⑴ 小學語文教師國培感言
這次培訓中，復由於本期教學任制務重，時間緊迫，所以在培訓學習中做得不太好，這是值得反思的。培訓結束了，但是思考沒有結束，行動才剛剛開始。雖不知前行的路上有多少坎坷，我會帶著這些及時補充的能量在教學這條並不平坦的道路上邊行邊歌。
⑵ 小學語文高效課堂教學該怎樣實施（國培計劃）
進行有效的課堂教學，教師們必須控制好時間，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課後與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對於較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。 在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們教師對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我帶來的一些困惑與相應的對策。 一、課堂上的時間不夠用 新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇於探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎麼樣培養？ 那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課後與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對於較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。 二、學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流於形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。 在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最後形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。 三、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什麼 理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂裡面的所有問題。新課程里提倡培養學生的綜合能力，那麼就要靠教師集體能力的發揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什麼課？ 現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。 四、不學語法，語文教師在課堂怎樣培養「語感」 談到語文教學時，特別強調「要重視學生的學習過程和方法」而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，「耗時多，收益少」。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，「語感」又怎麼樣培養？ 有效地培養學生的「語感」，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。 五、語文教師轉變教學行為，那如何去備好課 語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應並投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那麼一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。 教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那麼教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，並引導學生發現並解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，並解決問題。 