⑴ 如何做好小學低年級語文閱讀教學
【摘要】語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。本文對小學語文低年級閱讀教學策略進行了探討，以供參考。
【關鍵詞】小學語文；低年級閱讀；教學策略
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出「越來越不會教了」的慨嘆，特別是低年級閱讀教學高耗時低效率。許多教師用了大量的時間來上語文課，學生的語文素養卻仍然沒有明顯的提高，距離課標的要求還存在較大的差距，具體表現在：（1）學生獨立閱讀的能力不強；（2）學生識字願望不強；（3）學生學習語文的興趣不濃；（4）教師沒有引導學生學以致用，缺乏實踐。為改變這些現狀，根據《語文課程標准》對低年級閱讀教學提出的要求，遵循兒童學習語文的規律，我對如何更好進行小學語文低年級閱讀教學進行了思考，如下：
一、以讀為本，讀中體悟
《語文課程標准》指出，閱讀教學必須堅持「以讀為本」的正確導向，才能真正體現學生在閱讀教學過程中的主體地位，也只有這樣，才能促進學生感悟自得、自主發展。閱讀教學的情感體悟重在朗讀。雖然朗讀不是獲得情感體悟的唯一
⑵ 如何上好小學低年級語文復習課教
1.復習內容整體性
復習平每篇課文零碎知識系統化讓整體握所內容要復習課與新授課區別切忌逐課逐段字詞句像放電影鏡似重復遍要求教師首先要指導整體握整冊教材期末總復習前先全冊教材基礎知識按照拼音、字、詞、句等同內容進行類課文現練習題類型別列；再閱讀思考題類型、作文訓練同內容等門別類列使整體握全冊內容復習章循放矢其教師要採取恰復習形式些內容整冊教材整體復習字、音字、誦讀課文等部基礎知識及作文訓練等；些內容單元教師整體復習閱讀能力訓練等管採取哪種形式都要著眼於各類知識整體性使系統化、綜合化
2.復習程放性
復習課要改變種教師言堂現象更間空間給要實施放式教即讓自主選擇復習內容形式自總結復習教師任務於宏觀調控握復習向進度進行適引導點撥等復習教師再布置讀寫要復習主權給復習字：認哪些字比較難記、難寫應重點復習哪些字；願意復習復習反復練同桌合作聽寫份自測題復習閱讀部：自課外讀物找篇文章想想能提哪些問題些問題該答組內容交流每復習類知識或單元讓寫份復習總結自復習新收獲功復習復習完整冊教材讓每份測試題全班內互相檢測放式復習自身受益全班其同受益教師解更情信息使指導更具針性更實效
3.知識間互融性
復習程應注意基礎知識、閱讀、作文等各部內容間內聯系使互相滲透融體般情況復習課文段落閱讀載體基礎知識寫作復習融入其三者兼顧能收事半功倍效教師定要深入鑽研教材發掘課文蘊含訓練素復習牽發全身閱讀核融雙基於體才能提高課堂復習效率
總要想語文復習課提高復習效率應該整體握教材採取合適復習形式關注自主發展使通主參與、合作探究達語文知識深入握語文綜合能力提高
作文結尾也很重要。一般來說，結尾是總結全文。如果是記敘文，要注意抒情。如果是議論文，則要注意歸納。無論如何，最好要扣准標題。怎麼扣呢?如果你實在拿不準，就在結尾段的第一句，把題目說一下，然後歸納全文觀點就是了。
⑶ 如何上好小學低年級語文課 康鳳玲
一、注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力
以小學一年級為例。在進入一年級之前，小朋友們在幼兒園里沒有具體的學習任務，只要整天快樂、安全就行了。然而進入一年級後，學生要按照一些明確的要求來完成學習任務，同時還要讓他們養成良好的學習、生活習慣,這無疑給一年級的老師們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學生由無拘無束、自由天真的狀態過渡到有明確的學習任務上來？我們更是感覺無所適從，走進教室就像是上戰場一樣。究其原因，老師們沒有能夠注意激發學生的學習興趣，自然首當其沖。低年級的學生，其直觀思維佔主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，既要考慮內容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個眼神、一個滑稽的動作、一句幽默的話語、一個誇張的手勢都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向你。同時，教師還應該對教材爛熟於心。
二、注重課堂教學的興趣，激發學習熱情
熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只要對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性，都有愛玩、有強烈的求知慾這些潛在的興趣傾向。
在教學中，教師重要的作用就是要因「趣」利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。
我在教學第二冊《松鼠和松果》一文時，設計了這樣的教學程序：講故事——讀故事——演故事——談故事（談體會）。「你喜歡文中的小松鼠嗎？為什麼？請說說你的想法。」這樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的信息激情並主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。
三、多鼓勵，多賞識，激發學生的自信心
自信，是一個人走向成功的開始。對於一個剛從幼兒園走出來的小孩子，他們不懂得什麼叫自信，但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對於那些學習成績比較差的同學，他們的心理太需要老師的鼓勵和安慰了。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。 當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對於「優生」不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大、自以為是；而對於差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通、去鼓勵，讓他們摒棄「破罐破摔」的心理，進而一點一點地取得進步。
