A. 如何訓練小學生的語言表達能力
摘; 要：現代社會中語言表達是人們生活和學習交流的重要手段。科學地培養小學生的語言表達能力，不僅是日常生活的需要，也是小學生語言表達能力培養的需要。更能提高讀寫能力。如何科學地培養學生的語言表達能力，提高學生的語言表達能力已成為小學教師工作的重要內容。在小學語文教學中培養學生的語言表達能力是非常重要的。因此作為一名小學語文教師應注重語言表達能力的培養，採取一定的教學策略，為學生營造良好的語言環境，創設真實的交際情境，不斷提高學生語言表達能力。
關鍵詞：小學語文;語言表達能力;環境
人們語言表達能力的高低直接決定了在人際交往過程中的溝通效果。實踐證明，從小培養良好的語言表達能力，有利於在今後的學習、工作中建立良好的人際關系。小學生由於思維方式、行為習慣等未定性，可塑性較強，因此小學階段是培養學生各方面能力的重要階段，語言表達能力便是其中最基礎、最重要的一項能力。那麼我們該從哪幾方面做起來培養小學生的語言表達能力呢？語文課作為培養學生文學素養的重要陣地，在培養學生的語言表達能力方面具有得天獨厚的優勢，然而小學語文教學中對小學生語言表達能力培養的現狀卻令人堪憂。為了使小學語文教學最大限度地發揮出其在培養學生語言表達能力方面的優勢，我在語文教學工作中做了一些探索，現將
B. 如何在小學語文教學中培養學生的語言表達能力
著名教育學家葉聖陶曾經說過：「語文、語文，語者，口頭表達，文者，書面表達。」可見，口頭表達的培養是語文教學的重中之重。改變語文教學中重文輕語的現狀，培養學生的語言表達能力，是目前小學教學的重要任務。對小學生語言表達能力的訓練與培養，有利於小學生思維的轉化，使之更好地全面發展。本文從充分利用家庭學習環境、積極創造課堂發言氛圍、積極營造學生交際環境、適當拓展課堂教學環境四個方面分析了如何在小學語文教學中培養學生的語言表達能力。 如何在小學語文教學中培養學生的語言表達能力 廣西省河池市巴馬瑤族自治縣第一小學 張永青 【摘要】語文作為一門語言課程，重在培養學生的語言表達和應用能力，學生通過語文課程的學習可以提高自己的語言 表達和應用能力。 本文對小學生語文教學中培養小學生語言表達能力的方法進行分析， 旨在促進小學生全面提高語言表 達能力。 【關鍵詞】語文教學 語言表達 應用能力 語文教學的主要目標是培養學生的思維和語言表達能力， 使學生能夠擁有更加敏捷的思維能力和較強的語言表達能力。 但是傳統的語文教學並沒有把學生思維能力的培養作為重點， 同時又忽視了學生語言表達能力的培養，這樣做其實不利於學 生綜合素質的提高。現階段由於人際交往溝通越來越復雜，也 越來越重要，對人們的語言表達能力提出了更高的要求，因此 人們越來越重視語言表達能力。 一、有效開發、利用家庭與社會的學習資源 學生語言表達能力的缺乏並非是單方面原因所致，家庭、 學校與社會都有責任。因此，只有通過三者的共同努力，才能 夠有效解決學生語言表達能力缺乏的問題。教師與學生家長之 間應該建立緊密聯系，讓生活成為課堂，家長與學校應該進行 有效互動，加大對生活當中學習資源的開發力度，在日常生活 當中，家長應該有意識地訓練孩子的語言表達能力。在課堂教 學過程中培養學生語言表達能力可以創設同樣的情境，並且教 師要對學生的語言行動進行必要的指導。教師應該充分開發身 邊所具有的學習資源，比如書籍、報刊或者是電視節目等，並 且將這些學習資源向家長推薦，讓家長督促和引導孩子學習和 模仿，以此來提高學生的語言表達能力。現代網路技術快速發 展，家長可以利用網路技術拓展學生視野，培養學生的語言表 達能力。對於一些有條件的地區，可以充分發揮學校的優勢， 定期組織專家對家長進行培訓，向家長傳授培養孩子語言表達 能力的方法和技巧。 二、提高口語表達能力 人們在日常生活中經常用到的交流工具是口語表達，口語 能夠幫助准確表達自己的意思，並且能夠加快信息的傳播。但 是現階段的語文教學，只是機械地向學生傳授語文知識，學生 學習語文知識處於被動狀態，長期使用這種教學方式不僅影響 到學生的學習效果，還不利於教學目標的實現，進而影響學生 語文知識的學習。