法國第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」「內激勵性評價就是在學生容學習活動中對其進行鼓勵，從而營造輕松、愉悅的學習氛圍，激起學生學習的慾望，增強他們的自信心。」我們在課堂教學中，要不斷開發新的教育資源，激勵學生在知識技能、情感態度和價值觀等三維目標都得到發展。在具體教學實踐過程中，我運用了以下方式對學生的表現進行激勵性的課堂評價。
Ⅱ 課堂上激勵評價學生的幾種方式
新的課程標准指出：「學生是學習和發展的主體」。那麼，在課堂上如何有效地促進學生這一主體的發展？以小學語文教學為例，早在課改初期，我校便提出並實踐了「閱讀教學『五讓』」，即：學生能讀的讓學生讀，學生能想的讓學生想，學生能說的讓學生說，學生能問的讓學生問，學生能評的讓學生評。然而，學生的「練、想、說、問、評」做得怎麼樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決於教師對學生評價的藝術與否。通過幾年的思考和實踐，筆者總結出了「」，取得了良好的效果。1、直接式。對於教師的一般性提問，學生易答且回答正確的，對教師基本的教學要求，學生做得比較好的等。教師可採取直接的方式給予肯定，不必「大驚小怪」、「無病呻吟」地過於誇張評價：「你真是個小天才，你真了不起啊！」則可直接鼓勵說：「回答正確，很好。」「回答得不錯，看來你聽講滿認真呢」就可以了。否則，將會影響學生說過頭話，甚至做過頭事。2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學生通過教師啟發和認真的思考，能夠比較准確或比較全面正確的回答的，教師則可採取對比式的語言予以激勵。如：「你真了不起，這么難的問題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時侯就沒有你這么聰明呢！看來真是『長江後浪推前浪，一代更比一代強啊』！」3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜於學生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學們帶來美的享受的時候應用。如：「你的朗讀把我們帶進了百花盛開的春天；你的表情，比春天盛開的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥的歌聲還動聽；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機；你的語言節奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田。」……4、獎勵式。對上課思想集中的，作業做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等等，教師評價時，除了語言獎勵和平常老師們常用的獎一朵小紅花，插一面小旗，獎一樣物品外，老師或全體學生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩或一兩句名人名言等以示鼓勵。這種獎勵效果有時決不亞於對學生進行實物獎勵和家長對孩子的金錢獎勵。5、理解式。課堂上，理解式的鼓勵一般是針對學生在有學習積極性的前提下答錯問、板演做錯題、讀書不流利等情況而採取。如有的學生小手舉得老高，可老師點他回答，其錯誤的回答有時引得全班學生哈哈大笑，發言的學生也搞得一臉尷尬，此時老師則可先肯定其敢發言就是走向聰明的表現後，再隨機給他送去一個安慰的眼神，一個贊許的點頭，或者走過去摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，給學生以自信和力量。6、抒情式。抒情式激勵適宜於學生在某一方面表現特別突出或特別出眾時而採取。如，當學生的作文寫得生動，字寫得漂亮，畫畫得逼真時，老師則可這樣予以鼓勵：「你真是我班的小作家、書法家、美術家啊！說不定你將來真的能成為這方面的大家呢！我們班、我們的學校真為有你這樣的學生而感到驕傲和自豪啊！」有時也可運用天真活潑的兒童語予以誇獎：「哇噻，棒、棒、棒，你真棒！」 以上談的是在什麼情況下而選擇什麼樣的方式來激勵學生。然而，在具體情況下，這幾種方式的激勵不一定是絕對固定的，有時也可交叉運用。在激勵學生的研究與實踐中，我切身體會到：好孩子有時真的是表揚出來的，聰明的才智是激勵出來的。多種多樣的激勵方式和豐富多彩、生動形象的語言的確也能激勵出學生五彩繽紛、充滿情趣和美好追求的內心世界來！
Ⅲ 如何對小學語文課評價
一堂小學語文課，從課堂教學的方方面面反映了執教者具有的教學思想和教學素質，它體
體現在執教者對教學目標的確立，對教材的處理，教學過程的優化設計，教學方法的運用，媒體輔助教學的選擇，教學產生的實際效果等幾大教學體系中。小學語文課堂評價應從觀念入手，整體考慮，講究方法，全面評價。
一、 評價一堂小學語文課的教育思想。
教育思想是課堂教學的靈魂。當前，在貫徹落實新一輪課程改革綱要精神情況下，評價一堂小學語文課，應看執教者是否做到了如下幾個思想觀念轉變：
（一） 重傳授向重發展轉變——樹立目標意識。
重發展，就是樹立以人為本的觀念，在學生主動獲取知識的同時，使學生在語文課上得到人格、智力、能力、情感、態度、習慣等的和諧發展。要樹立四會培養目標（學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存與發展）
（二） 統一規格教育向差異性教育轉變——樹立個性意識。
每個學生，智力發展水平、個性特長、非智力因素、學習領域都存在差異，語文教學應重視學生的個性差異。
（三） 由重教師「教」向重視學生「學」轉變——樹立主體意識。
語文教學過程，應該是在教師組織指導下，學生自主、合作、探究的學習過程。要重視學生學習的過程，而不是只關注學習的結果。
（四） 由單向信息交流向綜合信息轉變——樹立研究意識。
單向信息交流主要是教師和學生交流，綜合信息交流是以討論研究為形式的課堂教學結構，信息在師生、生生間達到了最大限度的交流。
（五） 由居高臨下向平等和諧融洽轉變——樹立情感意識。
學生學習過程，伴隨著感受、情緒、意志等而展開，思維發展、創新意識培養需要民主平等的課堂氣氛。要重視情感、態度、價值觀的熏陶。
（六） 由教學模式化向教學個性化轉變——樹立特色意識。
教學活動是創造性的活動，教師要採用多種方法，創造性的使用教材，教出個性、教出風格。
二、評價一堂小學語文課的原則
（一）實事求是原則
