㈠ 小學語文評課用語。實用的
《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，並且對學生了解科學知識有一定的啟發和滲透作用。
根據本文的特點，查老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現了《新課程標准》中指出的："各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"低年級的語文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。
查老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現在以下幾點：
一，較好的體現了"學生是語文學習的主人"的理念
"以人為本"，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對"盼望"一詞的處理，查老師先讓學生對著課件邊讀邊圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲(指圖片)在吸取你們的營養，這時候你有什麼感受 然後引導學生朗讀，通過角色的互換來體驗朗讀時的語氣，從而使學生自然而然的體驗棉花姑娘生病時痛苦的心情，進而產生理解"盼望"醫生來治病。使學生進入 中華勵志網 ，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。
二，"以讀為本"，加強讀書實踐。
《課標》指出："閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。"這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節結構相似，傳統的方法對教材的處理是精講第2自然段，3，4自然段段讓學生小組學習。而查老師在整個教學過程創設的情境中，針對每一個環節都創設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。先是情感誘導：1，棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心裡怎麼想 為什麼 帶著你的心情讀一讀。2，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什麼不幫了嗎 3，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——棉花姑娘生病了，為什麼還那麼高興 還會帶著怎樣的心情請求 三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。(高興——失望——痛苦，急切)，這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。查老師至始至終都讓學生置於課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。
聽完查老師的這節課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優秀的展示課上，取長補短。
㈡ 小學語文如何評課
小學語文課堂抓關鍵問題評價法
2017-07-14 782人 1頁
4.8分
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小學語文課堂抓關鍵問題評價法
在現階段普遍使用的課堂評價表, 從三維目標等各方面要求全面 評價,存在一定的客觀性和公正性,但對語文學科缺乏針對性,同時 教師很難在有限的課堂時間里,對教師進行全面評價。就這種「大而 全」的落後評課方式,因此,我們改進提出「抓關鍵問題評價法」 。 抓關鍵問題評價法, 是指針對小學語文學科特點, 從建構課堂有 效性的目標出發,抓住小學語文各領域(各類)課堂必須解決的最關 鍵的問題, 看教師是否在課堂教學中予以最優化解決, 從而確保學生 獲得知識的有效的語文學科評課方法。
那在實際操作中, 應如何處理呢?我們應重點抓住本節課需要解 決的幾個關鍵問題,進行評議。評課時,針對實際情況可以採用以下 幾種方式:(1)集體討論; (2)庭辯式; (3)量表加點記式; (4)書 面、論文評議式; (5)個別交談法; (6)師生交互評議等;
在小學語文中教學過程中, 每個老師都渴望進步, 老師們很喜歡 通過聽課、評課來提升自己,因此,我們不應該浪費每一節課,杜絕 隔靴搔癢非實質性的評課模式,在實際工作中,採用「抓關鍵問題評 價法」 。
㈢ 誰知道小學語文怎樣評課
准確、細致地觀察課堂教學中學生的學習狀態和教師的教學行為，把教師的行為與學生的活動聯系起來評價，從學生的學習狀態、學習成效評價教師的教，以學論教。
學生的學習狀態是評課必須認真觀察的一個重點。觀察時應注意學生是否學得主動，學得輕松，這可以從參與狀態來評析。觀察整堂課學生參與學與教的廣度、深度與自覺程度，尤為重要的是關注有多少學生在多大程度上參與了有效學習。還可以從交往狀態來評析，這是課堂教學活動效能的關鍵因素。課堂上多邊、豐富、多樣的生生、師生交流與反饋，整個教學環境和諧、活躍、民主平等，這是一種積極的課堂景觀。但是僅僅觀察參與狀態和交往狀態是遠遠不夠的，很可能被「虛假的繁榮」所迷惑，因此必須關注學生的思維狀態，如學生的思維活動是封閉還是開放，學生敢不敢提出問題、發表見解，是否全面細致、多角度、全方位地思考問題等。同時還必須關注課堂的生成狀態，關注目標達成狀態。通過課堂教學的觀察評析，了解學生是否對學科學習有信心、有興趣，評判學生的學習態度、學習能力以及基礎知識方面的達成度。
