新課程，讓課堂充滿了激情和活力；新課程，讓語文教學更精彩。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的語文教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。這里我僅從以下幾方面談談個人的淺見。
一、 回歸生活，給學生創造和諧的學習環境
回歸生活是課程改革的呼喚，是新課程的生長點。教育的真正目的不僅是達到對知識的記憶，而是能將所學的知識運用於生活，尤其是創造性地運用。關注學生的生活世界，還學生以生活的快樂，讓課堂教學從「拓展知識」轉向「回歸生活」已成了教育改革的主旋律。
因此，在語文教學中我們要充分加強與生活的聯系，貼近學生熟悉的現實生活，溝通生活知識與書本知識的聯系，使教學內容、教學方式、教學評價貼近學生生活，從而真正讓學生動手實踐、自主探索與合作交流。在教學中我們要創設和諧的學習環境來幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發展的主人，讓學生認識到「我是學習的主人」，教學過程是「我和老師共同完成的」，「學習是我自己的事，而且是我主動要求做的」。
二、創設情境,激發學生的學習興趣，培養學生良好的語文學習習慣。
「興趣是最好的老師」，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由於社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。
語文情境教學就是把生活融入到語文教學中，讓孩子們不知不覺地置身於語文的環境中，感覺到學習語文的興趣。在教學中，根據教材特點，採用自製的教具、實物、掛圖、簡筆畫、音樂、語言、表演等手段創設多種類型的情境來教學，使學生從形象上感知，進入情境中，在情境中感悟、想像、創新，發展智力，培養能力，從而達到智力和能力的積累，使語文教學方式新異，課堂效率高。在語文教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情。新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。情境教學在一定程度上消除了常規教學中缺乏師生之間、同學之間及同學與環境之間的互動等弊端，並對學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能性，從而激發其學習的樂趣。
小學語文教學中，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的詞彙，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒。充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。
三、重視學法指導，注重培養能力
蘇聯的教育學家凱洛夫在《教育學》中指出：課堂教學是教學的基本組織形式，也是學生完成學習任務的主要途徑，是提高學習質量的基本保證。我國教育家陶行知先生說過：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生會學。」因此，每位教師都應十分重視在課堂上進行學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從語文學科的特點出發，指導學生學會語文學習的方法。例如，在教學《詹天佑》一文的「開鑿隧道」這小節時，我改變以往的講讀習慣，設計了讓學生自學的方法：「這段文字交代了詹天佑怎樣開鑿隧道的情形，請同學們邊默讀課文邊按你自己的理解，試一試畫出這兩個遂道鑿進法的示意圖，看誰畫得和文中說的一個樣，並想一想這一開鑿方法說明了什麼問題？」老師交代完畢學生興趣倍增。這種學法的指導，發展了思維，培養了學生的概括能力。在語文課堂上還應引導學生把好的學習方法同勤奮刻苦結合起來。對於學習而言，掌握了一定的學習方法，只是拿到了一把開啟知識寶庫的鑰匙，而能否獲得寶庫裡面的真理，還要靠求知者不斷地探索奮斗，這是一個漫長而艱辛的過程。馬克思曾教導我們：「在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。」可見，想要取得學習上的進步，必須還要加上「勤奮刻苦」這一味必不可少的良葯。魯迅先生在講到自己的成功時曾說：我哪裡是天才，只是把別人喝咖啡的時間都用在了寫作上。古往今來，類似的例子可謂舉不勝舉。偉大人物之所以會取得這樣的成就，與他們的勤奮刻苦是分不開的。學習是一個不斷累積的過程，不能「三天打魚，兩天曬網」，必須持之以恆。一分汗水，才能有一份喜悅；一分耕耘，才能有一份收獲。因此教師在幫助學生
