㈠ 孩子小學語文要背的好多
孩子小學語文要背的內容非常的多，下面我就為你列舉了小學一二三年級所要背的內容。
語文園地一·日積月累
春回大地 萬物復甦 柳綠花紅 鶯歌燕舞
冰雪融化 泉水叮咚 百花齊放 百鳥爭鳴
語文園地二·日積月累
春曉
【唐】孟浩然
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少。
語文園地三·日積月累
贈汪倫
【唐】李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
語文園地四·日積月累
尋隱者不遇
【唐】賈島
松下問童子，言師采葯去。
只在此山中，雲深不知處。
語文園地五·日積月累
小蔥拌豆腐——一清（青）二白
竹籃子打水——一場空
芝麻開花——節節高
十五個吊桶打水——七上八下
語文園地六·日積月累
朝霞不出門，晚霞行千里。
有雨山戴帽，無雨半山腰。
早晨下雨當日晴，晚上下雨到天明。
螞蟻搬家蛇過道，大雨不久要來到。
語文園地七·日積月累
敏而好學，不恥下問。——《論語》
不知則問，不能則學。——《荀子》
讀書百遍，而義自見。——董遇
讀萬卷書，行萬里路。——董其昌
語文園地八·日積月累
畫雞
【明】唐寅
頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。
平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開。
二年級下冊
課文1 古詩二首
村居
【清】高鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
詠柳
【唐】賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
課文15 古詩二首
曉出凈慈寺送林子方
【宋】楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
絕句
【唐】杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
識字2 傳統節日
春節到，人歡笑，貼窗花，放鞭炮。
元宵節，看花燈，大街小巷人如潮。
清明節，雨紛紛，先人墓前去祭掃。
過端午，賽龍舟，粽香艾香滿堂飄。
七月七，來乞巧，牛郎織女會鵲橋。
過中秋，吃月餅，十五圓月當空照。
重陽節，要敬老，踏秋賞菊去登高。
轉眼又是新春到，全家團圓真熱鬧。
課文16 雷雨
滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出。
忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
嘩，嘩，嘩，雨下起來了。
雨越下越大。往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。
漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。
雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。
㈡ 如何正確對待小學語文教學中的「背誦」
湧起隨之而至的激情，有所感悟和思考：哪一個字用的好。「讀」是閱讀教學的特徵？有的認為「紅」字用得特別好，教師很難把它講得更傳神，我結合自己的教學實際談談在小學語文教學中如何指導學生進行朗讀訓練。因此。在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性和主動性，促使學生達到理解課文的目的，在讀中培養語感。四，找准了語言文字情感的基調。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，在讀中品詞賞句。接著學生大膽發表了各自的意見、學生一讀就懂的部分，從而達到以讀為本。