六、課堂新用語的運用機械化，從教材難引到實踐 新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經常出現一句課堂口頭語「你們讀懂了什麼」，從這句話中，我們就知道還是不能走出「教教材」，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，並從教材中引發到現在生活中去，而往往教師們還是拘謹於教材，不敢突破。還由於學生在現在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現出來。真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典範語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵於母語中優秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應瞭然於胸，還要自己准備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發揮信息調控的功能。 語文教學就是為了讓學生學得聰明一些，靈氣一點，當然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構建的理想未來，正是需要我們帶來困惑去實踐，去探索，去創造。
⑶ 如何修改國培中的小學語文教學設計
1.專題行動研修板塊。根據個人自願申請，我被分到了第五研修小組。我們根據課堂教學問題確定了高段作文教學研究專題，在專家吳忠豪、唐懋龍引領下進行了多次專題性磨課、上課、教學反思，真實地體驗了一節優質課打造過程。同時，在丁煒教授的指點下，我們小組確定了語文課堂觀察專題研究。
2.工作坊研修板塊。我們欣賞了薛法根、徐鵠等名師精湛的教學藝術，學習了微格教學、課堂觀察、網路資料庫與BB平台使用等現代教學技術，進行了在專家唐懋龍引領下的教學設計、論文撰寫與修改等。在專家引領下進行「做中學」，大大深化了我們對現代語文教學的理解。
3.專家講壇板塊，由專家介紹各領域學術研究最新動態和研究成果，有「現代教學理論與小學語文教學、現代教學理論與兒童發展」 「小學語文課程與教學研究」兩個專題。其間，我們聆聽了盧家楣教授的《新課改背景下從情感維度更新課堂教學理念》、吳忠豪教授的《國際視野下的小學語文課程改革》、李學斌博士的《兒童文學的鑒賞與評論》、吳立崗教授的《作文教改的昨天、今天與明天》、唐懋龍的《小學語文常規課教學》、沈大安的《閱讀教學設計策略》、王榮生教授的《語文教師如何進行有效性反思》、李振村主編的《推動兒童與文本的世界融合》、吳念陽副教授的《兒童教育學心理學》……這一列的專家講壇，在我們面前打開了一扇窗，一扇通向世界最新的語文教學研究成果的窗。
4.拓展性課程板塊。BB平台上提供了專家團隊開發的「教育教學理論」課程和「優質課課例研究」兩個專題的網路課程，我們可以在研修期間和研修後進行選擇學習。這打破了研修期間課程內容的限制，大大豐富了我們的研修課程，並把學習延伸向研修後。
一、聆聽專家講座，更新教育理念。
語文課究竟要教什麼？吳忠豪教授的專題講座《國際視野下的小學語文課程改革》讓我視野開闊，聽了他講座，我們思潮起伏。作為一線語文教師，我們很少去想「語文課程形態」這樣的大事。吳教授引領我們從國際到國內，從精湛的教學理論到實際的課堂教學，使我們明白了語文課不是教課文而是教孩子們語文學習方法！吳教授說：閱讀課不應教課文，而應該教語文。教材內容和課程內容是兩個完全不同的概念，教材內容不等於課程內容，課程內容考慮的是「教什麼」，而教材內容考慮的是「用什麼去教？」語文教學應把兒童語言發展放在首位。吳教授殷切地希望我們語文教師要認真地、仔細地從原理上去思考語文課應該怎麼去上這個問題。吳教授的講座啟示著我：在今後的語文教學中不要在教材內容的分析上花大量時間，而要重視學生語言能力的培養。在課堂上放時間讓孩子們在老師有效的指導下自主閱讀，並積累語言。其中，老師要把課文語言作為孩子們學習的第一對象，讓學生學會用課文語言去規范、豐富自己的語言。我們要讓閱讀教學去加大語言理解感悟與內化運用的力度，而不要一味地去教課文內容。我會努力把吳教授推崇的賈志敏語言學習三部曲——「入乎其內，化乎其中，遷移運用」正確運用到教學當中。