四、課堂作業趣味性，喚起學生的學習慾望
作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性。要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業會盡量使作業靈活新穎，富有情趣、吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，我讓學生根據詩文畫一隻「美麗的大白鵝」，把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來；很多學生喜歡寫模仿文，學了《四季》，我讓學生也當詩人寫一首《四季之歌》……這樣的作業喚起了學生的學習慾望，更樂意學習語文。
總之，低年級的語文教學，屬於起步階段的教學。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生的發展受益無窮。
⑷ 小學語文低年級開學如何上好第一節課，需要什麼開場白
低年級得學生注意力不集中是個問題，你只要想辦法吸引他們的注意力回，自我介紹，表達對同答學們未來的期望，告訴他們一些紀律、學習等方面的注意事項。要有自己的原則，要自信，強大的氣場下即使你活潑一些甚至偶爾跟他們開玩笑他們也不至於不把你當回事。
⑸ 如何上好小學一年級第一堂語文課
一、用靈活多樣的游戲形式組織活動
教師面對新生，首先要讓學生消除對新環境和新課程的恐懼，為學生營造一個充滿情趣、引人入勝的學習氛圍。貝特勒克教師顯然深諳此道。一本《姜餅男人》的「巨書」，本來是會給孩子們帶來學習上的巨大壓力的，但在教師惟妙惟肖、用游戲口吻的故事講述中，孩子們的壓力化解了。為了尋找姜餅男人，孩子們認識了學校里應該認識的人：廚師、門衛、護士，輔導主任、校長，還了解了應該知道的餐廳、浴室、儲藏室、衛生室、輔導主任辦公室、校長室等部門。可貴的是，學校的所有人員從校長到員工都參與了孩子的游戲活動，共同構建出這一堂令人難忘的課程，點燃了孩子主動學習的熱情，讓孩子對新校園充滿了嚮往。
二、用童話共振的教學方法進行語文教學
貝特勒克用自己的教學案例告訴我們，剛入小學的孩子，對學習拼音、識字感到很陌生，並且不感興趣，所以，一年級語文課的首要任務不是讓孩子先學習拼音和寫字，而是先讓孩子學會閱讀，激發孩子學習語文的興趣和積極性。教一年級的語文第一課《上學歌》時，如果教師只是乾巴巴朗讀兒歌：「太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說：早早早，你為什麼背上小書包……」，孩子們也許也不會感到有什麼新鮮，教師可以用提問的形式導入：「孩子們好，今天上學來的時候看見了什麼？聽到了什麼？你開心嗎？為什麼開心？上學的時候能不能遲到啊？……」當孩子們嘰嘰喳喳根據引導說出兒歌的內容時，教師說：「教師可以把剛才你們看到的、聽到的唱出來，想聽嗎？」然後，教師就用好聽的聲音演唱《上學歌》。並要求鼓勵孩子動起來，發揮他們的想像力來創編動作，這樣既滿足了低年級孩子好動的年齡特點，還可以讓孩子通過創編動作來理解兒歌的含義。最後，教師就把孩子們說的、唱的和跳的內容用兒歌的形式說出來，再讓孩子跟讀一遍，這節課就基本完成了。低年級的教師在和學生交流的時候還要像幼兒園的教師一樣用他們喜歡聽的甜甜的、柔柔的語氣，讓孩子們覺得很親切，這樣，他們就會慢慢喜歡上小學教師。
三、發揮游戲的作用是上好語文課的關鍵
課堂形式單一會讓剛入小學的孩子身心疲憊、注意力不集中，因為一年級的孩子剛剛升入到小學，所有的行為習慣還沒有完全走出幼兒園的上課模式。游戲對他們來說仍然起著主導作用，特別在語文課上，教師語言的組織、肢體的發揮尤為重要，如果滿堂灌的話，孩子就會失去上課的興趣，他們就會開始拍桌子、敲筆盒、和同伴喧嘩、鑽桌子、手舞足蹈等，根本不在意教師在講什麼，此時，教師就要學會組織，就要用孩子們喜歡的游戲形式來進行引導。教師還要學會鼓勵和獎勵孩子們的表現，如「叮叮當，你真棒;」「小紅花願意和表現棒的孩子做朋友」等。這樣，用游戲的形式組織教學，孩子們就會主動地參與到教師的教學過程中來，達到事半功倍的效果。因此，教師一定要想法設法地設計靈活多變的教學活動，學習貝特勒克教師在課堂上利用小游戲、小表演、猜謎語、小活動的教學模式，把學生的注意力牢牢吸引到自己設計的課堂上來，同時，求教師還要有較強的應變能力和課堂駕馭能力。
總之，要上好一年級的每一節語文課，教師就要求不斷提高自己的教育教學素養，不斷探索、實踐和總結教學經驗，有很好地駕馭課堂的能力，更要掌握孩子的年齡特徵，走進孩子的內心世界，做他們知心朋友，了解他們的喜好，從孩子的角度出發，因材施教，讓孩子們盡快走出幼兒園的行為習慣而適應小學生活，達到最優最佳的教學效果。
⑹ 如何上好小學一年級語文的識字課
在小學一年級語文教學中,識字教學是最基本的教學內容。課堂授課是識字教學的主要手段。如何在短短的四十分鍾內讓學生按教學計劃學好生字,提高課堂教學的有效性,值得我們低年級語文教師思考，下面是本人授課過程的幾點體會。
一、設置輕松活躍的課堂氣氛，激發學生識字興趣。
按照新教材要求，先識記一定數量的字詞，再學習拼音。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。要克服這一難度，就必須注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創造了一個快樂的識字學習情境，激發學生識字興趣，讓學生在快樂中學習生字。
1、編字謎識字
兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教「風」字，謎面編成「樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，雲兒見它快快跑」 小朋友猜對後，興趣來了，我趁機教「手」字謎，編成「兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天幹活不說話」 字謎，小朋友猜對「手」字謎後，學習興趣更大。再如，我教「雨」字，問小朋友：「誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？」這樣小朋友的思維得以發展，在「手」字謎的啟發下，很快編成「千條線，萬條線，落到水裡看不見」的字謎等。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如「兩人坐在地上」，謎底「坐」；「小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿」，謎底「人」；「回」字，「四周不透風，口字在當中」等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。
2、編兒歌識字
兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來琅琅上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我叫「問」字，編成「一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。」又如「磨」編成「一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上」如此一編，易學易記，妙趣橫生。
3、加減法識字
在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來「考考」學生，激發求知慾，強化記憶。例如「門＋口＝？」（問）、「早＋草頭＝？」（早）。「草—草頭=？」（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如「坐—土=？」（從）、 「立+日=？」（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。
除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為「姐妹字」。如：「蛙、哇、娃、窪」「請、清、情、晴」的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。
二、引導學生自主識字
自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，並在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、塗、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。
1、讀讀背背中自主識字
在識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內容，學生自主識字字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀准確、讀流利，正確地背誦。
2、認認塗塗中自主識字
在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。採用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，並交流自己的識字心得體會，最後結合園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓塗上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調動他們的學習積極性
3、讀讀畫畫中自主識字
在課堂教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。
三、創設「游戲樂園」，鞏固識字
一年級學生識字，學得快，忘得也快。我認為鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入「游戲樂園」，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
1、開火車（分小組進行）
其他孩子學發火車開動的「嗚——咔嚓、咔嚓」 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。
2、交生字朋友
教師准備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出後，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀後手拉手交朋友。教師也可以把生字發給若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字），學生讀後交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。
輕松的教學環境，靈活多樣的教學方式可以使孩子們愉快地學習，加深所學知識印象，鞏固識字教學效果
⑺ 如何上好小學一年級語文課
一、營造氛圍，讓學生在參與中發展
參與是學生智力與能力發展的關鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活學生的熱情，促使其主動參與。
要營造和諧的氛圍，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰，細嚼慢喂，將本來可以富有情趣的識字教學，變得機械枯燥、索然無味。
