A. 小學語文示範課結束語
語文教學是一門多學科交叉的綜合性學科，也是一門藝術。要上好一堂語文課，如同要演好一出戲。而結束語則作為這一出戲的壓軸部分。雖然才短短幾分鍾，卻是語文課堂教學結構中一個不可缺少的組成部分。但說句老實話，大部分教師能夠重視課堂教學的導入，對結束語則重視不夠。因為短短一節課有它一定量的教學任務，有時有的老師會為了趕任務，而忘記了語文課堂教學必需品——結束語。固然，導入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝、懸念重重的作用；而結束語也不可小看。平時我們寫作中也強調。寫作如此，教學也當如此。我們既要強調導入語，也要講究結束語，使學生一進入課堂，便在美的享受中開始，最後又在美的陶冶中結束。好的結束語可以起到畫龍點睛、水到渠成之效，往往能讓人餘音繞梁，不絕如縷。下面結合教學實踐談談本人是如何設計語文課堂教學的結束語。 一、課外引活水。語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師宜在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容，引導學生由課內向課外延伸、擴展。 二、「教學的藝術不在於傳授本領，而在於關於激勵、喚醒、鼓舞。」作為語文教育者必須既教文，又育人；既是科任教師，又是生活導師和品德引路人。在教學終了之時，教師運用准確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發學生的思想感情，真正達到文章「如出我手，如出我口」的境界。 三、懸念誘思考。「能夠把少年拴在你的思想上，引他們通過一個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特徵。」課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究意在筆後、懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結束時，有時採用巧設懸念的方法，能收到「欲知後事如何，且聽下回分解」的藝術效果。 四、對照促理解。有比較，才有鑒別。這種結束課堂教學的方法，就是在課堂教學結束之際，從內容、結構、語言等方面，有所側重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。 五、概括提鉤要。這是最常用的一種結束方法。它是對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然，用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產生消極作用。 六、想像出創新。課堂教學固然要求引導學生從課本出發，到課文中找答案，但也不能停留在只對課文挖掘，而要點撥激發學生改變思維常規，對課文進行創新理解，讀出新義，引出新見解。尤其是文學作品，本人常用此法讓學生對課文進一步提出自己的見解或批評，以此提高學生鑒賞文學作品的能力。 七、作業鞏固成果。一堂課講完了，學生掌握得怎樣，教師心中往往是無底的，這時需要通過提問、測驗等手段來調查實情。因此，在課堂教學結束時，抓住一堂課或一篇課文的教學重點、難點，設計一些精巧的問題，通過學生的動腦、動口、動手，強化和鞏固所學內容，以實現知識和技能的遷移。而且有利於學生鞏固知識和提高學生能力,同時也能指導自己的教學。 當然，在具體的教學實踐中，由於每個教師的知識智能結構、課文的體裁和教學內容等各方面差異，結束課堂教學的方式也會因人而異，有所不同，但不管怎樣，最終應當給學生一種「教學已輕輕地走了，思緒正悄悄地來」的感覺。 「教師的工作不是『教給學生什麼，而是努力構造學生的知識結構，並用種種方法來刺激學生的慾望。這樣，學習對於學生來說，就是一個『主動參與』的過程了。
B. 小學語文教學個人工作總結結尾怎麼寫
本學期我擔任了小學x年級的教學工作，已有18年沒有教小學一年級了，因今年我校教師減員，這屆入學兒童中有幾個素質較差的學生，因為難以提高教學質量等諸多原因，教師們都不敢理解這個班，我自這班的語文教學任務承擔下來，作為我的「試驗田」進行細心耕耘，下面做一個總結：
一、運用新課標理念
在教學中，認真學習《小學語文新課標》理念，根據新課標精神和學生的年齡特點，認真制定「語文教學計劃」，做到教學有目標，有方法，有反思。透過學習和實際教學，我了解到這個階段的兒童感性多於理性，對於外界事物，側重於主觀認識。為此，在教學中，我一向用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速理解知識。把孩子當成朋友，當成相互學習的夥伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關懷，明白老師就是他們賴以信任的朋友。
二、習慣養成重於一切一年級的學生可塑性強，有人說他們是「一張白紙」，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養學生良好的學習習慣是教學工作中的首要任務。1、課前准備，要求學生上課前，要把上課的書、本、文具准備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養成有備無患，講究衛生的好習慣。2、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學習中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養學生遵守紀律的習慣。3、做到「三個一」，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養成良好的讀書、寫字習慣。4、回答問題時，要大膽發言。聲音要洪亮，要用普通話，要「因為、所以」把問題說明白、講清楚。別人回答問題時，要注意聽，當別人回答完畢時，能夠補充自己的觀點，不能打斷別人的發言，更不能三心二意，好像與自己沒有關系似的。5、老師講課時，注意聽講，記住老師講的知識和有關的學習方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意後，才能發言。6、認真完成老師布置的作業，書寫要認真規范，不敷衍老師。7、課前要養成預習的習慣，老師要提前做好「預習提示」。8、每學完一課，要做好復習，有疑必問，要到達全知全解，不能留下不懂得問題。
上面的要求看起來，對學生有點苛刻，過於嚴肅，筆者認為：這樣對學生的習慣養成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學生，做他們的朋友，讓學生明白老師嚴格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易於接近。我經常用李大釗的一句話教育學生「學就學個踏實，玩就玩個痛快！」。
三、教給學生學習方法
