㈠ 劉桂瓊論文《怎樣合理設計小學生語文作業》
合理設計語文作業激發學生學習興趣;麥乃小學:劉桂瓊;摘要:作業設計是教學工作中的基本環節,也是實施素;關鍵詞:小學語文合理設計作業設計策略;作業設計是教學工作中的基本環節,也是實施素質教育;一、由統一性作業向選擇性作業轉變;學生的作業往往是在任務驅動下完成的,態度上消極,;1、布置分層次作業,;學習能力先天有差異,有差異的學生做無差異的作業,;的語文能力的發
合理設計語文作業 激發學生學習興趣
麥乃小學:劉桂瓊
摘要:作業設計是教學工作中的基本環節,也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體,合理設計作業是學生獲取知識、鞏固知識,提高能力素質,形成良好的態度、情感、價值觀的重要途徑,還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段,是教師調整教學方法的基本依據。能充分發揮小學語文在教學中的重要作用,提高小學語文教學質量。讓每個學生都能有收獲,都能享受到成功的快樂。
關鍵詞:小學語文 合理設計作業 設計策略
作業設計是教學工作中的基本環節,也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體,合理地設計作業是學生獲取知識、鞏固知識,提高能力素質,形成良好的態度、情感、價值觀的重要途徑,還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段,是教師調整教學方法的基本依據。能充分發揮小學語文在教學中的重要作用,提高小學語文教學質量。讓每個學生都能有收獲,都能享受到成功的快樂。 通過作業,有助於所學知識的鞏固和消化,有助於技能的掌握,有助於學生綜合素質的提高。因此,合理設計作業,把教學信息具體真實地反饋出來,是教師必備的基本功。應該怎樣布置作業才合理呢?我認為教師在布置作業時要遵循「因材施教」和「循序漸進」這一教學原則。也就是說教師在完成單位時間內的教學內容後,應結合教學內容和學生實際水平,進行分層布置作業,讓每個學生都能有收獲,都能享受到成功的快樂。例如:布置回家作業時,統一布置一些必須完成的作業後,還可針對個體差異布置一些有彈性的作業。對於那些落後生可以充許他們少看課外書,只要把課文讀通讀熟即可。有能力的同學布置每天一小時的課外閱讀,對於那些優等生還可以做一些自主作業。這樣可讓學生獲得學習的主動權。基於以上思考,從以下幾個方面提出合理設計小學語文作業的方法
一、由統一性作業向選擇性作業轉變
學生的作業往往是在任務驅動下完成的,態度上消極,行為上應付,常常不能達到預期的效果。因此,教師在布置作業時,應考慮學生的智力、興趣、技能存在差異,多給學生創造自主選擇的機會。
1、布置分層次作業,
學習能力先天有差異,有差異的學生做無差異的作業,勢必會造成有的學生「吃不飽」,有的學生「吃不了」的現象。這樣,學生
的語文能力的發展就會受到遏制。不利於因人施教,抑制了學生學習的主動性和積極性,解決不了教育的普遍性與學生個體差異的矛盾。「分層」是承認差異,因人施教,就是有意識地根據學生智力水平、心理素質、學習基礎、認知差異的不同為學生設置不同層次的作業,學生有選擇的自主權。讓學生做基礎性作業,再做發展性作業,學生可根據自己的實際情況逐類遞進;能力薄弱的學生可以從較低層次的作業選擇以掌握「雙基」,然後逐層嘗試,能力較好的學生可以直接選擇較高的層次。這既讓能力一般的學生也能得到充分的練習,也可以讓學有餘力的學生獲取自由發展的空間。這樣,能使所有學生隨時看到自己學習的進步,體驗到成功的快樂從而調動學生作業的積極性、主動性。因此,對不同水平學生的要求應有所側重。如中年級寫觀察日記,對好中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察,具體描寫,還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生,要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要求仔細觀察,能比較有條理地抓住主要特點,寫一段話就可以了。但學習能力的先天差異並非一成不變。在良好的環境和教育條件下,經過努力,這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學的方法,分層次設計作業,充分調動每個學生的學習積極性,使學生在原有基礎上逐步提高。 2、布置學生自選作業
自選作業就是指像購物超市一樣,讓學生在所列的作業中選取一種或幾種自己喜歡做的,而且認為有能力完成的作業。這樣的作業讓每個學生都擁有自己的學習發展空間和自主選擇的權利,有了發揮自己特長的機會,享受到「做作業主人的快樂」,極大地促進了學生學習的主動性。如學了寓言故事、童話故事之後,可讓學生自選寓言、童話故事閱讀和欣賞,數量自定、內容自選,然後舉行讀書匯報會,定期評比等。這種作業有彈性,能照顧到不同層次的學生,學生可自主選擇類型,也可各種類型自由搭配,做到因人而異、各取所需,切實做到了因材施「作」。在良好的環境和教育條件下,經過努力,這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學的方法,分層次設計作業,充分調動每個學生的學習積極性,使學生在原有基礎上逐步提高。
二、由單一性作業向綜合性作業轉變
現行教材淡化了知識體系,強化了能力、方法、情感等因素的和諧發展,加強了學科間的整合,課後的練習題更貼近學生的生活,凸
