B. 小學語文教學論文《指導低年級寫話的幾點體會》
孩子們到了一年級， 常常為「看圖寫話」以及每周一 篇的「周記」緊鎖眉頭，不知從何下筆。在平時的 「寫話」中 常常出現語句不通，前後矛盾，用詞重復，方言頻繁等等毛病； 寫周記呢？則是無從下筆，有時擠出一兩句就沒了下文，更談不 上詳細、具體、生動了。為了啟發孩子們的思維，活躍孩子們的 語言，引導他們能獨立思考：該怎麼說，該怎麼寫，列舉幾條以 便家長指導孩子們「寫話」： 一、問題提示法 首先引導孩子根據圖畫或寫話題目，提出若干個相關的問題，解 決了這些問題，就等於找到了「寫話」的內容，然後將內容按一 定順序排列起來，就形成了一個整體的寫作思路。為了讓孩子有 個樣板可模仿，可按人、事、景、物四類文章分別編寫了「問題 提綱」，供孩子參考，讓孩子在仿照中學會創新，能提出更多更 好的問題，使「寫話」的內容豐富起來。 例： 如：《我的媽媽》（1）她是誰？（2）她長得怎樣？ （3） 她干什麼工作？ （4）她最關心的是誰？（5）你喜歡她嗎？
再如： 《課間十分鍾》 （1）這是什麼時間？ （2）在什麼地方？ （3） 有些什麼人？ （4） 他們在干什麼？ （5） 他們的心情怎樣？還如：《春天的校園》（1）這是什麼時候地方？ （2）這是什 么季節？ （3）有哪些景物？ （4）景物發生了什麼變化？ （5） 你看到這景色有什麼感受？ 又如：《愛吃的水果》（1）它是什麼樣的？（2）它的顏色是怎 樣的？（3）它的味道怎樣？ （4）它對人們有什麼作用？ （5） 你喜歡它嗎？ 但這種方法有個弊端，孩子也許只會簡單地對答，形成一些散裝 的零件，寫出的話呆板、單一，缺乏連貫性和條理性。還可以采 取以下方法 二、詞語聯接法 為了讓孩子說起話來有條有理，寫起話來具有連貫性，我常根據 「寫話」內容適當提供一些聯接詞，如：「首先——接著——然 後——最後——」，「有的——有的——還有的——」，「有時 ——有時——」等等。孩子可選擇合適的聯接詞，將單個的「零 件」串起來，很自然地形成一個有機的整體，這樣的「話」說起 來才通順，讀起來才合理。 三、語句擴充法 只搭好骨架，而沒有豐富的語言材料作血肉，讀起來就會澀澀的 不生動。 如何引導孩子將「話」中的重點句子寫得更詳細更具體 、更有文采呢？運用「語句擴充法」逐步讓孩子在分析和思考中 把「話」寫得更豐滿些。 例如：孩子寫《小鬧鍾》有關作用只寫了一句話「它每天六點半 鍾叫我起床。」針對這句話，可以向孩子提出這樣的問題： （1）六點半是清早還是傍晚呢？ （2）它用怎樣的聲音叫你呢？ （3）它為什麼這么早就叫你起床？ （4）把它當成會說話的小夥伴，它會怎樣說呢？ 經過一番苦思冥想， 有的孩子終於能擴充寫成一段話： 每天清早， 一到六點半鍾，「鈴——」小鬧鍾就發出清脆、響亮的聲音，好 像在說：「喂，快起來，快起來，早起身體好，上學不遲到。 四、積極鼓勵法 不管我們使用哪種方法來引導孩子學習「寫話」，但我認為 最好的方法還是「積極鼓勵法」。對於處在低年級的孩子來說， 「寫話」就如同幼兒「丫丫學語」一樣艱難。 要想做好孩子寫作 的啟蒙老師，就應像期待寶寶喊出第一聲「媽」、「爸」那樣耐 心而充滿希望。對孩子的要求不能過高，「話」中出現了一個好 詞，一個好句，有一點點進步就應及時鼓勵、表揚。
鼓勵的方法有多樣： 或用喜悅的神情大聲朗讀孩子們的「佳 作」；或讓孩子們邀請家裡的成員來聽一聽，評一評「自己的佳 作」； 或將孩子們的「佳作」列印下來， 展示在班級專設的 「美 文欄」里，並在好詞好句下面劃上醒目的紅色波浪線，表示這里 最精彩?? 只要讓孩子在精神上能夠獲得成功的愉悅，使他對於「寫 話」產生濃厚興趣，由愛說、愛寫到能想著說，能認真寫，這就 等於說孩子真的「入門」了。總之，指導低年級孩子「寫話」， 貴在堅持由淺入深，由易到難，由扶到放地逐步推進，相信孩子 們的「寫話」能力一定會有顯著地提高！
C. 小學語文教學論文，能發我範文嗎，急需啊
你好的！
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⑵ 只有自己寫論文，做設計才能順利的畢業
⑶ 在這里我給出方法，以及相關資料尋找的網址，請認真閱讀
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D. 小學語文優秀論文題目
語文教育即我國的母語教育，語文教學一直是教育領域的重中之重，新課專標實施以來屬，小學語文教育取得了豐碩的成果，以下是學術堂整理的20個「小學語文教學論文題目」，為大家展現語文教育研究熱點。
1、淺論小學語文教學小組合作學習
2、探究農村小學語文教學小組合作學習的策略
3、小學語文教學小組合作學習的對策分析
4、小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養
5、淺談在小學語文教學中小學生創新思維能力的培養
6、小學語文教學小組合作學習的幾個誤區
7、小學語文教學小組合作學習應用淺探
8、小學語文教學小組合作學習
9、淺談在小學語文教學中小學生創新思維能力的培養
10、小學語文教學小組合作成長式評價的研究
11、語文教學中如何培養小學生的閱讀能力
12、小學高年級語文教學應注意小升初語文內容的銜接問題
13、在語文教學中如何培養小學生的閱讀興趣
14、語文教學如何培養小學生的想像能力
15、關於「包容教育」的理性思考
