一般水平的學生，因跟不上節奏而十分吃力，產生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現使不同水平的學生都得到最大限度的發展的目標。而在現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些「主體作用」發揮得好的學生「走」，而中等生和相對比較差的學生則喪失了「發揮」的機會。這種現象在公開課中比較常見，違背了教學要面向全體學生的原則，從而限制了大多數學生主體作用的發揮。 針對小學語文課堂教學中存在的問題，就要在課堂教學中做到以下幾點：
（一）讓平等交往成為師生關系的主線
課堂是教學的主要場所，教學任務主要在課堂完成。在這個師生交往的平台上，學生不僅僅需要教師的微笑和賞識，需要教師有的放矢的評價，更需要教師營造一個相對平等的競爭氛圍，讓他們在學習的過程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點，就要處理好以下關系：
1、處理好學生自主與教師主導的關系。我們反對過去教師在教學中帶強迫性地要求學生接受結論的做法，也反對現在過分地突出學生的主體性，而弱化教師主導性的現象。教學中，教師是組織者和引導者，如果說教師在教學中按照設計的問題和步驟讓學生去完成，是履行了組織者角色的職責的話，那麼，教師在教學中憑借自己深厚的語文素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高於學生的深刻見解而對學生正確導向，開啟思維，適時示範，精要點評，高效對話，就是履行了引導者角色的職責。試想，如果把課堂交給學生，課堂就任由學生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導的話，那還要教師干什麼？學校也許都沒有存在的必要了。
2、處理好張揚個性與價值引導的關系。追求「個性化」閱讀，讓學生有「獨特的感受、體驗和理解」，這是對的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨特體驗和價值取向之間找到支點！必須清楚，新課標中要求尊重學生的獨特體驗是建立在「重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向」的基礎上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯中製造隱患。語文教育的根砥就在於提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。
3、處理好賞識評價與是非分辨的關系。賞識評價的方向是對的，但教育不能沒有批評和懲罰。在課堂中我們要根據思維的層次，分層賞識，同時也要正視問題，藝術地實事求是地指出不足。給學生明確的「是非准則」，讓他們的思維都集中到課堂教學中來。因而，在課堂上科學的做法是，弄清學生的思維軌跡，當學生的觀點正確獨到時，就理直氣壯地給予表揚、肯定，放大「亮點」；當學生的見解不夠完整時，就應該不厭其煩地進行點擊，培植「生成點」；當學生的認識出現偏頗時，就該直言不諱地加以引導，糾正「錯誤點」，從而讓學生在平等課堂上有個性地發展。
（二）讓自主合作成為學習方式的主流
目前我們所遇到的問題並不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流於形式。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養。
（三）讓文本解讀成為語文教學的主題
新課程標准指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。要做到這些，必須解決好以下問題：
1、解決好人文精神與落實雙基的問題。新課程語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中，學會學習，並獲得這門學科的正確的價值觀。
2、解決好拓展創新與解讀課文的問題。課程標准要求強化學生閱讀，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如果學生對文本沒有充分研讀，那麼拓展和創新就成了無本之木，無源之水。要倡導學生與文本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創新的基礎。要讓學生在充分研讀課文的基礎上理解和積累語言，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。
3、解決好媒體運用與以課為本的問題。課件是課堂「要」件。但這個「要」並不是指的主要、必要，而是重要。我們不能否認課件在課堂的某些環節與知識點上的重要作用，但並不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環節都離不開它。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。因此，課件製作者製作前要樹立現代化的教育思想，以課為本；製作時，要著眼於激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣製作後才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見真淳。

⑶ 高效課堂小學語文教學教研主題有哪些

主題式校本教研的五大環節：

確立主題，集體學習，集體備課，課堂教學，課後研討。

一、確立主題。

主題，按要求，應該是從實踐中來，實際工作當中，我們發現了什麼問題，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，把它確立為本輪教研活動的主題。