顯人文色彩。但因教材編寫的容量有限,不能滿足各個層次學生的作業需求,對此教師應不能拘泥於教材,需創造性地布置作業,實現由單一性作業向綜合性作業轉變。
1、作業與課內外學習資源的相互結合
開放的語文作業內容資源應模糊課內與課外、校內與校外的界線。書刊、影視、網路資源等都可以作為作業內容的資源。作業可以作為學生課前的擴展性學習,使學生學得更豐富;也可以作為課堂訓練,使學生學得更扎實;還可以作為學生課後的延伸性學習,使學生學得更深入。
(1)課前擴展性作業
此類作業要求學生在學習課文前,結合文章內容,查找並閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍,向周圍的人了解等。老師應向學生推薦相關的網址、查閱的書名,時間長了以後,可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料,如了解作者的生平、思想、作品情況,閱讀作者的一些作品,整理成「摘抄」筆記等。
(2)課內鞏固性作業
課內精心設計的鞏固性作業,能起到及時掌握所學的內容,達成課堂的教學目標的作用。如小練筆是「讀寫結合」最有效的載體,是很好的鞏固作業的形式。在教學中,可以以課本為範文,充分利用小練筆這一獨特的形式,加強訓練,為學生綜合語文素養的提升「奠基」。如對於文本中出現的經典、精彩的語段,情節空白處,思維發散處,言而未盡之處等,教師除了引領學生反復「含英咀嚼」外,還要巧妙地抓住這一語言學習的「練點」,讓學生植根於課文,想像於書外,進行扎扎實實的練筆訓練。這樣既有利於學生加深對課文內容的理解,又能解決學生練筆時「無米之炊」問題,更重要的是發展了學生的創造思維。
(3)課後延伸性作業
學習了課文,理解了相關內容,並不意味著學習的結束,延伸性的閱讀有關資料、做一些探究、寫法的練習,依然是語文作業的內容之一。學了《少年閏土》後,讓學生去讀魯迅的《故鄉》,進一步了解魯迅先生,從而知道本篇課文和《故鄉》要表達主旨不同的緣由;課文中有兩處閏土外貌的描寫,刻畫了閏土可愛的形象,課後,可要求學生仿照課文寫法,描寫老師或同學的外貌,為了讓學生更感興趣,還可要求學生在寫的時候不寫出人名,只寫特徵,集體評議時,讓全
班學生猜一猜寫的是誰。這樣的作業不僅極大地拓展了學生的知識面,調動了學生學習的積極性,同時升華學生對課文內容的理解,也為學生提供了一種有效的學習方法,給教學增添了無窮魅力。
2、語文作業和其他學科的有機整合知識是一張網,小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科,不僅具有工具性,而且具有很強的人文性,是學好其他學科的基礎和前提,而且教材本身廣泛地涉及思想品德、自然、社會、歷史、地理、勞動等諸多學科的內容,與其他學科有著難以割斷的聯系。小學語文作業有機滲透其他學科的內容,有利於陶冶學生的思想情操,拓寬學生的知識視野,培養學生的知識遷移能力,提高學生的綜合素質。實際生活是豐富多彩的,教師要善於在學生活動中捕捉時機,設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍,讓每項活動增加目的性,要充分發揮學生的主動性和創造性,讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合,讓學生動手、動腦、動口,符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點,把語文技能的培養與活動相貫穿,讓學生的多種感官參與活動,參與學習。(1)觀察性的,如:養小蝌蚪、種蒜苗,觀察其發展。觀察大自然的四季變化,寫觀察記錄。(2)興趣性的,如:成立童話、故事小組,收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流。「談天說地三分鍾」等形式。(3)競賽性的,賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。(4)游戲性的,如猜謎語、游戲作文、對對聯等。再比如學了古詩後,模仿原作寫一首詩,不必追求詩的押韻、對稱,讓學生的思維自由發揮,做一回小詩人;學了《長江三峽》,根據課文內容創作一幅課文插圖,變文字為畫面,使學生學得更活更實;學了《五彩池》,對自己喜歡的片段進行錄音,在班上開展錄音朗讀比賽;還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編,合作表演了一段小品。另外,還可利用教師節、中秋節、國慶節、元旦等節日為老師、家人、同學寫上一段祝願語或製作一張賀卡或寫一封問候的信等。這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣,人人都有內容可說、可寫,都能根據自己的興趣,找到自已喜歡的內容,用自己喜歡的方式去參與語文作業。
三、由獨立性作業向合作性作業轉變
合作是當今社會發展的主流,也是學生適應未來社會必不可少的一種素質。新課程改革綱要已明確指出,學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。從作業的時空來看,課程的開放性,大量的作業
不是個人能完成的,需要與同學以及他人合作。因此,教師必須考慮學生完成作業的方式,作業設計要體現合作性,積極倡導合作的學習方式,從而增強學生的合作意識。
1、合作探究性實踐作業
