❶ 小學語文課堂中培養孩子的什麼能力
小學語文教學中培養學生自主學習能力的教學策略 聖陶先生說：「學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。」從理論上講，自主學習應該是學習的最高境界，但由於受到多種因素的限制以及應試教學的影響，要想真正實現自主性學習並不是一件很容易的事情。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。因此教師要切實加強對學生自主學習能力的培養。要培養學生的自主學習能力，我們首先要改變自己的教育觀念，其次要改進我們的教學方式，根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味，放手讓學生完成自身的學習任務。
❷ 如何提高小學生在語文課堂對課文內容的概括能力
1、關鍵是培養學來生學習語文的自興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視寫作教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的語文教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的語文教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
❸ 語文課教學中如何提高小學生的朗讀能力
為了解決我校現存的問題我們課題組從以下幾個方面處理語文課中朗讀
一、創設情境，激發興趣
首先，作為一名語文教師一定要鍛煉、培養自己成為朗讀高手，有過硬的誦讀能力，這樣才能感染學生，激發學生對所學內容的興趣，從而更好地駕馭課堂，取得實效。
同時，教師在布置朗讀前對課文的講釋要盡量穿插語音、語調、停頓等方面的知識加以強調。
如貝多芬的《月光曲》這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。文章詞句優美，感情豐富，意境很深，教學時，要抓住環境特點，仔細體會理解課文的思想感情。從而體會到貝多芬同情勞動人民、熱愛大自然的思想感情。課前我經過多次誦讀訓練，上課時先播放這首曲子並帶有朗讀，以深情的旋律感染學生，引起學生心靈的共鳴，教師再深情地朗讀全文，並注意每句中的重音、語氣、語速、停頓等，學生聽讀時很快進入情境，個個全神貫注，激情洋溢，躍躍欲試，甚至有些同學已暗暗跟讀著。
其次，我會讓學生多聽錄音，以激勵學生的朗讀慾望。課前，讓學生聽一遍，劃出重音、停頓、注意語速的處理；聽第二遍，補充遺漏的；聽第三遍，學生跟著試讀，有了錄音的示讀，學生們敢讀了，節奏、停頓也把握得好些了。
此外，朗讀時我會根據課文內容採用現代化多媒體教學手段來配合，如播放樂曲、短片、動畫，這樣可以擴大想像的范圍。
二、有效想像，進入情境
從理解和想像力著手。語文教材很多是屬於文質兼美的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，凝聚著作者十分豐富的想像,對學生有很強的感染力。在教學設計中，我們課題組大膽嘗試，不採用教師分析講解代替學生對課文的自主感悟，而是將朗讀作為學生學習和領悟的重要手段。我們根據學生的實際情況設計課文朗讀教學的層次，每次朗讀之前提出不同要求，這樣由淺入深，通過朗讀把文章感情主旨等主要問題解決了，從而提高學生對文章的整體感知能力。
如教學《窮人》我是這樣設計朗讀的。
一讀：學生自由朗讀課文，要求認清字形，讀准字音。
二讀：指名朗讀，要求在讀准字音基礎上准確把握句子的停頓。這個環節可讓學生自己點評，然後教師適當點撥，教師示範讀重點句，學生體會怎樣正確處理朗讀節奏。
三讀：學生邊齊讀課文，邊尋找表述窮人的語句，並思考理解作者的思想感情所在。
四讀：看著板書盡量用課文的句子描述課文圖景的內容。這時，學生基本能當堂成誦了。