二、集體學習

現實中的「集體學習」，很成問題，有的沒學，有的流於形式。要找個時間，集中人員，真正學一學。組長念一念，組員記一記、議一議。切忌把學習材料復印後發給老師們自由謄抄，那樣很難有什麼收獲。

三、集體備課

可能是工作任務繁重的原因，也許是其他原因，很多集體備課變成了獨角戲。這樣做，就降低了活動的參與性和實踐性，而且，不利於同伴互助時的發言。要人人參與，發揮集體智慧。

四、課堂教學

是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具． 也稱「班級上課制」。

五、課後主題研討

這個環節，問題最嚴重，主要表現在主題形同虛設，大多數發言沒有圍繞主題進行。

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。

(3)論述小學語文教學任務擴展閱讀

考察教學研究的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，不應該是學校之外的其他主體。

這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為教學研究沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順暢地表達自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。

校本教研的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。教學研究中存在的一些為研究而研究、為「裝門面」而研究的現象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。

⑷ 小學語文教學的根本任務是什麼呢

我認為是掌握閱讀文章的方法和形成閱讀能力（包括理解、分析、感悟)、積累足夠版表達的語言權素材（包括字、詞、俗語、名言、詩文等）、掌握表達方法和形成表達能力（包括口頭表達和書面表達）、形成終身的語文學習能力。總之學語文是為了感悟語言的美，積累語言，以便能表達，能自學，形成終身的表達、自學能力。

⑸ 淺談如何做好小學語文教學

淺談小學語文教學中的讀寫結合
語文學習的根本任務是積累語言、運用語言。學習語文，離不開形象生動的語言文字，離不開文質兼美的文章、課例，更離不開觸景生情的寫作。葉聖陶的「課文無非是個例子」「教是為了不教」；張志公的「帶著寫的問題上閱讀課」都精闢地闡述了讀寫結合是語文教學的必由之路。教學中我進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力。
一、閱讀要到位
閱讀是寫作的基礎。閱讀不到位，寫作就會成為無源之水，無本之木。
（一）閱讀教學中重視語言品味，更好地運用語言。
領悟語言在特定語境中是怎樣被具體運用，品味領悟語言運用的精妙所在，有助於深化理解文本的內容、思想和情感。所以品味語言能將理解語言形式和語言內容融為一體，一箭雙雕，實質是「工具」與「人文」共舞，「語文形式」與「語文內容」兼得。（語文形式兩個層面：一是語言學層面，包括詞彙、句式、句群、修辭等，因詞彙是語言的建築材料，而居於既是基礎又是核心的地位；二是文章學層面，包括表達方式、表面手法、篇章結構等）。這正如葉聖陶先生所指出的「語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。」他還指出：「凡是學習語言文字如不著眼於形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。」

⑹ 淺談怎樣在小學語文教學中實施素質教育

一、素質教育的內涵素質教育的內涵是十分豐富的，其目標在於培養德、智、體、美全面發展的公民。從素質教育的功能上看，素質教育能夠充分考慮人與社會的發展需求，一方面在學生的學習主體地位上提供保證，為學生的主動精神提供有效的時間和空間；另一方面也更為注重學生的個性化差異，培養其健全人格，從理性和感性的角度對學生進行培養，提高學生的綜合素質和綜合能力。素質教育所關注的是人的發展，也就是以促進學生的發展作為核心價值。素質教育本身具有鮮明特點，與應試教育存在本質上的不同。一是時代性，素質教育是在國家建設小康社會的時代環境中孕育而生的，最能夠體現時代的發展意義，在科學發展觀與社會主義和諧社會的構建上具有切實意義。二是綜合性，也就是要求培養學生的均衡發展，在德、智、體、美各個方面都有所體現。三是主體性，素質教育充分強調學生的主體地位，關注其個性和創造力的開發。四是長效性，素質教育注重終身學習。二、小學素質教育的重要意義素質教育是一種通識教育，不完全等同於基礎教育。現如今，我們的教育從幼兒園到中學，都在不同層面上對學生進行素質教育，要貫穿教育的始末。素質教育包括學科教育、能力教育，也包括做人的教育。首先，素質教育的開展有利於學生對所學學科進行更深層次的理解。傳統的教育模式只是通過教師一味地對知識進行講授，學生在課堂上完全處於被動地位，沒有自