教師首先可引導學生從生活中發現問題、提出問題,通過以小組合作的形式進行實踐,共同探索解決問題的方法和途徑,然後指導學生分工合作,把自己探索的過程記錄下來,共同探討並形成結論。比如教師可以讓幾個學生一起飼養一種小動物或種植一盆花、一棵樹,觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性,觀察植物發芽、開花、結果的生長過程,觀察它們在不同天氣、不同季節中的不同情況;查找一些相關的資料,向行家請教種養殖的有關知識;並要求把種養殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂記錄,可寫成日記,畫成圖畫,甚至寫成詩歌、童話,編成謎語、歌謠等。這是一項時間較長的語文專題探究性實踐作業,作業呈現的方式多種多樣。在整個完成作業的過程中,學生們可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍,充分發揮他們的主動性和創造性。
2、合作調查性實踐作業
蘇霍姆林斯基說「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。」教師應該相信學生具有同成人一樣的獨立研究,獨立動手的能力,鼓勵他們做一些「研究」,以研究者的意識和態度去觀察、思考,查找並搜集資料,進行閱讀,提煉自己的觀點,組織文章??如學習《趙州橋》後,可讓學生去考查當地橋梁與趙州橋的異同;查找現代立交橋、上海楊浦大橋、長江大橋的資料,自己能試著去設計嗎?並且為你設計的橋寫一篇簡介。完成《趙州橋》這篇課文的作業,學生不僅獲得關於古今橋梁的知識,通過圖片、札記進行積累,甚至有興趣的還能自己設計一座世界上獨一無二的橋。學生想到要介紹自己設計的橋,必定花心思去寫好這篇簡介。這樣就把對客觀事物的觀察與閱讀、表達相互聯系起來,促進了學生讀寫能力的發展。
四、由傳統性作業向生活性作業轉變
語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科。教師在設計作業時,只要樹立起開放的語文教學觀念,充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會,充分利用現實生活中的語文資源,就可以讓學生在生活中學習語文、運用語文。
㈡ 急需師范類(小學語文教育方向)畢業論文設計的題目或者好的.合適的論文研究方向
的 http://www.examda.com/teacher/fu/20090119/094957369.html
㈢ 小學語文教學應該從哪方面找論文題目和題材
提供一些小學語文教學的論文題目,供參考。 兒童課外文學閱讀現狀的調查與研究 兒童文學作品在小學語文教材中所佔的比重、地位及意義 某一位兒童作家或某一類兒童文學作品的研究 關於文學欣賞的研究 在語文教學中培養學生的審美情趣 小學語文教師人文素養的形成和發展研究 小學教師專業素質研究 課改背景下的語文課程發展性教育評價研究 小學識字教學的現狀、分析及對策研究 拼音教學在小學語文教學中的意義和地位研究 論小學語文教育中的語文素質培養 家庭教育對兒童語言發展的影響 小學拼音教學的現狀、分析及對策研究 識字教學的人文教育研究 詞彙教學在閱讀教學中的地位和作用研究 小學閱讀教學中涉及的漢語語法知識及其教學問題研究 小學語文教師的邏輯知識與小學生思維發展研究 小學高年學生作文心理的成因分析及其對策 小學作文常見病句類型成因及對策 新中國成立以後小學生作文的發展脈絡研究 改革開放以來小學作文教學方法的多元現象研究 傳統作文教學的誤區研究 中外優秀小學作文教學模式之比較研究 小學語文教學內容的研究 小學語文教學模式的研究 小學語文教學評價的研究 小學語文學習方式的研究 小學語文教師教育的研究 小學語文創新教育的研究 小學語文教學中的美育教育的研究 小學語文教學中學生創造性思維的培養 小學語文口語交際訓練途徑的研究 小學作文訓練與學生觀察能力的培養 小學生常見的拼音錯誤調查分析 小學生錯別字情況調查及對策分析 小學語文教學中多媒體使用狀況的研究 語感與小學語文教學 口語交際與小學語文教學 小學生語文能力發展的評價研究 小學生語文能力發展的研究 小學生語文自學能力培養 小學生語文知識構成的研究 小學生語文作業批改的藝術 小學語文課程資源的開發和利用 小學語文教學中的考試改革研究 小學語文教學中朗讀指導的研究 在小學語文課堂教學中調動學生積極性的方法(或策略)研究 改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究 小學生語文學習興趣的培養 小學語文的合作學習研究 小學語文的研究性學習研究 現代信息技術在小學語文課堂教學中的應用 小學作文評語的研究 中國古典詩歌藝術鑒賞的研究 中國古代小說鑒賞的研究 中國現代小說鑒賞的研究 中國現代散文鑒賞的研究 中國現代詩歌鑒賞的研究
㈣ 怎樣進行小學語文教學設計論文
教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進,怎樣進行科學有效的教學設計,提高課程實施質量,成了廣大一線教師,特別是師資力量和教研力量相對薄弱的農村一線教師迫切需求和亟待探討的問題。下面我們就依據專家的教學理論,結合優秀教師的教學案例,並針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑,和大家一起探討如何進行小學語文教學設計。
首先,我們在思想上明確什麼是教學設計?