學生在語文課堂教學過程中不能准確表達自 己意見，或者是面對課堂教學過程中出現的錯誤不能予以糾正， 通過鍛煉學生的口語表達能力，可以有效避免這種問題的出現。 學生在使用口語表達的時候，自己可以成為課堂主人，掌握課 堂教學的主動權，除了利用口語之外，學生還可以藉助肢體語 言，來生動形象地表達自己的意思，便於同學和老師理解。另 外，如果想提高學生的語言表達能力就不能照本宣科，還要有 其它方面做鋪墊，比如表達藝術和表達心理等。通過特有的語 言表達藝術可以有效提高學生的語言表達能力。 三、創設課內外真實的有利於學生語言表達的生活化的交 際情境 學習語言的最好方法是能夠創造真實的或者模擬交際情境 來鍛煉學生，尤其語言的聽說練習。小學語文教師在對學生開 展語言表達能力培訓時要創造性地使用教材，對教材中口語交 際話題進行充分挖掘，讓學生在熟悉的情境內學習如何描寫和 表述人或者事物。教師在語文教學的各個環節都可以創設形式 多樣的語言交際情境，並對教材內涵充分挖掘，比如教師在課 堂教學中要示範如何發言、如何傾聽、如何評價以及如何提出 其它同學表達存在的不足，並且提出合理的建議等。教師在進 行作文教學時，可以採用學生口述的形式開始教學，並且指導 學生怎樣表達自己的作文思路才能條理分明、婉轉流利並且生 動有趣，比如口述《我的理想》 《我的夢》之類的作文。對於有 些類型作文的教學要讓學生首先體驗自然、接觸自然、並且用 心感悟自然，讓學生經歷了這一過程之後，再通過自己的語言 流利地表達出自己的所見、所聞以及所思和所感。要對學生進 行全方位訓練，使學生的作文描述能夠條理分明，其作文寫作 水平自然就會大幅度提高。 四、營造和諧、民主、互動的談話氛圍 培養學生語言表達能力需要進行重點工作是幫助學生消除 心理障礙，使學生能夠流暢表達，營造良好的學習氛圍非常重 要。教師要主動為學生營造民主、和諧和互動的學習氛圍，以 尊重學生的想法和表達習慣作為出發點，培養學生的語言表達 能力。培養學生語言表達能力要增強學生的自信心，以提高學 生語言運用能力作為出發點，鼓勵學生積極參加一些雙向互動 活動，提高學生的語言表達技巧，激發學生學習興趣。語言表 達過程實際上是一個動態過程，語言表達過程中要做到雙向互 動。雙向互動比較符合小學生語言表達特點，採用這種方式開 展的語言表達實踐活動才能突出教學效果，真正提高學生語言 表達能力。教師在開展語言表達實踐活動的過程中要進行師生 雙向互動，為學生創造更多的發言機會，而不能死死管住學生 嘴巴。讓學生在課堂活動中進行自評自省，加強師生之前的互 動，拓展學生的表達空間，活躍課堂教學氛圍。課堂教學中要 讓學生處於主體地位，為學生創造歡快的課堂氛圍，讓學生的 學習更加歡快自由，盡情表達自己的思想。小學生在這種學習 氛圍進行思想碰撞，在提高小學生語言表達能力的同時能夠使 小學生漸漸形成思維體系，並且在以後的成長過程中不斷完善。 【總結】 總而言之，要想在語文教學中培養小學生的語言表達能力， 對於教師而言，要充分開發身邊所具有的學習資源，對於家長 而言，要根據教師推薦的方法，在提倡生活中培養小學生的語 言表達能力。此外學生還要經常參加社會實踐活動，積極主動 發表自己的觀點，培養自己的語言表達能力，促進自身全面發 展。
C. 如何在小學語文教學中培養學生的語言表達能力
新課改對學生語言表達能力的培養提出了更高更新更實的要求。因此，我們要運用新的理念，為學生搭建各種語言實踐平台，加強對學生語言表達能力的培養，提高學生的語言表達水平。下面針對小學生語言表達能力的培養談幾點我自己的看法：
1 語言表達能力的內涵
1.1 語言表達的內涵。語言表達是將思維所得的成果用語言反映出來的一種行為。它以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象。因而，表達能力是觀察、記憶、思維、創造和閱讀的綜合運用能力，是各種學習能力和智力的綜合反映。人們通常認為書面表達和口頭表達是組成表達能力的兩個主要方面，並認為寫作訓練即是書面表達，而演講、辯論等則為口頭表達。因此許多人都將書面表達和口頭表達絕對的孤立、區分開來，其實，口頭表達和書面表達都是語言表達的組成部分，在人們的生活中都起著十分重要的作用。