此刻的一年級學生，較前些年的學生識字量和認識問題、理解問題的潛力相對提高了很多，教師應適時的教給學生學習的方法，更能幫忙學生提高識字量和理解寫作的水平。一年級的主要任務就是學會拼音和識字。在學拼音時運用形象的教學幫忙學生認識拼音，如：l像什麼？n想什麼？在識字時，運用古代的造字法幫忙學生識字。提前教會學生查字典，運用字典學習拼音、字詞。
學完拼音後，讓學生用寫日記的方式學習寫作，想什麼寫什麼？拼音、漢字都能夠。一學期末，大部分學生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了！
四、培養學生相互學習的習慣
在日常教學中，把學生分成了若干個學習小組，一般前後桌。讓他們相互學習、相互討論、取長補短，輪流做組長，充分發揮每個小組成員的作用。另外，我把班上一半兒的好學生任命為「小教師」，讓他們發揮學習好的帶頭作用，隨時監督、幫忙他帶的學生學習，效果很好。
透過一學期的教學，我開始摸索到了一點兒低年級教學的方法，期末語文綜合考試，學生的成績到達了計劃的目標。下學期繼續探索、實驗，總結出適合自己特點的教學方法來。
C. 小學語文教學中的幾種有效結尾形式
一節語文課，應有一個輕松活潑而又和諧的學習氛圍，而這種學習氛圍是貫徹一堂課的始終的，這樣才能吸引學生，激發其思維，以取得良好的教學效果。要達到這個目的，除了教師幽默得體的談吐、新穎獨到的教學構思之外，課的結尾部分處理也是十分重要的。
一、表演課本劇
適合表演的課文，課尾可以讓學生改編成課本劇，可讓學生即興表演。表演的過程，既是理解、消化、吸收的過程，也是大膽進行藝術創造的過程。通過表演，不僅增強教學的直觀性，而且有效地鍛煉了學生的表演能力。小學生年齡小，生活閱歷不豐富，難以體會作者表達的情感。讓學生細細揣摩文中人物的性格、心理特點，根據情節展開合理的想像，編成課本劇，在表演的過程中入情入境地體會。如在教學《蘑菇該獎給誰》後，我先出示白兔、黑兔、兔媽媽、駿馬、烏龜的頭飾，激發學生的表演慾望，再讓學生分組討論怎樣表演課文內容：角色如何分配；小動物的對話記住了沒有；要注意小動物們的語氣、動作、神態；課文里沒有具體寫到白兔和駿馬、黑兔和烏龜賽跑的過程，可以合理地想像出來。然後逐組嘗試表演。這樣，幫助學生及時消化所學知識，促使知識向能力轉化。
二、賞析詩文
對於一些優美的詩歌或散文，僅僅依靠教師的解說顯得蒼白、空洞，甚至支離破碎。在課文結尾可以讓學生對詩文進行品讀、賞析。學生邊讀邊想像描繪的景象，讀得入情入境，在腦海中浮現出栩栩如生的畫面；或者，讓學生閉上眼睛聽著抑揚頓挫的誦讀，讓思緒隨之飄揚，整個身心進入意境之中。如在教《桂林山水》後，讓學生聲情並茂地朗讀課文，在讀的過程中想像課文所描述的情景，進而進入課文描述的情境之中，彷彿在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林山水的美景。也可以展示畫面，用富有感染力的語言描繪文中展現的情境，誘導學生展開想像的翅膀，用悠揚舒緩的音樂渲染情境，激發起學生心中的美感，通過教師入情入境的范讀，把讀者帶入作者描繪的美景之中。
三、拓展延伸
語文素材取材於生活，應讓知識還原於生活，教師不能呆板地把知識「填鴨式」地塞給學生。教育者最終的目的是教學生學會生活，小學生已有一定的生活經驗，教師要巧妙地將學生的學習興趣、求知慾望等由課內向課外牽引，從課堂中走出來，走進生活，讓學生「聽」生活、「看」生活、「摸」生活，讓學生的思維觸角由書本伸向社會現實，伸向靈魂深處，「語文處處皆生活，生活處處有語文」，讓學生明白原來書本知識和現實生活如此貼近。如在教《雨點》之後，引導學生觀察：春天來了，小雨點落在其他地方，會有哪些變化？緊密聯系學生的生活經驗，豐富學生的見聞。
四、寫解說詞，當小導游
一些寫景的文章，按一定順序介紹景物的特點，這類文章條理清楚，易於學生抓住脈絡，在課尾可讓學生先仔細閱讀原文，再抓住文章中景物的特點，根據自己的理解寫解說詞，然後當小導游，介紹景物特點，這樣不僅深化學生對課文的理解，還讓學生懂得觀察景物要按一定順序抓住特點，並鍛煉了學生的口語表達能力。如教《田園詩情》一文後，經過充分閱讀，學生對課文所展示的美好意境及清新活潑的語言留下了較深刻的印象。這時可讓學生做小導游，帶領大家去荷蘭一游：「同學們，我們今天要走出國門去游覽荷蘭鄉村的美好景色。荷蘭的鄉村非常迷人，課文中把它稱作田園，這里充滿了詩情畫意。我們首先來到碧綠如絲絨般的草原——（請一位學生做導游介紹），接著又來到碧綠的低地——（請一位學生做導游介紹）。到了傍晚，我們上了小船，航行在運河之中——（請一位學生做導游介紹）。啊，這就是真正的荷蘭！」
五、暢談感想，總結經驗
寓言是用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，它短小、生動、富有教育意義，在教學寓言故事後可讓學生聯系自己的生活經驗，深刻地體會包含著的深刻道理，聯系實際，舉出生活中的一些事例，印證寓意，說出內心的感受。如教學《鄭人買履》後，教師先讓學生討論交流：這個故事諷刺了哪些人？用自己的話說說鄭人可笑在哪？待學生各抒己見後，再進而要求學生從生活舉例說明可引導學生說一說「綠葉」，是不是所有的葉子都是綠色的？在生活中我們要避免這樣的錯誤。
D. 急求！小學語文說課稿結束語！
《窮人》，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。
課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用朴實、准確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：
1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、贊頌窮人富於同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學生的生活距離比較遠，如何引導學生深刻地體會文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，並產生深刻的情感體驗，促進對文本的認識呢?
在深入鑽研課本，了解單元的訓練目標後，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，並由課文的內容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達方法。
我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，並深刻理解窮人夫婦善良、寧願可以受苦也要幫助別人的美好品質。
下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。
一、導入課文
