⑴ 如何上好小學語文閱讀指導課
小學時期，是兒童思維發展的一個重大轉折點，因此，小學語文教育就在小學教育體系中扮演了一個重要的角色。我國語文教育歷來重視聽、說、讀、寫四個方面，在這四個方面上的實踐也頗有成效。
小學讀閱讀是小學語文中的重要組成部分。閱讀指導的好壞直接影響到語文教學質量的優劣。這就要求我們必須加強對閱讀指導課的研究。切實提高閱讀指導課的質量。那麼當前的小學閱讀指導課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據自身經驗極其搜集到的材料來談一談如何上好小學閱讀指導課。
一、要發揚小學生在閱讀中的發散思維。
思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發現規律，認識事物共性，求異，發現提點，認識事物的個性，二者互相聯系，互相轉化，才能發現事物的本質，才能創造。因此，在閱讀求異，即發散思維。在校學生閱讀訓練中，教師要指導學生能從事物的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以;培養學生的自學能力和討論能力，討論特別能啟發學生的思維。討論過程是學生反饋信息、糾正錯誤，提高認識，也是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識，形成規律的過程。通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發展，學生的意志品質也會在潛移默化中得到培養。例如，小學課本中又一篇《十里長街送總理》。學生在自學過程中，發現有很多不同層次，不同年齡的人自發來送總理這表達了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。但是從哪裡可以看出來呢?這就需要同學們自己去尋找答案。讓學生自己去讀課文，從中學生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞：拄|、靠、擠、等詞語，學生在讀這段文字時一定要讀的重一些，一定要突出這幾個動詞，一定要指導學生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現在同學們面前，那麼總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發學生以讀代講就事半功倍了，同學門就可以在讀中尋找知識。但是過多地講究發散性思維在小學閱讀指導中有了一些牽合附會和捨本逐末的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學生大談特談學了這篇課文的體會，而沒有把重點放在學生的讀中，這樣的教學就偏離了教學的目的。
二、教師在指導校學生閱讀時要講究提問的技巧。
在校學生閱讀指導中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的指導有著關鍵的作用，教師的指導主要又是靠提問來體現的。心理學認為，學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構和外部環境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起學生對外界的注意就要提問，所以說提問已經是非常重要的讓學生學習閱讀的手段了。
1、是讓學生明白思考問題的策略。
在閱讀課中教師要讓學生不斷的思考，反復的讀。例如有些時候教師問的問題並不是很難。但學生依然答不上來這是為什麼呢?究其原因就是學生讀得少，沒有體會課文的真正含義。從而導致了教師不得不自問自答，唱獨角戲的情況出現。其實，教師應該在指導學生閱讀時講究技巧指導學生回答不出問題的原因。一些專家發現了學生回答不出來問題的幾種原因：(1)不知所問弄不清楚這個問題究竟問的是什麼，這主要是學生對問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從回答(2)知道問什麼，但都不會組織答案，不知道從什麼地方答起。這主要是學生不能將問題的信息與答的信息聯系起來。(3)心中明了，卻回答不清，不能扣問而針對性的答，這主要是學生不了解各種問題回答時的基本敘述模式(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題，教師提問的同時就要教給學生關於各種問題的基本思考過程與方法。幫助學生掌握必要的閱讀時的思維策略。
具體方法有，教師可以自問自答一個問題，但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程，供學生模仿，教師可以先提出問題讓學生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時讀出來的，美文由需美讀。我想，面對語文課本中的一篇篇經典範文，我們應該沉下心來組織學生原汁原味的讀，認真反復的讀。
2想方設法激發學生閱讀興趣。
興趣是引起學生學習的內動力，每個有經驗的教師是會想方設法喚起學生對自己所教課程的學習興趣。因此，教師在指導閱讀時，能盡量抓住學生的好奇心理，對語言優美的作品，朗讀其中一段，對故事強的作品，講一些有趣的情節，如此常抓不懈定能激發學生約興趣。
3根據程度不同分別指導。
我們要根據她們的不同特點，進行分別指導。比如指導一、二、三年級的學生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導中，我側重於開發他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣。
三、要注意應用最新的硬體設備來幫助學生閱讀。
心理學上建構主義理論強調學生原有的知識結構的重要性，學生學習新的知識是在原有的知識基礎上進行的，因此。按照建構主義理論的指導，小學閱讀指導水平應該注重原有的閱讀水平和能力。並以此為基礎，通過使用教學課件有效的建構新的知識結構。在閱讀中應用多媒體已成為小學閱讀課文的新突破。
多媒體教學在小學閱讀中又很重要的作用，在傳統的閱讀中，閱讀教學工作主要是通過：語系、講解、默讀、朗讀。等環節來俄完成。由於班集體授課、課時等影響校學生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料，並可以隨時讓學生能聽到標准化朗讀示範。這樣使學生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學生學習。符合小學生的認知特點，能夠激發小學生閱讀的學習興趣，成為他們學習的動機。這樣校學生的閱讀能力自然得到迅速的提高。
我們要將小學閱讀教育開展的更生動，更能符合小學生的生理，心理發展水平。使的閱讀教學更能促使學生增加對語言的學習興趣。就讓我們共同努力發掘，加強教學技能的培養，為語文閱讀教學添磚加瓦吧!