16、探究制約學校教科研發展的因素
17、對合作學習熱的「冷」思考
18、作文教學中培養學生說真話訴真情的幾種方法
19、新課程理念下作業與課堂教學的和諧統一
20、談「對話式」課堂教學
E. 小學語文教學論文：淺談如何利用繪本指導低年級
讓學生在閱讀繪本的過程中，充分感悟到繪本的魅力，愛上閱讀，則是每個教師需要思考的。下面結合自己的教學經驗淺析一下對低年級繪本閱讀指導策略的思考。
一、轉變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺
著名特級教師蔣軍晶在研究課外閱讀的過程中多次感嘆現在的孩子大多在一個缺失講故事氛圍的環境中長大。他遺憾地指出：不僅孩子的父母不會講故事，就連老師也只會一味照本宣科，導致孩子從小缺失故事心，童話心。因此，低年級的繪本閱讀指導必須首先轉變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽坐在屋檐下講故事的感覺。如：在指導《猜猜我有多愛你》等情感類的繪本時，教師應該營造一種親密的情境，把自己當做故事的主人翁將故事娓娓道來；在指導《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時，教師可以把自己當成是小蚯蚓，給學生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，並用圖文的形式記錄了下來。講到動情懸疑的地方，教師還可放慢節奏，跟學生互動交流，增加他們繼續閱讀的興趣。
二、減少閱讀功利性，增強閱讀的趣味性和互動性
低年級學生自控能力比較差，所以，興趣就是推動學生學習最好的老師。一個人閱讀一本厚重又晦澀的書籍對他們來說是一件枯燥乏味的事，久而久之便會養成怕讀書的心理。因此，在低年級的閱讀教學中，激發並保持學生的閱讀興趣是十分重要的。繪本本身的圖文並茂就足以吸引學生把它從頭到尾翻完，但如何指導學生精讀一本有價值的繪本，教師可以從以下兩點安排教學。
1.學會觀察發現，培養孩子發現美的眼睛
著名雕塑家羅丹說：「美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是發現美。」低年級的學生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善於發現美的眼睛。在繪本閱讀指導中，教師可以有目的地引導學生去仔細觀察圖畫中人物的表情，背景的色彩，周圍環境的變化等，然後去猜測他們的心情，揣摩作者的意圖。例如，教學《我媽媽》時，作者在「我媽媽是一個有魔法的園丁」中的配圖很有意思，教師在教學過程中可以引導學生自己觀察媽媽背後那些花盆裡都長出了什麼？為什麼作者要這么畫呢？如果沒有教師的引導，學生很容易就一翻而過，忽略了作者為了想要表達「我媽媽真的、真的很棒」的主旨，畫了一幅很有創意很美麗的畫。在教師每一次有目的地引導學生觀察繪本的時候，學生會在慢慢觀察中培養一雙會發現美的眼睛。繼而，學生就會更加熱愛閱讀、熱愛生活。
2.引導猜測想像，培養孩子發散性的思維
故事的魅力就在於它引人入勝的曲折性和情節性。一本好的繪本也會有意料之外又情理之中的情節。因此，在繪本閱讀指導中，巧妙地抓住繪本的轉折處，設置懸疑，讓學生去猜測，就更能增加繪本閱讀的趣味性。在教學繪本《猜猜我有多愛你》時，可以讓學生根據上文來猜測接下來小兔子將要說的話，並讓學生模仿小兔子的口氣和動作說一說、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發了學生閱讀的積極性。在教學繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學生猜猜它怎樣才能吃到蘋果呢？你覺得故事會怎麼發展？學生猜測完後，教師再繼續講述鼠小弟遇到了海獅，學生會讀得更有樂趣。在繪本《蚯蚓日記》教學結束後，可以讓學生續編故事或仿寫故事，這樣不僅鞏固了學生對這本繪本的認識，還開動了他們的小腦袋，進行了發散性思維的訓練，張開了想像的翅膀，讓學生自由自在地遨遊天空。
三、多元評價，指引孩子閱讀的方向
《義務教育語文課程標准》指出：「閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。」因此，在繪本閱讀指導過程中，教師更應該充分利用評價的作用引導學生走上熱愛閱讀的道路。每個學生的生活經驗和接受新知感悟新知的能力不同，所以在學生復述故事，猜測情節時，教師應該以鼓勵評價為主，利用積極的評價語言讓孩子保持對閱讀的興趣，並根據教師的評價做出正確的價值判斷。在教學中，教師還可充分發揮同伴的力量，利用學生間的互評來引導學生正確感悟繪本的主旨大意。課後，教師可以利用親子閱讀中家長的評價，給學生閱讀充分的肯定和針對性的指導，讓學生感悟到閱讀是一件快樂的事情，閱讀是一件可以受人賞識的事情。例如，在教學繪本《獾的禮物》時，教師可以利用有指導性的評價語引導學生對死亡的正確認識，盡管獾永遠離開了，但他所留下來的「禮物」卻像礦藏一樣，永遠都在幫助有需要的人。也可讓學生互相評價他們對獾的認識。最後，可以讓學生將《獾的禮物》講給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽評價自己的這個故事講得是否感情投入、語氣得當。利用多元評價，鼓勵學生積極感悟讀物的同時，也可充分激發學生對文本多角度、有創意的理解，讓學生真正學會閱讀。
