小學語文微型課題選題

A. 如何提高小學語文課堂提問的有效性的微型課題 中 期 報 告

在教學中,只有在最佳時機提問效果才最好.所謂最佳提問時機,就是當學生處於「心求版通而未得,口欲言而權不能」狀態的時候,此時,學生注意力集中,思維活躍,對教師的提問能入耳入腦.最佳提問時機,既需要教師敏於捕捉、准於把握,也需要教師巧於引發、善於創設.

B. 如何在小學語文課堂中培養學生對信息的處理能力微型課題研究

在閱讀教學中培養學生搜集處理信息的能力,拓寬學生的視野,啟迪學生的思維,陶冶學生的情版操,提高課堂教與學的質權量。在教學中,教師要善於利用課文資源,讓學生以課文為載體,以課文的主要內容緊密相關來收集各種信息。在教學中最大限度地利用各種教學資源,採用多種方法,利用各種教學資源培養學生搜集處理信息的能力。

C. 如何培養小學低年級語文朗讀訓練微型課題研究

一、創設情境，讓學生有感而讀
陶行知先生說：「學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。
」朗讀訓練，必須想方設法調動學生的情感的參與，才能更好地進行朗讀訓練。
特別是低年級的學生，單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，再加上有意注意
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的時間短，朗讀的效果更是大打折扣。因此，
在小學低年級更要適當地創設情境，營造氣氛，讓學生願意讀、樂於讀、爭著讀。 動畫配音 為了讓學生朗讀好課文，並達到背誦，可以用「為動畫配音」的方式進行訓練。即播放「無聲」的動畫，讓學生通過朗讀或背誦來為動畫配上音。
例如我在教學《坐井觀天》時，就利用PPT
做成了幾幅沒有聲音的簡單的動畫。首先讓孩子們觀察：
「這個動畫片和其他動畫片有什麼區別？」孩子們立刻就發現了：「沒有聲音！」我再因勢利導，告訴他們給動畫片配音是很難的，
再問：「哪些孩子願意給動畫片配音呢？」先指名幾個孩子為動畫片配音，
最後讓其他孩子也一起為動畫片配音。
這樣的設計，讓學生明白了「配音」的要求（讀出語氣，讀好課文）
，同時也調動了孩子們的自主學習性。也讓全班學生一邊觀看動畫，
一邊聽配音以及自己的參與，讓單調的學習變得形象、有趣，這既是在學習語文，也是在享受語文。
配樂朗誦
蘇霍姆林斯基說過：「兒童是用色彩、形象、聲音來思維的」。
在朗讀訓練中，根據課文的風格和特點，選擇適合兒童情趣、情感基調與課文相適應的畫面、
音樂，能直接刺激學生大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，
能更好地調節感情，促使學生讀好課文。 例如兒童詩《我真希望》
，這首詩主要通過「我」的希望，寫出了「我」多麼渴望在美好的環境中生活。
它激起了我們對美好環境的憧憬和嚮往，同時還讓我們認識到環境保護的重要。為了指導這一課的朗讀，
我剪輯了一段旋律優美舒緩的曲子。在讓學生理解課文的基礎上，
我先讓學生聽一遍音樂，
引導學生邊聽邊把自己當作文中的主人公，幻想自己看到的是輕盈潔白的雲彩，聽到的是優美歡快的旋律，聞到的是沁人心脾的芬芳。接著，
我啟發學生說說應如何有感情地朗讀這篇課文。學生由於受到了音樂的感染，
情感有了強烈的共鳴，
便紛紛回答：應用充滿希望的語氣讀。接著，我讓學生在音樂聲中自由練讀，然
後指名讀。最後，我再放樂曲，讓學生在輕柔、優美而抒情的音樂聲中進行課文朗讀。這不但培養了學生的朗讀興趣，還激發了他們熱愛大自然、
熱愛祖國的情趣，提高了他們的朗讀能力。
「沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。」因此，
在訓練學生有感情朗讀的過程中，教師首先要創設情境，
讓學生在輕松愉悅的氛圍中有感而讀，真正成為學習的主人，這才能達到好的訓練效果。
二、朗讀形式多樣化，激發朗讀興趣 就朗讀的訓練方式而言，有分角色朗讀，齊讀，自由讀，男女生讀，個人體會朗讀等等。適當的、豐富多樣的朗讀形式,可以激發學生的朗讀興趣,保持學生注意力,培養學生合作意識。朗讀的形式應靈活多樣,恰到好處。例如在教學課文《風是一位畫家》時，為了讓學生獲得整體印象,讓孩子們更多地感受到一年四季的美麗，我首先對課文進行了范讀。同時，由於二年級的孩子剛開始接觸到這樣大篇幅的課文，為了便於大面積檢查、了解和訓練,在范讀之後，我還安排孩子們在小組內讀課文。此外，為了誘發想像,體會意境,發展形象思維,我還把四季的圖片分別展示，將學生們分成「春、夏、秋、冬」四個小組，讓孩子們分小組朗讀，想像四季的美景。這樣一來，孩子們對四季的感受更生動形象，朗讀起來也更加富有情感。 又如古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首別具一格的送別詩，詩歌的意境讓人嚮往，但孩子們年級低，不能理解朋友間那種依依惜別的情感。為了讓孩子們做到真正的有感情地朗讀，我在教學時通過自由讀、小組讀、男女生讀、配樂讀，抓住「孤帆」和「唯見」引導讀等方法，讀到最後，通過老師的導讀，有的孩子已經滿眼含淚，真正的體會到了兩位詩人的深厚友誼，也真正的做到了有感情地朗讀。 