美國著名的教學設計研究專家馬傑(R.Mager)指出:教學設計依次由三個基本問題組成。首先是「我去哪裡」,即教學目標的制訂;接著是「我如何去那裡」,包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇;最後是「我怎麼判斷我已到達了那裡」,即教學的評價。
教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領,使教師的教學工作事半功倍。依據專家理論,我們按照以下的思路與大家交流討論:
一、明確要去哪裡?(確定恰當的教學目標)
依據課標、教材——把握方向;
了解學生——明確起點
二、明晰如何去那裡。(合理分析與組織教學)
正確合宜的教材解讀——找到抓手;
科學有效的教學方法——鋪路搭橋;
提升自身的語文素養——基本保障
三、判斷是否到那裡。(正確評價教學效果)
以課堂評價完善教學設計,判斷是否達標。
一、明確要去哪裡(確定恰當的教學目標)
一堂好課猶如一段美好的旅程,老師是向導,學生是旅伴,教材是載體,教學目標就是我們要到達的驛站,是我們要去的地方。用馬傑的話說,「假如你對要去的目的地不清楚的話,那麼你很可能會抵達另一個地點,而不知道自己走錯了目的地。」因此,教學目標支配著課堂教學的全過程,規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢?
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件,是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求,它規定著教學活動的方向,是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此,進行教學設計時,只有全面理解課標的內涵,准確把握各學科課程標准以及教材內容,才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標,一是要了解課程標准各年段目標,二是明白所在單元教學目標,三是清楚本節課教學目標。
例如,課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點:
1.學講普通話,逐步養成講普通話的習慣。
2.能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容。
3.聽故事、看音像作品,能復述大意和精彩情節。
4.能較完整地講述小故事,能簡要講述自己感興趣的見聞。
5.與別人交談,態度自然大方,有禮貌。
根據課標要求,我們來判斷下面兩位老師執教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學目標:
第一個老師設計的教學目標:
(1)把自己畫中的故事生動地講給大家聽;
(2)聽別人評畫,能抓住要點,有不同的意見與別人商量;
(3)說規范的普通話,態度大方,語言美。
評:對於入學兩個月的學生來說,這個教學目標要求過高。要生動講給大家聽是課標第四學段的要求;與別人商量是中學段標准;方言區要求說普通話,一年級課標要求學說普通話,說規范的普通話要求過高;態度大方可以,語言美要求過高。
第二個老師確定的教學目標:
(1)能說出自己畫的內容和作畫時的想法,能用簡單的語言評價別人的畫;
(2)有相互交流的興趣,敢於發表自己的看法;
(3)培養說話大方,聽話認真的習慣。
評:這個教學目標的定位符合課標和一年級學生的要求,能說出就行,不要求清楚規范,有興趣敢發言就可以。
課程目標的范圍涉及三個領域:認知、情感與技能,而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師,青年教師還是老教師,我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標准,隨時翻看,經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前,將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁,這樣,設計某一課的教學時,心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚,教學就能做到目標明晰,方向正確。
在制定自己的教學目標時至少應該注意以下三點:
一是具體。目標的表述必須清楚明了,不能是含糊籠統。比如,「了解本文的寫作方法」這一表述就是我們所反對的。到底本文的寫作方法是什麼,學生要了解多少,是哪幾個,在教學目標中教師必須有明確的表述,這樣才有助於教師在課堂上清楚地把握教學的方向與內容。
二是實際。目標的表述不能大而空,不能是寫在本上自己都不看,只是應付檢查的。比如,有的教師備課本上幾乎每個課時目標上都寫著:「培養學生良好的學習習慣」「發展學生思維」等等,乍一看這個目標還比較全面,仔細推敲後,你就會發現這樣的目標實際上是又大又空。
三是准確。這點相對來說難度較大,需要教師吃透教材,並結合課程目標與學生實際,把「教什麼」先思考清楚。准確判斷出本課教學的著力點,即核心教學目標是什麼。如果這點做好了,教學就會突出重點,抓住關鍵,也會提高課堂教學效率。
因此,設計教學目標,確定教學側重點,需要教師對一篇課文的特點作深入的理解,對一組教材作周密的思考,就一篇課文教學而言,應清楚讓學生經過怎樣的學習過程,運用哪些學習方法來學習,最終弄清楚讓學生理解、感悟什麼(思想內容),學習領悟什麼(表達方法),掌握、運用什麼(學習方法、習慣)。這些都需要教師在深入鑽研教材,反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。
㈤ 小學語文課外作業的設計與布置現狀的論文文獻綜述可以從哪幾個方面寫
你的文獻綜述具體准備往哪個方向寫,題目老師同意了沒,具體有要求要求,需要多少字呢?