實事求是指對語文課的分析要以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，不帶任何偏見，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，一個衡量標准。恰如其分地進行評價。
（二）坦率誠懇原則
所謂坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題，一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味「好、好」無根據地唱頌歌。對缺點和不足，也不應顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當地指出，成績要說夠，缺點要說透。
評課時要考慮教師心理承受力，對年長和心理承受力弱的教師應含蓄、客氣一些，對年輕而心理承受力強的教師可坦率直爽一些。
（三）兼顧整體原則
小學語文教學過程是一個完整的過程。評課者應樹立整體思想。通常，在分析課堂教學時常常會出現兩種傾向。一是只注意到了一節課的整體分析，而忽略對局部的分析。二是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應注意樹立整體意識；堅持在評課中，把點和面，局部和整體結合起來。
（四）激勵性原則
評課者科學的藝術性的評課能激發教師鑽研教材，研究教法的積極性。對於一些中青年教師如有幾次成功的課得到恰當適時的鼓勵和評價，可能使他們後來成為教學明星和能手的直接動力因素。運用激勵的導向，可以達到：聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門學科推動多門學科。
（五）差異性原則
被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側重點也應有所不同，評課就應各有側重。在評課形式上應該因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情感人，以知導人。
（六）講究方法原則
評課的對象是活生生的人。所以應遵循人的認識規律，符合人的心理過程。首先，要充分尊重講課者的勞動。一般來說，不管是成功的課，還是失敗的課，教師都在不同程度上花費了心血，因此在評課時，評課者通過對問題的分析肯定這一點。其次，要褒貶得當。評課的褒獎與貶斥要有個「度」，決不是褒越多越好，貶越少越佳。過多而不切實際的肯定，會給人虛假逢迎之感。在談到缺點時要講分寸，應以商量和提建議的口吻與執教者交換意見。再次，要主次分明，評課時在關鍵重點問題上要多加分析，道理講透，而在一般的問題上，則可一帶而過。尤其對缺點問題要抓要害，予以分析，一般問題可輕描淡寫，留給教者自己去玩味。
三、一堂小學語文課評價的具體內容
(一) 評教學目標與目標意識
1．教學目標要全面、具體、明確，符合語文課程標准、教材和學生實際。
①全面：指能從語文知識、能力、思維品質、思想品德和學習習慣等幾個方面確定教學目標。
②具體、明確：指知識目標要有量化要求，要分清「了解」『理解」「掌握」「運用」這四個層次。能力、思維品質、思想情感目標有明確要求。體現語文學科的特點。
所確定的語文教學目標，能以語文課程標准為指導，體現教材編寫意圖，符合學生的年齡特點和認知規律，難易適度。
2．重點、難點提出與處理得當，抓住關鍵，以簡馭繁。
能正確理解和掌握小學語文教材，把握知識的內在聯系，抓住教材特點和關鍵，突出教學重點，突破教學難點。教師在處理教材時敢於對教材要求的教學內容及重點進行大膽的濃縮，不面面俱到，將知識歸納、分類整理。區分出哪些知識是本課學習中最基本、最重要的；哪些知識是本課學習中要用到的，有助於知識的理解，但以後還要作為重點內容學習的；哪些知識是相關的。然後合理分配學習時間，從而突出重點內容。
(二)評教學程序與主體意識
3．教學思路是教師上課的脈絡和主線，反映一系列教學措施的編排組合，以及內容的銜接過渡，安排詳略等，而教學思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和學生實際。
課堂結構是指一節課的組成部分及各部分之間的聯系、順序、過渡和時間過渡，時間分配，看課堂結構就是看結構安排嚴謹，一環扣一環，環環相扣，環節時間安排合理。
4．面向全體、體現差異、因材施教，全面提高學生語文素質。
面向全體，是要求教師在組織語文教學中，要面向全體學生，樹立為全體學生服務的思想。確定的教學目標，運用的教學方法要照顧到面，體現差異，因材施教是指教師要區別不同對象，不同情況，有針對性地分類指導。設計的問題要有層次性，要有針對性。
學生的基礎，智力的水平，學習態度，家庭環境等不可能完全相同，這就要求教師正確、科學地認識每個學生的學習潛能和可塑性。用發展變化的眼光看待每一個學生，不能隨意放棄對某個學生的培養教育。既要面向全體學生，提出統一要求，又要照顧個別差異，把集體教學和個別指導結合起來，使每個學生的才能和特長都得到充分的發展，全面提高學生的素質。
5．傳授知識的量，訓練能力的度要適中，突出重點、抓住關鍵。把教學目標里確定的教學內容教給學生就可以了，不要追求面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓，要分清層次、突出重點。不要片面追求傳授知識的量，而要在乎傳授知識的質。也就是說，既要讓學生吃得飽、吃得好，還要使學生消化得了，吸收得好。
語文能力訓練要有個度，要循序漸進，扎扎實實地一步一步走，一個台階一個台階往上去。要知道量太大，要求過高，可能使學生產生逆反心理，所謂欲速則不達，過猶不及，就是這個道理。
6．給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。
課堂教學的側重點由教師的「教」轉變為學生的「學」，還學生學習的主體地位，成為學習的主人。給學生創造參與教學全過程的機會，以此來調動學生學習積極性和主動性，使學生愛學、樂學、會學，進而發展和培養學生的各種能力。課堂教學中要多一些引導、點撥和指導，少一些講解，改變那種牽著學生走的狀況。讓學生人人動腦、動口、動手，善於獨立思考，讓每一個學生思維活躍起來，多角度，多方向去分析問題，敢於質疑問難，主動去探索知識規律，獲取知識。
7．教學民主，注重培養學生的創新能力