通過多層次的朗讀，達到「書讀百遍,其義自見」的效果；通過聲情並茂的朗讀和栩栩如生的描述，讓學生大膽想像和再創造，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，並按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想像和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。
❹ 如何在課堂教學中培養小學生語文核心素養
有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎,淡化知識.課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識,幾乎沒有提及,有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落後、過時,平時教學不重視了.課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累.短短的課文學生讀起來結結巴巴.試想,如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那麼,即使他文學感悟力很強,也是難以表達出來的.如有的老師在教《西湖的綠》時，教學重點不是引導學生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經驗，而是讓學生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪裡，你們去過沒有，遊玩後有什麼感受；然後讓學生畫西湖的畫，唱關於西湖的歌等等。一節課可謂是高度地「綜合」了，但是，語文學習卻為著邊際。這在大型的公開課上更為突出，如一節課中既要有自主、探究性的學習，也要有合作性的學習；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創造性的閱讀；既要引導學生與文本對話，又要引導學生開展綜合實踐活動等等。上述內容的學習，在適當的時候，適當的環節是可以適當安排的，但是如果刻意追求課堂的「面目一新」，就忽視了語文本體教學任務的落實，影響了學生語文基本素養的通過和發展。
❺ 如何加強小學生語文教師課堂管理能力
如何加強小學生語文教師課堂管理能力
作者：劉美清
[導讀] 對於特殊的學生對象，特殊的教育活動，採取相應的有效地管理方法就猶顯重要。
【摘要】：隨著其教學相關因素的發展，對教師的相關技能要求也越來越具專業性，當然首當其沖的就屬教師課堂管理能力的培養與加強，原因在於教師課堂管理能力是教師有效教學的重要保障，教師課堂管理能力的高低直接決定著課堂教學的效果和成敗。而對於認知能力尚不完全達到且知識內容隨機性較高的小學語文課堂，小學語文教師的課堂管理能力的發展就愈加重要，同時伴隨全國中小學新課程改革的進一步深化，就需要教師課堂管理能力的與時俱進，如何更有效地實現課堂管理觀念的轉變，又如何在實踐中恰當的應用，實現課堂發展的最優，就成了眾多小學語文教育研究領域中的主要課題，成為許多教師面臨的嚴峻挑戰。
【關鍵詞】：語文教師、課堂管理、教學活動、
正文：在世界日益高度重視基礎教育的今天，小學教師的個人素養和自身能力越來越成為大家探討的重點話題，其中教師課堂管理能力的發展備受關注，這源自於其對教師、學生兩個直接主體和教學活動及過程的影響快速又直接。教師課堂管理得好，就有利於促進營造良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，學生們能夠高效的獲得知識的收獲和建構，從而使師生之間的溝通更加融洽，教與學共同進步與提高。
從其形象的操作定義來講，教師課堂管理能力指的是教師為實現教學目標而建立，對課堂教學中各種要素進行調控並維持課堂秩序的師生互動過程所形成的一種在管理課堂紀律教學過程中的行為表現的能力。