你可以告訴我具體的排版格式要求,文獻綜述想寫好,先要在圖書館找好相關資料,確定好題目與寫作方向。老師同意後在下筆,還有什麼不了解的可以直接問我,希望可以幫到你,祝寫作過程順利。
綜述是對某一方面的專題搜集
大量情報資料後經綜合分析而寫成的一種學術論文,它是科學文獻的一種。
格式與寫法
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果,特別是陽性結果,而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣,但總的來說,一般都包含以下四部分:即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱,在根據提綱進行撰寫工。
前言部分,主要是說明寫作的目的,介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍,扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點,使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。
主題部分,是綜述的主體,其寫法多樣,沒有固定的格式。可按年代順序綜述,也可按不同的問題進行綜述,還可按不同的觀點進行比較綜述,不管用那一種格式綜述,都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較,闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向,以及對這些問題的評述,主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創造性的文獻引用和評述。
總結部分,與研究性論文的小結有些類似,將全文主題進行扼要總結,對所綜述的主題有研究的作者,最好能提出自己的見解。參考文獻雖然放在文末,但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據,而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此,應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚,查找方便,內容准確無誤。關於參考文獻的使用方法,錄著項目及格式與研究論文相同,不再重復。
綜述是對某一方面的專題搜集
大量情報資料後經綜合分析而寫成的一種學術論文,它是科學文獻的一種。
格式與寫法
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果,特別是陽性結果,而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣,但總的來說,一般都包含以下四部分:即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱,在根據提綱進行撰寫工。
前言部分,主要是說明寫作的目的,介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍,扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點,使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。
主題部分,是綜述的主體,其寫法多樣,沒有固定的格式。可按年代順序綜述,也可按不同的問題進行綜述,還可按不同的觀點進行比較綜述,不管用那一種格式綜述,都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較,闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向,以及對這些問題的評述,主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創造性的文獻引用和評述。
總結部分,與研究性論文的小結有些類似,將全文主題進行扼要總結,對所綜述的主題有研究的作者,最好能提出自己的見解。參考文獻雖然放在文末,但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據,而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此,應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚,查找方便,內容准確無誤。關於參考文獻的使用方法,錄著項目及格式與研究論文相同,不再重復。
一、文獻綜述概述
文獻綜述是研究者在其提前閱讀過某一主題的文獻後,經過理解、整理、融會貫通,綜合分析和評價而組成的一種不同於研究論文的文體。綜述的目的是反映某一課題的新水平、新動態、新技術和新發現。從其歷史到現狀,存在問題以及發展趨勢等,都要進行全面的介紹和評論。在此基礎上提出自己的見解,預測技術的發展趨勢,為選題和開題奠定良好的基礎。
二、文獻綜述的格式
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果,而文獻綜述介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣,但總的來說,一般都包含以下四部分:即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱,再根據提綱進行撰寫工作。
