1. 現在的小學語文課本還有尹風庭的《苦柚》嗎在第幾冊
呃…人教版沒有
2. 94年小學語文書
讓我們盪起雙槳，凡卡，苦柚，我的伯父魯迅先生，琥珀，他是我們的朋友，挑山工，雪後，駱內駝和羊容，打碗碗花，難忘的一課，吃墨水，小攝影師，小站，畢生，伏爾加河上的纖夫，翠鳥，盧溝橋的獅子，美麗的小興安嶺，中國石，珍貴的教科書，兩個鐵球同時落地，咋家還缺啥，曹沖稱象，蜜蜂引路，三味書屋，不動就要問，司馬光砸缸。
3. 淺析在小學語文閱讀教學中如何開展有效的小組討論
為了扭轉課堂中出現的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向實質，讓小組討論收到實效呢？下面就結合教學實際談談自己的體會：
1.小組討論的問題要有價值
好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習，是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考，有討論的價值，要能激發學生的思維，能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般採用以下方法設計論題組織學生展開討論：
1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論
例如《苦柚》一課中有這樣一段話：「孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的。」我們就以「苦柚到底是苦還是甜」作為論題展開討論。學生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、並有所言。
1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論
如教完《草船借箭》一文後，教師設計這樣的問題讓學生討論：那「箭」明明是曹操被諸葛亮「騙」來的，為什麼題目卻用「借」？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用「騙」不好聽；有的說，用「借」能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭後來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用「借」好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。
1.3抓住「牽一發而動全身」的論題展開討論
在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討「課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算「為什麼草船借箭能夠成功？」這個問題涉及全文重、難點，可以說是「牽一發而動全身」的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。
1.4於「無疑」處求「疑」，引發學生開展討論
在學習《找駱駝》一文時，當讀到最後兩個自然段時，學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導學生再次生疑：「走失的駱駝有那麼多特徵，為什麼必須順著它的腳印去找呢？」以此為切入點，組織學生討論，根據老人了解到的三個特徵，分別用三種方法去找，看一看結果如何？通過討論，讓學生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。
2.小組討論的時機要恰當
孔子說：「不憤不啟，不悱不發」。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排小組討論。
2.1在教學的重點內容上實施小組討論
教學的重點是課堂教學的「重頭戲」，是教師和學生進行信息交流最密集的「中樞」所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最後一句話「信賴，不就能創造出美好的境界嗎？」這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：「珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什麼會這樣信賴「我」？信賴創造了怎樣的美好境界？」學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了「愛」是「信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。
2.2在教學的「難點「上實施小組討論
所謂教學難點， 就是學生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中「福勒放棄射門，到底應不應該？」這個問題學生說法不一，各執己見。於是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是「應該」，反方的觀點是「不應該」，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背後的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。
3.小組討論的安排要合理
在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。
3.1討論的分組要合理
為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學生不同的學習能力，採用以下三種分組方法：「同質分組」，即把具有相同學習水平的同學組織在一起，這有利於每個成員制定相近的目標，參與公平的競爭；「異質分組」，即把學習水平處於不同層次的同學組織在一起，這有利於發揮團隊優勢，落實後進學生的輔導，也有利於組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；「自由分組」，即讓情趣相投的同學自由組織在一起，這有利於調動學生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以採取同桌討論、前後桌討論、大組討論等等。分好組後，還要事先對組內的成員進行合理的安排，明確各自在合作中特殊的角色和職責，如主持人、記錄員、報告員和檢查員等等，確保達到團隊的目標。
3.2討論的次數要適當
一般情況下，每個學習小組有4-6人組成，每個學生都要發言，都要聽別人的發言，都要對別人的發言作出評價，同時來修正自己的觀點、看法，最後形成小組的意見。如果遇到較難的問題，小組成員之間還要反復研討、交流，直至問題解決。小組討論的次數就不能過多，一堂課安排一兩次就可以了，切忌過於頻繁。
4. 淺談小學語文閱讀教學中怎樣進行創新教育
【英盛觀察】
小學語文教材蘊含著豐富的創新因素,為開展創新教育提供了廣闊的天地。如何有效地在小學語文閱讀教學中開展創新教育,培養學生的創新精神、創新能力和創新人格呢?
