⑴ 如何培養小學生語文聽說讀寫能力
小學生語文的「聽說讀寫」能力的培養對其日後課程的學習具有十分重要的影響。在小學階段打好語文基礎，能夠幫助孩子們更好地掌握語文的學習技巧，促使小學生養成良好的語文學習習慣。本文中筆者將對小學生聽說讀寫能力的培養策略探析這一問題進行分析和研究，希望能夠對小學語文教育工作水平的提高能夠有所幫助。
一、培養學生的語文意識
現在的語文教學這樣那樣的問題不少，原因固然有很多，但我認為跟教師沒有語文意識，或者說沒有較強的語文意識有很重要的關系，可以說教師是否有語文意識已成為制約語文教學質量的瓶頸。 什麼是語文意識？一句話，就是對如何運用語文的一種自覺。語文意識的養成就是正確的語文習慣的培養和形成的過程。 在平時的教學、教研實踐中，我不斷地提醒自己要有較強的語文意識，要培養學生的語文意識。語文教學要擯棄功利，褪盡修飾，刪繁就簡，回歸常態。憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學境界，簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。語文教學應該走在語文路上，將視野對准語文的本體，把握語文的實質，彰顯語文的價值，更多地關注學生的精神世界， 如何在實際教學中強化學生的語文意識？還是以讀為例。對一個具有高度語文意識的教師來說，教授一篇課文，就不僅要使學生搞清楚課文寫了什麼，而且要搞清楚它是怎麼寫的，為什麼要這么寫，這么寫有什麼好處，換一種寫法行不行，效果有什麼不同。有沒有這個語文意識，語文學習的效果是大不一樣的。有這個意識，語文學習的效果就好，進步就快。沒有這個意識，收獲就少，進步就慢。
二、激發學生閱讀興趣
閱讀過程是一個生命的成長過程。閱讀給人以智慧，給人創造力。著名美術家吳為山說過：「讀書的宗旨是使自己進步，恰如聆聽大智大哲大賢教誨。」教師最重要的作用就是激發他們的興趣，並加以方法上的指點。在教師指導和推薦下，我們要讓學生學會尋找自己感興趣的知識。閱讀就彷彿是一粒火種，只要時機適當，足以點亮人們心中的那一盞燈。因此，我們要注意鼓勵學生。難以想像，一個只讀課本的學生長大了會怎麼樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，要激發學生的閱讀興趣，讓他們力爭讀透適合自己的優秀書籍。 我們教師必須引導學生認真品味文字，掌握技巧，從而使他們在閱讀過程中發現自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養過程。
三、「聽說讀寫」能力培養的方式
1.聽的能力培養。要適應時代需求，培養跨世紀人才，就必須從小加強聽的訓練，培養學生聽的能力。怎樣才能提高學生的「聽」呢？先教給學生聽的能力的聽讀方法， 可以先做示範，讓學生模仿，然後反復進行聽的訓練。聽的訓練不僅僅局於課內，完全可以課內外結合起來進行訓練。只要學生願意主動訓練， 課外培養聽的能力機會很多如：聽廣播、看電視、聽報告、聽故事， 哪怕是聽別人談話，都可以慢慢培養聽的能力的，此外就是對聽到的作文指出它的優缺點或者進行「聽後感」訓練。
2.說的能力培養。要讓學生敢說話，小學生因為生理、心理因素的影響，有的不愛說話或不敢說話，有的敢說話卻只言片語、結結巴巴，這就需要老師多提問來訓練勇氣，要加強對膽小、有心理障礙的學生的交流訓練，引導、表揚和獎勵他們多說話。培養學生的語言組織能力，豐富學生的說話內容：有些學生作文很好，可是不善於言談； 有些同學作業非常認真，正確率很高，但上課一提問，他便「沉默是金」。 所以教師在教學中應注重學生口語的訓練和復述能力的培養。