Ⅱ 如何創設情境提高小學語文教學有效性
【關鍵詞】課堂情境教學；小學語文；有效性；創設
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
隨著教師對語文課堂教學中情境創設的重視程度的加深，保持語文課堂教學情境創設有效性逐漸成為提高小學語文課堂教學質量的重要保證，也成為語文教師在教學理論研究和教學實踐工作中的重點。
一、創設有效的課堂教學情境需要充分調動積極因素
創設課堂教學情境時要充分調動積極因素才能確保語文教學課堂情境的有效性。從小學語文的教學特點來看，小學語文教學目標、情境創設原則和積極的情境創設策略等都屬於保持課堂教學情境有效性的積極因素。
（一）創設有效課堂教學情境需要堅持教學目標
教學目標就像是課堂教學的心臟，一切的教學手段和教學形式都是圍繞教學目標而展開的，課堂情境教學也需如此。小學語文教師在教學中應藉助情境教學的手段以最直接有效的方式來實現教學目標。比如，教授《賣火柴的小女孩》一課時，首先對本文的教學目標進行分析，確定本文教學的目標有三點，即讓學生能「正確書寫兜、誕兩個生字」「感情豐富地朗讀課文並體會作者的思想感情」「概括出課文的主要內容」。然後，帶著目標進行情境創設，通過談話導入課題，通過大年夜不同的遭遇對比，讓學生們進入到賣火柴小女孩那個風雪交加的大年夜中。最後，直接過渡到學生課文朗讀的過程，在聲情並茂的朗讀過程中檢查生字掌握情況。並能在朗讀結束後，提煉出文章中的「時間、地點、人物、起因、經過、結果」這六要素，概括出主要內容。這整個教學過程不僅緊緊把握教學目標，而且教學情境環環相扣，積極有效，不斷引導學生深入學習。
（二）創設有效的課堂教學情境需要堅持原則
戰國・鄒・孟軻《孟子・離婁上》：「離婁之明，公輸子之巧，不以規矩，不成方圓。」這句話強調做任何事都要有一定的規矩、原則，否則無法成功。創設有效的課堂教學情境也需要堅持原則
1.生活性。情境創設的內容和形式都要盡量真實地接近現實生活，增強學生對現實生活的感知和體驗。
2.科學性。教學情境的創設要根據學生的經驗和認知來架設情境框架，符合由簡到繁、由易到難的學習規律。
3.情感性。教學情境要能真正觸動學生的情感，能使師生之間、學生與教學內容之間進行良好的思維碰撞和情感共鳴。
4.生動性。教學情境生動有趣才對學生有吸引力，能引起學生的學習興趣，樂於主動參與。
（三）創設有效的課堂教學情境要有合理的途徑
俗話說：「不打無准備之仗，方能立於不敗之地。」教師要確保課堂情境教學的有效性也需要有充足的准備。小學語文教師必須充分掌握和運用情境創設理論依據和創設途徑。目前語文教學中比較常用的情境創設途徑有：創設懸念情境；創設問題情境；創設游戲情境：創設生活情境；創設對比情境等。根據現代教學理論和語文教學實踐總結指出，只要通過這些途徑創設出的教育情境能使課堂教學內容接近現實生活，在課堂上有效提高學生的積極性與參與性，最終提高學生的學習效率，那麼這些途徑就是合理的教學情境創設途徑。
二、創設有效課堂教學情境需要避免走入誤區
教學情境建設的誤區是導致課堂教學情境創設無效的重要因素，有效避免情境教學誤區，是保持課堂教育情境有效性的重要策略。小學語文教師在教學過程中應該避免以下情境創設誤區：
（一）錯誤理解情境教學的實質
課堂情境教學應該是行之有效的教學手段，所有的情境教學方式都是以提高教學質量這一實際效果為主。錯誤理解情境教學的實質很容易出現重形式而忽略實效的問題，並最後導致情境教學失去實際教育意義。比如，在教授《慈母情深》之類的課程時，引入情境教學，進行角色扮演，本來是一種能讓學生快速融入文章里「我」的角色之中，感受到慈母對「我」的感情的教學方式。但若是在情境創設過程中過於注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，強調表演的逼真效果等，就可能導致情境教學偏離原有的教學任務，讓學生關注表演多於關注角色特色，從而無法恰當把握課文的中心思想。
（二）錯誤把握情境教學的時機