⑺ 小學語文教學承擔著哪幾方面的任務

小學語文教學應注重培養哪幾種能力

小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高全民族素質打基礎的重要任務。尤其21世紀是知識經濟的時代，充滿挑戰與競爭，讓學生學會認知、學會思考、學會創新，是當今素質教育向我們每一個教育工作者提出的新的要求。所以在教學中根據學生心理發展特點，小學語文必須從培養他們敢說、能做、會寫等多方面培養學生的能力，讓學生多種感官並用，通過具有創新意識的教學，來提高學生的整體素質，下面是我在教學工作中總結的幾點體會：
一、注重培養學生「說」的能力
首先創設情境、激發學生愛「說」的興趣。小學語文教學的目的就是培養學生「掌握、理解、運用祖國語言文字的能力」。所以我們在教學中要充分利用語文課給學生們「說」的機會。宋代王安石曾說過：「欲審其才，問以言」, 說明「說」的重要性，由此可見「說」是衡量人才的重要標准。因此在教學工作中，通過培養學生說話的能力，來培養學生的創新意識是我們在教學工作中的重點。
如：我在教完《 凡卡》 時出示了：「我和凡卡比童年？」的說話題目時，同學們都爭先恐後暢所欲言，充分調動了學生的積極性。通過練習「凡卡把信寄出後，爺爺能收到信嗎？」來續說故事，激發學生愛「說」的興趣，這樣激發了學生的創新能力，又給學生創造了「說」的機會。
其次結合課文促其會「說」，在教學中根據教學需要和課文特點，採用不同形式指導學生會說。
l 、提綱引領概括說
學習預習初學課文後，指導學生用幾句精煉語言概括文章的主要內容，學生劃分段落時，讓他們用一兩句話表達段意，從而整體感知段篇的主要內容理清文章層次培養學生的語台概括能力和邏輯思維能力。
2 、擴展場面詳細說
在詩詞教學中指導學生藉助精煉的語言和形象的畫面，展開想像進行生動具體的陳述：如在教《長征》 時，為體會「大渡橋橫鐵索寒」的含義，知道學生看插圖按「橋上」「橋中」「橋下」的順序生動口述飛奪滬定橋的驚心動魄的戰斗場面，突出紅軍戰士不屈不撓，勇往直前的英雄氣概，為學生創造生動敘述場面的機會。
3、開啟思維展開說
在教學《 窮人》 時，桑娜在抱回西蒙的兩個孩子後的心裡描寫中有五處省略號，可讓學生反復朗讀課文，聯繫上下文揣摩所省略的內容口述桑娜不安、憂慮、自責決心承擔一切責任的心巢變化過程，揭示她美好的心靈。
4 、抓住重點，簡略說
對一些較長的敘事文章，指導學生抓住重點，編寫提綱進行復述。如：「勞動的開端」 詳寫一次挑煤的經過，可指導學生抓住「半夜動身，睡中被摔，挑煤趕路，肩疼筐晃；肩腫皮破，栽倒山腰，空筐回家，又累又餓」四個要點，用較簡短的一段話復述挑煤的經過，培養學生抓住重點，運用簡練語台復述經過的能力。
5、變換形式，靈活說
在語言文字訓練中，重視學生用不同的句式表達同一個意思，用不同的詞語去描述同一個事物，從而使學生養成勤於積累，善於比較的好習慣。教完「凡卡」一課，為了讓學生體會凡卡寫信時的危險處境和恐懼心理，讓學生把第幾人稱改為第一人稱進行陳述，從而使學生進入角色，深切體會沙皇統治時期掙扎在社會底層的貧困兒童的悲慘命運。有的課文，可把第一人稱改為第二人稱轉述，這樣提高了學生駕馭語言的基本功。
6 、品詞析句，互相說
品詞析句是學習語文最重要的基本功之一，教學中要不失時機地引導學生深刻體會坐著琢句練字的匠心，充分表達自己的感受。如學習「飛奪滬定橋」一文時，抓住「把增援的兩個旅的敵人拋在後面了」一句話中的「拋」字進行討論，使學生體會到我軍玩敵人於股掌之間的潛在之意，領略那攝魄的軍威，逼人的英氣。在教「一夜的工作」時，讓學生分別找出總理工作的「勞苦」，生活的「簡朴」的詞句進行品析，分小組進行讀、儀、評，聯系時機暢談體會，互相交流，從而加深對文章中心的理解，抒發對總理的敬仰之情，提高口頭評議能力。
