小學語文預設生成

『壹』 如何正確處理好課堂教學中預設和生成的關系

一、精心「預設」
    1、准確把握教材。教材是「大綱」或「標准」的具體體現，也是學生學習的基本材料。因此教師在分析教材進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上根據學生的實際和本人的教學風格對教材進行適當的重組。這樣的預設既不違背教材的理念，也能夠很好地為學生的學習服務。
    2、「生成」留白。傳統的預設中，教師為了追求課的「完美」，甚至會設計好課堂上要說的每一句話，並且在上課過程中決不容許「節外生枝」。在這樣的課堂上，教師很少用心、耐心地傾聽學生真實的想法，而是一味地把學生的回答生拉硬扯到預設的答案上去。之所以會出現這樣的現象，是因為教師備課時構建的是「直線型」教學方案，忽視了課堂教學應該是一個動態的復雜的過程。因此，預設要有彈性，要適當「留白」。
二、理智「生成」
    課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，再優秀的教師也不能做到「一切盡在掌握中」。面對課堂上的提問，孩子們從各自的視角出發，總有著一份屬於自己的發現。「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，預設之外的「生成」是必然的。當學生的回答偏離了教師的預設，就需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預設，隨機生成新的教學方案，使靜態的預設方案變成動態的、富有靈活性的實施方案。正確地處理課堂中的動態生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預設增添光彩

『貳』 如何處理語文課堂上的"預設"與"生成"的關系

1、預設的必要性
預設，通俗地講，就是我們平常所說的精心備課，在進行課堂內教學之前，要千方百容計地備好課，設計許多精彩的環節，甚至查閱很多的資料。我們通常預設的內容包括：根據《語文課程標准》的要求和教材的具體要求，結合學生的學習情況，預先設定既明確又適當的教學目標，從這不然看出，做好預設對上好每一節語文課都是非常重要的。
2、生成的必然性
所謂生成，就是課堂中，學生對文本的內在理解以及提出的質疑。教師的預設不可能想像到課堂當中所發生的一切。新課程理念指出，閱讀是一種教師、學生、文本之間的對話，是一種心與心的對話，是情感與情感的碰撞。它不僅僅是一種閱讀行為，更重要的是一種閱讀後再創造的過程。而學生的學習活動是一種主動性的創造過程，因而學生的生成是必然存在的。
3、預設與生成是辯證統一的關系
預設體現的是對文本的尊重，生成體現的是對學生的尊重，可見預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可

『叄』 如何有效處理小學語文課堂教學中的預設與生成問題 的圖書

一、努力提高教師自身素質，建立融洽的師生關系。
積極情感的氛內圍的創造需要教師具有較容高的綜合素質，應該在教學中設法建立融洽的師生關系，調動學生的內部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性，使之持久保持，從而取得語文學習的成功。語文老師必須具備與教學有關的文學修養和造詣。還應具備教育學和心理學方面的知識。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養和令人愉快的個人品質如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個具備的基本品質。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發展成為朋友、夥伴，在這種特定的環境中，才會保證教學和課堂活動的正常進行。

『肆』 小學語文課堂中如何處理預設與生成的關系

精心設計教學教程，設計可行的，有效的教學活動是教師的引導是否成功的關鍵，活動是否有趣，是否緊扣目標，活動時間是否允許，活動之間如何聯系過渡，活動能達到什麼效果教師都要做到心中有數。