聽過王榮生教授的講座《語文教師如何進行有效性反思》，學員們最大的感受是：在以前的教學中，我們一般都會按照教學參考書上的提示進行教學，不會多想什麼。而現在，我們在教學中原來不會去想的問題可能也會去想想了。教一堂課要看它的道理，看「教什麼」，看「怎麼教」，看「學得怎麼樣」。評一節課也要把握以上三點，評課需要有理論支撐的專業評價。王教授告訴大家：實踐性知識和經驗性知識固然非常重要，而教師如果要想突破自己原有的水平就必須去學習理論。在語文教學中，課文實際上只是個跳板，語文課堂教學一定要在學生原有起點的基礎上進行有效性教學。在課堂教學中，要多花時間把目標中的教學重點走實，而千萬不能設置太多的訓練點帶學生走馬觀花般學習語文知識點。教師的訓練點設置多了，學生肯定是學不扎實、學不牢固的。
通過這半個月的學習研修，我逐漸明白：語文姓「語」，語文教學要體現「一個中心」「兩個基本點」：「一個中心」即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。「兩個基本點」即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。要由「教教材」變成「用教材教」；由「教課文」變成用課文學語言、用語言。閱讀教學重視「表達」，最好的方法是結合課文教學，設計各種形式的表達練習，讓學生在表達過程中加深對課文思想內容的理解，促進學生對課文語言的積累，使理解和表達、積累和表達獲得多贏。本次國培研修給我留下最深刻的理念是：語言的學習是語文教學的頭等大事。 「把兒童語言發展放在首位」……吳忠豪教授的報告依然在我耳畔回響。 「用兒童文學的方法展開語文教學，於是你的課就成為孩子共同的喜歡。」這是李學斌博士的觀點。
二、走進名師課堂，領略人格魅力。
一直以來，我渴盼能有機會聽到名師的課堂教學，本次培訓讓我夢想成真。從盧家楣、吳忠豪、徐家良、徐鵠、吳立崗……還有我們的班主任唐懋龍老師的身上，我充分領略了名師的風采，他們表現出來的文化視野、文化底蘊、人格魅力、精神面貌以及人生境界令我嘆服。
徐家良老師用自己幾十年的教學經歷告訴我們，教師要不斷增加自己的知識、思想認識、情感與語言的積累，提高自己的教材把握力，把握作者的思路，理順作品的文脈，聚焦作品的語言，感悟作品的情感。
沈大安老師圍繞「閱讀教學過程的常規設計」這一主題，結合一個個實實在在的教學案例，向我們具體講述了精讀課文教學的一般流程，提出了閱讀教學過程設計的指導性策略和建議，以求達到「積累語言，形成能力，發展思維，陶冶情操」的水平。最令人難忘的是，他知道我們分六個小組完成《去年的樹》板塊教學設計，讓我們學以致用。
從徐鵠老師的《名字的故事》教學中，我體悟到作文教學要變「為寫而寫」為「為用而寫」，把每一次習作設計成有趣的課堂實踐活動，讓其成為學生們生活的需要，引導學生先想好再說，先說好再寫，拉近閱讀與作文的距離，以閱讀教學促進學生習作能力的提升。已過古稀的老人，教材願意無償提供，不遺餘力地做講座、上示範課，精神可嘉。
薛法根老師《哪吒鬧海》的教學令人眼前一亮，為我們打開了一扇新的教學之窗。他在引導學生復述故事之後，請學生站在東海龍王、哪吒這兩個人不同的角度上，向李靖說「鬧海」這同一件事情，教給學生「目的不同，說的重點也不同」這樣一種說話的方法，把發展學生的言語智能作為教學的重點，讓孩子越學越聰明，越學越有能耐，越學越儒雅。
走進名師課堂，如沐春風，如淋春雨，感受著名師名課的獨特魅力，欣賞著名師課堂教學的獨到設計，反思著自己日常教學的不足之處，真是受益匪淺。
四、參與專題研修，推動教學進步。