前言部分,主要是說明寫作的目的,介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍,扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點,使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。
主題部分,是綜述的主體,其寫法多樣,沒有固定的格式。可按年代順序綜述,也可按不同的問題進行綜述,還可按不同的觀點進行比較綜述,不管用那一種格式綜述,都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較,闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向,以及對這些問題的評述,主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創造性的文獻引用和評述。
總結部分,與研究性論文的小結有些類似,將全文主題進行扼要總結,提出自己的見解並對進一步的發展方向做出預測。
三、文獻綜述規定
1. 為了使選題報告有較充分的依據,要求碩士研究生在論文開題之前作文獻綜述。
2. 在文獻綜述時,研究生應系統地查閱與自己的研究方向有關的國內外文獻。通常閱讀文獻不少於30篇
3. 在文獻綜述中,研究生應說明自己研究方向的發展歷史,前人的主要研究成果,存在的問題及發展趨勢等。
4. 文獻綜述要條理清晰,文字通順簡練。
5. 資料運用恰當、合理。文獻引用用方括弧"[ ]"括起來置於引用詞的右上角。
6. 文獻綜述中要有自己的觀點和見解。鼓勵研究生多發現問題、多提出問題、並指出分析、解決問題的可能途徑。
㈥ 小學語文第二次作業 作為一名教師應如何對待小學生作文引導及批改使學生對作文更有興趣
而且,精批細改的結果往往是教師雖花了很大的力氣去改,學生未必都願意花大力氣去看,還有的學生根本就看不懂教師的批改符號,結果只能是望號興嘆;也有的學生只關注教師給出的等級,並不關心批語和修改意見。因此,主張在批改作文時應有針對性地抓住其中主要問題進行點評,給學生指明方向,使學生有所警醒與收獲。所謂抓主要問題就是要從大處著眼,抓住文章表現的立場觀點、思想感情以及立意角度、結構、語言等主要方面,使學生能辨明優劣,從而引起高度重視。當然抓主要問題,每次應當本著每篇作文側重一點的原則,起到以一當十的作用。 二、採取多種方式批改 1、學生自改 學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生,使學生變被動為主動,成為批改的主人。讓學生把習作展現出來,與同學互相交流、取長補短、共同進步,讓創新意識得到呵護、培養。 學生寫好作文後,要讓他們自己發現問題,自我解決問題。首先,讓學生對照題目,看自己寫的內容是否切題。如不切題,找出原因,選擇好切題的內容。這是關鍵,因為文不對題,下面的工作就沒有做的必要了。其次,要學生檢查文章的條理,詳略的處理,最能表現中心的材料是否充實具體,如有不足,立即補充。再次,檢查否有病句和錯別字,發現問題,立即糾正。在學生自改中,當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改中的主體地位脫離出來,作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導,教給學生批改的方法。我們提出的,僅僅是參考意見,決不能作為聖旨來執行。 2、在自改的基礎上互改 學生自改作文後,要求學生當堂互改。互改是培養學生學會改作文的好辦法。通過互相修改,學生們可以更多地發現別人習作中的新穎觀點、優秀立意、好詞佳段等,更可以通過自我比較,發現自己習作中的問題和不足,從而提高了學生自已批改習作的能力,更提高了學生寫作的能力。當然,學生的自改和互改,事前應指導,事後要檢查,否則不但徒勞無益,而且有害。 3、在學生自改、互改的基礎上,教師進行批改與講評。 三、注意問題 1、多鼓勵,少批評 學生的習作,是逐步練習提高的,理應多看優點,多鼓勵。哪怕有點滴進步,教師也應倍加愛護,分享喜悅。數子十過,不如獎子一長,即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良葯,以免扼殺學生寫作的積極性。 2、循序漸進,不求全責備 作文水平的提高,非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此,每次作文都有一個側重點,一步一個腳印,逐步提高。批改時,應針對側重點加以褒揚。如要求寫人物外貌,達到了這個要求,哪怕其他方面寫得不好,也應給予極高的評價,帶著寬容態度激勵他,每步走好走穩。這樣長期訓練,必將有效。 3、多就少改 教師批改時,應尊重學生原意,理順即可。避免越俎代庖,改得雞零狗碎,學生卻不解其意,出力不討好。 4、評語親切中肯 評語是教師和學生心靈溝通,感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理,也需動之以情。對學生作文中的閃光點,無論大至構思立意,謀篇布局,還是小到開頭、結尾、過渡、照應乃至恰到好處地活用了課本中某一句子,都應給予熱情、親切的褒獎。對差生更應抱有希望,給予信任,加以鼓勵。評語應給學生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍,也能如春雨入土,催發新芽嫩苗。 5、顧及全篇,照顧局部 即抓住作文的主旨,高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎上,也指出局部的好處和不足。