一、教要創新,常教常新
筆者不久前作一調查,採用問卷的方式,問及高年級學生最不喜歡上什麼課時,約百分之八十的皆言是語文;問及原因時,他們認為語文教師講課,千篇一律,長此如往,就對語文學習失去興趣。如果學生一旦對語文學習不感興趣的話,即使教師再認真備課,再認真講課,收效也是微乎其微,往往高耗低效。這種結局正是教育一大忌。要改變這一局面,教師的教必須創新,百花齊放,常教常新,以滿足小學生好奇好新的天性。實際上,我們不少在第一線的小學優秀語文教師根據自身的優勢、風格和個性,結合學生的年齡特點和認知規律以及課文的內容與形式,創造許多有特色、效果顯著的教學法,很值得借鑒。下面舉些方法供教師們參考。
(一)印證中心法。
「印證中心法」就是在明確中心句統帥全文、突出要旨的前提下,通過分析閱讀,了解文中事例是如何一步步印證中心、深化中心的一種教學方法。這種教學法能使學生明確文章內容與中心的聯系,通過析讀,明其要旨,得其意趣。這種教學法的適用范圍:有中心句通領全篇的課文。如《我的伯父魯迅先生》最適宜採用這種教學法,因其最後一個自然段有一評價魯迅的中心句:「為自己想得少,為別人想得多」。課文就是以此去選材的。又如《苦柚》一文也適宜採用這一種教法,因為伯父贊美賣柚子小姑娘的一段話就是文章的中心句。
(二)題眼導讀法。
這種教學法指的是在閱讀教學時緊緊抓住課題向全文輻射,將文中的知識點與課題聯系起來引導學生讀懂課文的一種教學方法。如《珍貴的教科書》以「教科書」為線索,以「珍貴」為中心。有一位教師在教這篇課文時就採用了題眼導讀法,效果奇佳。
(三)討論填表法。
這種方法是讓學生以閱讀教材的內容為依據,在教師設計的表格的問題引導下展開積極的思維活動,強化教學活動中的操作意念,通過群體的共同討論、研究、互相啟發、補充修改,從而發展智力,培養能力的教學方法。運用此法時,要求課文具有如下基本特點:①文中的時間、地點、空間方位、事態的變化等交代比較清楚;②描述的主要對象有鮮明的對比性。如《斧子的故事》宜採用這種教學方法。
(四)圖示板書法。
這種方法,就是在板書中輔之以有一定意義的線條、箭條、符號等,組成某種文字圖形的一種板書方法,在語文教學板書設計上運用圖示法,可取得比較理想的教學效果。常見的有如下幾種:①階梯狀。如《跳水》可設計如此的板書。②放大式。如《漁夫和金魚的故事》可設計如此的板書,讓學生深刻地把握課文的主旨。③線條式。如《東郭先生和狼》可設計如此的板書,讓學生一目瞭然地弄清課文中人物之間的復雜關系。
(五)觀察實驗法。
這法是教師在教學時,配合其它教學方法,向學生作示範性實驗或通過學生自己實驗,以說明或印證學習內容的一種教學方法。它較好地突破課文的重點和難點,給學生留下深刻的印象。如《魚和潛水艇》、《撈鐵牛》等課文比較適合採用這種教學法。
(六)比較法。
這種方法充分利用課文中相似或相對的方面,通過同中之異或異中之同的比較,使之互為映襯,有利於學生明白通曉課文,並提高理解客觀事物的能力。
另外還有情境教學法、討論法、中間切入法、嘗試法、演示法、引讀法、讀寫結合法、逆順法等等,總之不勝枚舉。
二、讓學生大膽質疑,提出不同見解
在語文閱讀教學中進行創新,我們不能不顧及語文教學的性質、任務和要求,在落實「雙基」的基礎上,在進行有效的語言訓練的前提下,要鼓勵學生大膽質疑,提出不同見解。
(一)引導學生學會質疑。
但在目前的語文閱讀教學中,有部分教師讓學生幾乎是圍繞自己提的問題轉,使他們處於被動的狀態。而學生回答問題,教師又往往以自己的標准來衡量,而標准又幾乎以教參書為依據。當然,我們並非一味地反對教師提問題。教師提問題在教學中是必要的,關鍵是提什麼,怎麼提。提的問題,問域要廣,有一定的思維度,要少而精,突出課文的重點和難點,難度適宜,體現全體性、層次性和循序漸進,能發揮學生的創造潛能等。這里筆者想側重談一談如何教學生質疑。其途徑是多種多樣的。可教學生從課題入手,如《草船借箭》可啟發學生這樣質疑:誰向誰借箭?為什麼要借箭?用什麼去借箭?怎樣借箭?結果如何?可教學生從疑難詞與句入手;可教學生從文體寫作特點入手等等。這方面,筆者想側重談,因為在語文教學實踐中如何教會學生質疑,其起著舉足輕重的作用。眾所周知,無論是寫景狀物的文章,還是記事寫人的文章或說明文等,雖文無定法並各具特點和寫作風格,但各類文體皆有它們各自共同的寫作特點。如前者的寫作都要抓景物的特點,按照一定的觀察順序,從不同的方面和角度展開具體細致的描述。描述時,要恰當地運用比喻、比擬、誇張、映襯、反復、排比等修辭格,注意動與靜結合,使讀者如臨其境,如聞其聲,如見其物。同時,字里行間滲透著作者的情感。當學生明白寫景狀物之文是如此時,在學習這類文章時,他們就會質疑。總之可質疑之處,無處不有。作為教師,我們要鼓勵學生積極開動腦子,大膽地去發現問題,提出問題和解決問題。
(二)鼓勵學生大膽發表自己的見解。