開班之後的第二天，班主任唐老師依據我們事先上交的最想研究的問題將全體學員分成六個組。我被分在第五小組，研究的專題是「小學高年級作文教學」。第一次小組活動時，全體成員經過研討決定以《最讓我難忘的一句名言》的教學為案例，開展行動研究。圍繞這一課，在唐懋龍老師的指導下，大家確定教學目標，設計教學流程，先後兩次對教學設計作了修改。上完課的第二天下午，小組結合教學現場實際情況進行了反思，並再次修改了教學設計。就在15日上午，唐老師在百忙之中又指導我們進行最後一次打磨。在這一次又一次的思維碰撞中，我明白了作文教學的目標陳述要清楚，目標的制定必須可檢測，千萬不能模糊。教師必須重視評價、修改的過程，評價可採用分層評價，即是否切題，事例是否具體，語句是否通順、標點是否正確。修改的方式可以多樣，一定要面向全體學生。徐鵠老師說過「閱讀課要教作文方法、教語言表達。閱讀教學不是讓孩子們了解內容，不要在情節上兜圈子。學語文課的主要任務是學會語言表達，學會運用語言。」讓我更是深深理解了唐懋龍老師的話：「作文課要有閱讀課做鋪墊，學生才可以寫出好的文章。」從中我明白了作為一名教師，時刻學習教學理論的重要性。今後的作文教學，我將把這次專題研修活動中所學到的理念一絲不苟地堅持下去。
四、導師引領指導，獲得思想啟迪。
教學目標怎樣確定？在以往的教學中，確定教學目標應該是許多老師最不花心思的工作，因為教師用書上寫得清清楚楚，只要按課時劃分一下就可以了。雖說有時也對某些目標的要求有些疑問，覺得太高太虛，卻不曾將其當回事，靜下心認真思考。當閱讀教學小組在打磨課例時，徐家良教授語重心長地告訴我們：語文課是為孩子們上的，不是為聽課老師上的，更不是表演課。目標都沒有搞清楚，教學要走到哪裡去？檢測更無從說起。 像「領悟課文的表達方法。」這一條，用抽象的概念去制定目標，教學效果是無法檢測的，教學目標的表述要字斟句酌。只有明確的目標才可以檢測。要站在整個小學語文教學的各年段的要求上思考不同的文本不同的教學目標。從目標上看一看，哪些教學活動有效，哪些無效？所有的教學行為都要從目標上來，指向目標。而所有的目標又緊緊落實在語言上。看到我們制定的目標：「正確、流利、有感情地朗讀課文。」唐懋龍老師也糾正到：「正確朗讀和有感情地朗讀不是一個層面的目標。正確朗讀是言語技能，可以通過訓練達成。而有感情朗讀是智慧技能，靠積累和感悟，訓練無法達成，所以這就無法檢測。無法檢測的目標就是無效的目標。對高年級學生來說，朗讀是學習文本的手段而不是目的。可以這樣說：「有感情地朗讀課文以示對課文的理解。」這樣的指導，讓我們有「撥開雲霧見日出」之感，如果每節課都有科學明確、可檢測的目標，我們的教學也就不會「飄飄搖搖」了，評價一節課也就簡單實在了。
五、盤點、亮點、起點，期待國培碩果。
此次研修班共開展專家講座30次，專家引領學員打磨課例174人次，專題行動研究8次，研修工作坊活動6次，學員實踐授課6人次，上海名校語文教學考察3次。研修班首席專家吳忠豪教授則結合對幾所承辦「國培計劃」的兄弟院校的考察，「盤點」上師大首期小語研修班的四個特色——「主題板塊式的研修設計」、「專家引領下的研修模式」、「自主參與的網路研修平台」和「創新性的教學案例開發」。他指出以團隊合作的方式進行研修，過程比結果更有價值。教育學院院長陳永明在畢業典禮致辭中用三點——「盤點」、「亮點」和「起點」總結發言內容。他首先「盤點」學員們在15天研修培訓中的優秀表現，滿懷信心地指出每一位學員都是「智慧型」教師，從中可以看出廣大一線教師的優秀。接著他指出學員們身上值得學習的「亮點」，他希望廣大一線教師的亮點在實際工作中亮出來。他希望大學研究者與一線校長的「亮點」、一線教師的「亮點」進行互動，讓大學為小學服務、為中國的基礎教育服務。他最後提出國培班的結業是一個新的合作的起點，上師大BB平台繼續對學員開放，歡迎各位學員參與互動。他希望充分利用上師大的硬體與軟體設備，促進教育發展，期待「國培計劃」在未來能結出更多豐碩的果實。
⑷ 國培研修小學語文學習中有什麼建議
母親節不言感恩
（片斷）媽媽生養我,是一種義務,是必需,是媽媽生內存的價值,所以無所容謂大恩大德——媽媽曾經這樣對我說,我也這樣認為.
但是,在母親節那一天,我仍舊要買一束康乃馨送給媽媽,祝福媽媽安康快樂.這不是感恩,而是在傳遞親情.我不感謝媽媽的恩情,但我珍重媽媽給予我的親情；媽媽不期盼我的感恩,但媽媽期盼親情的往來.傳遞親情就是傳遞溫暖.被親情溫暖的人心最柔軟,所以媽媽手捧康乃馨眼含幸福的淚花,而我也被媽媽的感動而感動……
⑸ 小學語文國培開始了，學員有什麼希望
小學語文國培心得體會
