小學語文教師應急機智案例

❶ 關於「小學語文有效課堂」的案例

春風也度玉門關
——淺談小學語文人教版教材中文言文教學的操作策略
內容摘要：
小學文言文教學因其特殊的內容和階段，成為高段教學中的一大難點。筆者以新課程理念為指導，把握文言文教學的目標，激發學生對文言文的興趣，初步讓學生認識了解文言文知識。從文言文教學的動力之源興趣和文言文教學的點金之石誦讀兩方面展開論述，從適時滲透、情境創設和以點帶面三個方面來激發學生的學習興趣。從朗讀、背誦和積累三方面對誦讀進行策略嘗試。
關鍵詞：小學語文 ； 人教版教材； 文言文教學； 操作策略

錢夢龍在《文言文教學改革芻議》中指出：「文言文」教學是語文教學改革的一個「死角」，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊「世襲領地」上仍然是春風不度玉門關的景象。現行的人教版教材除了編入大量的現代鮮活白話文外，第一次在小學高年級課本中編入了《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學弈》和《兩小兒辯日》等四則文言文。相比以前小學教材文言文一片空白，選進了文言文，是一個進步，反映了編者重視文言文閱讀的良好願望。這樣的編排注意了第三、四學段教學內容的相互聯系，又適應了兒童認知螺旋上升的需求，使學生進一步了解祖國的歷史文化，為第四學段的文言文學習奠定基礎。
《語文課程標准》要求：「讓學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產，培養學生健康的審美情趣和審美能力。」這可以理解為是針對古詩文教學所言。《標准》提出文言文教學的總目標是「能藉助工具書閱讀淺易文言文」。顯然這一目標是針對7—9年級而提，因為在階段性目標中，只在7—9年的目標中對應這一要求，作了「.閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」的表述。在5—6年級的階段目標中，也有「誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感」。但這一要求是把「詩」和「文」放在一塊兒講的……………………而且 詳細請見 《春風也度玉門關 》

❷ 小學語文課堂教學的55個經典案例的介紹

《做創造來的教師：小源學語文課堂教學的55個經典案例》是一部關於小學語文課教學的課堂教學案例集，全書分為漢語拼音與識字寫字教學、口語交際教學、閱讀教學、寫話與習作教學、綜合性學習教學五個部分，每個部分均包括扣問教學、精彩課堂、同課探究三個部分，詳細解析了語文課堂教學中的眾多問題，《做創造的教師：小學語文課堂教學的55個經典案例》適合小學語文教師參考學習。

❸ 教師如何處理小學語文課堂突發事件

1、一定要冷靜：
在課堂上無論發生多大的突發事件，教師一定要學會冷靜，自己絕不能亂了手腳，不知所措，站著發呆，冷靜是處理好突發事件的首要要求，自己都慌亂了，還怎麼能處理突發事件呢？教師更不能發火，發火發怒處理事情都不會如人意的，反而會帶來很多不好的影響和後患。
2、迅速判斷事件輕重：
教師對突發事件的影響，頭腦中要迅速的能夠判讀出輕重緩急，影響范圍較小，沒有干擾到上課的，該怎麼處理，影響大的改怎麼處理，教師要心中有數。
3、影響小的冷處理：
影響比較小的突發事件教師要冷處理，就是不要急著處理，比如：學生在看漫畫書，沒有聽講，也沒有影響到他人，不影響自己講課，這種事情教師可以不急著處理，不要對著全班同學而提醒該學生，這反而影響了大家，可以輕輕走到他身邊提醒一下，或者提問他一個問題就可以了。
4、影響大的當即處理：
影響比較大的突發事件，教師要冷靜的當即處理，比如：課堂上打架，打牌等，或者是教室突然飛進一隻馬蜂，學生們都慌了，你還當做沒有看見，那就不行了，必須親自或找學生把馬蜂趕出去或除掉，這樣學生才能安心的聽講。
5、處理突發事件要機智講方法：
無論處理什麼樣的突發事件教師都要講究方法方式，以達到教育為目的，以化解矛盾為目的，以不影響上課或不傷害學生的自尊為目的。
6、語言要幽默以柔克剛：
教師處理突發事件，一般不要以暴制暴，因為這樣極易激怒學生，反而讓自己下不了台，很難堪，教師的語言要風趣幽默，以柔克剛，最好藉助班級學生的力量來處理突發事件。