服從多數是社會生活中一條普遍有效的原則。從眾思考方式,從表面上看,多數人的意見都很接近,甚至討論也很熱烈。但實際上許多人根本就沒有認真思考,新的創意無從談起,有的人即使有創新的見解,也不願意或不敢說出來。因此,「從眾思考」方式對創造力的抑製作用是顯而易見的。語文的閱讀教學實踐證明,學生的「從眾心理」也普遍存在。不少學生習慣於使自己的想法同大家一致,習慣依據課本、教師的看法和優生的發言為准則,生怕自己的意見、見解與大家發生矛盾。這顯然與創新教育的精神和目的背道而馳。作為教師要幫助學生消除「從眾心理」,大力鼓勵學生提出各種各樣的問題,發表個人的獨特見解。即使離譜也採取寬容的態度,在肯定的前提下,啟發他們重新思考,使見解切合實際,合情合理。有一位教師講完《將相和》一課後,他問學生喜歡課文中的誰及其理由。同學們紛紛道出喜歡藺相如和廉頗及其理由,而教參書和課堂上也是評析這兩個人物形象。眼看要結束課了,突然有一名學生把手舉得高高的,教師說意見相同就不用重復了,如有異就發言。這位同學立刻站起來,一鳴驚人地說他喜歡趙王,並陳述理由:藺相如本來是一位官職卑微者,趙王看他有膽有識就委以重任。每次斗爭勝利後,趙王就破格提升他,位居廉頗之上。這種不拘一格,不論資排輩,只要德才兼備者就大膽起用的選拔人才的做法難能可貴,值得贊揚,即使今天也很值得肯定的。
三、拓寬狹窄思路,激發思維馳騁
目前為數不少的教師,沒有利用好語文教材的創新因素,仍然沿用「應試教育」的那些做法,滿堂灌,就課文教課文,搞繁瑣哲學,逐字、逐詞、逐句地串講串問,左分析,右提問,引著學生往「標准答案」上靠,往教案劃定的圈子裡鑽,極少涉及課文相關的材料,也幾乎沒有引導學生閱讀有關的刊物書籍。學生的閱讀面只局限於教材,其中又難得自己去感受、領悟、思考和發表個人見解,思維受約束。殊不知,語文創新能力的培養和提高,離不開博覽群書,離不開語言的深厚積累,離不開對一定信息量的佔有。只有這樣,才能為放飛思維、使思維具有創新的特質奠定堅實的基礎。
因此,教師要想在語文教學中,有效地實施創新教育,就必須對教學內容的認識要寬泛。教材是重要的教學內容,是教學的憑借,但不是教學內容的全部,無非是個例子,要由此引申開去,拓寬教學內容。現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源,適合青少年兒童閱讀的中外文學名著,其它人文科學讀物,科普讀物,廣播、電視節目、錄音帶、錄像片、光碟等電子音像資料,網路資源,博物館、紀念館以及鮮活的現實生活都可以經過篩選作為教學內容,讓學生廣納百川,在知識的海洋里遨遊。教學時,完全可以適當引用相關的材料作為教學內容的補充,拓寬學生的視野,在充分佔有相關材料的基礎上,引導學生去探索,去發現,從而激活學生的思維,幫助學生更好更全面更深刻地去理解課文,感悟課文並提出自己對課文的獨特見解。如教學《狼牙山五壯士》一課時可播放有關電影的片斷,介紹相關人物的資料,還可以有側重地介紹在抗日戰爭時期我中華民族的優秀兒女保家衛國英勇獻身的可歌可泣的事,甚至還可讓學生自己去收集古今中外的民族英雄的事跡,並寫讀後感。如讀了《賣火柴的小女孩》,可以介紹安徒生其它的童話故事,讓學生課後去閱讀。
當學生的思維有了依託時,有了活水源頭時,教師就可以得心應手地利用課文創新因素進行教學。可引導學生聯想、想像、幻想,或填補課文的空白,如《小珊迪》一文,由於採用的是第一人稱的寫法,小珊迪被車軋至重傷的情節沒寫。對此可讓學生去想像補寫;又如《我的戰友邱少雲》一文,也是由於採用第一人稱寫,因此,當邱少雲被無情的烈火焚身的時候,其內心活動如何?課文不可能寫也無法寫。作為教師可考慮讓學生根據課文去想像。等等。
總之,在小學語文閱讀教學的創新過程中,教師不要拘泥一格,要從教材的內容和形式入手,不斷注入創新活水,推陳出新,激發學生的學習興趣,拓寬其思維天地,讓他們大膽質疑,善於質疑,樂於提出獨特的見解。只有這樣,創新才能落到實處,結出碩果。
5. 求小學語文（苦柚）這篇文章。
課文原文
金秋十月，故鄉的柚子熟了。
旅居海外的伯父帶著十五歲的女兒從遙遠的南美洲回到了浮雲鎮。
第二天一大早，堂妹就嚷著要我陪她去買柚子。
「去，我也去」。伯父笑著說，「她沒見過柚子，我也四十年沒吃過柚子了，我們都得了思柚病。」
正是柚子上市的旺季，一筐筐黃澄澄的柚子擺在街道兩旁，賣的人在吆喝：
「賣柚子，好甜的柚子！」
「先嘗後買，不甜不要錢！」
我們東瞧瞧，西看看，不知買誰的好。
往前走，來到一個賣柚子的小姑娘跟前，她大約和堂妹一樣年紀。紅紅的臉蛋上印著兩個淺淺的酒窩，胸前，別著一枚中學校徽。她安靜地坐在那裡，一雙美麗的大眼睛出神地盯著打開的書，看樣子她早已忘了自己是賣柚子的了。
「多少錢一個？」伯父指著她那筐又大又黃的柚子問。
「一毛」。
「這么便宜」。
「今天是星期天，我幫媽媽賣柚子，她說自己家的，賣便宜點」。
「這是什麼柚子？」 伯父又問。