『伍』 如何在語文教學中精心預設，妙對生成

一、精心預設，富有彈性

1、吃透內容，明確目標
教師一定要清楚地知道，一堂生動的課，要解決的主要問題是什麼，達成一種什麼目的或效果。為此，教師必須吃透教材內容，明確課程目標。而學生學有所得是語文課堂評價的終極目標。因此，增強學習的目標指向性，提高學習效率，這是教師主導作用、引領作用的體現。新課程下的課堂教學要注意課程目標下的生成教學，引導學生有意識地生成學習內容，而目標的確定不能有虛化的現象。情感、態度、價值觀等目標出現「貼標簽」「泛化」現象，而「語用」的知識、技能目標反而出現缺乏或變得含糊，學生的聽說讀寫在課堂中表現得隨意化、虛泛化。課堂效果差，學生沒有實實在在的認知收獲。我們在確立教學目標時，應將情感態度、價值觀及過程方法等目標在讀寫聽說能力的培養過程中去滲透，決不能本末倒置。
2、研究學生，精設問題
新課程實施以來，一線教師常常困惑於課前預設與課堂生成的矛盾之中：課堂上讓學生討論探究，往往完不成預定的教學計劃；而按部就班地依教學計劃走，課堂又往往沉悶，陷入「一放就亂，一收就死」的怪圈。這必然要求教師認真研究教學過程，研究學生，精心處理教材，精心設計問題。語文課堂教學中提問的設計，可謂關繫到閱讀教學成敗的一項重要工作。有效的提問能使課堂教學事半功倍。既能抓住教材的精髓，又能調動學生展開教學探究活動，如一位教師在教授《登高》一詩時，設計一探究問題：「一篇之內，句句皆奇，一句之中，字字皆奇」，請你說說「奇」在何處。這個問題緊扣了詩歌賞析的關鍵，激活學生的思維，突出了全詩的重點，牽一發而動全身。而許多語文老師一味地信賴教參，或憑借經驗，缺乏精設問題的意識使得課堂教學平庸乏味，或東一榔頭，西一斧頭。如一位教師在講《拿來主義》時，從文章的結構，到立論與駁論的關系，到說理的特點，到語言的特色等方方面面，全設問題，一堂課下來，近十來個問題，老師問的多，學生答的少，結果變成了「滿堂問」，學生似懂非懂，被動應付。這樣的課堂根本談不上動態生成性。因為學生沒有思考探究的時間與空間，而被教師牽著走了。而另一位教師在講授《拿來主義》時，則只設計了一個主要問題：這篇文章說理形象生動，請你說說主要體現在哪些地方。雖然問題只有一個，但整個課堂異常活躍，生生互動，師生互動，將文章的主要內容從中心論點，到破立結合的寫法，到比喻論證，到語言的形象、幽默等等全都在這個問題的討論中讓學生理解了，課堂的動態生成很豐富。
因此，在課堂預設中，一定要研究好問題的設計，要常問自己，「選擇什麼提問」「為什麼這樣問」，提出的問題是否緊扣了課程目標、課堂教學目標，能否提高學生素養，是否適合學生探究、自主合作的學習方式，是否有利於建設開放、動態的語文課堂。
3、過程情境，彈性預設
教師應認真領會新課改的精神，徹底改變傳統的壓抑學生主動性、積極性、創造性的課堂環境。這是我們在預設過程與情境時首先要注意的。預設過程與教學情境時，課堂教學要在注意有序性的基礎上，注意教學的無序性，學習內容的變動性，思維的離散性。教學設計，本是教學生成的實施准備，而課堂又是即時動態，總會有一些無法預見的教學因素和教學情境，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。因此在教學過程與情境預設時，要有彈性，在細節上不能定得過死，重點把握好教學主線，把握引導、點撥的時機，學生在課堂活動中的學習狀態，包括其興奮點、注意力、思維主線，要納入到臨場應變設計之中，巧妙運用於教學活動之中。正如「教如行雲流水，當行則行，當止則止，運用之妙，存乎一心」。因此在實施預設、具體教學中，教師不能完全拘泥於預設的教案，而我們在預設教案時，盡可能多地考慮其彈性空間，以有利於更科學地把握課堂教學節奏，確保其方向性、有效性。