⑵ 如何上好小學語文閱讀教學課
小學語文教師的來教學的目的自就是讓學生學會正確運用言語文字,打好聽、說、讀、寫的基本功,而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節,是語文教學的核心.因此,如何上好閱讀教學課,提高閱讀教學水平,是每一位小學語文教師必須思考的問題.
⑶ 在40分鍾內，如何上好一節小學語文閱讀課
在四十分鍾內，上好語文閱讀課，我認為首要問題是，激發學生喜歡語文，熱愛語文的積極性版，有了興趣，學權生期盼這節語文閱讀課，課堂的學習將會事輕松，愉快的。其次是需要教師在課下做足功夫。一是要充分把握該節課的教學目標，使教學目標最優化，然後根據教學目標，制定符合學生學習實際情況的教學流程。二是需要重點強調的就是作為一名語文教師一定要博覽群書，在信息化時代，知識更新日新月異，教師如果不讀書，不看報，不關心時事，很難處理在課堂上生成的許多問題。（很多時候，學生了解的課外知識往往比教師要多得多。）就不能達到高效課堂的目的。看似是一節閱讀課，實際上這一節課，對於教師自身而言，所拷問的是教師的語文素養。教師的語文素養從哪裡來，靠得是多讀書，勤看報，勤思考，多動筆。以上幾條做好了，相信語文閱讀課會是妙趣橫生的！高效的！成功的！
⑷ 什麼是小學語文閱讀課
課表上一般沒有這類課，但為了提高孩子的閱讀速度，理解能力和寫作能力，這個閱讀課又是必版不可少的。每周，抽權出一兩節課，讓孩子們靜心的看看自己喜歡的書。（書可以是班級建的讀書角，或學校閱覽室借的，自己買的）這會對他們有很大的幫助。
小學階段重在習慣的養成，養成一個愛看書的習慣對他們而言是終身受益的。
⑸ 請問哪兒有小學語文課堂錄像
www.tjadex.cn
⑹ 如何提高小學語文課文閱讀教學教研活動方案
一、活動設計的背景
本學期，通過調研發現，當前我校語文閱讀教學仍不同程度地存在著高耗低效的現象，突出表現為以下幾個問題：
1、支解文本：表現在語文教師在閱讀教學中，還是以逐段分析講解為主，支解教學內容，阻礙了學生對文本的整體感悟。
2、以講帶讀：以教師的分析代替學生的閱讀實踐，問題瑣碎，迂迴反復，閱讀質量低下，講解的時間擠佔了學生讀書與動筆的時間。
3、缺乏實效：討論主題隨意設定，缺乏討論價值，討論過多過濫；討論的組織追求形式上的熱鬧，缺乏討論實效；討論的評價以教師為中心，與教師一致則正確，反之則錯誤。
基於這種現狀，在教學研究部門提出「有效閱讀」專題研究的引領下，我校高年級語文教研組提出了「提高小學語文閱讀教學有效性」這樣一個小專題，在高年級段開展本小專題的研究。在實踐中來找尋語文閱讀教學中亟待解決的一些問題。
二、研究的內容
1、課堂教學設計的有效性研究
2. 教學方法和策略的有效性研究
3. 教師調控課堂有效性研究
4、教學反思的有效性研究
三、研究的課例
語文S版教材第九冊語文第四單元《十年後的禮物》
語文S版教材第十一冊課文《我的第一首詩》
四、研究的過程與方法途徑：
（一）成立研究小組，開展理論學習
為保證本次教研活動的目標能落到實處，特成立研究活動小組：
組長：梁學軍
成員：陳惠芹（市級骨幹） 路風菊 馬俊虎 馮小琴 余秀芹（市級骨幹）岳寶勝 丁海峰
執教教師：余秀芹 馬俊虎
梁學軍負責活動方案的制定和整個活動的組織以及最終的總結，其他教師參與研討，撰寫反思，提煉研究經驗。理論學習採用集中於自學相結合的原則，主要學習語文課程標准（關於小學語文閱讀教學的標准、閱讀教學的建議）、觀看名師的錄像課和教師合作方面的理論。
（二）以校各種研訓活動為載體，落實專題研究。包括圍繞專題進行教學設計，進行教學診斷及教學反思及開展敘事研究。
（三）圍繞教學設計----行動研究-------問題反思的方式開展活動
1、參研教師獨立進行教學設計（9月10—9月12日）
參研教師首先做出《我的第一首詩》這一課的教學設計，在設計過程中，各環節是如何實現有效性的要做出明確的注釋，並註明設計意圖。