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講台，出示課題後，我問：「同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法?」待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：「本文是被稱為『俄國文學泰斗』的列夫·托勽斯泰的作品……」並在此簡介作者，「這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什麼故事?會和你想的一樣嗎?讓我們一起來學習。」這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣;目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、教學思路及教程設計
這一內容我分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞「溫暖而舒適」引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設置疑問：這里的「溫暖而舒適」僅僅是指「地掃得乾乾凈凈，爐子里火還沒有熄……」這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內涵?這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。
第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這朴實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，並著重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，並指出這正是「真情實感，恰如其分」的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡，而意無窮。
全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什麼這間漁家小屋「溫暖而舒適」?使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能幹，更主要的是在這間漁家的小屋裡還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，並強化了重點訓練項目。
3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結束課文
我設計了這樣的結束語：「漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想像的翅膀，續寫『桑娜拉開了帳子』以後。」
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想像能力，又提高了其寫作能力。
E. 急求 小學語文說課稿結束語
最實用的說課稿格式。。。（前面的說課內容）最後：學生談今日的收獲，並內自主選擇今日的功容課。朗讀 上書 搜刮XXX 固然，我一定宣講我的念書建議：每天堅持念書15分鍾，文章一小段，一天一點進步，一輩子該擁有多大的飛躍！ 以上是我對 文章的理解和熟悉，固然，這只是講授設計，只是一個彈性化的方案，詳細的講堂講授要根據學生的實際環境動態天生的變化。謝謝！ 一要說出講堂講授的群體思路和環節。二要說來由理教材、教法和學生實際之間聯系的方法。三要說出對每一個環節、每一個條理、每一個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據。四要說出講授中突出重點、突破不容易解決之處、抓好關鍵點的理由和方法。五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。
F. 小學三年級上冊語文第三課爬天都峰課文最後以什麼的話結尾，發人深思，求解答
《爬天都峰》課文最後以爸爸的話結尾，發人深思。
附：課文最後一段
爸爸聽了，笑著說：「你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！」
G. 求一篇小學語文課文的導入語，或者結束語，字數能夠說完三分鍾
隨便哪篇，也要說個版本，幾年級的額(⊙o⊙)…
H. 如何處理好小學語文課堂教學的結尾
一、總括結束法
這是最常用的一種結束方法。它是對教學內容、課文特色及課文結構作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產生消極作用。
例如，教學完《走一步，再走一步》一課時，我是這樣總結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦盪盪，一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記「不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。
你能辦得到的」，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。學完《秋天》後，我這樣小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙後農閑的景象：農人世外桃源般的生活多了些悠閑、愜意，少了些艱難、苦澀。
這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。這樣的結束，既有對課文寫法的小結，也有對課文立意的歸納，又有對課文結獲的傳遞，能夠加深學生的印象，起到強化和深化的作用。
二、引用結束法
就是在教完課文時，引用名人名言或詩歌，俗語等來對全文來進行總結。這樣可以讓學生對課文有更深的認識。比如在教學完《生命生命》時可以這樣結束：文章是講完了，但生命的長河是永無止境的。冰心老人曾說過：「宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?」相信同學們學了這篇課文後，對生命會有更深刻的理解。
三、號召結束法
學完課文後對學生發出鼓勵性的號召，能教會學生向善求真，最終達到育人的效果。如在學完《第一次真好》，我們可以這樣結語：同學們，現在我要告訴你們，據說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養豐富。我們應當感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當時的勇氣決不亞於視死如歸。
我猜想，他嘗試以後的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。同學們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，那一定會給社會帶來進步。
比如在學完居里夫人的自傳體散文《我的信念》後，老師可以這樣號召大家：讀了這篇文章，就如同與偉人進行了對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。