1.2 語言表達養成的目標。衡量一個人的語文表達能力的標準是多方面的。一個人的語言表達質量的高低首先取決於其邏輯思維能力，語言的流暢性和准確性都是建立在合乎邏輯的基礎之上的。語言是人類最重要的交際工具，表達就是將思維結果用語言表述出來的過程。可見，思維水平的高低，很大程度上直接影響著一個人的表達能力。其次，語言表達要得體。「得體」就是能根據不同的場合、對象、目的來使用不同的語言表達內容和方式，從而准確無誤的傳達自己的觀點，讓對方明白自己的意思。語文學科有一句常話：字不離詞，詞不離句，句不離境。這句話點明了語境的重要性。從某種意義上說，表達是否切合語境和得體事衡量語言表達好壞的一個標准。因此，我們在表達、交際時，根據具體的語境來表達非常重要。最後，語言表達要生動。在合乎邏輯而又得體的基礎上，如果能綜合使用記敘、描寫、抒情等表達方式；能靈活運用比喻、排比、擬人等各種修辭手法；能變換使用陳述句、疑問句、感嘆句等多樣句式；再用優美的言詞來加工修飾，這樣勢必能增加語言的表達效果，這就是「生動」的感染力。當然這些目標對身心發育均不成熟的小學生來說頗有難度，但是作為基礎教育的小學語文教育在教會學生基本的字詞句知識和閱讀理解能力以外，還應該向著這個目標出發，為學生良好語言表達能力的養成奠下堅實的基礎。然而，現實總是問題重重，當今小學語言表達能力不盡如人意，但是只要了解症結之所在，通過努力，一定能夠對症下葯，克服困難，解決問題。
2 在小學語文教學中培養學生語言表達能力的策略
2.1 教師要用規范的語言，對學生施以良好的影響。教師的言語和行動，是一種不可估量的無形教材。在這個方面教師的語言應做表率，教師的語言應力求用詞准確、簡明扼要、條理清楚、前後連貫、邏輯性強。語言規范的教師他的學生表達能力也較強，表達也較准確、清楚、簡練。有些教師偶爾也把不規范或不科學的語言帶進課堂，這些不科學、不規范的語言，也給學生帶來了負面影響。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示範作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
2.2 培養良好的語言習慣。
2.2.1 培養學生說話的正確方法。學生有時怯於說話是因為不會說話，這時老師就要教給學生說話的方法。如：回憶式，點題式，總分式等等說話方式。課堂上回答老師提出的問題也是說話練習，教給學生回答的方法也很重要。如：經常提問的「為什麼？」這樣的問題就要求學生用因果復句來回答；若辯論性的問題，要用「我認為」、「我覺得」、「我的想法或看法是」來引出自己的論點，然後說明理由。有些問題，學生知道要回答的內容，可不知道如何開頭，這樣就需要教給學生開頭的方法。如：回答這樣一個問題：「作者是從哪幾個方面來描寫小鎮的，重點寫了哪些材料，這樣寫有什麼好處？回答的方法就應該是「作者是從____、____這幾個方面來描寫小鎮的。重點寫了____這些材料。這樣寫的好處是____」。學生掌握了這些最簡單的說話的方式，再加上正確的內容，說出的話一定會很清楚，很有條理，讓人一聽就明白。讓學生掌握語言方法，習慣用正確地方法來表達自己想法。
2.2.2 培養學生禮貌用語的運用。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌教育要從小抓起，教師要為學生創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。利用文學作品，如：故事、詩歌等，對孩子進行教育，培養孩子「語言美」，也是很重要的一種教育方式。孩子在文字作品裡，學到了禮貌言行，並運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。另外，培養學生的語言表達能力，父母也是不可缺少的重要部分。家庭環境對孩子的語言發展也非常重要，所以家長在日常生活中也要注意對孩子的語言發展教育。
這種培養能把小學低年級學生說話時的拖腔做調，方言土語改善；能使學生的思維能力、想像能力提到發展，學生思想活躍、善於動腦、敢於動口、樂於動手；能讓學生充分體會到說中學、學中說、玩中樂、樂中求發展的學習模式，從而增強了他們說話的興趣，也大大提高了學生的寫話水平，更對將來的人格發展有一定的幫助。