3.讀的能力培養。首先，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環，使學生在讀的過程中理解語言文字， 理解課文內容，提高閱讀能力。在教學時，採用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。這樣，學生就能較快、較准確地理解，同時也有一種身臨其境的感覺。引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力。一篇課文或一段話，能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利於培養學生的思維能力。其次，預習是培養學生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學生通過預習，初步了解課文內容，然後帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上教授新課，就會充分發揮學生學習的主動性和積極性。但注意預習要求要明確具體，這樣既節省了課堂時間，又提高了教學效果。在教學中，通過反復訓練學生辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養和提高。
4.寫的能力培養。按照新課程標準的指導精神，在作文教學中指導學生寫作方法，以培養他們的寫作能力。我們每一個活生生的「人」，就有很多可取作寫作的材料。只要我們善於觀察、善於思考，寫作的源泉一定是蜂出泉流，長流不息。觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。「對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。」因此，觀察的方法對於學生的寫作來說是一個重要的基礎。學生要在寫作中學會表達，首先關鍵是學會積累，懂得積累材料、積累語言，文章就有東西可以表達。因此，應培養學生養成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來。
另外，從學生開始學習作文的年級起，就應教給其自改作文的方法，調動學生自改作文的興趣，多方面培養學生自改的習慣。每一次的作文練習，我都先讓學生起稿，把自己想寫的東西寫下來，然後收上來，在文中寫上我的點評，再讓學生自己去修改，把文章好好改正字詞錯誤，想出新點子，把作文寫完整。
四、結語
學生聽、說、讀、寫能力的培養非一朝一夕之事，這就需要我們教師選擇合適的教法，持之以恆，一步一個腳印地來提高學生的語文綜合應用能力。而語文教學最根本的目的，就是要讓學生熟練地掌握理解語言的能力並且要達到精確地使用祖國的語言文字。
⑵ 如何培養小學生語文聽說讀寫能力
如何培養小學生語文聽說讀寫能力
什麼是語文?葉聖陶先生的說法是:以口頭為『語』,書面為『文』，文本於語，不可偏指，故合言之。亦見此學科『聽』、『說』、『讀『寫』宜並重語與文密不可分，不可偏指，所以稱為語文。然而語文又來源於生活，故在教學生學語文時，還要讓學生聯系生活會用語文。 然而，長期以來，在應試教育影響下，我國小學教育的種種弊端已日益顯現。與其他學科相比，語文教學問題尤為突出，從小學到中學，語文授課時間最多，投入精力最大，而教學效果卻不理想，少、慢、差、費一直是困擾廣大語文教育工作者的問題。 因而，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革如火如荼實施之際，討論語文有效教學的理念與策略，顯得十分迫切與必要所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學是推進小學語文課程改革的應然取向，是提高小學語文教學質量的必由之路。近年來為改變語文教學不良現狀，一大批語文教師從素質教育要求著眼，身體力行，銳意改革，為全面提高語文教育質量進行了卓有成效的探索，關於有效教學，仁者互見，這是一個不爭的事實。我作為一名普通的語文教師，在多年的教學實踐中，自我反思，就小學語文教學中如何提高學生的聽說讀寫能力有了自己的一點看法。