窗外還在飄雨，急促的雨點伴著不常聽見的雷聲，霎時一切都被淹沒，只有雨在急行。不知為什麼，我的心反而安靜了下來，思緒不覺回到了假期培訓的場景，同樣的大雨，同樣的匆忙，可是還是沒能阻擋大家學習的腳步。早上八點，大家都准時的坐在了教室里。網路那頭的專家也如約而至，一切又似晴空艷陽。
這次的培訓是我上班以來參加的第一次假期培訓，由於其場景和時間的特殊性，反而讓我收獲良多。
一、專家在線，系統引領
從開幕式開始到培訓結束，各位知名專家、學者從自己切身的經驗體會出發，暢談了他們對師德以及小學語文教學等教育教學各個領域的獨特見解。這次培訓中，讓我感受最深的是理論知識講座所佔比例偏大，專家們針對教育教學中出現的各種現象進行逐一解釋，用系統化的語言去定位語文教學中的知識與技巧，為老師們的專業深入發展起到了很好的指導作用。在平時的教學中，雖然大家也會抓緊時間開展業務學習，但是由於工作的性質，很難形成系統化的學習過程，常常是打補丁式學法，哪裡產生困惑了，就去查詢相關方面的內容，時間方便時，遇到哪裡就學哪裡。長期這樣下來，雖然也在堅持學習，但頭腦中總是難以形成知識理論的鏈接，缺口時時存在，這也勢必會影響到教學。其次，內容涵蓋面廣。各位專家教授們各有所專，從小學語文的識字教學，到閱讀的有效方法，到怎樣指導小學生的作文是最有效的，以及口語交際的環境教學，都逐一的發表了自己的看法，讓我們足不出戶就能得到到最新的理論指導。另外還有，課堂實例的展示讓理論飛揚。專家們結合自己的理論知識，借用和很多生動的教學片斷加以突破，有理有據，使大家很清楚的看到了靈動的課堂教學，從而去更好的學習效仿。
二、身邊同行，不吝交流
參加工作以來，無論是在教學上還是班級管理上，我都是領導扶持和老師們指導的受益者。但是，因為平常的工作中，大家都肩負著自己的責任，所以即使幫助，有時候也是有心無力。老師們更是難得的坐在一起發表自己的看法，交流自己在工作中的得與失。而無疑，這次的培訓就為大家搭建的一個良好的平台。每天的專家在線講授後，就會有一個小時的時間留給小組討論，每個老師都必須結合講授內容，談談自己的心得體會。這樣的小組交流形式是我不曾經歷過的，似乎又回到了少年時代。大家都毫無保留地暢談自己的看法，有對專家理論的贊同與學習，也有實際經驗對理論的沖撞，大家你一言我一語常會爭論不休，但往往在爭論中，彰顯的個人的教學素養，這也讓我對原本不太了解的前輩們刮目相看，從她們身上去學習，從而更嚴謹的審視自己，更加謙虛的對待教師這個身份。
雖然培訓結束了，但我的思考卻從未停止過。我很清醒的看到了自己的不足，並冷靜的找到了今後努力的方向。雖然我只是教育行業里毫不起眼的小水滴，但是太陽卻從沒吝嗇過對我的照射，我相信只要自己願意去學習，去思考，采他山之玉，納百家之長，何愁放射不出耀眼的光輝呢？
小水滴也會有大光輝！
篇二：小學語文國培心得體會
我帶著一顆渴望而又真誠的心利用業余時間積極地參加了本次小學語文國培培訓。在這次培訓的過程中我認真聆聽了多位教育專家的生動、形象而又精彩的講座。國培學習使我這個有近三十年教齡的老教師更加全面深刻地理解了新課標的理念。
新課標理念強調語文教學過程中知識與技能、方法與過程、情感、態度、價值觀的三維整合。國培專家深入淺出的講析、詮釋無不緊扣新課標理念，讓我們這些長期奮斗在一線的教師學習後對新課標又有了一個全新的認識，使我們領悟到了新時期語文教學的精神實質，為教學能力的提升奠定了基礎。國培學習使我們全面了解了小學不同學段、內容的特點。小學語文是一個系統工程，既要整體把握，又要分段了解、分析、探究。國培專家讓我們很好地把握了不同學段、內容的特徵；為我們深入文本探究，科學備課，有效施教指明了方向。專家在講解自己的理論觀點時，列舉了大量的課堂實例，毫不保留地把自己的的本領傳授給了我們，讓我們在教學的中找到自己的不足，促進了自己教學技能的形成、鞏固。
通過學習我再一次更清晰的認識到我們在教學上必須尊重學生的主體認識，並且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。營造學生主體發展的環境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發展的環境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發展。在具體的操作中，我們在教學設計、教材選擇、環境設置等方面都要努力創造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。例如，課堂上對於問題的設置，應當針對不同的學生，有層次的設置不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來，只是做得還不夠，希望以後能做得更好，能大大提高學生學習的主動性。