D. 淺談在小學語文課堂上怎樣培養學生的語言表達能力
「興趣是學習之母來」，沒有源興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。
E. 如何在小學語文教學中提高學生的語言運用能力
培養學生的綜合語言運用能力是小學階段英語課程的總體目標，這也符合現代素質教育提出的以培養學生能力為主的原則。英語是一門實用性很強的工具性學科，因此，學生學習單純的語言知識，鍛煉相應的語言技能並不是最終目的。單一、片面的英語測試也不是衡量學生能力強弱的唯一尺度，只有培養學生學會語言、理解語言、運用語言，最終達到運用語言於生活實際的綜合語言運用能力。它的形成是學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識的綜合體。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，如果沒有知識一切能力都將是「空中樓閣」；文化意識是得體運用語言的保證，也使學生對語言的理解更深刻；情感態度是影響學生學習和發展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。隨著語言知識的積累，培養了一定語言技能，形成適合自身的學習策略，在這個過程中，文化意識的培養可起到促進學生英語思維的形成並開闊學生的視野，情感態度是以上因素形成的主要動力，這五個因素之間相符相承，相互促進和制約，缺一不可。 一、基礎打牢，語言知識和語言技能不可少 學生在進行母語的系統化學習時也是從最基本的音、形、義開始的，一步一步達到聽、說、讀、寫的能力，學習英語也是如此。在實際教學中，我越來越深刻的感受到要使學生知識和技能掌握的更扎實就必須以引趣為前提，從學生的實際出發，提取語言知識的規律，使學生以「不變」應「萬變」，逐漸形成語言技能和學習策略。比如：學生在掌握詞彙的過程中，起初對單個單詞的音、形、義只是機械的記憶，如果教師在教學中有效的加入一些拼讀規則的相關知識，那麼，學生學習詞彙不再單一、乏味，而是變得越來越妙趣橫生，他們發現對於簡單的符合拼讀規則的單詞完全可以自己讀出來，久而久之，學生們能讀的詞彙越來越多，也有利的促進了學生其他方面的發展。 二、積極的情感態度可帶動學習策略的形成 我們在教學中，或許會有這樣的感悟：有一些學生在剛剛學習英語的時候，積極性非常高，有激烈的表現和表達慾望，但在一學期、兩學期之後，其態度會越來越木然。我認為：這種現象是我們在教學中必須接受的現實，因此，教師在教學中，首先做到的是要不斷激發學生的學習興趣，有了學習興趣才能形成穩定的學習動機，學生的積極的情感態度來源於教師循循善誘、和藹可親的教態、不厭其煩的反復指導……只有以教師的愛心才能喚起學生的學習英語的自信心。真正作到二級目標中提出的：「要有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等，要樂於模仿、敢於開口、積極參與、主動請教。」 積極的情感態度影響著學習過程和學習效果，也支配著學習策略，學習策略的形成使學習效率穩步提高，並發展自主學習能力，影響語言知識和語言技能的形成。學習策略中包含認知策略，調控策略，交際策略和資源策略，教師在教授新知識的過程中形成學生相應的認知策略，比如：在學習詞彙的時候，有些同學為了使學過的詞彙能有效的積累起來，自製了一個「手掌冊」——單詞卡片，正面是單詞拼寫，反面是漢語釋義或圖片，在學生有空閑的時候，便可隨時隨地拿出「手掌冊」進行再認；學生一個階段給自己制定的學習計劃、反思，都屬於調控策略；在生活中或活動課上，給學生創設寬松的語言空間，有利於培養學生的交際策略。但是學習策略是靈活多樣的，策略的形成應因人、因時、因事而異。教師可做輔助和指導的作用。 三、文化意識的培養使學生的綜合語言運用能力得到了升華 小學英語二級目標中要求「知道、了解一些英語國家相關的首部、國旗、重要標志物、節假日、食品、文體活動及在特定場合中應做相應的禮儀等」文化意識的培養，這是在每一節常規中逐層滲透的。