一、培養學生的語文意識 現在的語文教學這樣那樣的問題不少，原因固然有很多，但我認為跟教師沒有語文意識，或者說沒有較強的語文意識有很重要的關系，可以說教師是否有語文意識已成為制約語文教學質量的瓶頸。 什麼是語文意識?它是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言正確表達，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺的、有意識的關注。一句話，就是對如何運用語文的一種自覺。語文意識的養成就是正確的語文習慣的培養和形成的過程。 在平時的教學、教研實踐中，我不斷地提醒自己要有較強的語文意識，要培養學生的語文意識。語文教學要擯棄功利，褪盡修飾，刪繁就簡，回歸常態。憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學境界，簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。語文教學應該走在語文路上，將視野對准語文的本體，把握語文的實質，彰顯語文的價值，更多地關注學生的精神世界， 如何在實際教學中強化學生的語文意識?還是以讀為例。對一個具有高度語文意識的教師來說，教授一篇課文，就不僅要使學生搞清楚課文寫了什麼，而且要搞清楚它是怎麼寫的，為什麼要這么寫，這么寫有什麼好處，換一種寫法行不行，效果有什麼不同。有沒有這個語文意識，語文學習的效果是大不一樣的。有這個意識，語文學習的效果就好，進步就快。沒有這個意識，收獲就少，進步就慢。
二、激發學生閱讀興趣 讀書破萬卷，下筆如有神，讀會唐詩三百首，不會寫來也會偷，這些名言都強調了讀書的重要性。閱讀過程是一個生命的成長過程。閱讀給人以智慧，給人創造力。著名美術家吳為山說過:讀書的宗旨是使自己進步，恰如聆聽大智大哲大賢教誨。教師最重要的作用就是激發他們的興趣，並加以方法上的指點。在教師指導和推薦下，我們要讓學生學會尋找自己感興趣的知識。閱讀就彷彿是一粒火種，只要時機適當，足以點亮人們心中的那一盞燈。因此，我們要注意鼓勵學生。難以想像，一個只讀課本的學生長大了會怎麼樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，要激發學生的閱讀興趣，讓他們力爭讀透適合自己的優秀書籍。 我們教師必須引導學生認真品味文字，掌握技巧，從而使他們在閱讀過程中發現自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養過程。
作為一名學生，能獨立閱讀非常重要。而通過召開學生座談會和家長問卷調查，我了解到中高年級學生閱讀現狀不容樂觀。經過反復構思，我設想了一套量化表格，由閱讀規劃表、閱讀摘抄卡、天天閱讀登記表等組成。動員家長參與， 適時給學生布置具體的閱讀任務，開展讀書競賽活動、誦讀活動等，制訂有效的獎勵機制。
三、注意作文教學的過程性指導 一個完整的寫作過程，應該是構思、起草、修改和成文的過程。而我們的作文教學比較注重寫作前的啟發和寫作成文後的評價與反饋，對於寫作過程中的其他環節的指導還不深入。學生作文興趣普遍不高，作文的質量不夠理想，從教師這一塊來看，最重要的問題就是不能有效地作用於學生的寫作過程，即過程性指導。因此，要改變現在作文教學的現狀，提高學生的寫作水平，就必須要作用於學生的寫作過程。也就是說，作文，要把過去單純的知識傳授轉變為通過自己的切身體驗與學生的寫作實踐進行面對面的碰撞，在學生的思維上產生影響。那麼，這其中有哪些可以運用的方法呢?舉例如下: (1)注重兩記。堅持讓學生寫好兩記，即日記和讀書筆記，奠定良好的語言基礎，並積累寫作素材。 (2)現身說法。注重教師的示範作用，以下水作文激發學生寫作的主動性。和學生交流自己在寫作過程中獲得的感受和體會，讓學生從中獲得啟發，得到教訓。 (3)典型展示。讓學生在和別人交流寫作感受和體驗的過程中形成對寫作過程的正確認識。注重評優激勵，激發學生寫作的積極性。 (4)放大細節。對寫作過程中的一些重要環節進行鋪演和解剖，讓學生在放大的鏡頭中發現問題，在反復的歷練中揣摩要領，領悟規律。 (5)現場提升。讓學生在修改和調整中獲得過程性的體驗，在動態比照中獲得強烈的學習刺激，鼓勵合作，提高作文質量。 總之，我們老師在作文教學中要想真正地發揮效用，發揮老師的導師功能，就一定要想辦法去作用於學生的寫作過程，而不能只是講孤立的知識，懸空的技巧。