語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今後工作打下堅實的基礎。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我國有句熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟的俗語，古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。
朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這三到是多種分析器官同時參加活動的協同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。我們要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生成為支配課余時間的主人。
感謝各位專家老師送給我們一線教師一份大餐，一份精神文化的大餐，
這次培訓我收獲的不單單是專家們講解的內容，更是一種理念，一股動力。
同時，我也深刻領悟到，身為一名人民教師要進行不斷地學習，不斷地自我提升，
努力實踐，在教學崗位上積極進取，銳意創新，只有這樣，我們才能對得起我們所教的每個學生，才能配得上教師這個光榮稱號。
作為教師的我們將和學生共同成長！
再次感謝為我們搭建國培平台的各位老師，您們辛苦了！
⑹ 國培論文《小學語文要教給學生什麼》
《小學語文要教給學生什麼》一文，讓我們在課改的大形勢下，准確把握著學科的教學特徵，它提出：在教學過程中夯實學生的語文基礎，培養學生的語文學習能力，並使學生具有較高的語文素養，這是語文課應該做且必須做好的事情。
學生「把讀書的時間還給學生」的呼聲也已經深入到人心，讀的次數多少甚至成為評判一節課好環的標准。從文中我明確了讀書一要教會學生朗讀要用心靈和作者對話，而且要讓學生大量的閱讀的同時要加強閱讀的指導，提供閱讀書目，使學生有針對性的閱讀。因而在平日教學中我開始強調熟讀課文中精美語段外，還選取課文中的百字左右語段反復誦讀，晨讀，午讀，以達成熟讀成誦。為了提高學生讀的興趣，我將比賽的方式運用到課堂教學環節中，並採用多媒體，設計填空式誦讀游戲。這樣堅持一個學期，大量的文字就扎實地裝在了學生的肚子里。「教會學生表達與交流」是此文提出的第二點。它特別強調注重學生的書面表達，從寫句子、寫話到習作再到根據需要隨時動筆的練筆過程。並且希望教師要抱著欣賞的態度，鼓勵學生細心觀察生活，個性化的寫作及寫出完全自我的情感。
這一點我與作者有同感。從平日的閱讀教學中我們不僅要教會學生讀書，體會文章的人文內涵，還應當讓學生從讀學寫。在教學實踐中感覺利用文本將讀寫結合是學生練筆的好辦法。如果利用教材一文多用，集知識和能力一同進行整合訓練，使學生從不同問題風格的文章中掌握一些寫作的形式，這樣寫起文章來才有章法，同時也能達到減負增效的效果。例如，《魚游到了紙上》一課，作者注中環境的描寫，表現人物特點寫法值得讓學生學會細致地體會、揣摩。讓學生結合文章語言情境展開想像，將當時特定的環境、人物的形象進行擴寫，細致描述畫面。也可以讓學生根據圍觀的人的贊嘆、議論，想像人們是怎樣贊嘆和議論的。這樣，趁熱打鐵進行寫作練習，既提高了學生的寫作能力，又加深了他們對課文內容及中心的理解，真是一舉多得。
有的文章的某一段落非常典範，我們就可以選取一段仿寫。例如，《桂林山水》一文作者描寫桂林的山和灕江的水的部分，言之有物，恰當地使用排比、比喻的修辭方法，描寫非常的生動。我們就可以選取這一段來仿寫。在寫之前引導明確要表達的中心，運用的寫作方法等，對學生進行言之有物的作文訓練。
像古詩非常的精煉，可以進行擴寫的練習。如《獨坐敬亭山 》引導學生對作者獨坐敬亭山前「相看兩不厭」的情景進行細致地描寫。《憶江南》、《漁歌子》文中都有典型的語段，可以讓學生展開想像合理地進行擴寫。