F. 怎樣進行小學語文教學設計論文
教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，成了廣大一線教師，特別是師資力量和教研力量相對薄弱的農村一線教師迫切需求和亟待探討的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，並針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文教學設計。
首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
美國著名的教學設計研究專家馬傑（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是「我去哪裡」，即教學目標的制訂；接著是「我如何去那裡」，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最後是「我怎麼判斷我已到達了那裡」，即教學的評價。
教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師的教學工作事半功倍。依據專家理論，我們按照以下的思路與大家交流討論：
一、明確要去哪裡？（確定恰當的教學目標）
依據課標、教材——把握方向；
了解學生——明確起點
二、明晰如何去那裡。（合理分析與組織教學）
正確合宜的教材解讀——找到抓手；
科學有效的教學方法——鋪路搭橋；
提升自身的語文素養——基本保障
三、判斷是否到那裡。（正確評價教學效果）
以課堂評價完善教學設計，判斷是否達標。
一、明確要去哪裡（確定恰當的教學目標）
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬傑的話說，「假如你對要去的目的地不清楚的話，那麼你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地。」因此，教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點：
1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
根據課標要求，我們來判斷下面兩位老師執教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學目標：
第一個老師設計的教學目標：
（1）把自己畫中的故事生動地講給大家聽；
（2）聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人商量；
（3）說規范的普通話，態度大方，語言美。
評：對於入學兩個月的學生來說，這個教學目標要求過高。要生動講給大家聽是課標第四學段的要求；與別人商量是中學段標准；方言區要求說普通話，一年級課標要求學說普通話，說規范的普通話要求過高；態度大方可以，語言美要求過高。
第二個老師確定的教學目標：
（1）能說出自己畫的內容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫；
（2）有相互交流的興趣，敢於發表自己的看法；
（3）培養說話大方，聽話認真的習慣。
評：這個教學目標的定位符合課標和一年級學生的要求，能說出就行，不要求清楚規范，有興趣敢發言就可以。
課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標准，隨時翻看，經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。
在制定自己的教學目標時至少應該注意以下三點：
一是具體。目標的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統。比如，「了解本文的寫作方法」這一表述就是我們所反對的。到底本文的寫作方法是什麼，學生要了解多少，是哪幾個，在教學目標中教師必須有明確的表述，這樣才有助於教師在課堂上清楚地把握教學的方向與內容。
二是實際。目標的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，只是應付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個課時目標上都寫著：「培養學生良好的學習習慣」「發展學生思維」等等，乍一看這個目標還比較全面，仔細推敲後，你就會發現這樣的目標實際上是又大又空。
三是准確。這點相對來說難度較大，需要教師吃透教材，並結合課程目標與學生實際，把「教什麼」先思考清楚。准確判斷出本課教學的著力點，即核心教學目標是什麼。如果這點做好了，教學就會突出重點，抓住關鍵，也會提高課堂教學效率。
因此，設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什麼（思想內容），學習領悟什麼（表達方法），掌握、運用什麼（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鑽研教材，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。