❹ 小學語文課堂教學的55個經典案例的內容簡介

《做創造的教師：小學語文課堂教學的55個經典案例》希望能針對現狀，專消除教師的尷尬，解決教屬師課堂教學操作中的實際問題。從某種意義上說，教學活動是由一個一個的細節構成的。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開對細節的研究與雕琢。喚起教師對教學細節的關注、對教師智慧的關注、對教學實效的關注、對自身發展的關注、對教學創新的關注，搭建一個交流共享的平台，提供一些教學細節、教育智慧、教學實效、自學發展、教學創新的理論詮釋與實踐案例，這是我們編寫《做創造的教師：小學語文課堂教學的55個經典案例》的真實意圖。

❺ 如何做好一個機智的語文教師

摘要：蘇聯教育家馬卡連珂說過：「教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變的能力。」那麼作為教師如何對小學語文課堂中出現的意外情況進行隨機調控？可從保護孩子自尊心，借題發揮；創造性調整教學方案，因勢利導；巧用得體小幽默，親近學生；利用自己的錯誤，巧妙施教等四個方面來加以分析，以做到教學機智的正確運用。
關鍵詞：教育機智 因勢利導 親近學生 巧妙施教
在一次小學語文新課程備課會上，我聽了一堂課，雖然做課者在古詩文教學中體現出了新理念，但也暴露出了語文課堂上缺少教學機智這塊硬傷。 課例：課堂上五年級的孩子正在學習《楊氏之子》一文，因是第一次接觸文言文，孩子們在朗讀上免不了不知如何斷句。年輕的語文老師范讀時，讀的是字正腔圓，抑揚頓挫。師范讀後問學生:」你覺得老師讀的和剛才這位同學讀的有什麼不一樣?」一生站起來脫口而出：「剛才同學的朗讀和老師一比，簡直是天差地別啊！」這一說完全出乎教師的意料，被評的學生滿臉羞慚地坐在那兒，老師則呆立那兒，在黑板前「掛」了好幾秒鍾，很不自然的進入了下一個環節的教學。 這課例不禁引發了我對於語文課堂教學機智的一些思考。 那麼何為課堂教學機智呢？它在課堂教學中又處於什麼重要地位呢?我特意翻查了《教育大辭典》，它是這樣定義的：教師在課堂孝學中面對復雜的教學情景，迅速 、准確、靈活地做出判斷、處理並保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師靈活性與機敏性的統一，是一種應激的智力活動過程，它要求教師運用教學機智，針對課堂教學中的偶然事件的干擾，立即改變教學傳遞系統的傳輸程序（如教學計劃教案、資源），重新擬定教學步驟的一個過程。 那麼作為教師如何對小學語文課堂中出現的意外情況進行隨機調控，以做到教學機智的正確運用呢？ 下面我就這個問題結合具體的例子來加以分析： （一）保護孩子自尊心，借題發揮 范梅南指出：「教育機智不僅僅在於以巧妙的主式傳授給學生知識和技術，更應該關注兒童成長的環境和過程，保護孩子的脆弱性。」在教學過程中，師生、生生之間不恰當的語言、行為都會傷害孩子們脆弱的心靈。教師就必須充分考慮到孩子們的情感，借著出現的問題，伺機發揮。課例：一次，一位教師在講授詩歌《我想》，介紹作者高洪波的時候，有位學生開玩笑地問：「老師，高洪波和鄭洪波有什麼關系嗎？」這時另外一個學生在下面起鬨，「有什麼關系啊，高洪波爺爺可是作家，可是鄭洪波是個差生！」同學們聽了都哈哈大笑。面對這個突然的局面，那位教師冷靜地思索了下，然後說說：「誰說沒有關系呢，高洪波爺爺和我們每一位同學都有關系，他寫的文章我們都很喜歡，而且我相信鄭洪波同學也喜歡，或許還讀過他的不少作品呢！對嗎，鄭洪波同學？說不定啊，以後他還會成為一名大作家，我們大家還要找他簽名呢！」這時同學們又笑了，但笑的感覺已經變了，鄭洪波同學也面帶會心地微笑重新抬起了頭。多麼高明的教學機智，教師一番巧妙的言語，不僅保護了孩子的心靈，或許還讓那孩子揚起了希望的風帆。 （二）創造性調整教學方案，因勢利導 語文教學的目標之一就是培養學生的創新意識，創新精神與創新能力。對此，作為教師首先是一個具有創新精神的人。借班上課，常常因不了解該班的學生而出狀況。一個有教育機智的教師則能因勢利導，隨機應變，創造性的調整教學方案。例如一次一位教師去某班執教《楊氏之子》。上課伊始，她問學生：「你們讀得懂這篇文章嗎？」誰知全班學生異口同聲的回答：「全讀懂了。」這完全出乎老師的預設了。他只好臨時改變了教學方案，問道：「那你們猜猜老師在預習這篇文章時有那此地方不懂？」學生的好奇心，積極性一下了被調動起來，你一言我一語的猜起老師讀不懂的地方，這樣一來文章的重難點就迎刃而解了，學生也真正讀懂文章。真正好的語文課是教師教學機智的結果，是創造性的發揮想像，勇於創新、大膽取捨的結果。 (三）巧用得體小幽默，親近學生 開公開課，面對濟濟一堂的聽眾，教師和學生都免不了緊張。因此，如果在這緊張的課堂氛圍中，教師能適當加些得體的幽默，創設輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養學生的幽默精神。在一次學區公開課上，我上課的班級四（1）班，據說這是一個極其活躍的班級。可是那次原本在門外還嘰嘰喳喳的學生，一進若大的教室，看見後排眾多的聽課老師竟全都鴉雀無聲了。對此現象我卻忽視了，急急忙准備上課，課堂氣氛可想而知。與此相反的是第二堂課，這是一個平日就非常沉悶的班級，課前授課老師一進門就明顯感到了壓抑的氣氛，卻見他不慌不忙，一下讓學生觀察自已和他們原語文老師的不同，一下讓學生猜老師喜歡怎樣的學生，學生慢慢的卸下緊張的面具，課堂氣氛異常熱烈。