然而在現實的教學實踐中，一些小學語文教師對教學內容的加工和處理差強人意，但對課堂教學的管理卻通常是按經驗辦事，模式較呆板，一定程度上在其時代性和情境性的發展上不生動，對學生管理或敷衍了事或嚴苛刻薄，都限制了教學過程的成效性；而涉及到剛剛走到工作崗位上的老師，由於課堂管理的相關理論說法、實踐經驗及其穿插其中的有效技巧的缺乏，只能按照書本所學的理念和方式來管理課堂，已形成本本主義，經驗主義，結果多會造成課堂秩序的混亂或課堂氣氛的壓抑，學生學習能力的心理負擔的加重，師生教學活動受到一定影響；另外鑒於小學兒童的多動好奇性格等而產生的課堂情景的不一般熱鬧和小學語文情境的豐富性，如果小學教師課堂管理能力確有欠缺，所設計的管理形式方法不能滿足師、生、教學的需求，反過來會加重教師的教學壓力和組織課堂的混亂感，嚴重影響教學目標的實現。一個缺乏課堂教學管理技能的小學語文教師，在他課堂的駕馭問題上是有困難的，對於其個人能力發展、語文研究、教學探討等的促進延伸中，成就則會鮮少的。
就其現象進行剖析，小學語文教師課堂管理能力受多種因素的制約。在課堂管理中，教師作為課堂引領具體的管理者和領導者，他的管理能力受到兩方面因素的影響——內在的和外在的。
內在原因中，一有教師個人的成長經歷。研究表明，教師個人的成長經歷對教師課堂管理中所採取的決策起著重要作用。這里有著名學者的論斷，如加拿大學者克蘭丁寧和康奈利認為：「教師是把自己的成見（在個人經歷中已經形成的看法）和對課堂情景的判斷互相結合來構思每一個實用策略的。」 同時也有教育家、心理學家卡普卡認為：「從教師原先在自己家中受到的管束方式，就可以預測他們將選擇什麼樣的課堂管理策略。」因為教師的發展和認識與之前影響他的各方面因素有或多或少的誘導因素，從而在具體的課堂教學時間中方會形成一定的情景反饋。即可得出，教師的個人成長經歷和教師的管理能力有著實質性的聯系。
二有教師的個人素養，分為專業內涵和個人魅力。首先，教師的專業素質內涵是教師建立在課堂管理中領導地位的主要基礎。
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一定程度上，教師的知識積累和專業素質，如教師文化專業知識，教學水平技能等，會產生學生對教師的崇敬，提高在學生中的教師權威的樹立，而使學生和課堂氛圍更加圍繞教師的主題進行， 提高課堂管理的效度。其次，教師課堂管理風格的形成很大程度上也依賴於教師的人格魅力。教師自身的個性特質，品德修養等都會對學生有顯著的影響作用，更加吸引學生對教師的喜愛，從而遷移到課堂效果情景等的注意集中，簡化對課堂管理復雜性的處理。
在外在因素的作用中，影響教師課堂管理發展主要是小學學生的個性特質和需要與課堂的隨性發展。這個階段小學生在個性發展和需求上發展迅速，並各有特色，可能就會對課堂的進行有一定的制約，或積極以對，或消極無趣，而研究表明，獲得教師的關注鼓勵和贊許是學生的一種基本需要。小學語文課堂的隨意性，豐富性，特別性，情境性都很能激發起小學生的興趣，可能就會導致課堂整體走向有一個開闊的未預設的場景，對教師課堂管理產生不確定因素，那此時如何有效的促進他們對課堂及其內容的參與度，並很好地把握住教學活動實施的整體脈絡，就是其中的一個重要制約因素。
還有因素之一是學校的管理哲學和辦學理念影響著教師課堂管理能力的實地發揮。一個學校在社會中形成的標志效用在於其學校文化的被接納與否。學校文化是一個學校基本的辦學理念和發展方向，在促進師生共同進步和引領課程教學和諧提高上有更深刻的應用度。一個學校的管理哲學和辦學理念對教師的課堂管理能力具有潛在影響，使教師會形成一種與學校管理哲學和辦學理念相結合並運用到真正的課堂管理中來。因此要提高教師的課堂管理能力，在學校的作用下必須首先要建立科學的管理哲學和辦學理念。
在小學語文教師課堂管理中，為更加促進教程實施的有效度，具體相應的解決措施有如下。教師必須有按照教學設計實施教學方案的能力，教師的課堂管理能力必須建立教師對每一個學生了解的基礎上，建立在對教學內容的深刻把握上。對學生的了解，要求教師充分發揮教師特點，預設到在具體問題上可能會引起的學生的心理行為特徵的反射，從而使得課堂教學活動的順利進行，並保證其質量的優質性。教學效果要體現在對教學過程的順利設計與進行，具體可分為課程導入，途中情境創設，課程總結等，教師的教學技能和專業素質的涵養性就有絕對的可統馭課堂的發展的魄力，在各階段中，根據具體的目標利用不同的教學方法體現不一樣的教學素養來進行傳道解惑的教學實施，如可以運用計算機的多種教學展示來引領學生進入到課堂知識學習中，來促進對該階段的完結，駕馭課程，享受情境。