因此，在教學中做到因材施教,精心設計朗讀的形式,讓孩子們更全面的參與朗讀，不再流於形式，這對於培養孩子良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言文字的能力，也為高年級的閱讀打下堅實基礎。 三、發展孩子個性，倡導個性朗讀 《語文課程標准》指出:語文課程具有人文性。同時指出:在語文課堂教學中,要「珍視學生獨特的感受、體驗和理解」。倡導朗讀個性化,就是尊重學生的主體地位,就是堅持語文教學的人文性，而不是要求學生必須按照老師要求的語氣朗讀。我們常常會發現，許多老師教出來的學生，在朗讀時都是一個調，這樣束縛了孩子的個性發展，也束縛了孩子的思想。有些句段，從不同的角度去體會，
就會有不同的感受。在教學時，引導學生從不同的角度去思考、體會，讀出不同的感受，即個性化的朗讀。 例如在教學《丑小鴨》一課時，當讀到 「這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一隻漂亮的白天鵝呀！」這幾句話，我發現孩子們就讀出了兩種不同的語氣。①一種情況：學生讀「啊（à）」；②一種情況：學生讀「啊（á）」。本來想給孩子們糾正，但聽到他們這樣讀了，卻又有不同的味道，「啊（à）」感覺高興激動，「啊（á）」感覺既高興又懷疑。於是我靈機一動，讓兩個孩子一起讀，一個讀「啊（á）」，一個讀「啊（à）」這樣帶著孩子從不同的角度體會句子，發現孩子對課文體會更到位，達到了事半功倍的效果。 所謂「一千個讀者,就有一千個哈姆雷特」。因此，作為教師,應該充分發揮主導作用，在朗讀指導中應尊重學生的個體差異,因人施教,尊重學生的選擇,尊重學生的體驗,對不同學生提出不同的朗讀要求,倡導個性朗讀，培養學生好讀書、善讀書、讀好書。 總之，低年級的學生的朗讀訓練是十分重要的，如果純理論地對其講解朗讀的方法和技巧，對孩子的朗讀能力的提升是不起作用的。因此，教師應該根據低年級學生的心理特點和實際情況，在教學時，做一個真正的有心人，讓每一個學生都積極參與到有滋有味的朗讀中來，幫助學生插上想像的翅膀，讓無聲的文字變為動聽的語言，把低年級那朴實，甚至枯燥的「讀書寫字」為主的課堂飄出優美歡快的精彩音符。

D. 小學語文教研論文 如何上好一節精湛的微課

一、微型課的特點

微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。 微型課教學時間有限，一節微型課正常在15分鍾到20分鍾之間。 微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講台上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、 學生合作解決問題等過程都要呈現。由於沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排後，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或 活動的時間在微型課中可以大大節省下來。

二、微型課與說課的區別 微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。

「微型課」的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而「說課」重點在「說」。說目標、說教法、說流程……是在「紙上談兵」，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家准備怎麼上，為什麼這么上。

三、上好微型課的基本要求

1. 切入課題要迅速。由於微型課教學時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

2. 講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主幹知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

3. 教師語言要得體。在微型課中，學生活動被省略之後，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到准確，邏輯性強，簡單明了。

4. 課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前准備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

5. 課後小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鍾時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨於完整。微型課的小結，不在於長而在於精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。