『壹』 如何提高低年級識字教學研究報告
一、讓學生在自學中尋找規律，在識字中提高學習興趣。 1、在語文識字教學中，教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂於識字，主動識字。 2、在低年級的識字教學中，在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，上課時首先解決生字的讀音，接著可以問學生：「今天我們要認識這幾個生字，看誰最聰明？你是怎樣記住這幾個生字的，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「形近字對比」、「同音字」、「基本字加偏旁」、「熟字去偏旁」、「增減筆畫」……。 3、過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然，自學不等於老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。 4、在教學象形字時，可以在教師的指導下，圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。 5、對於會意字的教學，教師可啟發引導學生揭示一些會意字的構字特點，編一些琅琅上口的兒歌，如「二木林，三木森，二人從，三人眾等，從中了解會意字的構字規律，自己學習同類別的字。 6、對於形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。 7、在教學認識同一類偏旁的生字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與什麼有關聯的，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。 8、在識字教學中，教師還應根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。二、讓學生感覺在輕松愉快的環境中識字。 低年級教材在識字、寫字方面，實行「認寫分開」，提出「認識」、「學會」兩種要求，在第一學段明確提出要「多認少寫」。「多認」有利於學生盡早。盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。但我們不不難發現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創造了有利的條件。 剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞，教學時要採用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。因此可以採用以下趣味識字方法： 1、競賽法。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字後，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又准，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，效果很好。 2、游戲——找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著「飛」字說：「我是『飛』，誰和我做朋友？」另一個拿著「機」的學生馬上出來和「飛」合在一起，說：「我是『機』，我和『飛』組成『飛機』」。全班讀「飛機」。 3、編口訣。在一二年級的識字教學中，我發現「編口訣」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如： 閃：門里躲著一個人。 種：禾苗種在水田中。今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。 4、摘水果。老師先畫出一棵很大的蘋果樹，再把寫有相同偏旁字的水果形卡片貼到蘋果樹上，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然後用這個字組詞。 5、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講台前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。 6、情景法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。也可讓學生做做這些動物，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。 總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