❻ 小學語文教師是怎樣用智慧解決問題的案例分析

學生是否主動學習是靠老師的引導。比如孩子喜歡語文不喜歡數學。語文課程隨之版成為孩子的愛好，語文權成績會明顯提高，數學提不起孩子的吸取成績只會下降，但老師可以去引導孩子去喜歡這們課程，你可以把你的課堂趣味生動。孩子是很好哄的，偶爾的一點點小的獎勵，提高孩子的積極性，孩子可以自由分組討論，快速搶答你提出的問題等等給予獎勵，這樣使你的課堂很隨意。孩子不會感覺壓抑，思想也會防開，跟容易接受你的知識。

❼ 求小學語文教育案例一篇

小學語文教學案例分析
———假若你是扁鵲……
筆者在前不久執教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生： 「
學完了本課，你有什麼收獲和感受？ 」 學生小手林立，爭著回答問題。
A 生說： 「 我學會了文中的生字詞，知道了 『 諱疾忌醫 』 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐
, 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。。 」
B 生說： 「 我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。 」
C 生說： 「 我知道蔡恆公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。 」
…… ， …… （學生們都各抒已見，說得都很好。）
突然，學生 D 站起來說： 「
我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡恆公的命，總可以延長蔡恆公的壽命吧！生命無價！
」
聽了 D
的發言後，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。於是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：
「 同學們，扁鵲應該怎麼辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，並說明理由。 」 （學生稍稍安靜）
有的說： 「 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恆公，說不定還會搭上自已的小命。 」
馬上就有人提出反對意見： 「 雖然蔡恆公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！
」
緊接著，一學生反駁說： 「 蔡恆公的病已深入骨髓，就像現在的癌症，肯定是不能救活了。 」
又有一生說： 「
扁鵲在初遇蔡恆公時，就應想法設法讓蔡恆公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恆公的命，也許還會得到好多珍寶呢。 」
…… ， …… （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師， 我並沒有 到此為止， 急於下結論
，而是趁熱打鐵，讓學生在課後去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》
[ 分析與反思 ]
以上教學片段真可謂 「 一石擊起千層浪 」
，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想像力的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑
……
。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎麼做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、
重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標准在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐 ……
小學語文案例分析