教學民主一方面是指教師以身作則，言行一致，以循循善誘的態度管理課堂，進行教學。教師信任學生，建立平等和諧的師豐系。另一方面是指教師在教學過程中，不能把自己看做是真理的化身，而是要注意傾聽學生的意見，吸納學生的觀點，不可強求一致的標准答案，使學生改變記憶的機器之地位，真正成為學習的人。教師主導地位的發揮要通過學生學習主體作用來實現。學生主體作用得到充分發揮，才能真正體現學生的聰明才智，使學生創新精神得到培養和發展。教師要保護學生的創新意識，要給他們提供能夠創新的機會。要引導學生善於找到創新途徑，學會創新的方法。
8．體現知識的形成過程，結論由學生自悟與發現
讓學生參與語文教學過程，通過學生的不斷探索形成知識體系，從而培養學生表述、分析、歸納、總結的能力。
學生是學習的主體，在語文課堂教學中要給學生充分的時間參與學習、訓練，給學生充分表現自己的機會。教師在教學過程中起到穿針引線的作用，一些結論的推導過程及結論的得出應讓學生自己來完成。教師要相信學生，不能越俎代庖。只要通過教師的啟發、點撥，學生能得出結論的，都可讓學生去發現、去領悟。這樣既能調動學生學習的積極性和主動性，又能培養學生的多方面能力。
Ⅳ 如何在小學低年級語文教學中實施激勵性評價
一、教給預習方法 預習一般是在課外進行的，但是學生開始不會預習，因此應該把預習拿到課堂上來，酌情上幾次預習的指導課。在預習課上，老師可以用一篇文章做例子，帶著學生一起預習，教給學生預習的方法。對中高年級學生的預習方法一般是： （一）、閱讀課題，揣摩課文內容 我要求學生每學一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據課題提出問題，來揣摩一下文本的內容，然後再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內容是否一致。如在學習《跳水》這一課時，很多學生根據課題提出了問題：誰跳水？為什麼要跳水？ 跳水的結果怎麼樣？……這些問題，引起了學生急於探究文本內容的好奇心，激發了學生的求知慾望。 （二）、查閱資料，了解時代背景 有些課文所描述的內容與學生的實際生活距離很遠，學生對於文本內容很難引起共鳴。我就讓學生查閱相關資料，了解時代背景及作者，這對於學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如在學習《七子之歌》這一課時，課前先讓學生了解聞一多和《七子之歌》的資料，就能讓學生更好地體會到聞一多懷念自己的祖國、渴望回歸的真摯情感，以及他強烈的民族自尊感。 （三）、初讀課文，掌握生字、新詞 學生在完成前兩步的基礎上再讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然後讀准字音，認清字形，再通過查字典、聯繫上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利於掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。 （四）、再讀課文、理清文章思路 學生在前面閱讀課文的基礎上再讀課文，這次讀課文目的主要是讓學生在預習後能理清作者的寫作思路，從而掌握文章的精妙之處。例如：學生在預習《太陽》這一課後，我在課堂上檢查這一環節預習情況，發現很多學生都能理出作者行文的思路：太陽的特點，太陽和人類的密切關系。 （五）、細讀課文，提出疑難問題 俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生，「發現一個問題比解決一個問題更重要」。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上「問題的探討」這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好。 （六）、完成練習，檢測預習效果 學生在完成前幾步的基礎上，認真閱讀課後練習，從中可以獲得很多啟示。因為課後練習「實現了引導學生認真閱讀文本的本意。」通過課後練習的閱讀，學生能探知本文的主旨，通過完成練習情況學生能自我檢測預習效果，初步知曉本文的重點，這鍛煉了學生的探究能力。 二、精心設計預習提綱 設計預習提綱的原則是：①預習題要有針對性，即針對教材內容和學生實際。②要養成預習的習慣，就要激發學生對預習產生興趣，所以設計的預習題要體現趣味性，能激發學生求知慾，使他們主動探求問題。③預習題要有啟發性和指導性，能啟迪學生思維。④預習題要考慮學生的可接受性。預習不要流於形式也不要要求過高，學生「跳」了，還是摘不到桃子，或預習形式千篇一律，學生會感到枯燥無味。宣布預習要求，可以老師講，也可以用大屏幕顯示，還可以印發預習卡片。開始預習之前，要讓學生復述或讀一讀預習要求，再讓學生說一說，對預習要求不清楚的，教師講清後，方可組織預習。 三、及時檢查預習情況 美國著名專家H西蒙說：「只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣」。可見，及時檢查預習情況，對培養學生預習習慣有很大的促進作用。檢查的形式有教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報等。檢查中，若發現學生沒有完成預習，要督促其及時補上。這當中，既可由老師用課余時間督促，還可逐漸培養小組長或同桌同學督促，以此來督促學生自覺預習習慣的形成。無論採用哪種形式檢查，檢查後我都要對該次預習情況進行評講，達到預習要求的發獎卡以示鼓勵，從而激發學生下一次預習的興趣。
Ⅳ 如何進行小學語文教學評價
新課程改革的核心理念是為了學生的發展，而教學評價是教學過程的重要組成部分，是尊重學生主體地位、促進學生個性發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。好的教學評價能充分發揮評價激勵、鞭策、導向、指引的作用，使學生得到更健康、更穩步的發展。那麼，在小學語文教學中，應如何進行教學評價呢？首先，教學評價要有系統性。語文教學評價是學校教育的有機組成部分，是整個教育教學過程中不可或缺的一個方面，所以語文教學評價要兼顧全局，動態掌握，絕不能囿於語文教學的小圈子裡，為教學而教學，為評價而評價。其次，教學評價要有前瞻性。學生的教育是一個漫長的過程，而學生隨時都處在不斷的發展變化之中。在進行教學評價的同時，我們一定要關注學生未來的發展，充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些影響，而這些影響對學生未來的發展有著怎樣的作用。這樣，才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。第三，教學評價要有客觀性。