四、持之以恆抓寫字 寫字是一項重要的語文基本功，寫字培養是語文教育的一個重點。從修訂大綱到課程標准，十分重視寫字，強調打好基礎，包括掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆畫規則用硬筆寫字，注意間架結構、書寫規范，端正整潔、初步感受漢字的形體美、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，體現了加強寫字，提高寫字質量的指導思想。同時我個人認為美好的字體可以表達一種情懷、一種趣味、一種心境、一種追求。 現代人不可能像漢朝書法家張芝那樣天天洗硯台，把池塘水洗黑了，更不可能像王羲之的七世孫智永和尚，單身居寺樓一練就是三十年。眼下的孩子幾乎全是獨生子女，教師必須採取行之有效的教學方法，才能完成教學任務。堅持有效地練字，至關重要。而練字比較枯燥、乏味。俄國作家列夫.托爾斯泰有句名言:為了讓學生學好，必須使他們好學。中國古代教育家孔子曰:知之者，不如好之者。這充分說明了興趣的地位和作用，本人嘗試了以下幾種激趣法，效果較好: (1)天天書法展評。利用教室牆壁，精心設計一片學生作品展評空間。統一用田字簿紙張，學生每天張貼一張，字數不作要求。 (2)設立優秀榜，進步榜。採用自評、集體評價的方式，及時肯定學生的進步，並獎勵作業本、鋼筆等。 (3)目標預設與評價。每周學生結合實際，給自己制定短期目標，如寫好基本筆畫、寫端正字、調整好字的大小等，一周結束作總結評價，從而制定下周目標。堅持下來，學生就能體驗到這種過程的快樂，並收獲成功。 全力推進教育改革,大力提高教學效率和教學質量,全面推進素質教育,這是新世紀每一位教師的神聖職責。實踐證明，更新教育觀念，是實施素質教育的關鍵;培養學生良好的學習興趣和聽說讀寫能力，遵循教學規律，加強學法指導，發揮學生學習的主動性，樹立正確的語文觀是理解與落實《小學語文新課程標准》的標志。 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我們每個語文教師，在閱讀教學和寫作教學的實踐中，要真正做有心人。把學生讀寫能力的提高，作為自身教學的目標，在讀寫之間尋找結合點，讓我們的孩子能夠更好地運用語言文字，為母語的傳承、發展作出我們應有的貢獻。
⑶ 淺談如何在小學語文教學中培養學生的聽說讀寫能力
讀是寫的基礎，寫是讀的發展。要處理好讀」、和寫的關系，充分發揮其作用。
一、讓學生學會傾聽
現在的孩子往往不會傾聽。聽的習慣最難培養。小學三年級孩子大都處在八、九歲這個年齡段，感興趣的便聽聽，不感興趣的，則充耳不聞，自行其事。即使迫於教師的威懾，也是「心在曹營身在漢」。當你想驗證聽的效果的時候，你會發現沒有幾個在「洗耳恭聽」。
我們該如何訓練孩子的聽話習慣呢？對一個八九歲的孩子來說，有目的的傾聽，才能接收到所聽內容中的信息。因此，首先應該給孩子提出聽的要求，但必須注意的是，所提要求應該是寬松的、自由的，如：你聽到了什麼？你知道了什麼？……孩子由此可以自主的、輕松的進行聽話。或許他會知道這段話講的是什麼，或許能聽到一個用得好的詞語，或許能提到一句給他留下印象深刻的句子……假如我們拔高要求，提出這樣的聽話要求：你懂得了什麼道理？你體會到什麼情感？……那麼，孩子們就會產生畏難情緒，產生緊張心理，使他們無法輕松自如的進行聽話，達不到訓練的目的。要大肆表彰聽別人講話的孩子，哪怕他只記住了一個詞，只要得到老師的肯定，下次，他一定會記住更多的東西。
二、讓學生學會說話