「這叫棉花柚，個兒大，其實裡面的肉不多。」姑娘合上書，鄭重其事的說。
伯父的臉上，露出滿意的微笑。 接著問：
「甜嗎？」
小姑娘害羞地搖搖頭：「有點苦。」
伯父有些激動：「好，我買十個！」
「十個？」小姑娘睜大眼睛望著老人，彷彿沒有聽清他的話。
「是十個。」
「您要帶到很遠的地方去嗎？」
「是的，我住在聖地亞哥，你學過地理吧，智利，在南美洲，太平洋彼岸，離這兒有一萬多里呢。」
「少買一點吧。」
「為什麼？」
「這種柚子確實不大好吃，苦味很濃，人們都不喜歡。」小姑娘站起身來，接著說：「再說，你好不容易從國外回來，要把家鄉的柚子帶到外國去，應該買點好的，甜的。」
「你說得很對。」伯父拉著小姑娘的手，連聲說：「孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的。」
小姑娘靦腆地笑了。
「這筐柚子，我全買下！」 伯父說著更加激動了。
我和堂妹打開旅行袋，把一筐柚子裝了進去。
堂妹付完錢，伯父把一張嶄新的一百元鈔票塞到小姑娘手裡說：「祝你幸福，好孩子！」
小姑娘說什麼也不肯要，把一百元還給伯父，提起空筐，飛快地消失在人流中。
周圍擠滿了看熱鬧的人，他們用驚奇的目光注視著這位海外歸客，同時嘖嘖稱贊。
秋陽高照，映紅了美麗的山鄉小鎮。回家的路上，我和堂妹提著沉甸甸的旅行袋，一邊走，一邊聽著伯父意味深長的贊嘆：在這個世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂哪!
苦柚，那一袋苦柚，將永遠留在我的記憶里。
6. 80後小學語文課本上的那個，賣柚子的故事怎麼說的
是叫苦柚那個嗎？別的買柚子的都說自己的柚子甜，她說自己的柚子是苦的那個？
表示90後學過這個
7. 淺談如何開展小學語文重難點內容教學
為了扭轉課堂中出現的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向實質，讓小組討論收到實效呢？下面就結合教學實際談談自己的體會： 1.小組討論的問題要有價值 好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習，是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考，有討論的價值，要能激發學生的思維，能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般採用以下方法設計論題組織學生展開討論： 1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論 例如《苦柚》一課中有這樣一段話：「孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的。」我們就以「苦柚到底是苦還是甜」作為論題展開討論。學生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、並有所言。 1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論 如教完《草船借箭》一文後，教師設計這樣的問題讓學生討論：那「箭」明明是曹操被諸葛亮「騙」來的，為什麼題目卻用「借」？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用「騙」不好聽；有的說，用「借」能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭後來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用「借」好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。 1.3抓住「牽一發而動全身」的論題展開討論 在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討「課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算「為什麼草船借箭能夠成功？」這個問題涉及全文重、難點，可以說是「牽一發而動全身」的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。 1.4於「無疑」處求「疑」，引發學生開展討論 在學習《找駱駝》一文時，當讀到最後兩個自然段時，學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導學生再次生疑：「走失的駱駝有那麼多特徵，為什麼必須順著它的腳印去找呢？」以此為切入點，組織學生討論，根據老人了解到的三個特徵，分別用三種方法去找，看一看結果如何？