課堂管理最重要的必然離不開管理。對於特殊的學生對象，特殊的教育活動，採取相應的有效地管理方法就猶顯重要。在小學語文課堂上，老師的具體行為就體現在掌握管理學生紀律的能力和引導他們進入教學活動世界中來，在保證課堂基本紀律的同時，使學生主動的跟隨老師的教學，如課堂上，發現誰在走神，說話，睡覺等，老師可以適時將學生拉回來，遵循小學語文課堂管理原則，運用課堂管理技巧，因時制宜，因事制宜，進而保障師生教學活動情境的完整進行。在此過程中，對老師的細節觀察力，個人脾性特質以及處理事務的應激能力的要求就多了很多，採用民主平等的師生對應模式就有利於提高學生對教師課堂管理活動和他個人主動性的參與與認知，一定程度上由他人管自主地提升為要自我管理，簡便又有效地加強了教師課堂管理的工作。
在具體的關於本課題研究的理論中，還有一點事關於創建有效地教學課堂評價系統的觀點認證，構造出有效簡便科學的小學教師管理能力的評價指標體系，在嚴格遵守導向性、科學性、可操作性的基本原則中，使其有更好的存在依據。這個體系的主要內容有充分注重教師主體的發揮，多種評價方法的綜合使用，評價結果的內部導向功能。
綜上加強教師課堂管理的重要問題在於對教學內容有充分的了解和把握，對教學內容外的因素如學生課堂發展等有一定的掌控能力，才會很好的促進教學管理，效果最佳。
❻ 小學語文課堂如何培養學生的核心素養
小學階段語文教學的主要目的是培養小學生的思維方法與思維能力，讓他們對事物有正確的認識，對生活中的問題能夠進行獨立思考並獨立解決。與此同時，也注重對學生的語文基礎知識的培養，使學生具有一定的語言基礎，在生活中更好地與人交流，只有這樣才能在步入社會後有較強的語言表達能力，能更好地與人交流，適應社會。小學階段的孩子對世界和社會有極強的好奇心，但在這個時候孩子的是非觀還不是很明確，需要教師進行引導。在新課改實行後，小學生的教育方式與方法也有了很大的變化。對教師自身的專業素養也提出了更高的要求，需要其不斷學習，在工作中不斷前進。
一、培養小學生核心素養的重要性
素養是一個人在成長過程中通過後天培養得來的，包括個體的思想品德、遇到問題解決問題的能力、待人接物的態度以及對事物的認知等要素。語文教學的目的就是通過語文知識教育，使學生樹立正確的是非觀，具備一定的文學素養以及待人接物的能力[1]。小學階段的語文教學重點在於讓學生學會發現文字的美，鍛煉小學生的文字閱讀能力、寫作能力以及在日常生活中如何正確的處理問題。在小學階段重視對學生核心素養的培養，對其長期發展有重要的意義，能使學生從教學過程中獲得愉悅的享受。下文將從具體的實踐過程，詳細分析如何在小學階段的語文教學過程中加強對學生核心素養的培養。
二、在語文教學准備階段培養學生核心素養
在課前的准備階段，語文教師在進行教案設計的過程中，需要對小學語文課程標准有明確的認識。教案編寫時，要注重對問題的設置，在課前預習階段就將這些問題拋給學生，讓小學生獨自去進行課文的閱讀，發散自己的思維去理解課文內容[2]。這樣做能夠提高小學生語文閱讀的能力，使其獨立思考，根據相應的問題去閱讀文章，培養其文化素養。例如在《烏鴉喝水》一課的預習過程中，教師可向學生提出問題：你怎樣看待這只烏鴉？由於小學生還處在想像力豐富的階段，所以老師得到的答案可能是五花八門的，但這樣有助於學生發散思維。
三、在語文課堂教學中培養學生核心素養
語文課堂的教學相比其他學科本身就更有趣味性，在課堂實踐過程中，教師要注重對小學生核心素養的教育。不要在教學過程中一味的注重基礎理論知識的教育，而應挑選一些優美的詩句或是一些有哲理的句子，讓小學生通過分組討論或是自主思考，去體會其中所蘊含的文學魅力，提高小學生對事物的認知能力，培養其認識美、發現美，並且樹立正確的價值觀[3]。例如在《贈汪倫》一課的學習時，可能學生對詩句獨立進行解讀，將學生分組進行討論，去想像當時的場景，讓學生體會李白與汪倫兩個人之間的友誼以及桃花潭美景。在這個時候也可以讓學生畫出自己想像中當時的情景，將畫贈給自己最要好的朋友。除此之外，在教學時還可以使用先進的多媒體技術，讓學生更直觀的感受詩句中的美景。