和平一校 韓曉春

小學語文案例分析
和平一校 韓曉春
一、自主學習與教師引導
1、《可愛的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然後教師要求學生：作者是怎麼寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。（已經先入為主，後來讀的時候果然體會不到，教師又花了很多時間才把調動了一點。應當自己體會，說對草塘的感覺，然後對照課文作者的感覺來學習。）
2、《只有一個地球》：教完課文後，要求學生根據下面幾個方面寫句子：「地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護地球」。引用者認為「學生們都完成了任務，學出了各式各樣動人的句子，如：
「啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！」
「地球，謝謝你賜給我們有限的資源！」
「人類啊，不要再破壞資源了！」
甚至說：「看到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學生的潛能？在激發學生創造潛能的同時，又發展了學生的語言能力和思維能力，促進了學生的主動發展」。（學完了課文，還寫這樣的句子，是引導還是捆綁？學生是否一定認為「地球小而美」？「遷居無望」？人類都是破壞資源的嗎？這時應讓學生發揮更好）
二、個性化與共性
1、師生平等對話：《一夜的工作》
參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？
（學生說）
生：如果說總理關心人，為什麼不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？
（教師把球踢回給學生，有些學生說是刻意安排的。）
師：有些同學說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？
生：「我」是後來的，總理工作嚴謹，講究先來後到。
生：新中國剛成立，總理日理萬機，有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認為這不是十分重要，所以放在後面。
最後，老師讓學生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心裡話。
生：辛勞啊！無奈啊！被迫啊！（滿堂大驚）
生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當時的中國，經歷了那麼多年的戰爭，國家肯定非常窮，作為一個國家的總理，怎麼能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？

（如果批評學生亂說，就沒有了學生精彩的發言，也許這個學生因為這一節課改變了他的一生。）

2、一位教師教《落花生》，讓學生畫果實，喜歡畫什麼就畫什麼。然後對比花生，突出「默默無聞」。（這是一種誤導！畫什麼，未必就能突出「默默無聞」；而且這么比，贊揚了默默無聞，那就是貶低個性張揚。難道別的果實就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗，也不要為了所謂綜合性學習活動而畫。必要的時候才用，用了就要有實效。）
3、現在流行的兩句話：你喜歡學那裡（段、句）就學那裡（段、句），你喜歡怎麼學（讀）就怎麼學（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個性化張揚時卻失去了共性！忽略了課程標准和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學生：選擇你最喜歡的一段（句）來學。到後面學完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。試想：學生在老師的權威下不敢不選，隨著民主化自主學習的逐漸深入，學生如果敢於說：我那一段都不喜歡！那課怎麼上？解決的辦法不是自選課文，就是強制學生學了。（學生不喜歡的，想法讓他喜歡；學生喜歡的，想法讓他的喜歡表達出來，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧！）
一位老師教《桂林山水》：先讓學生整體感知課文，然後讓學生選擇自己喜歡的一段，細細品讀。在學生品讀時，發現他們的選擇表現出鮮明的個性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡灕江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因為他們更富於冒險精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學生的思維是支離破碎的，造成發展的畸形化。）

《桂林山水》第二課時教學案例分析

「在小學的閱讀教學中，對於景美、情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。」細細品讀、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿於語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

下面教學的片段感受頗深：

片段一：

師：上節課，我們已經知道桂林山水的特點並學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現在請大家深入學習了解灕江水特點，作者怎樣寫出灕江水的特點的？