7 、移情體驗，激情說
移情體驗就是主體通過感知、想像等心理活動把自我身心轉移，投入到對象中，從而達到物我兩忘，主客雙全的審美境地。在教學中，引導學生身入其境，情入其人，表達心聲。如「董存瑞捨身炸碉堡」 教學中，讓心聲替代課文中的董存瑞，說一說「在犧牲的剎那間，你抬頭眺望遠方看到些什麼，想到些什麼，」從而深入人物的內心世界，體驗英雄的高尚情懷。因此在語文教學中教師應盡可能的給學生創造「說「的機會，以培養學生的口語表達能力。
二、注重培養學生「做」的能力
好動是孩子的天性，我利用語文課培養學生動手的能力，以增加學生的學習興趣。課堂教學的各個環節，教師並不是一個全能的「獨立演員」而應是一個匠心獨具的「導演」。「動」貫穿教學的每一層，執教者應引導學生在課堂卜以自學為主，講讀為輔，想方設法調動學生「動」的能力，為了逐步培養學生的自學習慣和自學能力，首先要明確學生是課堂的主體，尤其在小學高年級階段，一定要做好課前預習和課後復習，所以我利用課文培養學生動手的能力以增加學生的學習興趣。
例如：我教《 放風箏》 一課前我先布置學生每人做一個風箏。教課時，讓學生帶到課堂上，課文結束後，我讓他們一起去放風箏，在放風箏時使學生了解風箏哪些能飛起來，哪些飛不起來，哪些飛的高，哪些飛的低。並給學生講講解風箏飛不起來、飛不高的原因，知道學生如何找到平衡點。這樣的動手「做」，即使是不理解力學原理的學生，也能在試驗中獲得直觀印象。學生既學到了知識技能，又培養了觀察、思維和想像的創新能力。
三、注重培養學生會「寫」的能力
語文學科的主要任務是「學習語言」。作文訓練對於擴大學生的語言積累，內化課文語台以及學習寫作方法都是極其有效的途徑，作文內容應該是廣泛的、多彩的。訓練的時間和空間也是開放的。因此我大膽的不拘形式的讓學生多寫一寫、多練一練。
在平時讓學生積累豐富的寫作素材是作文教學的關鍵，所以使學生養成積累索材的好習慣尤為重要。日常生活是最豐富的源泉，如何找到作文的材料，必須通過認真的觀察，小學生知覺的無意性較為明確，缺少系統的觀察能力，往往東看一眼，西看一眼觀察籠統，不準確，忽視細致而重要的部分。因此，培養他們的觀察能力必須教給他們正確觀察的方法：
！、觀察要抓住主題，使文章主次分明中心正確。
2、觀察要有層次，使思維表達有條理。
3、觀察要細致形成清晰成像，使文章內容具體。
4 、觀察要捕捉事物的特點把文章寫的生動活潑。
5 、觀察要展開聯想，豐富觀察感受使文章有真實感。
6 、在反復觀察，反復寫作中不斷提高觀察和表達能力。
寫文章也要養成勤動筆、多練習的習慣，通過學習課文讓學生學習作者的寫作方法，抓住人物特點進行文章訓練，並養成寫日記的好習慣，隨時記下周圍的事物並對此進行分析，從而形成正確的觀念，久而久之，養成良好的習慣。習慣的形成，要靠長久的堅持，只有持之以恆養成良好的讀寫習慣才能提高語文能力，從而具備會「寫」的能力。
總之，語文是一篇反映社會生活的富有真情實感的文章，使學生接受嚴格的口訓練，培養學生的「說」「做」「寫」的能力是時代發展的要求，也是教育改革的需求，所以只要我們廣大的教育者積極地去探索，不斷鑽研，善於捕捉學生學習語文興趣的誘因，就能對他們產生直接的影響，甚至這種影響所產生的的興趣，會像影子一樣跟隨他們一輩子，更像催化劑一樣的促進他們末來走上文壇，成為文學創作上的一顆明星。