通過討論，讓學生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。 2.小組討論的時機要恰當 孔子說：「不憤不啟，不悱不發」。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排小組討論。 2.1在教學的重點內容上實施小組討論 教學的重點是課堂教學的「重頭戲」，是教師和學生進行信息交流最密集的「中樞」所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最後一句話「信賴，不就能創造出美好的境界嗎？」這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：「珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什麼會這樣信賴「我」？信賴創造了怎樣的美好境界？」學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了「愛」是「信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。 2.2在教學的「難點「上實施小組討論 所謂教學難點， 就是學生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中「福勒放棄射門，到底應不應該？」這個問題學生說法不一，各執己見。於是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是「應該」，反方的觀點是「不應該」，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背後的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。 3.小組討論的安排要合理 在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。 3.1討論的分組要合理 為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學生不同的學習能力，採用以下三種分組方法：「同質分組」，即把具有相同學習水平的同學組織在一起，這有利於每個成員制定相近的目標，參與公平的競爭；「異質分組」，即把學習水平處於不同層次的同學組織在一起，這有利於發揮團隊優勢，落實後進學生的輔導，也有利於組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；「自由分組」，即讓情趣相投的同學自由組織在一起，這有利於調動學生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以採取同桌討論、前後桌討論、大組討論等等。分好組後，還要事先對組內的成員進行合理的安排，明確各自在合作中特殊的角色和職責，如主持人、記錄員、報告員和檢查員等等，確保達到團隊的目標。 3.2討論的次數要適當 一般情況下，每個學習小組有4-
8. 淺議在小學語文教學中如何有效開展小組討論
為了扭轉課堂中出現的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向實質，讓小組討論收到實效呢？下面就結合教學實際談談自己的體會： 1.小組討論的問題要有價值 好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習，是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考，有討論的價值，要能激發學生的思維，能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般採用以下方法設計論題組織學生展開討論： 1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論 例如《苦柚》一課中有這樣一段話：「孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的。」我們就以「苦柚到底是苦還是甜」作為論題展開討論。學生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、並有所言。 1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論 如教完《草船借箭》一文後，教師設計這樣的問題讓學生討論：那「箭」明明是曹操被諸葛亮「騙」來的，為什麼題目卻用「借」？