客觀的評價是評價之所以存在的基礎，如果失去客觀性，那麼再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然，更不能只看錶面現象。如一個學生的考試成績的浮動，成績上去了，我們就要看是怎麼上去的？上去了多少？是自己努力的結果，還是一種偶然，或者是打了小抄？ 如成績有所下降，也要分析一下，是題型變化所致，還是學習不認真了，或者做題馬虎出錯？第四，教學評價要有公正性。公正性是一切評價的生命，如果失去了公正性，那麼任何評價都毫無價值。人是有感情的動物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應有的觀念，我們教師應盡量避免「戴著有色眼鏡看人」，在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。對自己心目中的「好」學生，一定要記住：偏食不長肉，過於驕縱對學生而言有百害而無一利。而對那些差生，也要記住：都是人生父母養的，他們的身上同樣寄託著祖國的未來，也同樣需要陽光雨露的滋潤！第五，教學評價要有連續性。教學評價應關注學生的長期發展，不能僅僅限於對一本作業、一次考試的簡單評價。如果過於短期化，各相關評價之間往往會相互脫節，甚至互相矛盾，學生將無所適從，評價也就失去了應有的作用。如，我曾教過的一個學生，作業的字跡一直很亂。有一次，他的作業有了一點點的進步，我沒有簡單的給他一個「優」了事，而是依舊給了「良」，然後在下面加上一句：「可以看出，這次你的作業寫得很用功，相信你的字會越來越好！」對這樣的學生，如果有了一點小小的進步而教師沒有及時表揚的話，學生很可能就此一蹶不振；如果一次定位過高，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進步。同樣，對那些偶有退步的學生，在評價時也一定要將評價的節點放在學生長期發展的軌跡中來看待，這樣才能真正的達到有的放矢。第六，教學評價要有多元性。學校教育是一個方方面面的系統工程，學科教學同樣也是一個系統的工作，同樣涉及到許多層面的問題。一個語文成績偏低的同學，往往也有著這樣或那樣的優勢。如我曾教過的一個學生，語文成績並不是很理想，但她的朗讀卻很有特色，在對她進行評價時，我就側重於她的朗讀技巧進行評價，然後兼顧其它。這樣的評價更能讓學生找准自己的位置，從而知道該如何去發展自己、完善自己。而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。在以教師為主導的評價體系中，學生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學生與學生之間年齡相仿、學識相近、環境相同，而且彼此之間長期相處，更容易深入具體地做出自己的評價，所以評價也就更有針對性。引導學生搞好自我評價與互相評價，有利於學生更好地融入群體生活中，更加健康快樂的成長。在引導學生進行自我評價與互相評價時，要教育學生認清兩點：一是如何正確評價別人，另一個是如何正確看待別人對自己的評價。要使學生明白，哥兒們義氣要不得，多聽聽不同的意見更有利於健康成長。第七，教學評價要有技巧性。好的教學評價是一種藝術，能育人於無形；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反。所以，在進行教學評價時一定要講究技巧，讓學生樂於接受你的評價。還說一個人的成績的上升，如果你知道這可能是他打了小抄的結果，但也不能過於直截了當，適當的旁敲側擊效果可能更好——「你的成績有了很大的提高，相信這是你努力的結果，更希望你能獲得更大的進步！」如果一個學生的作文是從別人那裡借用來的，也大可不必因此而大發雷霆，在作文的後面寫上一句「作文寫得真好！如果這是你寫的，那該多好啊！」相信大多數學生看了會有所思考的。教學評價的技巧，一要看基調，二要看尺度，三要看方法。是批評，還是表揚？這是最應該弄明白的。然後要考慮批評或表揚應該達到什麼程度？人們常說「響鼓不用重鍾敲」，那碰到「不響的鼓」手自然就該下重點兒了。往下是第三點，敲重鼓不等於用蠻力，如果將鼓敲破，那以後就沒得敲了！所以一定要掌握好力道，達到一種動態的平衡，這樣才能收到預期的效果。總之，語文教學評價是一個長期性工作。作為一名語文教師，要以「愛」字當頭，多看、多聽、多想，真正使教學評價發揮出應有的作用。
Ⅵ 小學語文評估具有鑒定、————、激勵和——的功能
小學語文評估具有鑒定、（反饋）、激勵和（調節）的功能
Ⅶ 淺談如何激勵小學生學習語文
「激勵」像一場「及時雨」，我們做老師的要善於做及時雨。在學生最需要的時候去鼓勵，雨要下得及時，既不可久旱後降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。新一輪《語文課程標准》指出，極力是學生學習好語文的關鍵，激發學生學習語文的興趣事小學階段語文教學的一項重要任務。然而，在小學語文課程實踐中，我們該如何激勵學生學習語文呢？ 一、情感投入——愛生 愛生是激發學生學習語文的力量。誇美紐斯曾這么說過：「孩子求學的慾望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語吸引他們，假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧願進學校而不願停留在家裡。」由此可見，課堂上，教師本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心靈相通，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性就會提高。另外，在師生情感交流過程中，如果教師熱愛學生，善待學生，那麼就會如同次磁石一般，吸引學生，激勵學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。「凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。」羅素的一句話更讓我們體會到江蘇、教師對學生的成長會起到多麼大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習語文的感情基礎。因此，我每上一節語文課，都以一種興奮感，微笑面對每一位學生，以飽滿真摯的情感授課，全身投入，不時用激勵的語言提問、評價學生，學生就會在一種受到尊重、被愛的氛圍中積極愉快的情緒下學習語文。 二、寬容學生，發揮激勵的作用 寬容學生，能激勵學生學習語文的動力。