二、對話體驗，有效生成

1、調動學生，加強對話
教材是基本的課程資源，但教師不能成為教材的「傳聲筒」，課文是教學的例子，是師生對話的教材。教師要引導學生藉助文本與作者對話，與編者對話，與學生的個性感受對話，與學者的相關研究成果對話，鼓勵並容許有不同的理解和獨特的體驗存在。
傳統的語文課堂教學表現出單向性，封閉性，教師認真備課、寫教案，然後按照預定的思路進行教學。這種方式，忽視了學生是一個個有豐富個性和鮮活生命力的個體，忽視了知識是學生根據個體經驗積極主動建構生成的。因此，教師應轉變這種觀念。教師只是平等對話中的首席。在語文課堂教學中要創設良好的教學環境，鼓勵學生提出自己的見解，尊重學生發表不同的看法，倡導學生積極反思探索，真正建立一種平等對話民主和諧的師生關系，創造靈活自由的，動態開放的教學氛圍。只有這樣，學生才會真正成為課堂的主人，其求知的慾望才會激活，課堂才會不斷衍生出豐富、鮮活的動態生成的教學資源，語文課堂才會呈現生命的活力。對話體現閱讀中人與人之間的精神聯系，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。是多層次的豐富內容的生生互動、師生互動的交流。對話要重視學生的獨特感受和體驗，強調學生要對閱讀內容能作出個性的反應，讓學生主動發現文本意義，並能建構新的意義。學生不僅是我們的教育對象，也是我們的語文教學活動中對話的一方，是課堂教學得以成功的合作夥伴。
2、質疑探究，生成資源
學生是富有創造性的個體，其思維是開放的，他們的質疑是無法完全預設到的。當學生質疑時，教師要靜心傾聽，深入思考，尋找價值，有時會迎來不曾預約的精彩，生成出課堂教學新的資源，也可能是課堂上的亮點。
上海特級教師於漪在教《宇宙里有些什麼》時，課文中有一句話：「宇宙里有幾千萬萬顆星星」，這時，一個學生提出問題：「老師，萬萬等於多少？」大家都笑了起來，有一個學生說：「萬萬不等於億嗎？」在大家的笑聲中，提出問題的學生只好灰溜溜的坐下了。於老師覺得他的積極性受到打擊，於是問「既然萬萬等於億，那為什麼不說宇宙里有幾千億顆星星，而卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？」這一問，學生們都啞了，過了一會，一個學生站起來說：「不用億用萬萬有兩個好處，第一，用『萬萬』聽起來響亮，『億』卻聽不清楚；第二，『萬萬』好像比億多。」這時學生們又笑了，於老師當即給予肯定，並表揚說：「你實際上發現了漢語修辭中的一個規律，字的重疊可以產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。」這時，同學們都用欽佩的眼光看著那個學生，而於老師卻說：「大家想一想，我們今天學到這個新的知識，得感謝哪位同學？」這時大家才將目光集中到第一個提出問題的同學，這個學生十分高興，這對他以後敢於大膽提出問題，起到很好的激勵作用。引導學生質疑提問，深入探討，鼓勵學生提問，營造這種民主的教學氛圍，保護學生提問的積極性，既能培養學生獨立思考、質疑探究的精神，又能生成動態的教學資源，從而真正提高教學的實效，使語文課堂充滿活力。當然，這對語文教師的修為提出了更高的要求，要善於捕捉，利用這些資源，作出科學的教學決策。
3、把握異點，有效引導
異點就是學生在課堂上對某一問題產生的不同的見解或看法。當今的學生都敢於表達自己與他人不同的觀點。異點往往是引起觀點的撞擊，生成課堂焦點，形成思維火花迸發的場景。
有一位教師講授《祝福》，在解讀分析祥林嫂悲劇的根源時，根據預設，魯四老爺理所當然是殺害祥林嫂的兇手。上課時，對文中的柳媽，學生較為一致的意見是，她本身就是封建禮教的受害者，深信有關迷信，但她不是故意嚇唬祥林嫂，可見不是兇手。這時，一學生突然提問：「既然柳媽不是兇手，那該怎樣理解魯四老爺就是殺害祥林嫂的兇手呢？魯四老爺是不是受害者？」執教者一愣，隨即向學生拋出這樣一個問題：「你們能揣摩一下文中顯示不同的時間魯四老爺的心情與對祥林嫂的態度嗎？」學生積極參與討論，發表自己的看法，等到討論完後，執教者順水推舟：「照這么說，魯四老爺本身也是一個封建禮教的受害者，我們能把殺害祥林嫂的責任全部推給他嗎？」
上例是成功的。而對學生的質疑，教師不是簡單地肯定或否定，而是在質疑中引導學生對小說中的人物形象作多元的理解，讓學生帶著一種求知的熱情與興奮投身更為廣闊的空間，突破預設目標而生成新的教學資源，這種不拘於已有答案，不落窠臼的批判性思維給學生帶來了更為深刻的理解與激勵，這就是有意義的生成。
差異本身是一種寶貴的課程資源，這些異點的生成正是文本解讀的難點或重點疑點，是由學生提出的，教師要尊重學生的體驗與感受，培養學生的質疑精神和創新能力，充分利用課堂的「意外」進行生成教學（包括對學生錯誤問題的合理引導）。
新課程理念下的課堂既要課前精心預設，更要重視課堂的動態生成。再完美的作戰計劃也趕不上現場的變化。布魯姆說：「人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。」一堂課不可能完全靠預設，也不可能完全靠生成。教師要精心預設並根據變化的情形不斷調整自己的教學行為，善於捕捉生成點，多創設一點生成的空間，使教學有效且煥發生命活力。