效果預設：《我的第一首詩》這篇課文故事簡單，但含義深刻。文中的對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩，心理活動描寫也很生動。學習這篇課文，要指導學生在自主閱讀中體會作者怎樣逐漸認識到「如何對待形形色色的肯定和否定」，認識到這兩種評價「就像兩股方向相反的風」，「我要竭盡全力在這兩股勁風中駕穩我的風帆」。從而進一步感悟父母兩種不同評價中飽含的深深的愛。
各位教師的教學設計尤其在朗讀的指導、內容方面會因對教材的理解不同而出現不同的設計方案，這是本次活動的意義所在。
2、教學設計交流（9月16日）
要求全體老師暢所欲言，把自己所設計的案例的構思、想法在會議上進行交流、討論，重點要突出在：一是教師在課堂上如何指導學生朗讀；二是教師對教材的理解和把握，以及在課堂中如何操作。兩位授課教師根據大家的設計理念和意圖，選擇最能解決實際問題的設計方案進行整合，然後對自己的設計進行修改並定稿。
效果預設：這個過程相當於集體備課的過程，目的是把大家的智慧集中起來，實現教學設計的最優化。但是由於參與教師的理解角度不同，要把六個人的意見完全同意起來有點不符合現實，所以最後推薦馬俊虎老師本著求大同、存小異的原則，既要在解決關鍵問題上體現大家的智慧，又要在授課中發揚出自己的特色，再次完善自己的教學設計，准備上研討課。
3．課堂觀察。（9月23日）
由馬俊虎老師在六三班上《我的第一首詩》，要求聽課老師做好課堂觀察記錄，觀察教師在課堂上對教材的把握和處理，如何體現提高學生朗讀活動的有效性，並寫好評課記錄。聽課中關注的焦點：一是教師是如何理解和處理的；二是關注教師在課堂上是如何有效組織和指導學生進行閱讀教學的。三是教師對學生的閱讀是如何評價的。
效果預設：授課教師基本能體現教學設計中的意圖，但不可能像設計中體現得那麼理想，同時也可能會產生一些新問題：承擔記錄的教師能否將各自的記錄按要求記錄全面，為後面研討提供真實的的依據；授課教師在執行設計方案的過程中會因為長期的教學習慣而不能很好的貫徹設計意圖，從而會出現預設和執行相矛盾的新問題等等。
4．課例研討
聽課後，組織教師們討論案例，是必不可少的環節。討論案例是一種互動的研究，是一個共同參與、共同構建的過程。鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設想、新的思路。在研討中可以就大家共同關注的環節找出問題產生的原因所在。這一環節大家重點研討授課教師在解決朗讀教學中主要存在的問題方面取得了那些突破，還存在哪些問題，在今後的教學中因該如何進一步改進。
效果預設：這是第一輪研究的最後一個環節，大家討論的越是激烈，越有利於下一步的研究。通過這一輪研究預計要在解決前面發現的問題上有一些突破：如教師如何通過精講來節省教師在課堂上佔用的時間，把更多的時間教給學生去朗讀；怎樣豐富評價的語言和方式，可以通過眼神、動作等手段來評價，提倡讓學生相互評價。
5．再設計再觀察再研討
經過以上議論研究，將大家的智慧集合起來，由馬俊虎老師對所授的《我的第一首詩》一課進行反思，之後與大家共同設計《十年後的禮物》一課，這次備課余秀琴老師主備，其他教師參與到兩位教師的設計中，設計好後按原來的程序進行第二輪觀摩研討。這一輪力爭在上一輪的基礎上取得更全面的突破。
（三）總結提升階段（10月21日——11月5日）
所有參與研究的教師對整個教研活動的全過程進行反思、總結，將自己在本次教研活動中的收獲、看到的不足以及對本次教研活動的意見和建議以文本的形式寫下來，然後再教研會上進行交流。尤其是在活動中大家在如何「提高閱讀教學的有效性」方面的認識，要進行全面細致的總結，最後通過研討得到初步的結論（在研討過程中如果出現分歧，可以通過回放錄像課的形式，進行再探討。在大方向與課程標准一致的情況下，允許求同存異）。
（四）嘗試推廣驗證階段（11月5日以後）
將大家總結出的結論在各自的課堂上嘗試應用，驗證結論的科學性、有效性，對不正確的結論及時進行修改。並在實施中將一些新產生的有效的方法及時補充在原來的總結中。