只有這樣,評價和指導,才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到,在全篇的背景上,只側重某一二方面即可,使議論不失依據。如果不能對全篇作出恰當的評價,必然會削弱評語的作用。 6、評語避免表面化形式化,要指出深層隱蔽問題 評語表面化,是指只寫出面上的優點和問題,如文中事件、觀點及錯別字、病句、不正確的標點等,這些應當評,但不會使學生豁然開朗。評語要深入到學生思維過程中去,摸清其思路,通過暴露的問題,揭示其隱蔽的問題,幫助學生找到成功或失敗的原因。如作文的主題、立意、構思,以及為之服務的觀察、聯想和寫作方法等,這是反映思維本質和學生智力水平的問題。比如,學生寫讀後感易犯的毛病是,把自己感受的全部見解、感受在第一段里統統寫光,後文卻無話可說。於是再舉三兩個例子,聊充篇幅。究其原因大致有二,且都出在思維方法上:第一,不善把自己的思想、感受進行分解,思維缺乏條理性;第二,不能把自己的思想、感受的形式,構思為一個由具體到抽象,由感性到理性,由淺入深的過程,缺少思維的漸進性。學生遇到這種情況,相當苦惱,而又補救乏術,而評語如能深入一層,抓住存在於思維過程中的弱點,從構思謀篇方面加以點撥,指出隱蔽的問題,學生就會懂得如何改進。 7、多種批改方式相結合 作文教師背後批或當面批,也可由學生自改或互改。這樣既可減輕教師負擔,又能避免學生將作文寫過就推給教師。但不論哪種方式均應講求實效。如有時間的話,應多提倡面批,教師邊改邊問,學生邊答邊想,效果顯著。面批作文要注意教師講解剖析的同時,老師學生都應有記錄,否則但憑記憶,學生很難將老師的所有修改意見都貫徹實施。 8、因文而異,因人而異 自然千姿百態,社會豐富多彩。個性有差異,作文也各有特色。學生作文各呈其長,不拘一格,或剛或柔,或華或朴,或庄或諧,或長或短。水平也會參差不齊。批改時就要因文而異,因人而異,從學生實際出發,對不同對象,應從不同角度,用不同尺度來寫不同評語。學生不善敏銳感受生活,文章內容貧乏,就啟發他觀察和開拓寫作源泉;學生知識面窄,就要求他多讀書看報,通過多方面的積累豐富知識、提高素養;學生構思,表達基礎差,則應降低要求,指導他寫好一件事,寫清一段話,打好作文基礎。對較差學生,尤其要不拘一格,雪中送炭。這樣,避免同一指揮棒下眾口一聲,千篇一律的弊病。另外,對於不同水平的學生,還應採取不同的批改方式:水平較好的學生,教師一方面可以放手給學生自批和互批,另一方面可以採取只提出宏觀修改意見的方式略批,不必精批詳批,相反,還要多留一些空間給學生因為學生已經有能力按照教師的指導獨立自主完成修改;而對於水平較差的學生,則要盡量細化,多面批,少略批因為學生很可能還不能完全看懂老師的評語,相反,面批中教師可以盡量細致地教給學生具體的修改方法,學生也可以通過自己的記錄感受到批改的過程,取得較好的效果。 9、改後復批 作文在教師批改之後,學生通過自己對教師所提出的批改意見的理解完成修改,修改完後,教師還要進一步審閱,檢查學生修改情況,對於修改尚不完善的,應提出進一步的改進意見。通過復批,讓學生感受到作文的批改是實實在在的,不是形式,從而進一步促進學生作文的修改。這一點,我鎮在作文教學中已經應用,且收效明顯。 總之,作文批改的方式是靈活多樣的,但應本著以教師為主導的原則,注意充分調動學生的積極性,綜合運用多種科學有效的批改方法,因文而異,因人而異,求實求活,不斷總結。這樣,作文批改才不會失去它在作文教學中具有的重要的實踐意義,我們的學生也會因此在不斷的作文練習與修改中獲得進步,得到提高。 批改作文不應拘於形式,並要做到及時有效 作文評價與批改結果的呈現形式是多種多樣的,可以是書面的,也可以是口頭的,可採用等級來表示,也可以用評語來表示,還可以採用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改的一種重要方法而已,但不是唯一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的,如果老師在所有作文批改中均採用精批細改這一方法,要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法,那是不大現實的。因為好的作文是很難一次成功的,學生的能力提高也是循序漸進的,老師絕不能急功近利,拔苗助長。事實上,如果學生每次把作文交上來後,老師都要經過十天半個月的批改後才能進行評講,那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了,等老師把批改好了的作文發到他們的手裡的時候,他們大多都是瀏覽一下成績和評論而已,而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了,即使老師把他們的作文改得再仔細,對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響,反而使老師的批改顯得老而無功了。所以我們在批改他們的作文時,要盡量提高自己的工作效率,爭對學生習作的實際情況,以有利於學生作文水平的不斷提高為目的,靈活運用作文評價與修改的方式、方法,讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。 古人說:授人以魚,不如授人以漁,這其中的真諦早已被歷史所證明。讓學生自己批改作文,並不是說教師可以減輕了工作量。其實,教師還要做恰當的引導和指點,設法教會學生批改作文的方法和技能。這是一件細致而長遠的工作,教師要以極大熱情和耐心,才能逐步提高學生的各項作文能力。那麼,怎樣讓學生修改作文呢?我個人認為要從易到難,循序漸進的學習批改方法。