『貳』 淺談小學語文如何進行識字教學
低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，《語文課程標准》中明確指出：第一學段（1－2年級）要求認識常用漢字1600－1800個，課外閱讀總量不少於5萬字，識字量占整個小學階段識字量的二分之一。可見，這階段識字教學效果的優劣對學生今後的語文素養的發展有著很大的影響作用。
受傳統識字教學的影響，現行的識字教學仍然只強調其工具性作用，教學方法單調、枯燥，結果卻是高耗低效。對於部分漢字花費大量的時間識記之後，學生卻僅在固定的語境中能夠識別，到了另外的語言環境中就辨不清字音和字形，一些教師為了達到識字的要求，竟然採取以寫代認的方法，依靠機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成識字教學的目標。使得學生的識字興趣大大降低。識字量的增加，再加上識字效率的低劣，久而久之，學生便會失去學習漢字的信心和興趣。新課程迫切呼籲科學、高效的識字教學方法，以培養學生主動識字的願望和對漢字的學習興趣。
一、創設情景，自主識字。
《語文新課程標准》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。以激發和培養學生的識字興趣。但在實際教學中，尤其是廣大的農村學校，多媒體教學設備不能引進日常教學。教師如何利用身邊現有資源激發兒童識字的興趣？首先要從了解兒童的心理特徵和認知特點入手。
1、目標轉移。低年級學生對於形象生動的事物感興趣。在接觸一篇課文時，首先關注的是課本中形象的畫面以及生動的故事內容。對抽象的漢字元號以及漢字的組成不能引起關注。在這樣的前提下，教學中心不能直接放在識字教學上。目標轉移，是指暫時忽略識字教學這一目標，把教學重點轉移到兒童感興趣的事物上。最大程度地激發起學生自主閱讀，主動識字的興趣。例如：從兒童感興趣的生活經驗入手導入教學；創設情境，積發學生對課文內容的興趣等。
2、方法指導。學生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學的一個良好開端。但低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。面對一些生字的阻礙，學生可能就會轉移注意力。如果一味地放任自主閱讀這一環節，不利於學生形成良好的閱讀習慣，以及自主識字的能力。必要的方法指導（如：具體指導學生遇到不認識的生字該怎樣做。）不僅有利於學生形成良好的閱讀習慣，而且為學生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎。
3、目標激勵。漢字在頭腦中形成「印象」後，必須及時加以鞏固，反復練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。依據低年級學生好勝心強的特點，可以為學生創設目標情境，鼓勵學生在合作，互助中完成熟讀目標，及時鞏固自主識字的效果。
二、遵循規律，形成記憶
經歷了第一階段的自主識字，學生對生字已有了初步的認識，但這種認識只是依附在生動的語言環境之下的。脫離了這一語言環境，學生對漢字仍然可能感到陌生。因此，教師在以下的教學環節中必須幫助學生完成對漢字的再認識。這個過程應該是漸進的過程，即由生動的語言到抽象的漢字，再由抽象的漢字到生動的語言。只有這樣，才真正完成了識字教學的全過程。
1、由語言到漢字
語言是和生活經驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學生以形象思維為主，識記與生活經驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學有必要經歷由句到詞，再由詞到字的過渡。具體的做法在日常教學中易於操作，且收效很好。教師可以出示與漢字相關的詞句，學生讀記，然後逐步擦去其它字，獨立識記漢字。
2、自主探索識字方法。
識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。使學生具有較強的獨立識字能力。從而為今後的自學閱讀打下良好的基礎。
3、由漢字到語言
識記了漢字的字音和字形，並不等於完全掌握了漢字。教學中經常會出現這樣的情況：在固定的語言環境中學生中能夠認識這個漢字，變換了語言環境，學生就不能准確地讀出漢字的讀音。形成這一狀況的原因，一方面是受學生思維定式的影響；另一方面是教學中教師未能遵循教學規律，為學生提供發展思維的空間。由漢字到語言，是指將已識記的抽象的書面符號再次形象化、生活化。讓學生運用漢字，結合生活經驗組詞說話。再次把識記的漢字與相應的生活經驗聯系起來，這樣既豐富了語言積累，又強化了對漢字的感性認識。
三、及時鞏固，提高效率
遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以學生經過正確識字後，還得進行間隔性的再現。復習的形式應力求豐富多樣，調動學生多種感官參與。避免重復式的讀記和抄寫。
1、利用卡片，鞏固識字。
『叄』 對小學語文識字教學的幾點思考
一、指導學習方法，激發興趣，快樂學習。
興趣是最好的老師，當學生有了興趣，自然會主動的、快樂的學習，而不是把學習當作一項生硬的任務，機械地去完成。因此，在教學過程中，調動學生的學習興趣，讓學生在愉快而輕松的環境里學習生字，是非常重要的。而怎樣才能最大程度的激發學生的學習興趣，正是我在教學過程中一直思考和嘗試的。
1、巧妙運用象形字的象形特點。
我們今天使用的文字源於我們的祖先在幾千年前創造的象形文字。雖然保留下來的象形字已經不多了，但是在低段的識字教學中，象形字是一個極好的切入口。根據低段學生的思維發展特點，他們對抽象字元的識記有一點困難。這時，根據象形字的構字特點，結合簡筆畫進行教學，能夠很好的將抽象符號轉變為具體圖象，並與實際生活相聯系，增加了趣味性，提高了記憶效率。實驗教材第一冊的「口 耳 目」一課，就是象形字的集中教學。課文要求學習12個象形字，這些字有的是表示身體上的器官，有的是學生熟悉的動物，植物，還有「日」、「月」、「火」這樣日常生活中就能接觸到的事物。在教學的過程中，我藉助圖形，調動學生的多種感官，以有趣而多樣的形式來學習這些生字。例如學習口、耳、目，可以讓學生看看、摸摸同桌小朋友的眼睛，耳朵和嘴，想想，說說，真實的事物和這些生字有什麼相同點。有的生字雖然不能在課堂上拿出實物來對照，但是可以參考書本上的圖形，引導學生聯系生活中的實際感知來想一想，說一說。課後，我還使用簡筆畫，延伸學習其他的象形字。例如，學過「日」之後，在下面加上一橫，就成了一個「旦」。兩只握在一起的手「 」，就是朋友的「友」，等等。這樣的識字教學生動而有趣，學生是非常樂意接受的。
2、利用形聲字的結構規律，歸納總結，擴散學習。
象形字在學習獨體字的時候很有幫助，但是在學習合體字的時候，就不大用得上了。好在，漢字的表意特性是始終存在的，尤其是占漢字比例最大的形聲字。從實驗教材的第二冊開始，語文園地中就以「哥----歌」，「材----財（財產）」，「月-膀、腰、肚、背」「呀、芽、鴉、蚜」等多種多樣的形式，有層次的向我們展示了形聲字。這一系列的教學中，我把前後的教學內容有機聯系起來，並且向課外拓展延伸。在學習新課時，我引導學生回憶以前的學習內容，啟發學生發現隱藏的形與聲的規律。同時，讓學生向書本之外延伸，說說還看到過哪些同類型的字。然後，適時指導學生總結出其中的規律。例如，「木」的字多與樹木、植物有關；「月」的字多與人體有關……是同形旁的形聲字。 「晴、情、清、睛」四個字，聲旁是「青」，讀音相近，是同聲旁的形聲字。通過它們的形旁可知：「清」與水有關，形容物體純凈透明；「情」與心有關，指感情、情緒；「晴」的形旁是日，就是出太陽，無雲或少雲；「睛」就是眼睛，眼睛就是目。這樣識字，往往可以舉一反三，不但有助於教學，還為學生提供了一種極好的自學方法，可以大大增加學生的識字量。
3、學科結合，識字課上做加減法。
在漢字中，還有一大部分是沒有什麼明顯的規律的，也不能由著漫無邊際的想像無處著落。這時候，我又讓學生用已經掌握的熟字來做加減法。例如，實驗教材第二冊的語文園地八，以「千口舌，舌甘甜，土裡埋，木帛棉，人門閃，馬門闖……」這樣的形式來出示生字。「舌、甜、埋、棉、閃、闖……」這些生字是不能單純的歸類到形聲、象形、會意中去的，但是其中組合的部分都是我們以前學過的字。這時，我們可以做加法，「千+口=舌」。在語文的生字教學中，引入了數學的算式，學生覺得新奇又有趣，大家都爭著來做加法。因為組成部分都是學過的，於是組合而成的新字，也就沒有那麼陌生了，學習的效果是很不錯的。然後，「強-弓=雖」是減法，「完-宀+口=園」就是加減混合運算了。這樣一來，語文、數學兩種學科巧妙地融合到一起，有效地調動了學生的積極性。這種方法使用范圍很廣，能夠對應大部分漢字，學生掌握起來也很容易，簡便又實用。
4、不拘一格，鼓勵學生創造發明。
漢字經過了幾千年的演變，雖然表意的功能依然還在，但是有一部分的漢字已經不是很明顯了。這個時候，如果還是硬要往象形、形聲、會意的規律上套，就不行了。學生的想像力是很豐富的，我還鼓勵學生自己來一些發明和創造，而我要做的就是恰當的引導，不要讓學生生搬硬套，胡亂搭配。例如，在教學「黃」這個字，我就沿用了象形字的方法，把草字頭畫成樹枝，「由」和下面的「八」畫成樹葉，把字和圖結合起來。這樣一畫能有效地把形和義結合起來，並且化解了學生容易把中間的「由」字寫成「田」的難點，即生動又好記。有了這樣的先例，在實際教學中，學生也會冒出他們自己的奇思妙想。例如，耳到，口到，心到，就是一個「聰」啊！少用眼睛在商店裡東張西望就可以幫爸爸媽媽「省」錢了啊！這些就是學生的獨到見解了。雖然不一定是符合規律的，但是能夠幫助學生記憶，突破字形上的難點，也是一種行之有效的方法
『肆』 淺談如何做好小學語文識字教學