說是一種最基本的語言表達方式，是語文學習的訓練重點。語文教師當然喜歡能說會道的孩子，但到底如何訓練他們能說會道，卻是一件比較困難的事。對於小學三年級的孩子們來說，正處在由說幾句話向說一段話或幾段話過度的階段，說話訓練就顯得更困難。
訓練時，我們應該從說的規范性入手。有個詞叫「打胡亂說」，「打胡亂說」有可能是說的內容不符合事實，有可能是說話方式不符合條理，也有可能表達意思時前言不搭後語。這就需要對說話方式和內容進行規范。在回答老師所提問題時，應教會孩子說完整，而不是只表述答案。有的教師會認為，這不是新課程理念下的訓練，如果這樣，每個孩子就會同出一轍。但不要忘記，他們僅僅是小學三年級的孩子，自由發揮的能力不足，必須在教師的誘引下形成規范的說話模式，暫不可放手讓其隨意表達，否則，他們會把握不住說話的方向。有可能「半路殺出個程咬金」，讓人摸不清頭腦。
三、讓學生學會朗讀
新課標要求學生能夠正確流利地進行朗讀。有的教師一拿到一篇課文，就對孩子講：大家讀一讀，要讀得正確、流利、有感情，並邊讀邊想……對於小學三年級孩子來說，如果前兩年起始階段教師忽視訓練，那麼三年級訓練難度就更大，要完成老師提出的這樣的要求，更是難上加難。因此，必須降低讀的要求，第一步，仍只要求孩子把文章讀通讀順，必須逐字逐句認讀，不提任何過高要求，如讀第一次就對孩子強調邊讀邊想。所謂認識，不是大致認識，應該是讀准字音，如字的平翹舌、前後鼻韻等等，一定要培養孩子讀准字音的習慣，否則，孩子讀出來的內容將是「白」的，就像一張白紙、一杯白開水，聽後讓人感到淡而無味，這就是課標中讀正確的訓練。認准每個字字音的基礎上，在讀通、讀順以後，才能要求孩子讀熟，在這一過程中，就是對讀的流利的體現。孩子最難掌握的應該是第三步，讀得有感情。有的教師一入課，就要求孩子讀出文章的情感，此時？孩子連課文內容都不能理�l，如何把握情感呢？在自學階段，孩子可以利用自己已有學習經驗和生活經驗，來賦予文章自己理解的感情色彩。這些八九歲的小孩子，他們接觸的視野窄，對很多東西並不能靠自身力量去解決。引讀也應是貫穿一個人所有學習階段的，不是一朝一夕就能形成良好的讀書習慣，但是在小學三年級這個階段，是孩子興趣形成的起始階段，一定要重視。
四、讓學生學會寫作
聽說讀寫訓練中最難得就是寫作。關於寫的訓練很多，如：會寫字，上課會做筆記，會簡單習作等等，這里要談的主要是關於寫字方面。漢字是世界上所有文字最復雜的字體，古人曾為漢字創造了很多形體，使漢字更是楚楚動人，對於一個中國人來說，這是一筆值得驕傲的財富。作為中國人，寫一手漂亮的漢字，也是一件引以為榮的事。中國有句話說：「不積硅步，無以至千里。」寫漢字也一樣，想擁有一手漂亮的字，也要從小處做起。小學三年級正是從用鉛筆向用鋼筆過渡的時期，剛使用鋼筆，如不養成良好的書寫習慣，將不利於孩子的發展。首先仍要從孩子坐姿、握筆姿勢教起，不要認為一二年級已經教過，就置之不理，你可以發現，很多孩子的坐姿東倒西歪、握筆不正確，就得從頭強調，讓孩子感覺到自己是在學新的知識，這樣，在他的思想上會多一些警惕。
⑷ 小學語文教師的聽說讀寫
培養小學生的語文聽、說、讀、寫能力，即小學語文教師通過語文教學使得回小學生能夠具有辨別語音、答理解語意、評品話語的能力，使得小學生能夠用聽覺去辨別世界、能正確使用語言、能有效地組織語言表情達意。然而目前看來，很多小學生在語文學習的過程中存在語言表達不清楚、文章表達不通順，甚至詞不達意，邏輯混亂等現象，所以，小學生的語文聽說讀寫能力急需培養和提高，而小學生聽說讀寫能力的培養和形成離不開教師的有效指導和訓練。
⑸ 如何處理小學語文教學中聽說讀寫的關系
語文是自從小學到高中的重要學科,作為一門基礎性學科,一直占據著非常重版要的位置.作為人類權社會科學的重要學科,語文是人們交流思想、文化的工具,它既是規范的文字語言,也是一門文化藝術.同時也是人類積累經驗、延續精神財富的重要手段.因此,在我們的小學語文教學中,對學生「聽、說、讀、寫」能力的培養極其重要,聽說讀寫能力不只是關繫到每個學生語文水平的提升,語文能力的提高,更會影響學生的終生學習.需要教師們研究探討,各展其才.