如果說我們過去沒有生活目標，現在我們明確了人生;如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦;如果說我們過去只能依賴他人，現在我們懂得了奉獻;如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也獻給人類的進步而美麗的事業吧。
四、祝願結束法
這種結束法能給人溫馨和鼓舞，起到催人奮進，教人自新的作用。比如在上完人教版七年級(上)《人生寓言》(《白兔和月亮》《落難的王子》)時，我們可以這說祝願同學們：同學們，我們學習的這兩篇寓言故事，都從不同的側面告訴我們，應當怎樣把握人生態度，對待人生際遇。
在這里我要告訴你們：不計較得失，是最大的「得」;不計較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，「塞翁失馬，焉知非福」，「禍兮福所倚，福兮禍所伏」。願同學們在今後的人生道路上能遠離欲壑，健全人格;藐視困難，直面人生。唯有這樣，我們才能把握人生的航船，駛向成功的彼岸。
五、懸念結束法
課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結束時，有時採用巧設懸念的方法，能結到「欲知後事如何，且聽下回分解」的藝術效果。這樣的結束，能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心裡激起懸念，誘導著學生去閱讀後面的故事情節。
同時為第二課時的教學做好了鋪墊，使前後課時互相關聯，形成一個整體。
I. 急求 小學語文說課稿結束語
結束語
各位抄領導、襲老師們本節課我根據XX年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以„教師為主導，學生為主體‟教師的「導」立足於學生的「學」，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢謝謝
結束語：
「一個年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純朴、強烈的愛與所示追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？」作為劉老師的學生,作者是幸福的，同樣,我也願意把這種幸福傳遞給我的學生。教學的進程其實就是師生共同分享精神財富的過程，在分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的快樂，交流的愉悅，成長的幸福。
朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，去譜寫理想的樂章。
J. 論如何營造小學語文教學特色課堂氛圍的結尾怎麼寫
我們做教師的大都把課堂氣氛作為授課質量的重要一環，因為課堂氣氛直接關繫到教師的教學效果和學生學習效率。在教學中，課堂氣氛是由教師決定的，具體地說，教師的教學理念、教學方式、教學手段等都影響著課堂教學氣氛。那麼，如何營造小學語文教學課堂的良好氣氛呢？
一、教態是促成良好課堂氣氛的首要條件。
何為教態，教態就是教師講課時的情緒與外在表現，比如，教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而「察其容」，而且還會通過教師的教態而「觀其色」。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。當教師走進教師的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利於教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：「今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。」教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多誇獎孩子們「好極了」「你真棒」等，教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。
二、游戲是活躍課堂氣氛的添加劑。
游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教於樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。小學生天性好玩、貪玩，對於游戲有很強烈的興趣。陶行知說：「學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。」因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在「玩」中學，在學中「玩」。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，促使他們快樂、有效地學習語文，增進知識。
教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常採用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片製作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：「找呀找，我的好朋友在哪裡，誰是我的好朋友。」與其他學生的卡片對上了就說：「我是你的好朋友。」找錯了就說：「錯錯錯，趕快去找好朋友。」②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自製的卡片放在桌子上，學生分組去的櫃台逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。
三、動手操作是調動課堂氣氛的必要活動。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所佔面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。
動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習形象化，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
四、創設懸念是引發課堂氣氛的重要措施。
由於長期受應試教育的影響，一些教師不願活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的慾望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
總之，良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，能充分調動學生的學習積極性。