⑺ 小學語文閱讀課怎麼講
閱讀課么，主要還是讀唄！可以多元化的閱讀，比如分段找同學讀，類似接龍專的讀書；分成男女生，比賽屬讀；或者等幾個小組讀啊！然後讀完，提問些小問題搶答！勝出的同學適當地給些獎勵呀！調動大家的積極性很重要，或者有PPT的話，用多媒體放放，可以美化些
⑻ 小學語文閱讀欣賞課該怎樣上
優秀文學作品是人類精神生活的寶貴結晶.文學欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應、契合的結果,一方面欣賞主體有某種精神需求,另一方面欣賞客體對主體具有吸引力.教學條件下的文學欣賞活動有其特殊性,首先是要認識學習者已有的學習基礎及知識背景.高二學生積近二十年母語學習和十餘年語文專門學習經驗,已具備相當的閱讀能力.經過初中階段十多篇小說的學習及課外小說閱讀的積累,他們對小說常識已經掌握,高二第一學期詩歌、散文鑒賞能力的培養,也使他們形成文學鑒賞的基本概念與經驗.一句話小說鑒賞能力已經初步具備,讀解文本的「語表層」幾無困難.但正是由於對內容的「粗知」,而容易使他們產生滿足感,失去進一步閱讀的興趣與動力.因此教學設計首先要考慮的是如何強化並保持閱讀主體對閱讀欣賞活動的需求.教學策略之一是使教學內容「陌生化」,即拉開學生與文本的距離,讓學生產生少知甚至未知感,生疑生惑,從而使主體產生閱讀活動的過程性需要,讓距離去調動學生.從而讓主體在閱讀過程中不斷探究並發現文本的魅力.
據此,本案例設計以學生的自讀程度為起點,由淺入深,從易到難,組織教學內容.整篇小說學習以「探究--發現」為基本過程,策動、引導學生閱讀思考,讓學生自主探索理解文本意義,建構知識,最終實現提高閱讀欣賞能力並獲得整體發展的目的.課時目標、內容如下：
第一課時,圍繞學習認識小說的情節結構這一主線,安排三個教學層次：一、復述故事,識曲折；二、深究伏應,識合理；三、假設情節,識必然.第二課時,學習認識小說三要素及其內在聯系並認識小說的人物形象及主題,分兩個層次推進教學：一、在認識性格與情節關系的基礎上,讀議1--6節人物心理描寫部分,把握主人公的心理感受及其產生根源,從而認識人物性格與環境的內在聯系；二、討論主人公性格及其復雜性,認識小說表現的深刻主題.
⑼ 怎樣上好小學語文閱讀課
提高語文閱讀能力，最基本也是最重要的就是多讀多做（最好能夠保證一天練習一篇閱讀理解），在讀的過程中學會歸納、分析、總結、反思。下面分享一點閱讀技巧，希望對你有幫助。
首先，可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高閱讀理解效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。
在閱讀過程中，要學會並養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善於發現重點、新問題、新觀點和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時候，要學著做點讀書筆記，記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓「主句」，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡主旨：有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結尾點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對於文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識的進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。