『陸』 在語文教學中如何處理預設目標和生成目標的關系

預設目標是課文教學的前提條件，生成目標是在預設目標完成中形成的語文作為語言學科在實際生活中的運用。

『柒』 小學語文 怎樣正確處理好預設與生成的關系

預設」是預測和設計，是教師在課前對教學進行的有目的、有計回劃的設想和安排。「答生成」是生長和構建，是師生在與教學情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案的新問題、新情況。兩者看似一對矛盾，實質上相輔相成

『捌』 什麼叫課堂教學中的預設與生成

【課堂教學中的預設】凡事「預則立，不預則廢」。教學是有目標、回有計劃、有組織的活動答。它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的准備，這就是課堂教學中的預設。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。而針對性的處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石，也就是關注生成，做足預設，因此為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預設是很重要的。
【課堂教學中的生成】是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整，以及在教學中由於教師的教學機智和合理調控，產生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，由於這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟,使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。

『玖』 教學中什麼是預設什麼是生成

談談課堂教學中的預設與生成\x0d一、提出問題\x0d1、傳統課堂教學預設的太多.\x0d我們知道教學是一項復雜的活動,它需要教師做出周密的安排,制定出詳盡的計劃,做好充分的准備,這一切都是預設.但傳統的教學幾乎完全是預設的產物,教者的心中只有教材、教法,目中無人,把學生看作一個待裝的容器.\x0d然後根據自己事先設計的教案將教學內容一層不變地灌進去.很少關注學生的發展,關注學生在課堂上的生存狀態.學生稍越案池半步,有點旁逸斜出與眾不同便遭封殺,使原本鮮活靈動充滿情趣的科學課堂變得異常沉悶,機械與僵化；學生主體精神的煥發,創新精神的閃爍幾乎是淪落、喪失待盡.\x0d2、生成性課堂教學.\x0d一切為了每一個學生的發展是新一輪課程改革的核心理念.作為新課改的前沿陣地課堂,更應以生為本,高度認識到學生為課堂學習的主體.於是,當思維迥異,個性紛呈的學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感,興趣等參加課堂學習,並成為課堂學習的主體,與老師在民主和諧的氛圍中平等對話,情感碰撞,生命溝通時,我們的課堂便呈現出空前的豐富多彩與復雜多變,即充滿了生成性.在這樣的課堂里；我們的學生才會讓激情之流四溢,思維之花閃耀,睿智之言流淌；這樣的課堂才是真正的以生為本,才是新課改所需要的理想課堂.\x0d二、生成與預設的關系\x0d傳統觀念認為生成與預設是一組對立的概念；精彩的生成往往是無法預設的.其實不然,精彩的生成是可以預設的.只不過這種預設 ,已不是傳統意義上的預設,它是一種以學生為本的預設,人性化的預設,同時又是一種富有彈性的預設.進行這種預設時,教師除了進行傳統意義上的編寫教案,選擇教法,設計教學模式,還要更多地考慮學生這一學習的主體,預設他們可能會生成哪些新的教學資源,並給自己一個可以自由支配的彈性空間,讓自己能夠胸有成竹地接受與擁抱課堂生成.下面就科學課堂教學談談對學生最易產生生成性教學資源的幾個方面的預設.\x0d1、預設學情變化 陶行知先生說過：我們必須會變成小孩子,才能作小孩子的先生.\x0d我們知道,學生是一群鮮活的生命個體,他們的知識經驗、認知水平等皆不相同,加之課前准備的程度不一,我們的課堂教學往往會產生一些變化.要讓學生完成知識的建構,就必須從學生的角度來預設我們的教學.