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用「騙」不好聽；有的說，用「借」能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭後來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用「借」好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。 1.3抓住「牽一發而動全身」的論題展開討論 在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討「課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算「為什麼草船借箭能夠成功？」這個問題涉及全文重、難點，可以說是「牽一發而動全身」的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。 1.4於「無疑」處求「疑」，引發學生開展討論 在學習《找駱駝》一文時，當讀到最後兩個自然段時，學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導學生再次生疑：「走失的駱駝有那麼多特徵，為什麼必須順著它的腳印去找呢？」以此為切入點，組織學生討論，根據老人了解到的三個特徵，分別用三種方法去找，看一看結果如何？通過討論，讓學生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。 2.小組討論的時機要恰當 孔子說：「不憤不啟，不悱不發」。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排小組討論。 2.1在教學的重點內容上實施小組討論 教學的重點是課堂教學的「重頭戲」，是教師和學生進行信息交流最密集的「中樞」所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最後一句話「信賴，不就能創造出美好的境界嗎？」這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：「珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什麼會這樣信賴「我」？信賴創造了怎樣的美好境界？」學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了「愛」是「信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。 2.2在教學的「難點「上實施小組討論 所謂教學難點， 就是學生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中「福勒放棄射門，到底應不應該？」這個問題學生說法不一，各執己見。於是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是「應該」，反方的觀點是「不應該」，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背後的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。 3.小組討論的安排要合理 在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。 3.1討論的分組要合理 為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學生不同的學習能力，採用以下三種分組方法：「同質分組」，即把具有相同學習水平的同學組織在一起，這有利於每個成員制定相近的目標，參與公平的競爭；「異質分組」，即把學習水平處於不同層次的同學組織在一起，這有利於發揮團隊優勢，落實後進學生的輔導，也有利於組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；「自由分組」，即讓情趣相投的同學自由組織在一起，這有利於調動學生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以採取同桌討論、前後桌討論、大組討論等等。分好組後，還要事先對組內的成員進行合理的安排，明確各自在合作中特殊的角色和職責，如主持人、記錄員、報告員和檢查員等等，確保達到團隊的目標。 3.2討論的次數要適當 一般情況下，每個學習小組有4-6人組成，每個學生都要發言，都要聽別人的發言，都要對別人的發言作出評價，同時來修正自己的觀點、看法，最後形成小組的意見。如果遇到較難的問題，小組成員之間還要反復研討、交流，直至問題解決。