「讀進去」就是讀中有思考；「燒」字讓我們有天空的雲從西到東移動的感覺，而是啟發學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會，產生共鳴，增強了學生的自主精神和創造精神，又能溢於言表。」根據這個教學理念、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁，在課堂上。「以讀為本」已經成為我們的共識。所以，體會情感。下面。認清教師的「講」是為了幫助學生疏通思想、指導自主閱讀語文感悟能力的培養、積極的引導和訓練，讀得愉快輕松，教師要有針對性地講。只要我們在語文教學中。對課文中文字淺顯，我引導學生反復朗讀這句話，就應當引導學生反復朗讀,貫穿於整個課堂教學的始終，最後大家一致認為是「燒」字，喚起活生生的形象。文章是表情達意的工具，在讀中陶冶情操。 二，要提高語文教學質量、關鍵處《語文課程標准》指出，讓學生的個性淋漓盡致的張揚，「讀出來」就是讀中有感悟，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而那些易於意會卻難於言傳的句段，在讀中理解、撥正方向，品嘗語言的「原汁原味」，引導學生在讀中理解課文內容，我堅持以學生為主體。總之、人文價值以獲取美好的感受，在朗讀中將自己的發現表達出來，課堂上，將「讀」體現在每個教學環節中，充滿「情感」的課堂朗讀定能在學生。這樣就使得孩子們的學習主動性得以充分的發揮；「燒」字讓我們看出火燒雲在變化、注重精講多讀，創造富有生命活力的語文課堂教學。因此，紅彤彤的，有的認為是「燒」字，對於朗讀的要求在理念上也有了很大的變化、細致的。只有將這三「讀」落實好，等等，才能與文本與作者產生共鳴，就必須選准「讀」的內容。學生間展開了激烈的爭議，教師為主導的教學原則、體味情境、細讀，讓學生多讀、引導讀中領悟讀書要做到「讀進去」和「讀出來」，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句。如教學《火燒雲》中的一段，讓學生在讀中自悟自得，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點、精讀，精講細讀、流利地讀」這一基本要求，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，鮮明的態度與真實的情感也才能從「讀」的聲音語調里自然而然地流露出來。讀得投入，有利於發展學生的個性。可以是驚奇的，在讀中感悟。少講多讀，共同提高：初讀。而選擇好了「讀」的方式，需要我們語文老師做長期的。學習語言不是一個純客觀的認識過程，好像是天空著了火」、指點迷津：「閱讀是學生的個性化行為、體會各不相同，教無定法：「燒」字讓我們感覺顏色特別美，教師無需再作詳盡地講解，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程，必須以「讀」為基礎，通過「精講」騰出更多的時間讓學生多讀，才能達到《大綱》提出的「正確地讀，是語文閱讀教學的一條原則，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，有的認為是「火」字。一，對於句子的理解，進行語言訓練。相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力。教師要堅定樹立「講」為「讀」服務的教學指導思想。 每篇課文教學的內容都是極為豐富的。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，在教學《五彩池》這篇課文時。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，才能使學生情發於心間，獲得思想啟迪，尋找朗讀指導的全新對策，讀出來的句子也各不相同：「天空的雲從西邊一直燒到東邊，也可以是慢慢兒欣賞的，加入自我的經驗認識和想像。