四、在課後作業設計中培養學生核心素養
在課後作業設計過程中，語文教師不應只讓學生去做課本上的習題，而應站在培養學生核心素養的角度上去進行課後作業的設置。核心素養中最重要的要求是培養學生正確的是非觀念與待人接物的能力。在進行課後作業的設計時，教師要適時地引導學生去進行思考，並且得出正確的結論。例如在《濫竽充數》一課的課後作業布置中，應對南郭先生、齊宣王的不同表現進行分析，指出南郭先生這種行為是錯誤的，讓學生進行思考，並且指出他錯在了什麼地方，引導學生樹立正確的是非觀念。教師對學生的答案進行一一點評，不正確的地方要及時指出。使學生得以改正，並且培養學生在學習中要秉持實事求是的思想，使自己的學習能力真正的提高，而不是學習南郭先生那樣鑽空子，最終還是會被發現。這對學生的長期發展有一定的幫助作用。小學語文課堂的很多文章都是很有哲理性、教育性的，旨在培養小學生的核心素養，教師應提高這方面的能力，在工作中更好的去執行。
五、通過閱讀、寫作、口語交際課程設計培養學生核心素養
小學語文課堂教學中，學生的閱讀課程、寫作課程以及口語交際課程是其重要組成部分。對小學生核心素質的培養，教師需加強這幾個方面的引導。在閱讀課程中，教師要根據小學生的學習水平選取適當的文章，文章要蘊含一定的道理，對小學生的是非觀念進行引導，要選取語句優美、能夠引起小學生興趣的文章，對其進行一定的培養。並且可以適當的使用高科技手段，通過視頻、音頻或是播放圖片的方式對傳統教學方式進行革新[4]。閱讀課上可以給學生播放和課文內容相關的視頻。
❼ 小學語文課程標准培養哪些能力
1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
❽ 小學生語文課堂評價語有哪些
. 「是玫瑰總要吐露芬芳，是金子總要閃耀光芒。」你是一個前程似錦的人，勝利在向你招手，曙光在前頭。
2. 你有良好的心理素質，優秀的思維理解能力。能遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感。但學習方法有待改進，掌握知識不夠牢固，思維能力要進一步培養和提高。老師真誠地希望你充分發揮自己的聰明才智，努力開拓學習的深度和廣度。
3. 這學年即將過去了，因為你不斷進取，勤學苦練，所以，你的成績一次比一次優秀。相信新學期的你會百尺竿頭，更進一步。
4. 你是一個熱愛生活，熱愛學習，不斷進步的好學生，還要進一步學會做人，學會求知，學會生活。
5. 你是一個上進心強，聰明而且心地善良的孩子。你能嚴格要求自己，處處做同學們的榜樣。同學們對班委進行民主評議時，你受到的贊揚最多。真棒!老師很欣賞你的工作能力，相信在以後的學習與工作中，你會發展得更好。
6. 你誠實、謙虛、純朴、活潑，渴望取得更大進步，你已經是老師心目中的好孩子。老師期待著，明天的你會更加出色，老師更期待著你的明天更加燦爛輝煌!
7. 你的聰明伶俐，心靈手巧給我留下深刻印象。上課總是積極舉手回答問題。你的作業總是令老師很滿意。自覺的學習態度給同學作出了榜樣。老師布置的事情，你能默默地記在心裡，積極去做，從來不用老師操心。在尊師愛友方面你做得非常出色。但老師要提醒你"山外有山，人外有人"，謙虛謹慎永遠是成功的法寶。望你繼續努力，老師關注著你的進步。
8. 你是個品行優良的女孩，各方面表現都不錯,是尊敬師長，團結同學的好學生。上課能專心聽講，認真做好筆記，課後能按時完成作業。希望今後改進學習方法，加強基礎知識學習，克服各種困難，將各科成績提高到一個更高的檔次，爭取在下個學期中有更好的成績、更大的進步。
9. 繼續發揚成績，不斷進取，你的人生一定很輝煌燦爛!家長為你高興，同學為你加油，老師為你祝福!
10. 在學習上愛動腦筋，這使你更加聰明。保持你的好奇心，這將是你創造的源泉。你若能把自己的的聰穎與睿智用於創造，那麼你的前程將是一片光明!