生：灕江的真靜啊，灕江的水真清啊！灕江的水真綠啊！

師：看屏幕，讀一讀並說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。

生：我喜歡「灕江的水真綠啊！」

師：為什麼喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。

師：你知道水綠得如何，並說說「翡翠、無暇」的意思，並指出水的特點。

師：想想，應怎樣讀呢？

生：應讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。

（生讀）

師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由並讀一讀。

生：灕江的水清得可見江底的沙石。

師：灕江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。

生：讀

師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然後，全班讀一遍 ）

師：老師也喜歡這一段，現在老師讀前半句，你們讀後半句。（師生接讀）

師：這種句子有什麼特點？

生：後面半句強調前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？

生：對比、比較

師：這有什麼作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）

在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，對學生讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀灕江水，做到讀與理解相結合，並且根據學生的學習的反饋情況及時調整教學狀態，讓學生及時反饋評價，並且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示範作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫灕江水特點三個分句都是寫灕江的美，對每一分句的前後半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關聯的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。
引導·互動·求真
———《 橋 》的案例分析
一、教材分析
微型小說 《 橋 》，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員面對肆虐的洪水，沉穩、果斷地將村民們送上了跨越死亡的生命橋。整篇課文情節跌宕起伏，語言簡潔生動，極富韻味，深深地扣住師生的心弦。
在課堂上，我牢抓老漢的語言、動作，領悟老漢的內心境界。隨著文字的剖析，情感的朗讀，老漢的高大形象逐漸凸顯，課堂漸入高潮。
二、案例回放
為了再次升華中心，提高孩子們的口頭表達能力，我設計了拓展練習「突然，那木橋轟地一聲塌了。小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼。那老漢到底會喊些什麼呢？」沒想到一石激起千層浪：
生：兒呀，你是黨的好兒子。
生：兒呀！你不愧是我的好兒子，好樣的。
師：嗯，簡短有力，符合當時的情境，一位真正的共產黨員的形象再次樹立，「大愛暖千秋」在這里得到了詮釋。還有想說的嗎？
生：老師，老漢可能會說，兒呀，是爹害了你，你原諒爹吧！
生:[馬上反駁]我有意見，此種說法有損文中老漢的高大形象，有背於中心。
[全班鴉雀無聲，面面相覷，課堂陷入僵局]
師：「兒呀，你是黨的好兒子固然可敬」，但面對著洪水，咆哮著的洪水，眼睜睜地看著自己的親生兒子被洪水吞沒，刻不容緩時，父親，一位父親會說些什麼呢？繼續討論。
生：我同意ⅩⅩ同學的說法，請記住，老漢是共產黨員，是支書，同時他也是人，一個常人，一個常人痛失兒子的真實再現，又何嘗不可呢？
生:我也覺得後者的說法更合理，當群眾安全過橋，僅剩下父子倆的時候，老漢此時的角色是父親，對兒子的愛是人世間的一種最純真的愛，此時是發自內心的呼喊。總比在生死關頭大喊：「兒呀，你生得偉大，死得光榮。人民感謝你，你走得放心吧！」來得真實。
師：是呀！如山的父愛也正是人性光輝的一面。老漢不僅是一位共產黨員，他還是一位父親，黨性和人性的光輝同時在老漢的身上體現，這樣真實的文章才令讀者信服。
[孩子們的臉上一片釋然]。
推薦理由：教師對學生進行正確的價值導向使我受益匪淺。
我們的孩子正屬於思想成長期，正確辨別是非的能力尚欠缺，教師正確的價值導向也許會使他們一生受益。因此當學生被ⅩⅩ同學的「原諒爹，爹對不起你有備於文章的中心」感到迷茫，無法定奪而面面相覷的時候，教師的思維是冷靜的，她准確闡釋了葉聖陶的至理名言「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。」的真正內涵。
同時，教師正確地把握了語文教育的特點：「語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。」
課堂上，教師充分發揮了正確引導作用：「兒呀，你是黨的好兒子固然可敬，但面對著洪水，咆哮著的洪水，眼睜睜地看著親生兒子被洪水吞沒，刻不容緩時，父親，一位父親會說些什麼呢？繼續討論。」
孩子們的感情是豐富的，他們在老師的點撥下能根據當時的情境各抒己見，他們敢於說真話，表真情，學會悟文，與作者與文本達到了情感上的共鳴，尤其可貴的是他們在潛移默化中也學會了做人，做一個誠實、正直的人。
其二，面對著課堂出現爭執後僵持的狀況，教師的巧妙的引導能促進學生多角度的互動，避免了單調的雙向互動。
隨著討論的激烈，學生展開了多維度，多層次的交流，縱橫交錯的互動網拉開了。學生或據理力爭，或激情昂揚，或委婉得體，保證了交流的順暢和有效，課堂氣氛活躍，孩子們的口頭表達能力能夠普遍地得到了質的提升。