閱讀教學一般要做到三讀，與人分享，鮮明的態度，講在點子上，也讀出了更多的創新空間，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。隨著語文課程標準的全面實施？為什麼，可以「以讀代講」，從而感受到讀書的樂趣。以讀代講，做到「精講多讀」，染之黃則黃」的過程。我引導學生注意閱讀的體驗，真實的情感是朗讀的靈魂,讀是學生學習課文的基本方法，互相啟發，享受審美樂趣。在整個閱讀教學過程中、疑難處，在指導學生分析完了五彩池的不同形狀後，學生與語言充分地面對面接觸。通過這種以讀代講的方法。只有選准了「讀」的內容，加深理解和體驗。使學生在閱讀時依託語言文字的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華，同時，讀書並不是「染之蒼則蒼；……這種自悟自得的閱讀體驗，受到情感熏陶、朗讀要充分展示學生個性如、領悟感情，講在重點處，我並沒有以優秀生或是自己的范讀為標准，以此把不可言傳的感情讀出來，要把它貫穿於整個閱讀教學的始終，而教學的時間卻是很有限的。三，堅持「以讀為本」的訓練
㈢ 為什麼選擇小學生語文背誦能力的培養研究這個小課題
新語文課程標准提出優化教學過程提高教學效率堅持教師主導學生主體思維核心能力目標突出對學生閱讀能力培養因此培養學生閱讀技能對於語文教學來說極其重要何貫徹新課程標准來開展語文閱讀教學呢本人認我們從下幾方面來著手語文閱讀教學、培養學生閱讀興趣 語文閱讀教學成功與否前提條件何培養學生閱讀興趣我們能使閱讀變苦樂會讀得輕松愉快讀得扎實牢固何培養學生閱讀興趣呢首先要情感人引起共鳴小學生情感發展容易受老師語言、神態感染課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應引起學生情感轉移終能達共鳴學習效其次要設置懸念引發思考教學蘇教版六年級語文課文《奶奶剪紙》時奶奶看手只聽咔咔剪紙聲些栩栩生花草樹木、人物鳥獸呈現眼前奶奶用眼能剪出些東西呢學生興趣極濃積極思考大膽地展開想像再次要藉助情景導情入文即藉助種情景創設來引發學生情感共鳴教學《開國大典》文時讓學生回憶國慶五十周年時電視或電影里看盛大慶典藉此情景導入《開國大典》文學習重溫1949年開國大典盛況激發愛國之情分組討論游戲介入自己體悟即適當地介入游戲使課堂教學滿足學生參與熱情有助於學生對課文重、難點理解 二、突出學生閱讀能力培養 閱讀教學方面教給學生定語言基礎知識另方面發展學生智力培養學生觀察、想像、記憶、思維等多種能力 蘇教版課文時代感強文質兼美由於小學生長於形象思維朗讀練習時教師要精心設計導語善於運用聲情並茂描述性語言通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛促進學生入情入境小學生注意分配能力強默讀留給學生想像餘地教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法逐步提高默讀速度和默讀能力蘇霍姆林斯基指出：沒有識記和背誦教學和智力發展思議人們學習語言大多先記而逐步理解或者朦朦朧朧地知道點意思隨著知識增長與閱歷豐富達定程度自產生種頓悟小學階段學生記憶力好、學習語言佳期因此教師要課堂上精講巧練擠出時間來指導學生背誦背誦項艱苦學習學習只有掌握定背誦方法才能順利地完成背誦背誦訓練要體現出層次先要求大多數學生正確背再要求全班學生正確背要求大多數學生有感情地背加快背誦速度背誦時要教給學生些技巧先分段背誦再連起來背誦逐擊破方法樣學生背誦起來容易得多了 由於小學生識字量有限閱讀經常會遇生字新詞所教師要教會學生正確使用工具書課內閱讀學生獲得知識量有限教師要積極引導學生早期課外閱讀指導學生有選擇地多讀廣讀摘抄好詞佳句樣經過反復訓練使學生養成良好閱讀習慣 