小學語文識字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而內識字過程又是一件十容分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，並對識字產生積極的興趣，就能自覺地去學習並掌握漢字的音、形、義。
以【貓小帥學漢字】為例，該應用蘊涵著充分趣味性，教材的各個部分都體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、塗、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課後練習和語文園地中，大量採用「我會讀」「我會寫」「我會說」「我會畫」等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。
『伍』 小學語文識字寫字教學中存在的問題有哪些
俗話說「人生聰明識字始」，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利於學生開展廣泛的閱讀。因此在小學低年級語文教學中，識字是重點，是語文教學的第一關口。如何培養學生的自主識字能力，是值得我們思考的問題。為此，在識字教學中我總結出了如下幾個要點：
一、科學引導 學會自主 提高效率
小學語文老師都知道，《語文課程標准》在識字教學安排上做了較大調整，規定：「低年級（一、二年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，」識字量佔六年識字總量的60%，平均每學期學會500個左右。這么大的識字量，如果不講究方法，必然增加學生負擔。因此，在識字教學方面一定要採取科學的教學方法，在學習中教會學生自主識字的技巧，以取得事半功倍之效。
1、以本為「本」，抓好課堂識字
從一年級新教材來看，每課生字約十七、八個。這些生字分為兩類，一是會寫的字，二是會認的字。這些字能不能在兩課時讓學生熟練掌握，關鍵在於得法。
（1）課前，指導學生養成預習生字的習慣。
學新課前，告訴學生，課文中所有的字都是大家的好朋友。有的已經認識了，有的還不認識。不認識的怎麼辦？要認識新朋友，第一步是干什麼？先知道它的名字（音），第二步干什麼？認清它的模樣（形）。知道它的特點及用途（義）。教師和學生一起把生字在書上標出來。然後讀一讀，叫准它們的名字。還要注意它的鄰居是誰，它還能與誰交上朋友。時間一長，學生便能藉助拼音養成預習生字的習慣。
（2）課上，教給識字方法
在課堂上，老師的識字辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法決不是單調的，枯燥的。
①突出重點，避免平均用力。
一篇課文中的字有的可完全讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要先出示或用彩筆標出。
例如《比一比》中的「堆」字。教師書寫的時候就把「堆」字的「土」用醒目的紅筆標出，以引起學生的注意。（學生易把它念成「誰」）
②比較聯系，避免孤立識字。
在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課中的字，而是把相同或相近的字一並出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習「目」字，可與日字相比較；講「請」這個字時，要和清、晴、睛一組字相區別，一定要讓學生比較出它的偏旁及其表示的意義，以免混淆。
③理序分類，避免按部就班。
教師在教學中，並不一定要按照課文中先後出現的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。可把上下結構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規律。
④開展趣味識字，避免枯燥記憶
漢字的特點是音、形、義結合緊密。在教學漢字過程中，特別注意聯系實際，進行趣味識字。
例如，學習「目」字，可讓學生摸摸眼睛，口表示眼框，是兩隻眼睛，所以有兩道橫。雨中的「一」表示「天」，再看「冂」，多麼像房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上「巴嗒巴嗒」往下滴，一開始，是老師來講，時間一長，教師在課堂上滲透這種做法後，鼓勵學生自己發現，自己去編字謎。
2、活動中鞏固識字，加深記憶
活動課是學生的第二課堂，由於活動課上有各種各樣的游戲、競賽，小學生學習積極性特別高。針對這種特點，我們低年級在每周三下午第二節活動課上，專門開辟一節語文活動課。
活動形式有：猜謎語、摘果子、添筆畫、編順口溜、編故事等。
二、大膽放手 自主識字 感受樂趣
學生在學習生字過程中，掌握了大量的識字方法，我們再給他們自主識字的機會，創造條件，讓他們展示自己的識字才能，使他們充分感受到自主識字的樂趣。