❽ 小學低年級語文教師是怎樣用智慧解決問題的案例分析

繪本閱讀中不單單包含文字，更為重要的是從繪畫中讀出含義、弄清裡面所講的故事，這有助於培養孩子們的認知能力。本文通過具體的繪本閱讀案例，闡述繪本閱讀指導小學生語文寫話能力的策略。一、與小學生的現實生活密切相連，促其更貼近實際「繪本」，顧名思義，就是「畫出來的書」，也就是說，繪本閱讀雖然可讀的文字少，但圖畫本身就把要用文字表達出來的意思更直觀鮮活地展示出來了，所以說，它自身就包含著文字的含義。小學低年級的語文課堂均要面臨著書面表達能力培養的目標任務，繪本閱讀本著加強學生人文素養的原則有序開展。由於小學低年級學生大都處於十歲以下的年齡層，智力正在開發階段，同時，大腦中的語言詞彙量並不完備，所以假若選取文字量較大的資料來提高其寫話能力，則會挫敗學生們學習的積極性，其實際語文水平也尚未達到。有鑒於此，繪本閱讀經由有趣生動地圖畫故事，配上關鍵性的文字注釋與簡介，會激發大家看圖寫話的好奇心。例如，語文教學中在專門指導學生寫話訓練時，教師可請大家閱讀兒童繪本——《鼻孔的故事》，當大家看到漫畫中小男孩說自己的鼻孔比小女孩大，又將自己的鼻孔與祖父比較，發現遠不如老人的大，進而陷入了思考：會否等到自己將來長到那個年齡後，鼻孔也會變這么大，另外還有各種動物的鼻孔比較。學生們看懂這些後，教師再讓大家寫一下閱讀繪本的感想和思考，孩子們會有明確地寫話方向，從繪本中的文字和圖畫場景，推而廣之，聯想到同一種事物總會因人而異，並且總處在變化與發展中。由此可見，拿與生活實際緊密相連的繪本資料，會讓孩子們感到熟悉、增強親切感，把寫話合理融匯到學生們的繪本閱讀中，寓教於樂，大家會覺得寫話是非常有趣味的事情。二、引領學生從繪本閱讀中受到心靈上的啟迪，充分挖掘思維潛質誠然，小學低年級學生的語文詞彙量少，存有批量的生字生詞，這就給寫話的順利進行帶來了不小的障礙。然而，繪本作為一種相對獨立的圖書樣式，會更有助於激發兒童寫作的潛能，使之在興趣盎然的狀態下獲得寫作靈感。例如，教師不能單單停留於讓學生們讀懂繪本的狀態，更為要緊的是要以繪本作為寫話的重要參考依據，促使學生們均能從繪本中得到內心深處的啟示，幫助他們寫出真情實感的文字，啟迪大家的心智。在導引學生們閱讀《坐井觀天》這個繪本時，教師需讓學生們自主探討，集合每一位小學生的智慧和力量，促使每一位學生都能在自主閱讀的環境和愉悅的氛圍中感悟繪本閱讀的魅力。大家起初見到坐在水井的青蛙，僅看到水井上方的那一片天空，便自認為天空就那麼大，學生們經閱讀青蛙的對話，會豐富、趣味化的聯想和想像，進而在培養兒童獨立思考、探究繪本材料的同時，使其獲得心靈層面上的感悟與體驗，明白了這個繪本故事所蘊藏的深刻道理。這樣在實際寫話中，學生們便會在闡述圖畫內容的同時，加入自己的一些議論，有利於深化文章的主旨和中心，也能豐富小學生的閱讀經驗。三、充分利用多種教學資源，在繪本閱讀中提升，提高寫話技能小學低年級的語文教學要自覺順應新課改的趨勢，教師需著力培養兒童的情感、態度和價值觀，經由繪本閱讀提高大家的寫話水平，以便於增強人文素養。具體而言，教師可藉由信息網路技術手段，讓學生們在一個全新的情境下開展繪本閱讀，這樣一來，溫馨、和睦的閱讀氣氛便會由此形成，學生們也能受到良好的閱讀體驗，進而提升繪本閱讀水準，從而完善寫作時的素材。例如，教師可開展繪本閱讀分享活動，鼓勵每一位小學生將繪本故事講給大家聽，教師可在學生們欣賞完之後，讓每一位學生寫篇讀後感，寫完後需在課堂上交流，接受大家的評價；必要時，教師可運用多媒體課件，將繪本閱讀故事以幻燈片的形式製作完成，藉由動聽的旋律、生動多彩的計算機圖像，著實令學生們感受到無限的歡愉，學生們也會更容易進入繪本閱讀的狀態中，傾聽故事裡面主人公之間的對話，從中真正走近繪本世界，為寫話積累無窮的素材、提供准確的思路。四、在繪本閱讀中強化學校與家長雙方的合作，增強閱讀實效性低年級學生的繪本閱讀不能僅拘泥於學校之中，家長也應下大力氣關注孩子的繪本閱讀進度，經由家長與教師一同合作進行生動活潑、有趣地繪本閱讀活動，進而轉變教師和家長們對繪本閱讀理念的理解，構築完整的、清晰的、正確的繪本閱讀觀念，以持續地啟迪兒童的寫作思維。家長們要把繪本閱讀作為提升孩子想像力、培養發散思維和創新能力的一種良好方式，提高孩子們對美學的感染力，樹立審美觀念，促使兒童都能較早地形成人文素養，進而鼓勵孩子時刻將寫話能力的具備和提升作為繪本閱讀的關鍵性目標，經由繪本閱讀，學生們在實踐中得來的情感、知識涵養、價值觀和觀察、認識、研究事物的方法等均能為寫話服務。在這一基礎上，小學生們內在的感性思維得以強化，在寫話中會派上大用場，寫出的小短文便不再枯燥、空洞、不真實，就會摻入兒童的真情實感，促使寫話練習更有質量和成效。