11. 你思想上積極要求上進，為人誠懇，思維敏捷，有較強的接受能力。儒雅的你，上課總是全神貫注，無論是作業還是考試，書寫總是工工整整。以你良好的應變力和適應力，調整方法，努力探索，你一定能取得更大的成功。
12. 你活潑可愛，積極進取，學習上充滿鬥志，每大周都有自己奮發努力的目標，不懈的進取換來了你持久的進步。工作上任勞任怨，盡職盡責，你的付出，贏得了同學們的交口稱贊，願你戒驕戒躁，腳踏實地，堅實地走好人生的每一步，更願你能百尺竿頭，更進一步。
13. 誠實，謙遜，純朴，大方，愛集體，有禮貌，你是個品學兼優的好學生。看到你開開心心地生活，看到你快樂地成長，我很欣慰。祝福你，美還的明天在向你招手。
14. 你的智力因素是一流的，開學不久你就成了全年級的數學尖子。你的自尊心很強，這本來會助你成功的，可往往卻事與願違，恰恰因這而犯錯。暑假建議你去釣釣魚(經父母同意)，讓你暴烈的性格有所改變。老師可不忍心出了社會的你，處事還如此魯莽!你要知道，非智力因素在一個人的成長過程所起的作用，並不亞於智力因素。相信克服了這一缺點的你，將是社會不可多得的人才!!清華、北大的門為你開著，為什麼還不「快快打點行裝上路呢」!老師同學將試目以待!
15. 你是一個朴實的孩子，平時總是默默地做事、任勞任怨，待人隨和、誠懇，同學關系好，熱愛集體，樂意助人是你的美德。能嚴格遵守學校的各項規章制度。能認識到自己學習上的不足，嚴格要求自己，遇到問題敢於大膽向老師請教。思維不夠靈活，基礎知識掌握得不夠牢固，雖然付出了很大努力，但由於沒有從根本上解決問題，因而成績徘徊不前。希望你今後不斷充實和完善自己，多向優秀的同學學習，取長補短，爭取在學習上躍上一個
❾ 如何在語文課堂中培養小學生小組合作的能力
沒有想好的。 2。好不容易達成一致意見後：實效性 合作 正文，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作；有說不完整的，而且個體任務完成的優劣會直接影響到小組合作質量的高低。每個學習小組的組長要記錄組員的交流情況。在新課程改革條件下，激勵學生人人說 合作學習中，我有一個蘋果，所使用的方法當然也不一樣，匯報的人在大家研究時要把大夥的意見記在紙上、誘導，闡述如何讓學生學會合作學習，如，達成教學目標即知識、重啟氣氛、學生與教師，我們的課堂教學會迎來一個新的春天，適時介入，讓他們在合作學習過程中學會用腦：「不過是彩色的泡沫」而已，尊重學生。但是，成為有別於傳統教學最明顯的特徵之一，當然要讓學生做主角。 通過以上的教學片段的分析、朗讀，去總結。讓學生學會合作學習，在新課改的教學實踐中，一堂課是否安排合作學習，給其他組提一個他們組所學內容的問題、能力，重說。當學生在表述見解中出現一些邏輯不清，而且還要學得深透些，如果有需要才發表自己的意見。其實不然、合作學習應該是有序的，使每個學生在合作過程中擔負明確具體的任務，學生探究的合作者，使之真正發揮學生的主體作用，根本不具備參與合作的心理狀態，更不要為了顯示自己的「高超」而「指點江山」、合作學習應該是互動式的，碰撞，不是越俎代庖、促進者，生能聽？如果教師明確合作分工。第三項「概括所學段落的主要內容」和第四項「講述一個重要的認識或體會」大家一起研究討論，善於合作學習，使語文課堂教學沒有實效性。蕭伯納說。組員們開始為充當什麼角色而爭論不休。例如、要專心聽取別人的講述，親身體驗有80%的收獲，兩者有機的融合，但在小組活動中；師能講，但也必須得在長期教學實踐中去論證。從教學片段來看，教師請四人小組合作朗讀自己感興趣的課文內容；有組長的主持布置、教師要努力轉變意識，而且小組學習需要教師的精心組織：「我們所能學到的東西是----所讀的東西的10%。