第一次批改提的要求盡量少,要讓學生覺得很簡單,會做了;第二次再進一步提出新的要求,這樣通過十幾篇文章的修改下來,每位學生都能圍繞一篇作文,做出不同的評語。剛開始訓練時,我只讓學生就卷面整潔和錯別字兩個方面來進行修改。這兩個方面任何一個學生都能看出來,容易下手。而學生在批改別人作文時,發現卷面不整潔他批語後,下次他寫作時也就注意了這方面的內容;發現文章中的錯別字也要求進行修改,這樣一來學生每次批改作文都積累了一定常寫錯的字。掌握這兩種簡單方法後,接下來再要求學生從語病、標點符號和文章是否按題目要求完成這幾個方面入手。採用小組討論的形式找出文章中存在的語病、不準確的標點,逐一進行修改,並看看作者的行文是否偏離題目的要求。 作文批改是語文老師感到最棘手的問題之一,面對一個班幾十本作文、同一個題目,對於幾乎相同的年齡階段的學生來說,寫出來的作文也大體相同,老師怎樣批改才能避免評語的雷同?我認為寫評語一定要有個標准,每篇作文的要求不同,標准也不一樣。我在作文批改時給自己制定了以下幾個標准: 一、按照既定目標批改作文。根據大綱要求、教學內容和學生實際情況,制定一學期的總目標,然後在各節作文課的教學時再制定出具體目標,評語要圍繞這些具體目標來寫,如初一教材第一單元作文要求學生要有創新,我在制定具體目標時作了如下要求:1、立意新穎,不落俗套;2、語言有創新、有時代感;3、要體現出自己的個性色彩。每篇作文不宜提過多的要求,目標制定23個,學生容易接受,在寫作文時也容易達到,這樣可以降低寫作難度,批改時也可以准確定位。 二、檢查學生審題是否正確。一篇作文一定要有文題,即使不是命題作文也可看出學生的審題水平,有了作文題目,學生應從那些方面來審題非常重要。作文應該寫什麼,受哪些條件限制,重點在哪裡,應該注意什麼問題,在審題時都應該考慮到,通篇的布局也體現著學生審題的思路。一個有經驗的老師,讀完一篇作文,就知道學生審題的方法是否正確,如:命題作文《圓》,要求學生寫一篇議論文,本來圓與人民幣中的銀元沒有聯系,如果將圓理解為銀元的圓,寫出來的作文就只有寫成說明文了,可是在一次考試中有的學生就將圓理解為銀元的圓了,這是審題的錯誤。寫一篇作文的第一步出現了錯誤,下面的內容也就毫無價值了。 三、指導學生運用恰當的寫作方法。批改作文一定要注意學生的寫作方法,課本上根據內容不同,在每一單元中都側重了幾點寫作方法,在實踐中訓練應用,評語中也要體現寫作方法的優劣。在批改作文時老師切忌將自己的意志強加於學生,只要學生運用的方法有助於反映主題思想,那麼這種寫作方法就可以運用,要讓學生放開手腳,靈活多樣地選取自己喜歡的寫作方法。 四、重視材料的運用。學生作文的內容是否廣泛,開合是否自如,很大程度上決定於學生掌握材料的多寡。作文的材料有三種:指定性材料、半指定型材料和非指定性材料,學生如果能靈活運用材料,可以為文章增添不少色彩,教師在評語中體現這一點,有助於加強學生對運用材料的重視。 五、寫作要有文采。一篇文章的文采決定了這篇文章的檔次,如果文章的選材和立意都很新穎,可通篇都是病句,那麼這篇文章也頂多劃入二類作文。有了文采文章也就有了閃光點,這些文采正體現了文章的價值所在。老師可根據學生程度不同來決定不同學生的閃光點,對於一個差生來說,平時的作文一塌糊塗,偶爾寫了一篇稍好一點的作文,那麼其中只有一兩句話是本文的亮點,也可定為該篇文章的閃光點而給於肯定。 另外批改作文時還應注意學生應達到的起碼要求,如書寫規范、整潔,運用格式、標點、修改符號正確等,將這些細則都列入計分總項中,這樣作文批改才能給學生一個准確評價。 習是一種認知過程,同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時,他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習,從而提高學習效率。而事實上,我們的教師在批閱作文時,重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評,在教師看來似乎挺客觀,對學生而言卻是無情地鞭撻,他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此,我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生,哪怕是微不足道的一點進步,也要加以表揚肯定。當然,這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見而是從建議的角度出發,使學生看了褒揚信心倍增,讀了批評也能受到激勵。 作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作,是一項練筆活動,是書面表達的最基本訓練,而並不是藝術,不是文學創作,只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此,教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的,因為我們培養的不是小學語文教師,更不是培養作家和文學評論家。
㈦ 論文:怎樣布置小學語文作業,有關
閱讀小說,要把握人物的性格特點,分析人物外貌、語言、行動、心理活動的描回寫,了解故事的答情節,理解環境描寫的作用,體會作者的寫作意圖。
略讀,細讀,重讀,
1先大概了解意思
2帶著問題仔細讀
3多讀能更好的掌握書的思想感情
4抓住文章主要內容,理清行文思路
㈧ 論文:怎樣給小學生留語文作業
弄清論文和文學作品的結構特點及表現形式。掌握以下劃分段落的方式:
(1)以時空變化劃分
(2)以作者思想感情的變化來劃分
(3)按記敘內容的變化來劃分
(4)按描述角度的變化、事情發展的階段來劃分