現代教育呼籲：教育以育人為本，以學生為主體，促進學生全面發展。要堅持一切為了學生的發展，一切都著眼於調動和依靠學生內在的積極性，使學生生動活潑積極主動地發展。課堂上，教師應該微笑，少嚴厲，多鼓勵，少批評，努力給學生營造一個寬松愉快的學習氛圍。在這樣的環境下，學生會打消因怕說錯而遭老師批評的顧慮，大膽舉手發言，積極參與課堂的各種活動。在教學中，要不失時機地對學生及時進行積極評價，。例如，我在一節語文課中，提出一個問題，對學生的同學採用不同的語言表揚他們：「你真棒！」你真了不起，「你真認真！」「你的答案然老師滿意！」等等。事實上，學生往往因為在課堂上一個問題答得出色，一次成功地表演，而得到同學的認可，教師的表揚，到受到成功的喜悅，鼓起了學習語文的信心。相反，對答錯的不採取批評、訓斥、輕視等有失冷靜的不正確的做法。例如，一名平時不敢回答的男學生，突然舉起了手，我高興地讓他發言，可這位學生在站起來後，一緊張，什麼也說不出來，等他記起來時卻又說錯了，同學們鬨堂大笑，都把目光投光頭向他，他急得差點哭起來。當時我沒有批評他，反而鼓勵他說：沒關系，你能主動積極回答問題非常好，這次回答不出來，，相信你下一次肯定能成功。」在隨後的提問中，我多次通過目光暗示或鼓勵這位學生大膽發言，這位學生終於成功地回答了老師的問題，並贏得了同學們的掌聲。試想，如果面對學生的失誤或錯誤，我採用的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的第二次發言和成功嗎？因此在學生的發展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應該，大動肝火，應該允許學生犯錯誤，讓他們在錯誤中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中成長，才會真正促進學生全面健康發展。 通過實驗證明，受到激勵的學生無論學什麼學科功夫十足，學習成績會不斷提高。 三、強化學法指導，激勵學生學習語文的能力 強化學法指導，是激勵學生成為學習語文的主人。當學生有了學習語文的興趣時，別忘了教給他們學習語文的方法。這樣才能讓他們了學語文。我認為主要是培養學生的自學能力，就是把學習主動權交給學生，激勵學生參與語文學習。 1、培養學生識字能力 小學生對同一種事物感興趣的時間不長，我就設計出形式多樣的識字方案：利用實物激發學生識字的慾望：利用圖片激發興趣；自製生字卡：培養小老師等。另外，讓給學生獲得識字的主動權，先引導學生過漢語拼音關，然後專門用兩節至三節課，講漢字的特點，規律和自學漢字的方法，並對學生們進行具體輔導。 2、培養學生的閱讀能力 葉聖陶先生說過 ：「語文教學之一目的為使學生練成讀書的本領」。老師能以引導學生善於讀書，則其功甚偉。所以，在語文課中，教師要善於引導學生熟讀、多讀課文，那麼學生多讀什麼呢？首先做到「四讀」教材，即一讀提示，二讀注釋，掌握必要的文學常識和重點字詞：三讀課文，掌握文章的結構和重點語段：四讀練習，掌握基本知識，訓練語文能力，其次是閱讀課外書籍，以此增加閱讀量，擴大知識面，使學生從眾多的書籍中涉獵豐富的知識營養，提高欣賞能力和寫作水平。只有這樣，我們才能根據《語文課程標准》確立的教學三維目標把握教學重難點，設計出科學的、充滿情趣的教學程序。 3、培訓學生的作文能力。 作文是學生認識水平和文字表達能力的集中體現。我的做法是：一是緊密聯系閱讀教學，緊密聯系實際生活。我教完一篇有特色的課文，就要求學生們運用所學的寫作方法進行一次小練筆。如教學三年級蘇教版《大作家的小老師》，學生閱讀後，我設計了寫作訓練：抓住人物的對話、動作、神態的方法表現人物品質寫一篇作文，結果學生們的習作內容豐富，描述生動。二是多讀多練。我為學生創造多讀、多寫的條件，促進學生寫作能力的提高。三是針對學生的寫作，指導和批改作文：親自「下水」作文；記錄；面批；評講。 四、用掌聲點燃學習語文學習的信心 掌聲是一種有聲無詞的表白，能點燃學好語文學科的信心。掌聲能讓觀點發表者充分體驗到成功的快樂，從而充滿自信。因此，教師要鼓勵每個學生為其他同學的精彩表現而鼓掌。在鼓掌之後，我還要適當引導學生說說給予掌聲的理由，將自己發現的閃光點向全班同學陳述，引領其他同學一起關注。同時，我還要善於在課堂教學中營造自覺鼓掌，樂於鼓掌的氛圍，把鼓掌內化為一種自內而外的自覺行為。掌聲讓學生的信心倍增，我為後續學習提升了動力；掌聲成就了學生之間相互學習、相互欣賞、相互促進和諧課堂。從而讓學生永遠有「語文味」。 五、開展內容廣泛、形式多樣的語文課外活動。 蘇霍姆林斯基說過：「興趣的源泉在於運用。」為了增強學生學習語文的興趣，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用於實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習語文的興趣和樂趣，變「要我學」為「我要學」最後到「要學我」，進而長久保持其對語文學習的興趣。 教師可以經常性地編輯語文學習園地或辦語文壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法等，還可適當刊登一些游戲方法、小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以適當成立語文課外活動小組，開展學習課外材料、表演短劇等小組活動；結合實際地組織語文競賽，如：朗誦比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習語文的興趣。 綜上所述，在小學語文教學中，激勵對於學生是非常重要的，它是學生成長和進步的階梯。老師應該多方面捕捉和挖掘學生的閃光點，適時加以表揚、誘導。
Ⅷ 在小學語文課堂上如何正確地進行激勵性評價