❾ 求一篇小學語文的工作案例。最好是原創的！急！！！

丑小鴨教學設計 （第二課時）
人教版二年級下冊
教學目標
1、學習課文3-7段，帶著感受朗讀課文。
2、體會丑小鴨面對艱難曲折的歷程卻永不放棄的堅強品質，感受他變成天鵝後的無比快樂。
3、了解安徒生，產生閱讀安徒生童話作品的興趣。
教學重點
帶著感受朗讀課文，悟出真情。
教學難點
體會丑小鴨一心一意地追求美好理想的堅強品質。
教學流程
一、啟發談話，復習導入
1.小朋友們，這節課我們繼續來學習第28課《丑小鴨》。
2.通過上節課的學習，你知道為什麼大家都叫他「丑小鴨」
嗎？
老師發現同學們讀的都很認真，都是從丑小鴨的外貌知道
了它的丑。
二、品讀課文，體會丑小鴨的自強不息
師：在我們的生活中，當一個小寶寶出生的時候，家裡人會怎麼叫這個可愛的小寶寶呢？是的叫心肝叫寶貝，而丑小鴨一出生，聽到的是大家叫他「丑小鴨，丑小鴨！」他心情是怎樣的？同學們說的真好醜小鴨傷心、難過、自卑……）
師：是呀，就因為丑小鴨長得與其他小鴨子很不一樣，顯得怪怪的，才讓他一出生就有了這么一個帶有侮辱性的名字，也正因為長得丑，使他的成長經歷了坎坎坷坷，遭遇了種種不幸。
請小朋友自由朗讀課文3—6自然段，想一想：丑小鴨遭遇了哪些不幸？
（1）指名讀，
師：你也在為丑小鴨傷心呢！哥哥、姐姐是丑小鴨的什麼人？誰來說一說呢？公雞、養鴨的小姑娘又是丑小鴨的什麼人呢？誰來再補充一下？
師：小朋友們說的真好，親人、朋友、主人都欺負他，丑小鴨能不傷心嗎？帶著自己的感受，咱們再來讀一讀吧。
（2）句式訓練
想一想：
當哥哥、姐姐咬丑小鴨的時候，他懇求著說：「———。」
當公雞啄丑小鴨的時候，他哀求著說：「———————。」
當小姑娘討厭丑小鴨的時候，他乞求著說：「—————。」
（三個句子逐一出示，學生邊說，教師邊評價。）
師：在家裡，丑小鴨感到非常孤單，於是就鑽出籬笆離開了家。他想：我還是到外面去，看看能不能找到朋友。他找到了嗎？請小朋友讀讀丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。
（1）指名讀，
師：你讀得真好，你讓我看到了一隻淚流滿面的丑小鴨。你讓我看到了一隻膽戰心驚的丑小鴨。比他大的獵狗欺負他，甚至比他小的小鳥也欺負他，也許還有很多的動物也來欺負他，會是誰呢？
出示：
丑小鴨來到小河裡，（ ）。
丑小鴨來到草叢里，（ ）。
丑小鴨來到馬路邊，（ ）。
丑小鴨來到（ ），（ ）。
3. 多麼可憐的丑小鴨呀！所以他白天只好……到了晚上……（學生接著說）
教師讀：他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。哪位小朋友再來讀一讀
指名讀。請聽的學生說，你感受到丑小鴨此時此刻的心情是怎樣的？是的它害怕、勇敢、傷心，請讀的學生說，你為什麼把「只好」、「才敢」讀得這么響呢？是呀它害怕 它無奈。老師感覺到你們的心與丑小鴨的心貼得真近啊！）
小結：丑小鴨在家裡沒有得到親人的疼愛，在外面也沒有找到朋友。日子一天一天過去了，他還是白天躲起來，夜晚才出來找吃的。丑小鴨的生活有變化嗎？
請同學們齊讀這句話
秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里悄悄地過日子。