在小學語文教學中，教學情境並非用得越多越好。根據小學語文教材中教學目標和教學主題的不同，教學情境的形式和次數都應有所變化，也就是說教師並不需要每節課都創設情境，而在有些課程的課堂教學中也可以在一節課中創設多個教育情境。《老人與海鷗》這一課的課堂教學過程中就需要創設多個課堂情境。一開始上課時教師藉助動物與人和諧相處的圖片或者視頻資料創設生活情境，帶入《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關系。在教學開始後又創設問題情境，引導學生深入思考「海鷗們為什麼出現這些令人意想不到的行為？」「哪些詞彙能讓人感受到老人的愛？」「老人的行為是什麼意思？」等問題，讓學生在思考問題時真實感受老人與海鷗的感情。如此一步步為最後的感情升華做鋪墊，進一步調動學生的情感，加深印象，提升教學效果。
（三）避免「紙上談兵」和「閉門造車」
「紙上談兵」和「閉門造車」會制約語文情境教學的深入研究和發展，進而降低課堂情境創設的有效性。社會和科技水平的發展也對小學語文情境教學提出改進要求。語文教師開展情境教學之前要明確教學主體是學生，要熟練掌握教學工具的應用方式，並能依據教材創設以形象為主體、營造富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。
此外，小學語文教師多聽多看，多與別的教師進行交流學習或直接到別的老師的教學課堂上旁聽學習，都有助於提高課堂情境教學的有效性。
參考文獻
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Ⅲ 如何在小學語文課堂創設有效的導入情境
創設情境可謂時下課堂教學的一大熱點，它不僅可以使學生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。有效的情景要能夠讓學生「觸景生思」，誘發學生思維的積極性，引起他們更多的聯想。
1、扮演角色體會情境
作為教師可指導小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色，由於小朋友是以形象思維為主的，這樣，有助於學生很快地理解文本。
對於低年級的小朋友來說，學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在教學《小鳥和牽牛花》時，我並沒有做過多講解，而是讓學生帶著強烈地感情分角色朗讀課文。這樣學生就能在表演中體會人物的性格特徵，從而錘煉語言，描繪情境。
2、積極營造游戲情境，熱情鼓勵與表揚，充分調動學生參與的熱情。如在教學一年級上冊《語文園地四》的時候，我創設了游戲的情境導入：今天，老師要帶小朋友一起去語文園地玩幾個語文游戲大家喜歡嗎？那就讓我們坐上汽車出發吧。（播放課件：小朋友坐上汽車出發，汽車開到了寫有「語文園地」的公園大門口。）語文園地到了，我們一起快活地游戲吧。學生一聽說這節課要做游戲，興致就來了。小學生的學習熱情和積極性很大程度上取決於他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊的活動、游戲、事例，從而調動學生學習的積極性。
3、藉助圖畫再現情境
藉助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化。畫的顏色和內容易於被學生接受和理解。低年級的語文教材中，每篇課文都有插圖相隨。比如：《菜園里》是一篇生活識字課，配有一幅小學生在菜園里勞動的情景圖，不僅使學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識一些蔬菜及其名稱，還可以讓學生形象地了解這些蔬菜的特點。所以在觀察圖畫，認識這些蔬菜的名字的時候，我就引導學生看課文情景圖，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教學的方式和動態的畫面，吸引了學生的學習的注意力，激發了學生學習的興趣。
4．利用多媒體課件再現情境
當學生對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認真聽講了，也會積極思考老師提出的各種問題。應用多媒體進行語文課堂教學，可調動學生學習語文的積極性。我在教學《小小竹排畫中游》的時候，是這樣導入課題的：小朋友們，今天老師給大家帶來了好多禮物，讓我們先一起來看一看、聽一聽吧。學生一邊看圖，一邊欣賞樂曲，興致非常濃。此時教師讓學生談談感受，學生就能有感而發。多媒體課件的運用，將學生帶入情境當中，增強了主題感受，調動了學生的情感參與。
在小學語文教學中，情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。要創設有效的教學情境需要教師深入地專研教材，走進學生的生活，從學生的角度，選擇適合他們年齡特點的、熟悉的、有利於突破教學重難點的素材。