分宜二小 鍾梅芳 教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒、鼓勵。」隨著新一輪課程改革在全國的推行，為切實落實課改要求，促進學生全面真正的發展，在小學課堂教學中怎樣進行小學語文課堂激勵性評價成為重要課題。 所謂激勵性評價是指在課堂教學中進行的旨在激勵學生學習積極性的肯定評價。它著眼於學生學習興趣的調動與培養，有利於肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利於產生進一步學習的動機，使他們的學習活動處於「積極學習—激勵評價—進一步積極學習」的良好循環中。 小學語文學科具有不同於其它學科的特點。它具有文學性、情感性、模糊性等特點。學生在學習理解時，往往是仁者見仁智者見智。他們總是自覺不自覺地運用原有的知識儲備、經驗積累進行知覺感受和創造性體驗，常回答出一些幼稚可笑、稀奇古怪等系列問題，得不到老師所要的答案，有時以致於弄得教師焦頭爛尾、一無是處,不經意間一堂課給攪和了。有的教師也常常為了完成教學任務，為了有一個較為統一的課堂，直接給出結果或否定：「不對」、「錯了」、「更正」、「重做」等。在不經意間阻止學生的回答，扼殺學生的求知慾、好奇心、積極性。一次次給學生心理造成嚴重的創傷，把學生回答問題的滿腔熱情之火撲滅了。 而面對學生回答正確的問題，有的老師一堂課下來，全是「很好、很好」、「真棒、真棒」。如此的單調、沒有變化，不能把所要激勵評價的內容落到實處，讓學生感到迷糊，不知「好」在哪裡、「棒」在哪裡，這一切都似乎流於形式，讓學生感到乏味，缺乏藝術。 「每個學校，都要愛護學生的好奇心、求知慾，幫助學生自由學習，獨立思考，保護學生上進探索精神、創新思維，為學生的稟賦和潛能的充分發揮創造一種寬松的環境。」因此，在新課程背景下，要真正落實課改要求，進行良好的激勵性評價刻不容緩，我們要想盡一切方法，尋求能夠解決上述問題的方案。 一、教師要樹立以學生發展為本的觀念 長期以來，教師在教學中普遍採用的是求同，不存異。而今天則是以學生為本，一切為了學生充分自由的發展，對問題的答案沒有唯一。語文學科答案往往多樣化、師生平等，教師並非絕對權威，並不什麼都以老師說了算。教師是主導、學生是主體，教師的評價要以學生的發展為依據。適合學生發展的評價，方算好的評價；真正有利於學生身心發展的激勵性評價，方算真正的激勵性評價。對此，教師應該加強理論修養學習，從學生發展的角度出發，了解學生，適時激勵。 （一）要將「以教師的教為本」的教學觀轉向「以學生的學為本」的學習觀。 即須教師明確現代課堂教學設計首先是為學生的有效學習服務的，應根據學生學習的實際情況來確定適應於學生學習的教學起點，進而設計有助於學生學習潛能開發的學習目標和實施有利於學生情感、態度、價值觀發展的評價方案。 （二）要將「以書本知識的傳授為本」的價值取向轉為「以學生身心發展為本」的價值取向。 讓傳授書本知識服從、服務促進學生的身心發展，即在現代課堂教學設計中要把「語文教材的知識」轉化為「教師的導教知識」，在課堂教學中再把「教師的導教知識」轉化為「學生的知識」。 （三）要將以「靜態的備課」觀轉向「用動態的設計評價」觀。即要改變以往把學生的一切「教師全知」的備課觀轉變為以課前一定的「靜態預設」為基礎，再根據課堂上學生學習的具體反饋情況再作出實時、靈活的調整的觀念。 二、堅持正面引導原則，以激勵評價為主 《語文課程標准》強調，「對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，採用激勵性的評價，盡量從正面加以引導」。曾有一句名言，「積極的鼓勵比消極的刺激來得好」，它說明激勵性評價的作用是巨大的。清代教育家吳昊先生說：「教子十過，不如獎子一長。」花費很長的時間和精力去批評學生，不如用一點心去發現其優點，並且鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。 (一)鼓勵學生主動嘗試，教師及時圓場 新課程下的教學是以學生為主的教學。在課堂上，要將教師的「講」轉變為學生的「說」，讓學生自由發言。學生發言不對，說不到要害，說不清楚，教師應及時引導補充，不讓學生難堪，讓學生保持愉快的心情，嘗到成功的喜悅。一教師在課堂上常用「相信自己，你們一定能讀好。」「老師再給你一次機會，再試試」，「我看到了一雙渴求知識的眼睛」，像這樣教師及時圓場，給他一種激勵，一種驅動力。 如又一位教師在朗讀教學中，對添字、漏字現象這樣激勵道：「第一遍錯了是正常的。」第二遍還錯，「這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍」，「別緊張，慢點兒，大家都在耐心地聽呢。」一直到學生讀對，給予鼓勵「了不起，你成功了！」如此鼓勵，學生得到了信心。 (二)鼓勵學生張揚個性，教師不唯書 教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，學生的個性才能得到張揚。只有讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，學生的聰明才智才能得到發揮，自身才能得到真正發展。 在小學語文教學中，要讓學生得到真正發展就要給學生創造思維的空間，不唯書，要鼓勵學生張揚個性。比如課堂中分析潤土悲劇的根源，有一位學生說悲劇的主要根源不是當時的社會，而是他自己遲鈍的性格，「種出來的東西只能爛掉，為什麼不想方設法地去賣掉，哪怕送人也比爛掉強幾倍」足見多有個性。 劉心武寫過一篇文章，批評他的老師，說老師有一種扼殺學生個性的傾向。劉心武從小愛寫作，老師在班上讀他的一篇夾敘夾議的文章，文章中寫了一句：「這是作家擲向浩渺宇宙一聲強勁的吶喊。」同學們鬨堂大笑，老師也帶著不置可否的態度。好在劉心武不服，繼續向雜志社投稿，不久，他的文章在雜志上發表了。 (三)努力挖掘學生的閃光點，形成一種激勵策略 學生是存在個體差異的，對於評價，我們不能「五個手指一樣長」，忽視他們的優點和存在。而要關注學生的個體差異，及時肯定學生的點滴進步，努力挖掘出學生的每一個閃光點，形成一種激勵策略。 著名的「羅森塔爾效應」實驗證明，羅森塔爾的謊言（其實這個「謊言」就是「賞識」），對老師產生了暗示，左右了老師對名單上的學生的能力評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行動傳染給學生，努力挖掘學生的閃光點，使學生變得更加自尊、自愛、自強，從而使各方面得到異乎超常的提高。可見，學生的發展潛力是巨大的，只要挖掘和激勵得當，那將得到不可限量的發展。 三、對學生的不同回答採取不同的激勵性評價 (一)對正確性回答的激勵性評價 1.對相同水平者，評價用語要多樣化 面對正確的回答，教師在評價時顯得得心應手，然而有的教師在評價用語上往往很單一，學生要麼是「很好」要麼就是「真好」，不能評到學生回答的要害。一位教師在一節課下來，激勵性評價全是「很好」應對，學生聽了不新鮮，聽課老師見了乏味。雖然教師有「淵博」的知識，但缺乏激勵的技巧，結果學生不耐煩，回答問題沒有積極性。 而一位小學教師在一堂閱讀課時，針對採用了多種激勵評價語：「讀得真不錯」、「大家聽了都在佩服你讀得好！」「這個句子讀得多好啊！請你再讀一遍，大家仔細聽聽。」「老師被你感動了。」「你讀得比老師還要棒。」「到目前為止，你是讀得最出色的一個！」