自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如：在課堂上的識字教學中，老師讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，當學生說出後，我及時鼓勵他說：「你真棒！」並問他你是怎麼認識的。學生會說，我是在閱讀帶音樂讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……「你真會識字，繼續努力！」學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。在活動課上，讓他們盡情發揮，暢所欲言，說出自己的識字秘訣、絕招等。
有的說出了用猜謎語識字的方法。
例如：什麼圓圓像盤子？（日）
什麼彎彎像小船？（月）
什麼清清嘩嘩流？（水）
學生編的謎語五花八門。如此簡單而有趣味的活動，調動了學生自學生字的興趣。
有的說，用添筆畫游戲很能記住字。
例如：「田」減一筆是日，減兩筆是口，或土。
「日」加一筆可以變成幾個字？（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電）
有的說，我的部件記憶也不錯，然後說出了好幾種。
①例舉法：學生常會在某些由幾個不相關部件組成的字上出錯，可用順口溜把部件列舉出來。如「碧」字可記為：要問「碧」字怎麼記，王白並立石上頭。「解」字可記為：記解字，角刀牛。「贊」字可記為：二先（仙）肩並肩，站在貝峰頭。
②疊字法：如記「林」、「森」；樹木真有用，大家都來種；二木就成林，三木變成森。
③對比法：通過對兩個或一組易混字的某個部件進行比較記憶，使學生留下深刻的印象。
a兩個比較：
衷—衰：順（豎）者衷，逆（橫）者衰。
人—入：一「人」抬頭走，還得抬頭「入」，人的撇長似抬頭，入的撇短似低頭。
烏—鳥：「烏鴉」是鳥兒，黑得不見人。
b一組比較：戍—戌—戊—戎：點shù(戍)橫xū(戌)空wù(戊)，十字交叉就讀róng(戎)。
已—巳—己：已（yǐ）半巳（sì）滿不出己（jǐ），想作圍牆記。
c形音比較法：順口溜對區別漢字的部首、讀音也很有幫助。
①比部首：彳—阝：師徒兩人行，路陡直耳鳴。
冫—氵—灬：兩點冰，涼冰冷寒；三點是水，池河江海；四點是火，烹煮煎熬。
②比讀音：用來區別聲調，並藉助聲調順序記字，相得益彰。
如：媽（mā）麻（má）馬（mǎ）罵（mà）；削（xuē）學（xuã）雪（xuě）血（xuâ）
三、走出課堂 拓展識字 終身受益
我們在實踐中還發現，由於現在的學生學習任務比較重，接觸社會的面較窄，信息來源少，不利於學生從廣闊的社會生活中獲取知識。因此，我們希望通過構建良好的校園文化氛圍，創設豐富多彩的學習情境，開展生動有趣的識字活動，來拓展學生的識字途徑，增加識字量，培養學生獨立識字的能力和自己識字的習慣，使學生能多識字，早閱讀，為學生的終身學習、終身發展、奠定基礎。
我們以人教版教材為載體，以《拓展讀物》為補充教材，研究集中識字和分散識字的優化組合方式。既注重漢字的構字規律，又注重學生對字詞句的理解運用。
（1）隨課文識字，確保識字量的下限。
把課本要求認識的生字作為識字重點，要求四會，確保教學目標要求的每個學生識字的最低數量。同時研究每課生字「分步出現」與「相對集中」的識字教學方法，讓學生在語言環境中識字，理解詞義，掌握字形，同時讓學生有自主合作識字的機會，培養獨立識字的能力。
（2）一字帶多字，拓展識字范圍。
通過組詞擴詞、說話造句的方法，帶出生字新詞，注重理解運用，字不離詞，詞不離句，在語言環境中拓展識字。以「基本字帶字」（如：由一字帶出一組形聲字）的方法，突出字形規律，拓展識字。
（3）結合課外閱讀，研究識字和閱讀的數量、時間的分配以及要求。
閱讀與識字密不可分，學生的識字量越大，其閱讀能力就越強，同樣，通過閱讀，能增加識字量，加深對字詞的理解，提高識字能力。學生學語文，首先要過識字關，其次就是閱讀關。因此，處理好識字與閱讀的關系，在閱讀中滲透識字，同時提高學生的識字能力和閱讀能力。
（4）將拓展的內容、方法整理歸類，建立識字檔案，分階段鞏固所學字詞。
識字教學重方法、重積累，一年級學生自覺積累的能力較弱，更需要老師的指導和幫助。將學生平時說話造句中交流的詞語，以「看拼音寫詞句」的方式，讓學生拼拼寫寫。一般一個生字組成三、四個詞語，幫助學生積累詞彙。還將學過的生字重新組合成句子，讓學生在實踐中學會辨析同音字，提高識字、運用的能力。通過讓學生讀讀認認，鞏固生字，積累詞彙。除了將《拓展讀物》上學到的字詞印成材料之外，還印發了本班學生姓名、量詞、多音字、句子朗讀等多份材料。幫助學生積累詞彙。
總之，識字是低年級學生最重要的學習任務之一，一定要加強學生自主識字能力的培養，
增強學生學習的積極性、主動性，讓學生就會學得輕松，學得容易，實現由「學會」到「會學」的轉變。