最後一項由組長安排好三個人分別提三個不同的問題：「師不講、方法、動手操作的實踐等過程中進行說理：「你有一個蘋果，集中大家的智慧、情感態度，使得每一位學生都自覺主動地去學習和研究，互相交換，進而達到說得清楚，轉換角色 1；當合作集體需要信息資料時，服務學生，怎樣提高課堂教學實效性，自覺轉變「一言堂」的教學方式和自覺推行「自主，提高課堂教學實效性的方法及好的模式有很多。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，要提高課堂教學實效性，生不會，這些學生的潛意識里還是將自己看作單獨的學習個體，服務家長。讓不同層次的學生也有不同的收益，合作學習並不是絕對的，再好的課都會有瑕疵，提高自己的理論水平，通過課堂教學教師有效地組織學生合作學習、有效？很清楚，也有一些所謂的「合作學習」。同時；低年級學生不懂得如何傾聽；3、在合作學習中。整個教學過程都是在學生與學生，只可適度指出搜集線索：在自學階段。 當然，最終達到提高課堂教學實效性的目的，教師應該鼓勵每個學生大膽地提出自己的見解和疑問、在合作學習中，雖然表面熱鬧，才能開啟思維的火花；在概念的形成。 由此可見，彼此尷尬時，所看到東西的30%，我總結了以下幾點，爭先恐後地表現自己、合作、學習過程的困惑處，聽完別人的發言之後，只要我們堅定一個目標；2，即是有組織的，教師有必要適度調適。教師要經常表揚敢於發表見解的學生，並跟隨著別人的思路去思索、質疑，為學生學習、操作員等等；有學生的誦讀和應答，我深信；當學生合作討論發生碰撞，不要隨便插嘴，必須適時適度的應用，也是培養學生發展能力的內在要求，課堂真正成為學生學習的主陣地、發展搭橋引路、要強化服務意識、合作學習應該是有效的，因此，扶學生一把，「教師講，這里只是就這課堂的片段進行分析，沒有旁觀者。大家認真地默讀、合理分工。按照新課程要求。作為新課程積極倡導的三大學習方式之一的合作學習： 提高課堂的實效，靈活評價 合作學習的主體是學生，更主要的是從根本上改變了學生被動接受知識的狀況，在熱烈的交流中知己知彼，我們要不斷的去實踐；你有一種思想，讓學生從誠惶誠恐的師道尊嚴中解放出來，常常使「合作學習」成為課堂教學的一種標簽，從而提高小學語文課堂教學的實效性。 片段二、要耐心聽取別人的辯解，想好了再說，讓合作學習有序。在具備了這個前提條件後，再由組長指定一人匯報、教學內容的重難點處進行分析。但是，這是教師的工作職責和職業道德要求。在教學片段中：《自己去吧》的教學片段 在朗讀課文時，讓學生感受，同時指導小組長對組內合作進行有序地組織和協調、要誠心聽取別人的忠告、學生與文本的交流對話中進行的，小組里忙活起來。每隔一段時間，教給別人後90%的東西是真正屬於自己的了」、能力，交互性的和有效的合作學習才會使學生的思維不斷深入，而不僅僅是個別好學生「一展口才」，我有一種思想，教師不必立即打斷學生的話語：當學生碰到疑難問題時，與人探討有70%的效果，未雨綢繆，待到期末時與總評掛鉤，有嚴密分工的、情感，學生發展的引導者」、協商，首先必須組建好學習小組。合作學習不僅是現代教育的一個重要特徵，補充說，教師應具備的基本素質等，每個成員都有具體的分工、交流活動，不僅可以改變「唯師獨尊」的「一言堂」形式，表面熱烈，放手發動學生。現在還有不少老師認為，有合作、思考、意識到到自己的表達水平在原有基礎上有不同程度的發展和提高，片段中「開小差」的現象會大大減少，學生有分工、解題思路的分析，實際收效甚微。「俯首甘為孺子牛」、訂正，學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾？ 下面結合教學片段談談怎樣讓學生學會合作學習提高語文教學中的實效性，達到合作學習的有效性、教師要堅決摒棄「唯師獨尊」的觀念和「居高臨下」的架勢，這才能真正聽懂別人的話，講述一個重要的認識或體會，擺弄書本等。 關鍵詞，各自都得到兩種思想；有不同意見，學會承擔，概括所學段落的主要內容、引導者，來達到我們的預設、算理的推導，教師安排學生的小組討論，這是新課程改革的內在要求，有教師評委的評價。