總之，學生的作文能力，是在平時不斷的點滴積累的訓練中形成的。利用教材典範的文章、段落，進行讀寫結合的練習，可以節省尋找寫作材料的時間，通過讀寫結合的練習，學生既可以熟悉了課文內容，又加深了學生對文章中心、結構、寫作順序、寫作特點等的理解。這種集多種訓練點於一體的方法達到了有效地教學效果。
教會學生思辨。教學中最重要的是讓學生有思考的機會，要讓學生有思的時間和空間。提出了時間到位，手腦到位和方法到位。
確實在課堂上學生樂於表現自己，我們應該為學生創造這樣的機會。為文中的美景當個小導游；根據故事情節編演課本劇；爭論一下「讀書是否有益」開個辯論會等。
讀過這篇文章，讓我感到，教學，「功」在課前，「效」在課堂，語文教師絕不能放過語文課堂上的細節：教材研讀要細，過程設計要暢，方法選擇要新，課堂練習要精。在教學過程中夯實學生的語文基礎，培養學生的語文學習能力，並使學生具有較高的語文素養，這是語文課應該做且必須做好的事情。我想這篇文章確實達到讓教學者解渴的作用。
⑺ 小學語文教師國培培訓初期最困惑的問題是什麼
小學語文培訓初期您提交的最困惑的問題是什麼？現在您怎麼看這個問題？
⑻ 國培計劃研修成果如何寫,小學語文的！
新課程下小學語文作業有效性的設計
在遠程培訓研修的日子裡，觀看專家與老師講座的視頻：那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂；專家們精闢獨到的分析又使我們知道了教學中應該注意什麼，哪些細節需要揚棄，哪些地方需要改正。特別是在語文作業布置、批改上我有更深刻的認識。作業的布置對教師檢查教學效果，了解學生掌握知識技能情況，並以此來調整教學內容和教學方法，彌補教師教學的不足有一定的意義。但整個過程中，我們注重了教師對學生知識理解的反饋，而對學生解題思路、方法能力、思維品質、情感態度卻很少理會，這樣的過程所強調的只是教師主體評價和導向作用，忽略了學生在作業中的主體地位，導致某些學生對作業產生消極心理，把作業當作是「應盡義務」，消極應對，嚴重壓抑了學生學習的主動性和積極性，不利於調動學生主觀能動性，而且作業的發展功能消失殆盡。
新課程下的語文作業觀要求在語文學習中，把語文作業當作是課程和教學的重要組成部分，整個過程中堅持「以人為本」的思想，面向全體學生，關注全體學生的發展；語文作業要順應時代發展要求，密切聯系實際，在形式上要追求活潑多樣，在內容上要體現個性化、生活化和社會化；同時，整個語文作業過程要注重互動性的多元評價機制（教師評價、學生相互評價、學生自我評價），以評價促進教師、學生對學習過程進行反思、控制的調節，不斷改進教學、學習方法和策略，調整和端正心態，促進自身的進步和發展。新課程下的數學作業的形式和內容多樣化：1．作業形式的多樣化；2．作業目標的綜合化；3．作業內容的生活化；4．作業發展的時代化。使學生的作業積極性得以有效的提高，作業的多樣化促使學生自主探究能力的提高，學生作業的評價上，應注重於過程性和主體性，切忌只注重結果。總之，我會在自己的工作中努力嘗試，從能夠改變的地方開始，不斷探索，向著更高的目標邁進。
實踐與思考並行——談寫字教學的目標、方法
如何讓學生在書寫字做到橫平豎直、工整大方、賞心悅目呢？你一定覺得很簡單，誰都可以做到。實際上要達到這樣要求，對學生有一定難度。為什麼呢？一方面是因為新課程注重的是自主探究、合作學習、對話交流，所以語文課堂中較少有時間進行練字。另一方面，現在學科設置比較多，大多數學校沒有開設寫字課甚至書法課，即使有專門的練習寫字的時間，也因為作業多等原因不容易養成良好的書寫習慣，所以造成到真正寫字的時候特別是考試的時候又回到了老路上來，字跡潦草不能辨認。目前對學生來說，整體干凈的卷面、工整大方的字就顯得尤為重要。油房街小學把寫字作為學校的校本課程，提出的口號是：一手好字，終生受益。學校每周一節寫字教育課，每天安排有寫字練習，每次40分鍾，並選用名家的楷書字帖作為指定的字帖，這樣為學生的提供了一個很好的平台。如何有效地輔導學生練習鋼筆字呢？願把我的一點實踐與思考與大家分享。
實踐與思考並行——談寫字教學的目標、方法(之二）
實踐：筆無彈性也生情