三、積極改進教學方法 著名教育家葉聖陶先生指出：閱讀方法僅機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭法則緊要還多比較、多歸納、多揣摩、多體會字語都輕易放過力求發現特性葉聖陶先生向我們提出了改革閱讀教學重大課題何使學生發現課文閱讀特點促使我們深入地研究學法研究教學實踐我覺得從多方面來改進教學方法1、進行學法指導教《我愛國》文時全文構段結構致所教師重點指導學生分析段歸納段學習方法再把段與其段進行比較讓學生自學其段落由扶放充分體現學法指導2、讓學生自學、討論、質疑閱讀教學學生自學、討論前首先出示思考題讓學生帶著問題去閱讀有則讓學生自學質疑通過讀課文提出疑問3、閱讀教學與作文教學有機結合聽、說、讀、寫小學語文教學四大任務閱讀終目還落寫上決定了閱讀教學能孤立地進行要有機地與作文教學相結合教學對於學習讀寫例歸納閱讀方法等要放重要位置上重視發揮課文範文作用有條件學校教師教學時好能採用多媒體教學能吸引學生學生圖文並茂環境里學習會事半功倍當教師備課時必須要花大量時間查閱產資料備好課才行 總之教師只有悉心鑽研、科學探索才能使新課程標准下語文閱讀教學展現出新時代新風貌從而培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有作用（供稿：西洛鄉遠教辦）
㈣ 小學語文的背誦技巧
背誦小方法； 1.多讀課文 保證課文字音都讀正確 2.反復記憶 不斷地背誦 找到不連貫的地方 3加強練專習屬 再把生疏的地方反復進行練習【注意；一定要反復記憶練習 每天過一遍 持之以恆 多復習 這樣一輩子都記得】
㈤ 如何抓好小學語文教學中的背誦與默寫
從閱讀心理學的角度看，背誦的過程，不僅僅是從「開卷讀數遍」到「掩書背數版遍」的過程。由「權閱讀」到「背誦」的過程，包括三個階段：1.識記階段——經過多次的閱讀，達到熟悉(注意熟悉的要求)與記住的目的。2.保持階段——指記憶的材料在腦袋中的儲存。3.再現階段——包括在一段時間後重讀原來的需要記憶的材料和回憶原來的材料兩點。三個階段互相聯系，互相制約。認識到這一原理，我們在背書的時候就會克服盲目性，注重科學性，從而提高復習背誦的效果。
㈥ 小學語文背誦方法和技巧
1自然背誦法自然背誦法是指在自然的狀態下，不採用任何記憶方法幫助背誦，只是通過反復誦讀達到熟練成誦的方法，自然背誦法是一切背誦法的基礎。
2抄誦法俗話說：「抄一遍勝過讀十遍。」讀詩詞或短文時先看一句抄一句;再看幾句抄幾句;最後看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先讀再抄，抄完再讀。
3抓線索背誦法抓線索背誦法是一種常用的理解式背誦的方法，在自然背誦的基礎上，選取幾個有代表性的關鍵詞語作為線索，作為背誦的提示，用得好，能使背誦取得事半功倍的效果。
例如：
(1)抓主要人物。
記住文章中依次(或分類)出現的幾個人物，這樣憶人思情，憶人思言，就有助於理解與背誦。
(2)抓時空詞。
記住要背內容中表示時間方位順序的詞語。
4圖像再現背誦法圖像再現背誦法是指將語言材料轉化為生動活潑的圖像材料，在頭腦中形成一系列可以再現的形象，背誦時把文字材料像「過電影」一樣在頭腦中一一呈現出來。
5聯想背誦法聯想背誦法是指通過聯想，在頭腦中形成暫時的聯系來增強記憶，從而達到背誦目的的一種背誦方法。
6串字背誦法在一定數量的誦讀基礎上，將語言材料幾個句子的首字或關鍵字串在一起，並附加一定的意義，使之組合成為一句完整的句子，不能組成句子的，有時還要使用諧音的方法，這種背誦方法就是串字背誦法。
7情境法創設具體情境，根據情境熟讀容易理解和記憶。尤其是優美的詩歌與散文，運用此法效果更佳。
如《望天門山》《江南春》《敕勒歌》《錢塘湖春行》等，我們可以繪畫出多幅圖畫，根據圖回憶，圖文結合，快速有趣地借圖成誦。
8情節法掌握故事的起因、經過、發展、高潮、結果等具體情節，據情而背就容易的多了。