「老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！」結果，這堂課，氣氛異常活躍。 2.對水平不同者，激勵要個性化 一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，在教學中給予他們的評價也是不同的。贊揚鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵後進生。 而當前的不少小學語文課堂教學評價都變成了打拍子，喊口號。哪個學生說的好，不論是素質較好的學生，還是學習有困難的學生，不講問題的難易程度，全體學生在老師的指揮下一起喊：「棒！棒！你真棒！」教育家陶行知說：「教育是心心相印的活動，惟獨從心理發出來的，才能打動心靈的深處。」所以，教學中對學生激勵性評價，要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，特別是對學習有困難的學生，更應如此。當他們在課堂演練時，即使是錯了，只要字寫得好，老師也應該邊點頭邊說：「老師真喜歡你寫的字。」當他們對簡單的問題勇敢的站起來，並回答正確時，老師更應該邊側頭傾聽邊點頭邊說：「今天你真了不起，能有這么大的進步，老師感到非常高興，也同意你的想法。」……。這樣評價學習有困難的學生，他們內心的激動是可想而知的，從中體驗到成功的樂趣。這激發了學生的學習動機，使學生產生自主探索的內驅力，強化主動學習的意識。 （二）對非「准確」性回答的激勵性評價 如今的學生已不是以往大家所認為的「一張白紙」，而他們是帶著各種各樣的感受來到課堂的。面對教師的提問，他們不時回答出一些教師認為完全不正確的答案。面對此種情形，教師不是否定就是冷落學生，給學生一次次打擊，新課程評價得不到真正實施。 一位女教師教學《白楊》。新課伊始，身旁大屏幕上，多媒體課件演示出一排高大挺秀的白楊樹正挺立在大戈壁上，狂風呼嘯，飛沙走石。白楊遮擋風雨，傲視萬物。 師：請同學們認真觀察畫面，說說你眼中的白楊有什麼特點。 生：白楊的樹形優美，像一把綠色的大傘，長得很茂盛。（教師微微點點頭） 生：白楊樹壯壯的、高高的，像勇敢的士兵搏擊風沙、守衛戈壁。（教師投去贊許的目光） 突然，又有一個學生站起來「白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色（樹干）發白，愁愁臉上布滿了深深淺淺的皺紋。 學生鬨堂大笑。顯然在最後，這位老師也沒有想到會出現這種局面，在對白楊的一片歌功頌德聲中竟出現了這樣一個不和諧的音符，尤其在這么多老師聽課的場合，女教師有幾分尷尬，有幾分慍怒，她像白楊一樣蒼白著臉，淡淡地說了一聲「坐下」。 這個教學片段，最後一位學生實在沒有得到教師所要的答案，面對這樣不太准確的回答，教師沒能做好恰當的評價，也就給學生學習動機輕輕一次抹殺。 又記得一位語文老師在課堂提問學生：「同學們，冬天的雪慢慢融化了，形成了什麼呢？」有的同學說：「雪融化了，變成了河水，流進了小河。」有的說：「雪融化了，長成綠色的小草。」老師點頭贊許。這時，又一位同學回答說：「雪融化了，變成了春天。」這位老師沒有贊許，還要批評他，因為他的回答有些離題。許多教育者提到了這個故事，不無惋惜。這位同學的回答，應該說具備詩人的想像和情感，可惜那位老師沒有欣賞他。美國的威爾遜曾說：「冷漠就是最大的殘忍。」對兒童創造性的表達與富有激情性思考的冷漠，無異於冷水潑面。 我們應知道孩子是無邪的，他們眼中的世界充滿了童真，他見到什麼就說什麼，想到什麼就答什麼，全然不顧場合的莊重以及教者的心情。然而因為這種童貞，才使得這個世界純潔而充滿真理。 四、激勵性評價中注意「三尊重」 （一）尊重學生的怪異 求異、偏激都是與眾不同，都是突破常規，這可能是創新的基礎、創新的表現，創新的兆頭。教師在教學中要尊重學生的怪異，讓學生創新潛能得到充分的開發。 「你的思維都是自由的，喜歡怎麼想就怎麼說，只要說得有道理。」如果這樣讓學生自由暢談，那麼一堂課學生再沒有什麼顧忌，他將說出自身最真實的想法，創造出無法比擬的人文課堂氣息也是一種成果，即使是怪異得毫無用處也要比唯心的討好強十倍。 （二）尊重學生的選擇 學生的思維一旦被激活，就有多維的延伸性，他可以順應教師的意志，按老師的思維前行，也可以逆教師的思路，另闢經緯，允許學生挑戰權威，允許學生出錯。 對有爭議的不太明確的，有多種說法，孰是誰非，碰到此情況，教師應尊重學生思維方式的自主選擇，可對學生說：「大家說得都很有道理，兩種說法老師都同意。」 （三）尊重學生的創新成果 溫伯格（美國諾貝爾獎獲得者）曾說：「成功很重要的原因是『進攻性』，不是人與人，而是對自然。不要書本上給你的答案，而是嘗試不同，嘗試發現書本上什麼不同的東西，這種素質可能比智力更重要，往往是區別最好和次好學生的標准。」學生對權威挑戰，允許與別人有不同的觀點，鼓勵其「有自己的見解、很好。」 對學生獨到的思維成果要及時捕捉，抓住不放，熱情鼓勵「小火花做大文章」。「助燃」創新火花，注意學生的點滴進步，及時表揚肯定，讓學生獲得滿足感。 小學語文教學是一門復雜的教學，在新課程背景下，怎樣恰當有效地進行課堂激勵性評價是一門藝術。這門藝術的高低將直接關繫到小學生學習興趣、人生目標和創新能力等方面的發展，也將關繫到國家、民族的發展。為了學生的一切，為了一切學生，我們要一起不斷研究、做好小學語文課堂激勵性評價的策略。
Ⅸ 小學語文作業批改中怎樣寫激勵性評價語
新課程強調要多激勵賞識，少批評指責。尤其是小學生，一句由衷的贊美或誇獎，可能使他們終生受益。教師除了在課堂上對學生的表現給予恰當的激勵性評價外，在作業批改上的評語，也起到舉足輕重的作用。因為作業的布置和批改是課堂教學的繼續，是學生鞏固所學知識、啟迪思維、參加實踐、培養興趣不可缺少的步驟，是教師反饋教學效果、改進教學的重要手段。是實施有效教學的有機組成部分，是培養學生良好學習習慣的重要途徑。
那麼，如何在作業批改這一環節上，使教師的激勵性評語發揮其點石成金的作用呢？我認為，主要體現在以下四個方面。
評語要具有啟發性
啟發性的評語能夠引導學生關注學習方法和獲取知識的途徑。
正如《論語-述而》中所說的：「不憤不啟，不悱不發。」例如：對於作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：「多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！」 「再想一想」。「再檢查一遍」、「格式對嗎？」、「請看清楚題目」、「雖然答案還不夠完整，但老師也為你的積極動腦感到高興，下次努力！」等批語。