師：剛才我聽出來了，你們把「悄悄地」這個詞念得很輕很輕，是為什麼？悄悄地過日子是怎麼過的？
師：是的躲躲藏藏、提心吊膽的過日子，這種生活是多麼痛苦呀！難道丑小鴨從來都沒看到過美麗的情景嗎？是呀！他曾經看到一群美麗的鳥兒，從他頭頂飛過。
請同學們齊讀這句話
一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
（1）指名讀，
師：丑小鴨心裡會怎麼想？找生說一說（2）我們也來當當丑小鴨，讀一讀句子。
師：就是在這種孤單、寂寞、無助的日子裡，丑小鴨看到了這一群美麗的天鵝，這讓他看到了希望，使他對生活充滿了信心。他覺得一定要堅強地生活下去，哪怕是冬天來了它被凍僵了。
師：在這生命的最後一刻。丑小鴨趴在冰上，輕輕地對自己說：「丑小鴨，丑小鴨我一定要活下去，也許老天真的被這只可憐的，善良的丑小鴨感動了，他竟然被一位農夫給帶回家，救活了。
師：寒冷的冬天過去了，春天來了，丑小鴨一天天長大了。這個春天對丑小鴨來說是多麼美好啊！因為他有了一個奇妙的發現。是什麼呢？趕快讀一讀課文的最後一段吧！
師：我聽出來了，丑小鴨真高興啊！
教師引讀：真是做夢都沒想到哇！當丑小鴨發現這的的確確是自己的影子時，他情不自禁地發出了發自內心的呼喊：「......」
三、拓展延伸
丑小鴨經歷了那麼多的不幸，讓我們同情，丑小鴨在不幸中沒有放棄對美好生活的嚮往，又讓我們這樣的感動。而最終他變成了一隻美麗的白天鵝，讓我們不由地為他高興，為他激動。如此美妙的童話，你們知道它出自於誰的作品嗎？對，是安徒生。安徒生是世界著名的童話大師，給我們留下了許多感人的，有趣的童話故事，他寫的童話故事已經收藏在《安徒生童話集》里，課外大家可以去欣賞。
板書設計： 丑 小 鴨

又大又丑 欺 負
丑小鴨 可 憐
毛灰灰的 嘲 笑 漂亮的天鵝
嘴巴大大的 嚮往美麗
身子瘦瘦的 勇敢堅強