對教師教學行為的觀察則應關注以下幾方面。一是觀察教師在課堂上的組織能力。這包括教師組織教材的能力、組織教學活動的能力、組織語言的能力。二是觀察教師在課堂上的注意點。教師應該關注的不僅僅是自己的既定教案、自己的教學思路，更重要的是關注全體學生，關注學生的思維狀態，及時反饋與調節學生的活動。三是觀察教師在課堂上表現出的教學機智。新課程下的課堂教學更需要教師具備機智的應變能力，教師須敏銳、快速地捕捉即時信息，根據課堂教學需要及時靈活地調整教學策略，並恰當加以處理。四是觀察教師在課堂上的情緒狀態。較理想的情緒狀態是指教師在課堂教學中熱情真誠，充分尊重學生，通過言談話語、音容笑貌在與學生的交往中創設和諧、平等、活躍的課堂氛圍，尊重差異，尊重多樣選擇，尊重每位學生，注意對學生學習情緒的激勵，採取積極的態度肯定學生。
二、「評課」應關注有多少學生實現有效學習
文喆先生曾指出，能夠使學生有效學習的課才是好課。使大多數甚至是每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課，是最好的課。是否認真研究了學生的認知水平、知識能力准備，是否研究了學生的學習需要、學習態度，是否研究了學生在課堂教學過程中可能發生的變化，這是判斷有效學習達成度的基礎。其次是看課堂教學任務解決得怎樣，在多大程度上得到解決，以及解決問題的策略是否合情合理。
三、「評課」應有利於課堂文化的重構
鍾啟泉先生指出，課堂教學總是某種文化，學生都在進行著某種「文化適應」，其本質就是價值觀念、思維方式對學生的影響；余文森先生也曾指出，教學價值觀直接影響教師對課堂教學內容和過程的取捨，思維方式對課堂教學方式和教學效果具有直接的制約。在新課程背景下，我們期望通過「評課」評出一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個探究的課堂，一個建構的課堂，一個感悟的課堂，一個快樂的課堂，一個有效學習的課堂，追求一種理想的課堂文化。
課堂教學文化是在交流對話中生成的，「評課」也應該是在交流對話中實現。評課者和被評者平等對話，在交流中傾聽被評者的解釋和說明，鼓勵被評者自評，充分尊重被評者的個性和創造，尊重其勞動成果。在交流中，評課者把從課堂獲得的信息進行比較整理，並進行原因分析，然後反饋給執教者，共同分享其教學成功的喜悅，一起總結不足，研究改進意見。
四、「評課」——課堂教學評價實施
評課須明確評價項目和評價要點，這方面，北京提出的《中小學課堂教學評價方案(試行)》不失為一份很好的方案，很有參考價值。這份方案所建立的課堂教學評價指標，從影響課堂教學質量的基本要素出發，設置了6個「評價項目」、14個「評價重點」。具體如下：
一、教學目標 1．符合課程標准和學生實際的程度。2．可操作的程度。
二、學習條件 3．學習環境的創設。4．資源的處理。
三、學習活動的指導調控
5．學習指導的范圍和有效程度。6．教學過程調控有效程度。
四、學生活動
7．學生參與活動的態度。8．學生參與活動的廣度。9．學生參與活動的深度。
五、課堂氣氛 10．課堂氣氛的寬松度。11．課堂氣氛的融洽度。
六、教學效果
12．目標達成度。13．解決問題的靈活性。14．教師和學生的精神狀態。
除了上述6個「項目」外，評價指標中還設置了三個小欄：一是「其他」，用以留給評課者列出補充的評價項目和要點；二是「教學特色」，提醒評課者關注教師教學上的獨創性和突出的教學效果；三是「評課等級和評語」。
評課的目的不在於鑒定教師的課堂教學效果，而在診斷課堂教學問題，發現教師的發展優勢和可能的發展領域，使之揚長補短，得到更好的發展。因此，評課在堅持課堂教學以學生發展為本的同時，必須切實關注教師的專業發展。把改進和提高教師的課堂教學能力，開發教師的潛能，促進教師的長遠發展作為評課的重要目的，注意「評課」不「評人」。
㈣ 小學語文如何評課
教學目標是否明確
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課的好壞的主要尺度。所以教學目標要符合新課程標准要求，符合學生身心發展規律與本領域教學特點。語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本技能的訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識，進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什麼程度，都應十分明確、具體。
2.對教材的理解處理是否恰當
理解教材是教好一節語文課的基礎，而恰當地處理好教材是教好本節課的關鍵。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力；對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要是對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面：（1）看對教學內容的取捨是否合理。一篇課文需要講解的東西很多，教師一定要有所取捨，也就是我們常說的"捨得"。（2）看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。（3）看是否善於從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又要考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況，及時調整教學設計，使之更加適合教學的需要。