要營造和諧的氛圍，必須充分發揮學生的主體性。識字教學中，我們設計了這樣的開放性環節：讓學生說出自己從哪兒已經學會了什麼字；用什麼辦法記住哪個字。學生自選生字匯報，學習的自主權大了，利於學生自我表現，讓每個學生在參與中體驗成功。
要營造和諧的氛圍，教師的評價語言要幽默，富有情趣，富於激勵。教學中，我們允許學生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學生。學生在教師寬容的評價中，變得有信心、有創見。
二、引導發現，讓學生在實踐中形成能力
新大綱強調：「學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。」隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，並在實踐中不斷運用，形成識字能力。
漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法。當學生具備了一定的識字經驗，我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。於是，學生驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導學生總結出自己發現的識字方法，學生也就非常自然地說出功法」「減法」「換法」。至於有的獨體字，則引導學生說出「筆順法」，稍難的字則是幾種方法的「合法」。然後，讓學生用自己發現的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。
這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發現、總結出了記憶字形的方法，經歷了艱辛的腦力創新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以後的實踐中，不依賴於任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恆，不斷訓練，逐步形成能力。
三、打破常規，讓學生在識字中享受快樂
實踐中積累的識字經驗，成為學生識生字的基礎。漢字造字的規律性，為放手讓學生嘗試識生率提供了可行性。教學中，我們常常啟發學生：「假如讓你造這個字，你會怎麼造呢？」學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。
我們還利用歸類識字中認識同族字的特點，嘗試著打破常規，讓學生根據詞語，運用規律，自己研究歸納出生字。如教第三冊的「識字8」時，我們首先教給學生基本字「包」，讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有「包」的熟字「跑」，作為例字引導學生發現：「跑」是用兩部分合起來表示的，「足」與字的意思有關，「包」與讀音差不多。接著出示新詞：花（）、水（）、火（）、吃（）。學生藉助聲旁「包」宇，利用形旁表義的特點，自己試著創造出這幾個生字。然後，學生在小組內交流自己所創造的字，並說出理由，又在班上交流。這樣的設計，打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發現形聲字的規律，運用規律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。
四、指導編謎，讓學生輕松記住字形
低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學「閃」字時，先引導學生把字拆分成「人」「門」，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語「人很快進了門」，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如「獸」字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯想到野獸的特點，學生編成了謎語「頭上兩只角，整日田裡跑，張著一大口，兇猛又可怕」。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。
五、引導創境，讓學生巧妙記住宇形
有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往張冠李戴。教學中，我們找出各部件的聯系，或抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如「柳」字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，我們在教學中就抓這一重要筆畫，引導學生想像著微風吹來了，柳枝是什麼樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。形象的語言，使學生再也不會將那「微風中飄起的柳枝」給忘了。
引導學生創設特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯系起來。學生以後運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。
實踐證明，一年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現了自身的發展。
⑻ 新進老師如何上好小學一年級的第一堂語文課
1.
與學生們在課堂上多活動，增加學生們對課堂的興趣性，讓他們想聽你的課，回想聽，聽得進去，這才能為課堂答質量打好基礎。
2.
上課講精，不講多，如果你在課堂上講的過於多，學生們就會覺得枯燥，無味了，自然就沒有了聽的慾望，這樣就沒有課堂質量了。所以課堂40分鍾抓住重點，講精髓，才能提高課堂質量
3.
可以做對相關課題的課件，引起學生們的興趣，達到又不失趣味，又能把握課堂知識的效果。
不妨多多鼓勵學生，讓孩子們踴躍的參與課堂的活動，發言
希望我的回答能夠幫助您!