所以上課之前,我們要去充分地了解學生,了解他們的知識儲備,了解他們的課前准備,預測可能發生的一切課堂變化,並思考其對策,然後存儲在自己的彈性預設空間內.\x0d2、預設質疑問難.\x0d疑者,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進.新課標也要求學生在交流和討論中,敢於提出自己的看法,作出自己的判斷.做到不唯書,不唯師,敢就文章的關鍵點疑惑處重難點模糊處,提出自己的看法,作出自己的判斷.這些意外問題的出現,使生成的教學資源更具偶然性,讓我們一時難以駕馭.所以,我們備課時應對上述易引起學方進行深入預設.\x0d3、預設拓展延伸\x0d新課標倡導課程資源的開發和利用.重視科學探究方法的培養.認為科學學習的外延與生活的處延等同,要求我們拓展科學學習的領域,使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野.具體說來就是要求學生通過查閱大量資料和閱讀生活這部無字詞典來獲取信息以幫助自己更好地學習.因為學生拓展學習的方法、途徑與內容豐富多彩,極易生成新的難以預測的教學資源.這就要求我們要用學生的眼光對易於拓展的內容進行預設,了解他們可能使用的拓展方法與途徑,做到胸有成竹.但不可否認,盡管我們進行了充分的,並且是以生為本的人性化預設,有時課堂上的許多情況我們還是無法預知的.正如布魯姆所說：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍.因為教學是一門藝術.所以當我們面對無法預設的課堂生成時,要樹立正確的課堂觀,靈活應對並使用課堂上的生成性資源,且做到及時記載,及時反思,為下一次的預設作好鋪墊,打好基石.所以,我以為預設與生成不是水火不融,而是水火交融,似一對孿生兄弟.\x0d三、科學應對課堂上的生成性資源\x0d首先是從容不迫 ,當課堂生成新的教學資源時,無論是已經預設的還是未曾預設.教師要給自己一個平靜的心態,不慌不忙,從容不迫,相信自己已經充分地預設學生,預設文本；面對如此的生成,已是胸有成竹,一定會在與學生,與文本的平等對話與合作中迎刃而解.\x0d其次是學會傾聽,學會傾聽的目的有兩個：一是用來從那轉瞬即逝,稍不留神就被忽視的生成性資源中捕捉有效的信息.二是給自己一個平靜心態以及對捕捉的信息進行思考、分析的時間與空間.傾聽時,教師要用自己的眼睛注視著說話的學生,用點頭、微笑等方式來表達你的理解與贊同,並做出適當的鼓勵.在捕捉有效信息的同時,更傳遞著對學生的尊重.\x0d再次是善於引導,引導可以分為兩種：一種是順著學生的問題往下走,把問題交給全班同學,讓所有的學生都積極參與,共同思考,筆者把它稱為順水推舟.如在上《月相》時,有位學生對課本中的圖提出了異議：為什麼上弦月與下弦月看起來都會是西邊的月亮呢?教師並未直接發表自己的想法,而是順水推舟：有和他一樣問題的同學嗎?話一出口,便有幾個同學舉起了手.待這幾位同學回答完畢後,教師再次順水推舟：是呀,我們用實驗演示了上弦月是西邊的天空亮,那麼在課本圖中為什麼下弦月也是西邊的亮呢?對於你們大膽向權威挑戰的勇氣,我由衷地表示欽佩\x0d最後是巧妙延伸.上述兩則案例中,學生的問題都在師生、生生,生本對話中巧妙解決,而有時有些問題卻無法當場解決.我們除了要主動承認自己無法解決之外,更要學會巧妙延伸.如教學《物質燃燒》時,在探究了到底是長蠟燭還是短蠟燭先熄滅之後,有位學生又提出了一個新問題：罩子的大小和蠟燭長短的程度是否影響問題的答案?老師當即表揚了這位學生,同時請同學們就此問題在課後進一步探究,並根據結果完善課上的結論.就這樣老師既妥善地處理了課堂上的意外生成,保護了學生的好奇心,同時又把課堂探究與課外探究有機地結合起來.前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧並不在於能預見到課堂的所有細節,而是在於根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動.顯然,當我們把科學課堂教學視作教師與學生人生中一段重要的生命歷程,是他們生命的有意義的構成部分時,我們就會從生命的高度,用動態生成的觀念重新認識、組織科學課堂教學,並正確地把握好預設與生成的關系,建立讓師生情感共鳴、智慧碰撞的,充滿生命活力的科學新課堂!