3.教學過程是否體現了正確的教學理念
教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了新的學習方式。即：要充分體現學生的主體地位，面向全體學生，關愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學氛圍；把自主、合作、探究式的學習方式與必要的接受性學習相輔相成；重視指導學法和培養良好的學習習慣。具體表現在以下方面：（1）看教師如何處理教與學的關系。看一節語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用結合得怎樣。包括：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透。（2）看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿於教學的全過程。 （3）看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。（4）看教學手段是否恰當有效。看教師能否從教學實際出發選擇恰當而有效的教學手段，使現代教育媒體與教學有機結合。看教師使用電教媒體的技術熟練程度，是否效率高，效果好！
4.教師的基本素質
"台上十分鍾，台下十年功。"課堂教學的好壞，歸根結底取決於教師的教學基本功。教師評課就要透過教學過程，看到授課者內在的專業素質。語文教師的教學基本素質，主要包括以下幾個方面：（1）語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞准確，語句通順，講課通俗易懂，並能及時發現、糾正學生說話中的語病；（2）朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。語調高低適宜，語速快慢適度，在朗讀方面可為學生示範；（3）板書基本功。要求寫字正確、工整美觀、板書嫻熟。（4）看教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊，熱情大方，富有感染力。（5）看操作。運用教具、操作微機等的熟練程度。
5.教學效果是否顯著
課堂教學效果就是教學取得的成效，它是評價課堂教學的重要依據。一是看課堂教學效率，即單位時間取得的績效，學生在有限的40分鍾內能輕松愉快地學習。二是看學生受益面，要關注全體學生的收益狀態，使各個層次的學生都有所收獲和進步。三是看目標達成，這里要強調多維目標的達成度，不僅看學會了多少知識，提高了哪些能力，還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面的收獲。總之，好的課堂教學是最大限度地尊重學生，使學生有豐富的知識積累，語文能力得到提升、情感得到陶冶、視野思維得到拓展、素養得到全面提升。評課應注意的三個問題
5.1切忌泛泛而評，要突出重點，抓好亮點。評課者在評課前要充分熟悉教材內容，課標要求，聽課時有詳有略地記錄好教學過程，把隨感隨想以批註形式寫下來，便於評課時作出具體的指導。評課切忌泛泛而評，一定要有所側重，肯定執教者的一個亮點。凝視每堂課都有值得回味的亮點：《搭石》：激情引讀，聽出了"協調有序"的踏踏聲，看到了"家鄉的一道風景"的亮麗；《慈母情深》：扣詞揉讀"掏錢、數錢""背""瘦弱""瘦小"等，融理解與表達為一體；《伯牙絕弦》：知音文化，打動人心；補文拓展和信息閱讀，奪人眼球。
5.2以師為本，尊重教者，不居高臨下。作為教研員，無論何時，都是一線教師教育教學的服務者、協作者，所以除了聽課評課外，我們還要注意向他們學習。要尊重教師的創造性勞動，即使課堂出現偏差，也不要過分批評指責，建議用商量的口吻提出，易於執教者接受。有時可先由授課教師自評，讓他們自己明確缺失，發揮長處，以平和的態度共同進步。只有評課者與執教者達成一致，點評內容才能落實到實處。
5.3加強學習，勤於思考，使評課別有一番風味。要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，掌握學科特點、熟悉各種課型，並在實踐中學會推敲點評的語言。這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。
評課定義：
所謂評課，是指聽課者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行的價值判斷。它對促進教學交流，提高教師業務水平，推動課堂教學改革有著積極作用。評課即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強常規管理，開展教科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的重要手段。通過評課使授課者總結經驗，吸取教訓，改進不足，使聽課者獲得啟迪借鑒，從而取長補短，最終達到迅速提高教學質量和教學能力的目的。總之，評課是教師應具備的一項基本功。