⑹ 小學語文的根本目標是培養學生的聽說讀寫能力對嗎
[yǔ wén]
語文
（語言和文學的簡稱）
編輯
是語言和文學及文化版的簡稱。包括口頭語權言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
⑺ 如何在小學課堂語文教學中提高學生聽說讀寫能力
小學語文課堂教學中,學生需要學習一定的語音、詞彙、語法知識,而這些知識的掌握要求學生必須具備扎實的聽、說、讀、寫基本功。因此,在小學課堂語文教學中,教師必須重視對學生良好的聽、說、讀、寫習慣的培養。
⑻ 如何培養小學生的語文聽說讀寫能力
探究學習的聽說讀寫能力 聽、說、讀、寫四個方面並不是截然分開而是相輔相成的，只有緊緊抓住這四個環節，對學生加強訓練，才會使學生的綜合性處理問題的能力得以加強。同時，我們要優化學習環境，充分利用現實生活中的教育資源，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間整合的教育體系。在豐富多彩的綜合活動中學習知識、運用知識、拓寬視野、豐富知識，提高學生的綜合素質，培養學生的語文能力。 前幾年，有語文老師曾感慨：語文教學怎麼了，我們教出來的學生連最簡單的與人交流都不會，語文已經走進死胡同。時代迫切呼喚語文改革，於是綜合實踐活動走進大家的視線，並且勢頭強勁。什麼是綜合實踐活動呢？如何培養學生的綜合實踐活動能力呢？這些成為我們迫切需要解決的問題，下面我就此談談看法。所謂綜合實踐活動是以培養學生的語文素養乃至全面素質的綜合發展為目標，通過優化語文學習環境，整合語文學習資源，構建課內外、校內外、學科間融合的語文教學體系，提高學生語文知識的綜合運用能力和聽、說、讀、寫綜合能力發展的活動。它具有以下特點。 1.實踐性。綜合性學習要求學生關注生活，關注實踐，學會發現並解決實際問題。綜合性學習命題的中心是活動。題目大多會設置特定的情境，考查學生開展語文活動完成實際任務的能力。實踐經驗是學生解題的主要依據。 2.語文性。綜合性學習的提出是基於「生活處處有語文」這一「大語文觀」的。解讀《語文課程標准》關於「綜合性學習」的論述，我們可以找到對於「語文」這個關鍵詞的解讀。那就是：「促進學生語文素養的整體推進和協調發展」，「全面提高語文素養」，「語文知識的綜合運用」，「聽說讀寫能力的整體發展」，這就是語文綜合性學習這一概念中「語文」一詞的內涵，也就是說語文最終的目的就是服務生活。 3.綜合性。有兩個層面的綜合：一是學科內的綜合，即綜合運用多種語文知識和能力，去解決綜合性的語文問題；二是學科間的綜合，即以語文學科為主，進行跨學科的滲透。語文學科是解決其他學科的基礎工具，而語文綜合性的學習同樣需要其他學科的支持。學科滲透能充分拓展學生的視野，促其尋找到解決問題的最佳途徑。 4.開放性。主要指題型的靈活性和答案的不唯一性。學生在問題情境中有充分的選擇餘地，可多角度切入，形式限制少。答案不作統一規定，鼓勵有創意的設計和表達。新課程改革中添加了語文綜合實踐活動，是對傳統語文教育的挑戰，而且綜合性學習這一板塊近幾年在中考中一直處於強勁態勢。不少學校雖開展了綜合性學習活動，但未能做到人人都有具體的工作的任務，所以有的同學無親身感受，寫不出活動的目的、主題、步驟；有的學生雖參加，也有具體的任務，但不去思考，不去探究，沒有形成自己的能力。