⑻ 請問小學語文教學論里論述小學語文教學任務這個問題怎麼回答呢

第四章小學語文教學論
第二節小學語文教學的目的與任務
一、小學語文教學的目的
小學語文教學的目的是小學語文教學工作的出發點，它決定了小學語文教學的方向、過程、內容和方法。
（一）小學語文教學目的確立的依據
小學語文教學目的不是隨意提出的，而是由社會發展與學生個體發展以及語文學科的性質決定的。
首先是社會發展對語文教學目的確立的要求。隨著人的活動領域的不斷擴大，科學技術和人類文明的不斷進步，就要求語言能滿足人們日益廣泛的交際需要，記載人們創造思維活動的成果，傳遞不斷豐富的社會信息，這就促使語言不斷發展，最突出的是語言交際功能的發展。現代社會對社會成員的思維能力、表達能力、社會交際能力的要求，比以往任何時代都高得多，所以對學校的語言教學也提出了更高的要求。正是基於社會的這些要求和語文學科全面的教育功能，才在小學教學計劃中把語文作為最主要的科目確定下來，這充分反映了社會發展對小學語文教學目的的根本制約作用。
其次是小學生的身心發展特點對語文教學目的的要求。小學生既是教學的對象，又是學習的主體，確定小學語文教學目的必須依據小學生的年齡特徵和言語水平。兒童語言的發展是一個長期的既具有連貫性、又有階段性的過程，學齡前兒童已經基本上掌握了言語交際的能力，但是他們還不能獨立地、按照一定的邏輯順序進行連貫的講述，言語還很不完整，還不善於掌握書面語言，內部語言也不豐富，整個語言能力還有待於發展。因此，小學語文教學應該在幼兒教育的基礎上，繼續進行口頭言語訓練，同時開始有步驟地進行書面語言訓練。
第三是由於語文學科性質對小學語文教學目的的制約。小學語文是一門思想性很強、同時具有交際性和人文性的基礎工具科，因此，確定小學語文教學目的，既不能忽視語文科的基本性質--工具性，把語文課上成政治課，也不能只講工具性，單純傳授語文知識，而忽略語文科的其它性質。小學語文科的多方面性質決定了語文教學的多方面目的。
（二）小學語文教學目的的內容
小學語文教學大綱明確提出了小學語文教學的目的是：指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力；在聽、說、讀、寫訓練的過程中，進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。
二、小學語文教學的任務
根據小學語文教學的目的，小學語文教學應該完成如下任務：
1．指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的聽、說、讀、寫的能力。
2．使學生掌握豐富的文化科學知識，特別是閱讀和寫作知識。
3．發展學生的能力，特別是思維能力。
4．提高思想認識，陶冶情操，培養品德。
5．指導學生採用正確的學習方法，養成良好的學習習慣。
（資料來源：http://e6.teacher.com.cn/tkc034a/Cover.html）