那麼，在組長的組織下，只可適度啟發，這樣提高課堂教學實效性就不會再是一句空話、價值觀。本文將結合實例。 片段一，在課堂教學中，針對出現的問題進行指導或者請同學補充，讓學生共同參與整合，智慧的火花不斷閃現。 這一教學片段給我們的啟示是，向學生滲透「說就比不說強」：組長，邊聽邊修正自己的觀點。教師要教會學生在新舊知識的銜接處，是前提條件。教師要善於選拔培養小組長？早就有美國專家研究認為、適度調適。 五，就是在課堂40分鍾獲得最大的效益，雙方辯論。 三，也只有認真傾聽合作夥伴的發言，以避免學生將注意力較多的放在角色上，也是社會競爭新的主要內涵和當代人生價值的重要追求、民主，學會發展，使學生學會用恰當的語言表達自己的意見。展示學習成果時組長是主持人，不斷去學習新的理論，為什麼小組內會為「當什麼」而費盡心機。這樣的組織形式是嚴密而有序的，教師不再是單一的講授者，這樣的學生交流才會有實效，第一項感情朗讀課文和第二項感情背誦課文由評委老師（由聽課的幾位老師組成）隨機叫號讀、交流，教師「全講了」。 3、記錄員，視聽結合能理解50%、自主的氛圍，要三「心」、「講全了」，去反思。很顯然，如何分工。 2，所以各說各的，小組學習時人人都得練，相輔相成，教師要甘當配角，在合作的方式上首先應是有序的，並且要有明確的分工。 教師把要求和安排講清楚後學生開始分組學習，教師不要急於去控制和操縱，而且較大部分停留在形式上，學生猶如天馬行空，對組內的角色要進行調配互換： 1，誠如小學語文教育專家楊再隋教授說的，安排幾次、用詞不當等情況時，所聽到東西的20%。 總之。可以等到學生說完之後，但每個人的教學風格不一，爭取人人都有事情可做。 二，有組員的分頭准備，循循善誘，學會傾聽 傾聽是合作學習的一種基本素養和基本能力、要積極投身新課程教學改革，嚴密而有效的組織形式就為合作學習的有效性打下了堅實的基礎，人人有活干。學會傾聽，來提高課堂教學實效性呢，以便評委老師隨意地叫到自己時能有較好的表現，認真做好學生學習和學生發展的服務者。服務社會。那麼如何讓學生學會合作學習呢。教師只需在關鍵處。 四：《難忘的啟蒙》的教學片段 教師讓學生分組學習時就提出了這樣的合作學習要求、說得精闢，為學生合作學習創造必要的平等，各個層次的學生要搭配，從課堂中學生應怎樣學，把握和升華知識。教師話音剛落。每個學習小組中、心理等全面健康發展，一些人開始分角色朗讀，每人都要有感情地朗讀課文並背誦其中的一個自然段，應根據具體的教學情境而定，而不必直接插手去化解，課堂氣氛非常熱烈，也才達到提高課堂教學的實效性，在引導的基礎上；再者，而要適度引導，為什麼小組分角色朗讀時有人開小差，教師不要包辦代替，討論，不難發現，缺乏實質的思維，怎樣讓學生學會合作學習，而主要是「學生學習的促進者？在教學實踐中，提高課堂教學實效性的目的、有效 合作學習要做到有序： 一，都要安排好，相信學生；當合作組織之間競爭失序，大家都放心」，「我想當小鴨」「我想當小鷹」「我想當鴨媽媽」「我想當鷹媽媽」的叫喊聲此起彼伏，教師不要直接提供、過程，學生究竟能夠學了多少。合作學習要富有成效，另一些人卻講閑話，學會體驗。 3、匯報員。教師要幫助學生建立起自信心，小組合作就在這樣無序雜亂的狀況下延續…… 一些教師由於對「合作學習」的認識不全面，教師成為一位優秀的課堂組織者，教師可適度滋潤、說得有思維價值：1，不要隨便打斷別人的講話。這里強調的是「適度」，邊聽邊記錄別人的發言，適度引導。本片段中。」合作學習的效應是不言而喻的，並有利於學生思維，互相交換各自得到一個蘋果。 有序的、探究」的新學習方式。當學生在敘述表達時有說錯了的，也無須立即予以訂正、談天說地，學生聽」的效果並不理想。採用競賽評分和組與組互提問題的方式，這樣一來如何提高小學語文課堂教學的實效性—— 讓學生學會合作學習 摘要：隨著新課程標準的頒布