小組討論的次數就不能過多，一堂課安排一兩次就可以了，切忌過於頻繁。 4.小組討論需要教師的引領 在開始合作學習時，經常會出現學生思維受阻或是討論與交流層次淺、表面化的現象。這時需要教師進行及時的引領，深化學生的認識與理解。教師不能袖手旁觀，而應是組織者、引導者、參與者、指導者、評價者。尤其在小組代表匯報的時候，有教師簡單、精練而藝術性的提煉指點，孩子們的思維會得到很好的提升。如在教學《登山》一文中，學生在交流「看完日出後，列寧該不該再走那條危險的小路時下山？」時產生了爭論：有的學生認為列寧應該走那條危險的小路，因為他不想讓害怕征服自己，他要時時處處鍛煉自己的意志；有的學生卻認為列寧不應該走那條危險的小路，因為此時他不用趕時間，萬一掉下深淵，對國家的損失太的啊。這時教師適時指導：同學們，你們能聯繫上下文找出理由說服對方嗎？最終學生和老師一起深入文本，在探究、辯論的基礎上形成了一致的意見：列寧再走這條危險的小路不是冒險，而是經過深思熟慮的。學生在教師的指導下通過深入探究，對課文內容的理解就到位了。 小組討論是一種好的教學方法，只要我們講究方式、方法，講究實施策略，它將發揮越來越重要的作用，使學生在一個民主、平等、寬松、和諧的學習環境中，自主學習、自主發展。
9. 求小學語文苦柚這篇文章
課文原文金秋十月，故鄉的柚子熟了。旅居海外的伯父帶著十五歲的女兒從遙遠的南美洲回到了浮雲鎮。第二天一大早，堂妹就嚷著要我陪她去買柚子。「去，我也去」。伯父笑著說，「她沒見過柚子，我也四十年沒吃過柚子了，我們都得了思柚病。」正是柚子上市的旺季，一筐筐黃澄澄的柚子擺在街道兩旁，賣的人在吆喝：「賣柚子，好甜的柚子！」「先嘗後買，不甜不要錢！」我們東瞧瞧，西看看，不知買誰的好。往前走，來到一個賣柚子的小姑娘跟前，她大約和堂妹一樣年紀。紅紅的臉蛋上印著兩個淺淺的酒窩，胸前，別著一枚中學校徽。她安靜地坐在那裡，一雙美麗的大眼睛出神地盯著打開的書，看樣子她早已忘了自己是賣柚子的了。「多少錢一個？」伯父指著她那筐又大又黃的柚子問。「一毛」。「這么便宜」。「今天是星期天，我幫媽媽賣柚子，她說自己家的，賣便宜點」。「這是什麼柚子？」伯父又問。「這叫棉花柚，個兒大，其實裡面的肉不多。」姑娘合上書，鄭重其事的說。伯父的臉上，露出滿意的微笑。接著問：「甜嗎？」小姑娘害羞地搖搖頭：「有點苦。」伯父有些激動：「好，我買十個！」「十個？」小姑娘睜大眼睛望著老人，彷彿沒有聽清他的話。「是十個。」「您要帶到很遠的地方去嗎？」「是的，我住在聖地亞哥，你學過地理吧，智利，在南美洲，太平洋彼岸，離這兒有一萬多里呢。」「少買一點吧。」「為什麼？」「這種柚子確實不大好吃，苦味很濃，人們都不喜歡。」小姑娘站起身來，接著說：「再說，你好不容易從國外回來，要把家鄉的柚子帶到外國去，應該買點好的，甜的。」「你說得很對。」伯父拉著小姑娘的手，連聲說：「孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的。」小姑娘靦腆地笑了。「這筐柚子，我全買下！」伯父說著更加激動了。我和堂妹打開旅行袋，把一筐柚子裝了進去。堂妹付完錢，伯父把一張嶄新的一百元鈔票塞到小姑娘手裡說：「祝你幸福，好孩子！」小姑娘說什麼也不肯要，把一百元還給伯父，提起空筐，飛快地消失在人流中。周圍擠滿了看熱鬧的人，他們用驚奇的目光注視著這位海外歸客，同時嘖嘖稱贊。秋陽高照，映紅了美麗的山鄉小鎮。回家的路上，我和堂妹提著沉甸甸的旅行袋，一邊走，一邊聽著伯父意味深長的贊嘆：在這個世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂哪!苦柚，那一袋苦柚，將永遠留在我的記憶里。
10. 小學語文教學中如何進行討論式教學
為了扭轉課堂中出現的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向實質，讓小組討論收到實效呢？下面就結合教學實際談談自己的體會：
1.小組討論的問題要有價值
好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習，是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考，有討論的價值，要能激發學生的思維，能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般採用以下方法設計論題組織學生展開討論：
1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論
例如《苦柚》一課中有這樣一段話：「孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的。」我們就以「苦柚到底是苦還是甜」作為論題展開討論。學生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、並有所言。