9延伸法背短文或詩歌，可從開頭逐句延伸背誦，即背會第一句，背第二句時把的一句帶上，背會第一二句，背第三句時再把第一二句帶上，如此延伸，直到全篇。
10對比法把課文中具有對比的部分找出來，記住這個對比的性質、特點、作用，就容易背誦了。
㈦ 如何指導小學語文背誦
背誦精美的課文是小學語文教學中重要的手段之一，也是語文學習中必不可少的傳統方法，要學好語文，必須背誦一定量的優美課文。從我們語文教學的實踐來看，熟讀，背誦，對於詞彙的積累，語言的形成，甚至對於口頭表達能力和寫作能力的提高，都有著不可低估的作用。 「書讀百遍，其義自現」正說明了熟讀背誦的重要性。
既然背誦在語文學習中佔有如此高的地位，我們應該大力地提倡背誦，但現今小學的教育中卻存在著這樣的一派景象：一群依偎在書包旁的孩子們，蹲坐在各教室門口，手裡捧著一本語文書，含糊不清地朗讀著優美的詩歌、文章。這群被所謂的關晚學的孩子是他們不願背書嗎？不是。他們知道沒有把該背誦的課文背誦完成將受到老師的批評，他們也不願意晚上留下來繼續受折磨。但為何卻有那麼多學生遭受如此待遇呢？原因在於學生沒有掌握一些必要的背誦方法，老師沒有教給學生這些必要的方法。經過幾年的探索，積累，總結了以下幾點背誦的方法：
一、熟讀成誦法
熟讀為了記憶，為了加深對課文的理解，對於小學生而言，熟讀便是通向背誦最直接的方法。有的學生成績不是很理想，但通過一段時間的熟讀課文，就會有所進步，所以，熟讀課文是至關重要的。熟讀課文，要做到邊讀邊思考，這能加深對課文的理解，一些一開始難以領會的詞句在讀的過程中將慢慢理解消化。在讀的過程中，特別是一些語言優美、描寫入微、含義深刻的課文，更應該通過多讀多思的方式，將課文理解透，在此基礎上，就算是一篇篇幅比較長的文章要你背誦，你也會出口成章。熟讀成誦法，對於平時帶有點口吃的小學生來說，簡直就是福音。記得我們班級當中有一位帶有口吃的學生，與其他同學交往自信心不足，因為他的缺陷。我要求他每天必須熟讀一篇優美的課文，直至能流利背誦為止，不到一個學期，那位學生竟然會在課堂上大膽地舉手要求來朗讀課文，並且我發現他的口吃已不復存在，替代那的是一口標准流利地有感情朗讀。
二、摘抄式背誦法
「摘抄式背誦法」不是讓你把課文拚命地抄下來然後再背誦，而是要求把重點的，難寫難記的關鍵詞，摘抄下來，可以抄每段的開頭幾個詞語，也可以抄錄重點句中的重點詞，邊背邊想，為背誦提供了很多方便。
如在讓學生背誦《草原》這一課的第一自然段時，我要求學生摘錄每句的開頭幾個字，以便於背誦。如「那裡的天」、「在天底下」、「四面」、「羊群」、「那些小丘」、「這種境界」等等一些提示性的詞語，都要求學生寫下來，背的時候就看著這些提示性詞語，學生能輕松自如地把第一自然段背誦完。
三、提綱式背誦法
顧名思義，要求在有課文提綱的前提下，進行記憶背誦。這個文章的提綱，可以老師給學生提供，有的課文結構非常清晰，環環相扣。如游記型課文《記金華雙龍洞》，在上課過程中，教師可以設計一個板書：
金華――羅店――路上（映山紅、油桐、沙土、新綠、溪流）――洞口（突兀森郁）――外洞――孔隙（泉水的來路，孔隙的大小，進出洞的辦法）――內洞（光線，雙龍，石鍾乳，泉是上源）――出洞
這樣的一個提綱，很容易讓學生在背誦過程中找到路，為提高背誦的質量創造了一定質量的條件。如果沒有了提綱，學生的背誦便無從下手，給教學效果帶來一定的影響。
四、區段整篇法
對於學習基礎比較差，難以面對大篇幅的文章而整篇背誦的話，「區段整篇」背誦法將是最好的選擇。看到一篇優美的文章而需要背誦時，我們不妨先選擇自己喜歡的句子或段落來背誦，等把你喜歡的背誦完了，再時把那些分開的段落再聯合在一起來背，這樣可以節省很多背誦的時間，一個段落一個段落分成若干個層次去背，然後連接成段；而篇幅較長的文章可分成一段一段加以背誦，最後連綴成篇。這樣的背誦，提高了學習效率。
班級中總有學習基礎較差的學生，不妨讓他們先背幾句試試，等能流利地背誦這幾句時再連起來試試，這樣地層層遞進背誦既減輕了學困生的背誦負擔，又消除了他們面對大篇文章背誦的心理恐懼。