因此，這就要求學生在平時一定要重視語文綜合性學習。 語文教師如何培養學生的語文綜合實踐能力呢？語文綜合實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。語文綜合實踐活動是以學生語文學習的直接經驗與感受而開展的，根本目的就是促進學生綜合語文素養的發展，創設語文實踐的環境，有目的地、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，真正體現生活中處處有語文。 語文教學就是培養學生的聽說讀寫的能力，語文綜合實踐活動更是讓學生在聽說讀寫方面得到全面鍛煉。 1.聽。首先要培養學生的聽的能力，要讓學生聽懂說話者要表達的意思，所謂聽琴聽聲，聽話聽音。要培養學生與人交往時能聽懂言外之意的能力。例如有這樣一道題目：小麗很愛干凈，早上進教室到座位上，拿面紙把桌子凳子擦了一遍，隨手將紙扔在地上，同桌見了說：「小麗，你可真講衛生呀。」如果你是小麗該如何回答。如果同學們在審題時就字面理解的話肯定會說：「是呀，我的優點就在這。」那就答錯了。正確答案是：「對不起，我知道錯了。」因為她的同桌說的是反話，要聽懂言外之意。可見在綜合實踐活動中聽是首要的。 2.說。培養說話能力就是讓學生在與人交流中能夠正確簡明流暢婉轉地表明自己的觀點。正確地表達會讓你事半功倍，反之，不正確地表達會讓你功虧一簣。說是一門學問與藝術，如何讓學生說得正確，說得生動，說得簡明，說得流暢，說得婉轉……這是不少語文老師覺得困難的事。要讓學生大膽地說，就要激發學生說的興趣，開展豐富多彩的讀書活動是一條恆之有效的途徑。開展貼近學生綜合的實踐活動更有助於「說」，每一活動的實踐，都是自己的一次努力，一次體驗，一次獲得，說自己心中的東西，比說什麼都容易。例如學校處理垃圾就一個辦法———焚燒。垃圾焚燒時那刺鼻的氣味、那熏人的煙讓學生深惡痛絕。對此，我就發動學生談自己的看法，深受其害的學生個個慷慨激昂，談自己的感覺，談環保的重要性，最後形成書面文字遞交給校長，反映學生對焚燒垃圾的反感，提出保護環境的重要性。應該說這個活動很成功。讓學生說自己熟悉的事，才能激發學生說潛能，培養學生的說的能力。 3.「讀」。在綜合實踐活動中，讀的能力其實就是讓學生讀材料，提煉材料中的有效信息，歸納有效信息，或談自己的觀點和看法。葉聖陶先生曾說：「作者思有路，路識斯真。」讀一篇課文後目的就是要「識斯真」。不讀是不行的。有文化的人稱為「讀書人」，可看出「讀」在人們心目中的地位，也說明知識從讀中來。從讀中領悟歸納總結。 4.「寫」。綜合實踐活動，可以為學生的寫作提供很多寫作的素材。
⑼ 怎樣培養學生在小學語文教學中的"聽說讀寫"能力
重視聽的訓練，打好語文學習能力基本功
語文學習成績，與語文學習能力有很高內的相關性。而語文學習能力，又包括容聽說讀寫四個方面。聽，概括地說，就是通過語文學習，培養孩子具有辨別語音，理解語意，品評話語，即用聽覺去辨別世界。而我們在以前的教學中往往忽視了聽的重要性。我認為作為一名學生，在聽的方面至少有兩個要求：第一，要聽課文朗讀，要求學生在課堂上聽課文磁帶，聽教師及同學們的朗讀，這樣有利於記住課文內容。我在教學中並沒有強行規定讀課文的遍數，但每課上過之後，同學們絕大部分都會背，這就是認真聽的效果。