『拾』 預設的預設與生成

預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。在教學實踐中，預設與生成的關系突出表現為以下兩對關系。
一元與多元的關系
一元指的是一元標准、共性認識、普遍價值，多元指的是多元解釋、獨特認識、多元文化。認識和思維的多樣化和個性化是新課程的重要理念，為此，新課程教學提倡和強調學生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景與生活的多種體驗。多樣化和個性化激活了課堂，使課堂煥發出了生命活力。但是，不能由此走向認識和思維的另一個極端：否定答案的唯一性，拒絕真理、共識和標准。當前，在鼓勵學生多樣化解讀的同時要注意和強調：
第一，重視文本的價值取向。接受美學家伊瑟爾說得好：「文本的規定性嚴格制約著接受活動，以使其不至於脫離文本的意向和文本結構，而對文本意義做隨意理解和解釋。」「一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特」，固然不錯，但哈姆雷特應當是哈姆雷特。他不可能被解讀成奧賽羅或是其他什麼人物。在莎士比亞的心目中，也應當只有一個哈姆雷特吧！文本解讀應當逼近最初始的意義。一位教師上《狐狸和烏鴉》一課，初讀課文後，讓學生暢所欲言，說說對狐狸的看法。有的說狐狸「狡猾」，說的話一次比一次動聽，最後終於騙到烏鴉嘴裡的肉。有的說狐狸「聰明」，而且有意志力，理由是狐狸善於察言觀色，不斷改變說話的內容，直到烏鴉開口。教師在學生發言的基礎上，引導學生展開討論，狐狸究竟是「狡猾」還是「聰明」？通過討論，統一了認識：狐狸是狡猾的，因為它用欺騙的手段獲取不正當的利益，是不道德的。這是文本的價值取向。這種教法既珍視了學生的獨特體驗，又注意了文本的價值取向。
第二，追求自我超越和更優答案。教師要引導學生認識到每個人的認識和思維都是有限的，因而個人解決問題的策略和答案並不一定是最好的，個人對問題的認識也並非必然是正確的，也有可能存在片面性。教師應幫助學生克服自己的視野局限，消除囿於各種主客觀因素而形成的偏差，欣賞和汲取他人有益的看法、有價值的觀點，不斷反思自我，超越自我。
結論與過程的關系
結論與過程的關系也是預設與生成關系的體現，與這一關系有關的還有學習與思考、接受與發現、掌握與感悟、學會與會學、知識與智力、繼承與創新等關系。
從教學的角度講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，不僅要重結論，也要重過程。從學習角度講，重結論也即重學會，重過程也即重會學。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在於發現新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創新性學習。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，並把過程方法作為新課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位。但是，教學實踐中也出現了過程方法的「游離」現象：游離於知識、技能目標之外，游離於教學內容和教學任務之外，游離於學生發展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。