評語要具有示範性
示範性的評語可以使學生知道改正的方法。
例如：對於那些書寫潦草，尚欠認真的學生，教師在空白處書寫幾個工整地楷書，然後書寫上這樣的評語：「做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了，相信你會超過老師的。」
再如，我班張陽同學寫了一篇《我愛春天》的習作。他是這樣描寫的：春姑娘來了。她來到了田野里，麥苗返青了；她來到了小河裡，小魚游上游下的好快樂；……她來到了果園里，棵棵杏樹桃樹鼓起了花苞……
讀了小作者對春天的描寫，感覺大自然是那麼有生趣，禁不住提筆同小作者交談起來：張陽，你筆下的春天很美，從綠油油的田野、歡快的小溪到含苞待放的樹木花朵，再到空中的雲兒、鳥兒……處處生機盎然，老師已陶醉其中了。只不過老師不明白：杏樹與桃樹會同時開花嗎？有點不信，要不然你再觀察一番！
教師以委婉商量的口吻與學生進行筆談，那充滿文學氣息富有示範性的語言，既讓學生感受到了教師的親切、信任與期望，又讓他們找到了被尊重的感覺。學生在這種情境之下，就很容易接受教師的建議——修改。
評語要具有指導性
指導性的評語能夠使學生明確改正的方向。
例如，班裡一名學生在寫《我的校園》時，寥寥數筆，可謂高度概括。他寫道：一進校園，首先看到的是三排教室和兩棟樓。教室是我們上課的地方。東樓是我們上實驗課的地方，西樓是教師辦公室。後排是一年級和二年級教室，中排是三年級教室……各部分簡單介紹完後，結尾寫道：我們的校園很美吧！
看了他的習作，教師寫下這樣的評語：
迎含，老師似乎也沒感覺出校園的美啊！倒好像聽見一進校門的那生機勃勃、爭奇斗艷的花草在嘆息，教室里那內涵豐富的牆壁文化在哭泣。他們才是校園靚麗的風景呀！可小作者視而不見，好可惜啊！
評語要具有激勵性
激勵性的評語可以激發學生認真完成作業的願望。
如：「你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。」「 這真是奇思妙想，棒極了！」「你這道題的解答很有創造性！」「你解題的嚴謹與周密使我好像看到了一名未來的數學家！」「多工整的作業啊！你一定付出了很大的努力！」「你一天天在進步，我真為你感到高興！」你的記錄很有特色，可以獲得「牛津獎」！ 你的辦法真好！考慮的真全面。你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！ 連這些都知道，真不愧是班級小博士……
當然，上面所說的幾種要素並不是孤立存在的，而是互相整合的。這就要求我們教師應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。這樣的評語學生讀後，它的確會似一滴滴露珠，滋潤學生渴望賞識的心田；會似一座橋梁，通向學生盼望啟迪的心靈；更會像一盞明燈，引導學生走向知識的殿堂……
Ⅹ 小學語文課堂教學中如何對學生進行激勵性評價
有效的語文課堂評價將會極大地提高學生學習語文的興趣，調動學生語文學習的動力和潛能。這種評價強調在語文課堂中對學生發展的不斷關注，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價。 經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中實施有效的學生評價要注意以下幾點，如有不當之處，敬請指正！ 1．評價方式多用多樣 在教學中，評價應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要採用具體描述的方式。在課堂教學中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。在教學實踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設置獎勵流動小紅旗，以及設置「合作小明星」、 「書寫小明星」 「進步小明星」「思考小明星」等獎項。 2、課堂教學自始至終貫穿靈活評價 評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生們的陽光，是課堂生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中。 比如在教學《我心歸去》這篇文章時，我出示自學要求，讓學生按照學案自學課文，並完成學案上的題目。我觀察到除個別學生之外，其他同學都能很快的完成。我就或微笑著豎起大拇指，或點點頭表揚做得好的學生，並及時糾正幾個做得不是很好的同學。 3、 認識自我、參與評價 課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價，也應加強學生自我認識、自我反省、自我評價的能力。 又如，在小組合作學習結束後，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現，與他人的合作與交流。學生在自我評價中能夠更加清楚地審視自我，改進自我，增強學習的主動性。 4、科學性與藝術性 教師的評價用語也要注意適度。有時教師喜歡用「太棒了」、「好極了」、「你真聰明」等語言評價學生的作業或發言。但是，我認為，這種評價用詞過於簡單，缺少具體的指向，學生不知道好在哪裡，為何好。而且用得多了，則起不到激勵作用。 有些學生朗讀流利，聲情並茂，我會給予及時贊許，如：「我都被你的朗讀深深陶醉了」；回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如：「你認為自己讀得怎麼樣？你能再試試嗎？我相信這一次你一定會比上一次讀得好」「沒關系，再想想，好嗎？」這樣的評價既肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就要求教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。 5、別吝嗇給孩子鼓勵的掌聲。 教育是一門藝術，其每一個環節都應該充滿對人的理解、尊重和感染。因此，教師在任何時候，都不應該吝嗇給學生們鼓勵的掌聲。 如在一次公開課上，我要求學生們以：「我夢想有一天，……」開頭寫一組排比句，寫完後，讓學生們自己踴躍地來讀自己寫的句子，其中一位同學寫得非常好，我就問：「剛才這位同學寫得好不好？」幾乎全班同學都說好，我接著說，既然好，那麼我們為什麼要吝惜我們的掌聲？接著全班同學為剛才哪位同學鼓掌。這也調動了其他同學的積極性，爭相閱讀自己寫得句子。 總之，在語文課堂上對學生進行科學、有效的評價，將會使我們的語文課堂增色增輝。