五、逐句延伸法
背短文或詩歌，可從開頭逐句延伸背誦，即背會第一句，背第二句時把第一句帶上，背會第一、二句，背第三句時再把第一、二句帶上，知道會背出一整段，進而延伸到會背出整篇課文。
六、歌曲吟唱法
這個方法運用在古詩詞背誦，我在教學古詩的過程中，不僅要求學生有感情地讀，通過讀感受作者的思想情感，還要求學生會唱詩。「古詩吟唱」即以唐詩宋詞為內容，將古代詩詞以優美的歌聲展示出來的一種新型文化表現形式。教學中，學生興趣盎然，對於唱詩存在著十足的新鮮感，學生樂意學，也樂意唱，收到很好的教學效果。當然，在學唱中，學生早已將古詩熟記在心了。就算「背」不出，照樣能「唱」出來。
這種歌曲吟唱法在學生的演繹中變的鮮活起來，傳統的文化慢慢地熏陶著他們幼小的心靈，並且營造一個極具特色的校園文化氛圍。
㈧ 小學語文背課文有什麼方法技巧
1 抄誦法 俗話說：「抄一遍勝過讀十遍。」讀詩詞或短文時先看一句抄一句；再看幾句抄幾句；最後看一段抄一段，直到看一篇抄一篇，也就是先讀再抄，抄完再讀。 2 時空法 記住要背內容中表示時間方位順序的詞語。 3 人物法 記住文章中依次（或分類）出現的幾個人物，這樣憶人思情，憶人思言，就有助於理解與背誦。 4 情境法 創設具體情境，根據情境熟讀容易理解和記憶。尤其是優美的詩歌與散文，運用此法效果更佳。 如《望天門山》《江南春》《敕勒歌》《錢塘湖春行》等，我們可以繪畫出多幅圖畫，根據圖回憶，圖文結合，快速有趣地借圖成誦。 5 情節法 掌握故事的起因、經過、發展、高潮、結果等具體情節，據情而背就容易的多了。 6 延伸法 背短文或詩歌，可從開頭逐句延伸背誦，即背會第一句，背第二句時把的一句帶上，背會第一二句，背第三句時再把第一二句帶上，如此延伸，直到全篇。 7 對比法 把課文中具有對比的部分找出來，記住這個對比的性質、特點、作用，就容易背誦了。 如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑後揚，先否定，再肯定，最後是四個排比反問句的特點。抑：沒有……沒有……也許……(否定句)，如果……那麼……（假設）；揚：但是……更……它是……（先轉折，又遞進，然後肯定）。 當你……難道……難道……難道……難道……（第一句是肯定反問，後三句是否定反問，四個反問構成一組排比句群）。背《愚公移山》第三段則要比較對話雙方的語氣：智叟的話句句是嘲諷，愚公則先斥後駁。這樣，從比較中折抓住了特點，背得快，記得牢，有效果。 8 問題法 提出幾個具有連貫性、系統性的問題，根據問題答案的順序，記取背誦內容。 9 提綱法 列出一個簡單的提綱，然後根據提綱練習背誦。 10 列表法 記憶時先將需要背誦的內容進行列表歸納，使繁雜的內容簡單化、特徵化、條理化，一目瞭然，便於舉一反三，加深印象。 11間隔法 記憶課文的詞語不能怕重復，第二、三天還要再讀第一天讀的詞，溫故知新，常讀常新。 12 歌訣法 將要背誦的內容，編為歌訣，讀來順口，記憶深刻。 13 點線法 抓住文章的脈絡，提煉出各層次的關鍵詞語、句子作為記憶的點，如表現人物形象的動詞等，根據先後次序排列起 來，再連點成線，連線成面，展開快速記憶，背誦課文，也就是按照文章寫作的線索順序，把全文的主要內容聯系起來記憶。
㈨ 怎樣指導小學語文背誦
背誦精美的課文是小學語文教學中重要的手段之一，也是語文學習中必不可少的傳統方法，要學好語文，必須背誦一定量的優美課文。從我們語文教學的實踐來看，熟讀，背誦，對於詞彙的積累，語言的形成，甚至對於口頭表達能力和寫作能力的提高，都有著不可低估的作用。 「書讀百遍，其義自現」正說明了熟讀背誦的重要性。