首先教師輔導要有目標，做到心中有數。我的目標就是在養成良好書寫的習慣，並在學習寫字中領略到做人的道理，體會中國文字的優美，提高自己的語文素養，並在考試中不因為寫字而失分。那麼，什麼樣的字最養眼？我個人認為是工整大方，字跡排列整體勻稱大方、看起來安全可靠既有整體美又有參差美的字。
要做到以上的目標，那就要先做好學生的思想工作，因為態度決定一切，寫字的前提是要充分認識到寫字的重要性，只有熱愛寫字才能把字寫好。教學中，經常給學生說說道理，講講故事，叫學生認識到什麼是「字如其人」，寫字就是要寫出修養，寫出自己的氣質、寫出格調、寫出境界來。
指導中我對學生的整體要求是橫平豎直，我把這一點作為重點來輔導。為什麼要強調橫也平來豎也直？對學生來說不是太簡單？其實這樣的要求一點也不簡單，因為本子的方格里沒有橫線和豎線（實際常用的寫字紙多數也沒有），寫字的時候就沒有繩墨可依，所以首先要保證寫字的橫平豎直，要求字四平八穩、安全可靠。別小看是這樣簡單的要求要做到還真要一番工夫呢。在指導的過程中要循序漸進不可急功近利，並在指導中注意糾正學生的握筆的方法和坐姿。因此我就提出：提筆就練字，提起筆來的時候要求學生能夠安排自己的書寫版面，可以不拘一格，最終目標是工整大方。對於寫不好的同學的作業就要求重新抄寫，不心慈手軟。
強調寫字留天不留地。在寫字時，這樣的要求就是繪畫藝術中所說的「留白」，在做人中要求學生頂天立地，可在寫字中我要求立地不頂天，「有天」字才可以自由地「呼吸」，如果一張紙密度很大地排滿了字，那麼讀字的人就有一種壓抑感覺。字是寫給誰看的？當然是寫給讀的人，讀的人讀起來有一種危機感，那在考試中分數能高嗎？這樣在我的一次次講述過程中學生體會到了快樂，學生樂寫，而不把寫字當作任務來看。
書寫輔導中我利用通俗易懂的講故事等方法叫學生在理解字的書寫後再去寫。要求學生先去讀帖，讀字形、結構、筆畫，分析揣摩漢字的筆畫特點和筆畫之間的相互關系。寫字起筆中要求運筆要有力度。寫字要有立體感，要讓學生的字能夠立起來，要求學生寫字如王羲之力透紙背、入木三分。比如學生在寫橫折的時候，很多因為沒有頓筆而顯得字不夠剛勁，在指導中我就說，寫橫折的地方要折的時候可以理解為我們走到了十字路口，同學們到十字路口的時候應該怎麼做？那我們寫字的時候也在那裡佇立一下，這樣學生在理解意思的基礎上去再去練習寫字就簡單有趣多了，在習字的過程中，指導學生學習字結構之間的避讓等，字如此，人亦如此。
鼓勵方法：學校現在採用的是過級的衡量標准，在此基礎上作業批改我採用讓班級中過級的同學批改，教師給予指導，並把如何寫批語以及我的要求也進行指導，同時我一定要收上來進行查驗，以免學生批改不正確造成不好的影響，這樣做利大於弊。我及時總結學生寫字中的優點和缺點，並及時拿出應對的措施來，並在第二天指導上提出，以鼓勵為主正面進行表揚。寫字善始善終不敷衍了事，每一筆都一絲不苟實實在在，並及時表達自己對學生進步的贊美。
總之，在輔導過程中，我立足寫字，放眼學生做人，這樣學生就會理解到中國漢字不只是字形美，字意也很美，讓看似無情的寫字生出無數的情意來，可以說是：筆無彈性也生情，道是無情卻有情！
實踐與思考並行——談寫字教學的目標、方法(之三）
思考：夯實基礎須努力
要引導學生重視對漢字書寫的認識，從小加強學生書寫習慣的養成，加強對學生進行漢字的理解教育。學校教育中對寫字認識不夠，一般總認為覺得寫對了就可以了，怕寫的過多麻煩，其實，學生在開始學習寫字的習慣培養很重要。良好的習慣的養成絕對不能馬虎。學生開始認識漢字的時候書寫是一個方面的問題，另一方面學生對漢字的理解不夠，不能比較深刻地理解漢字，我認為，學生就是因為對字意理解不好而導致容易出現錯別字，這樣的例子有很多。學校本來就是一個可以允許學生犯錯誤的地方，作為教師要寬容去看待學生的錯誤，這些錯誤本來是可以避免的，所以基礎教育的教師可以多費點心思去教，讓學生領悟到中國漢字的美意、美形，這樣有利學生語文素養的提高。
教師要嘗試制定寫字衡量考核的標准。學生長期的寫字學習中，究竟有多大的收獲？目前沒有一個可以衡量的標准，在學校統一的時間和標准安排下應該是有很多的優勢的，但我個人認為學生已經把這些作為一個作業或者任務來寫，而真正沒有從中獲得快樂。在目前多媒體佔主流並且在英語教學強勢沖擊之下，如何提高學生的寫字能力等問題，是目前語文教育中要思考和著手去做的事情。