1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論
如教完《草船借箭》一文後，教師設計這樣的問題讓學生討論：那「箭」明明是曹操被諸葛亮「騙」來的，為什麼題目卻用「借」？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用「騙」不好聽；有的說，用「借」能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭後來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用「借」好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。
1.3抓住「牽一發而動全身」的論題展開討論
在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討「課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算「為什麼草船借箭能夠成功？」這個問題涉及全文重、難點，可以說是「牽一發而動全身」的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。
1.4於「無疑」處求「疑」，引發學生開展討論
在學習《找駱駝》一文時，當讀到最後兩個自然段時，學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導學生再次生疑：「走失的駱駝有那麼多特徵，為什麼必須順著它的腳印去找呢？」以此為切入點，組織學生討論，根據老人了解到的三個特徵，分別用三種方法去找，看一看結果如何？通過討論，讓學生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。
2.小組討論的時機要恰當
孔子說：「不憤不啟，不悱不發」。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排小組討論。
2.1在教學的重點內容上實施小組討論
教學的重點是課堂教學的「重頭戲」，是教師和學生進行信息交流最密集的「中樞」所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最後一句話「信賴，不就能創造出美好的境界嗎？」這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：「珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什麼會這樣信賴「我」？信賴創造了怎樣的美好境界？」學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了「愛」是「信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。
2.2在教學的「難點「上實施小組討論
所謂教學難點， 就是學生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中「福勒放棄射門，到底應不應該？」這個問題學生說法不一，各執己見。於是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是「應該」，反方的觀點是「不應該」，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背後的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。
3.小組討論的安排要合理
在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。
3.1討論的分組要合理
為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學生不同的學習能力，採用以下三種分組方法：「同質分組」，即把具有相同學習水平的同學組織在一起，這有利於每個成員制定相近的目標，參與公平的競爭；「異質分組」，即把學習水平處於不同層次的同學組織在一起，這有利於發揮團隊優勢，落實後進學生的輔導，也有利於組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；「自由分組」，即讓情趣相投的同學自由組織在一起，這有利於調動學生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以採取同桌討論、前後桌討論、大組討論等等。