既然背誦在語文學習中佔有如此高的地位，我們應該大力地提倡背誦，但現今小學的教育中卻存在著這樣的一派景象：一群依偎在書包旁的孩子們，蹲坐在各教室門口，手裡捧著一本語文書，含糊不清地朗讀著優美的詩歌、文章。這群被所謂的關晚學的孩子是他們不願背書嗎？不是。他們知道沒有把該背誦的課文背誦完成將受到老師的批評，他們也不願意晚上留下來繼續受折磨。但為何卻有那麼多學生遭受如此待遇呢？原因在於學生沒有掌握一些必要的背誦方法，老師沒有教給學生這些必要的方法。經過幾年的探索，積累，總結了以下幾點背誦的方法：
一、熟讀成誦法
熟讀為了記憶，為了加深對課文的理解，對於小學生而言，熟讀便是通向背誦最直接的方法。有的學生成績不是很理想，但通過一段時間的熟讀課文，就會有所進步，所以，熟讀課文是至關重要的。熟讀課文，要做到邊讀邊思考，這能加深對課文的理解，一些一開始難以領會的詞句在讀的過程中將慢慢理解消化。在讀的過程中，特別是一些語言優美、描寫入微、含義深刻的課文，更應該通過多讀多思的方式，將課文理解透，在此基礎上，就算是一篇篇幅比較長的文章要你背誦，你也會出口成章。熟讀成誦法，對於平時帶有點口吃的小學生來說，簡直就是福音。記得我們班級當中有一位帶有口吃的學生，與其他同學交往自信心不足，因為他的缺陷。我要求他每天必須熟讀一篇優美的課文，直至能流利背誦為止，不到一個學期，那位學生竟然會在課堂上大膽地舉手要求來朗讀課文，並且我發現他的口吃已不復存在，替代那的是一口標准流利地有感情朗讀。
二、摘抄式背誦法
「摘抄式背誦法」不是讓你把課文拚命地抄下來然後再背誦，而是要求把重點的，難寫難記的關鍵詞，摘抄下來，可以抄每段的開頭幾個詞語，也可以抄錄重點句中的重點詞，邊背邊想，為背誦提供了很多方便。
如在讓學生背誦《草原》這一課的第一自然段時，我要求學生摘錄每句的開頭幾個字，以便於背誦。如「那裡的天」、「在天底下」、「四面」、「羊群」、「那些小丘」、「這種境界」等等一些提示性的詞語，都要求學生寫下來，背的時候就看著這些提示性詞語，學生能輕松自如地把第一自然段背誦完。
三、提綱式背誦法
顧名思義，要求在有課文提綱的前提下，進行記憶背誦。這個文章的提綱，可以老師給學生提供，有的課文結構非常清晰，環環相扣。如游記型課文《記金華雙龍洞》，在上課過程中，教師可以設計一個板書：
金華――羅店――路上（映山紅、油桐、沙土、新綠、溪流）――洞口（突兀森郁）――外洞――孔隙（泉水的來路，孔隙的大小，進出洞的辦法）――內洞（光線，雙龍，石鍾乳，泉是上源）――出洞
這樣的一個提綱，很容易讓學生在背誦過程中找到路，為提高背誦的質量創造了一定質量的條件。如果沒有了提綱，學生的背誦便無從下手，給教學效果帶來一定的影響。
四、區段整篇法
對於學習基礎比較差，難以面對大篇幅的文章而整篇背誦的話，「區段整篇」背誦法將是最好的選擇。看到一篇優美的文章而需要背誦時，我們不妨先選擇自己喜歡的句子或段落來背誦，等把你喜歡的背誦完了，再時把那些分開的段落再聯合在一起來背，這樣可以節省很多背誦的時間，一個段落一個段落分成若干個層次去背，然後連接成段；而篇幅較長的文章可分成一段一段加以背誦，最後連綴成篇。這樣的背誦，提高了學習效率。
班級中總有學習基礎較差的學生，不妨讓他們先背幾句試試，等能流利地背誦這幾句時再連起來試試，這樣地層層遞進背誦既減輕了學困生的背誦負擔，又消除了他們面對大篇文章背誦的心理恐懼。
五、逐句延伸法
背短文或詩歌，可從開頭逐句延伸背誦，即背會第一句，背第二句時把第一句帶上，背會第一、二句，背第三句時再把第一、二句帶上，知道會背出一整段，進而延伸到會背出整篇課文。
六、歌曲吟唱法
這個方法運用在古詩詞背誦，我在教學古詩的過程中，不僅要求學生有感情地讀，通過讀感受作者的思想情感，還要求學生會唱詩。「古詩吟唱」即以唐詩宋詞為內容，將古代詩詞以優美的歌聲展示出來的一種新型文化表現形式。教學中，學生興趣盎然，對於唱詩存在著十足的新鮮感，學生樂意學，也樂意唱，收到很好的教學效果。當然，在學唱中，學生早已將古詩熟記在心了。就算「背」不出，照樣能「唱」出來。
這種歌曲吟唱法在學生的演繹中變的鮮活起來，傳統的文化慢慢地熏陶著他們幼小的心靈，並且營造一個極具特色的校園文化氛圍。