根據學生的年齡特點和認知能力，可逐步向學生介紹外國文化，比如：以運動為話題的課堂，在講授有關Food運動項目的單詞：hamburger漢堡、sausage香腸、salad沙拉、pizza比薩餅之後，還可介紹一些學生喜歡的運動明星的成長史；英、美國家的學生喜歡的體育項目；了解一些中國不常見但國外很普遍的運動項目的玩法。這樣即使學生開闊了視野、豐富了知識結構，又使學生的語言運用得更得當。學生的綜合語言運用能力是豐富的文化知識和與之相符的諸項能力綜合在一起形成的，在課上學習的是知識，但最終培養的是一種能力，因此，教師應在達到語言知識、語言技能、文化意識等教學目標之餘，也應不移餘力的將英語教學與實際生活建立鏈接，使之形成「學是為了用，學中用，學之就用」的學習意識，在數年英語學習之後，真正達到「無障礙交際」，才是教學真正的成功！以上僅是我在常規教學中點滴感悟，有不足之處請專家和同仁提出寶貴意見和建議。
F. 如何培養小學語文語言實踐能力
一、利用圖書館、網路等渠道獲取信息，培養學生搜集、處理信息的能力
在語文課上，在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生莫不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。而當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們就變得很有興趣，一定要想辦法解決，匯報交流時還非常積極主動。如教學《植物媽媽有辦法》、《小動物過冬》、《稱象》等課文時，我鼓勵學生通過網路等渠道搜集資料，處理信息，通過自己的努力認識課文中的人物，結果學生們了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。
二、通過課堂教學，培養學生的語文實踐能力
古人曰：書讀百遍，其義自見。在語文課堂教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。朱作仁教授說：「講解是死的，如同剖析；朗讀是活的，如同給作品以生命。」「講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。」因此，在閱讀教學中，可以讓學生通過多種方式的朗讀去感知文本的內容，感悟作者表達的情感。如教學《荷花》時，通過教師范讀，聽錄音朗讀，讓學生感受公園里荷花的美麗景色。再通過多種方式的朗讀，讓學生彷彿置身於荷花池的美景之中，在「自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，一陣微風吹來，就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動」中陶醉了，從而進一步感受荷花的清新美麗。
新課程背景下的語文課堂，賦予課堂以生活意義和生活價值，從理性生活、道德生活、審美生活等方面重建課堂生活。注重認知、體驗、感悟等生活形式的統一，現實生活與可能生活，科學世界與生活世界的結合，真正賦予課堂教學的生活意義和生命價值，把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。因此，我們必須在小學語文課堂教學中努力創設一定的實踐環境，使學生積極地參與到語文實踐活動之中，提高語文實踐能力。如在進行《買文具》的口語交際訓練時，整個教室儼然成了文具小超市，各式各樣的文具擺滿桌頭，同學們穿梭其間，有的在向顧客介紹各種新款的文具，有的在購買自己喜愛的文具，瞧，他們還會討價還價呢，還有的在向小夥伴介紹自己心愛的文具，真是其樂無窮。整堂口語交際課生動有趣，同學們都敢於交往，也樂於交往，善於交往。再如教《負荊請罪》一文時，讓學生在充分理解課文的基礎上扮角色上台表演，讓學生根據課文的語言文字和生活經驗，大膽想像，勇於創新。在這樣的學習過程中，師生不再把課文課本看成一種既定的死的文本，而是看做有等於師生共同構建、開發的學習資源。這樣，不但合理地為學生提供了一個與現實生活，與他人交流對話的情境，使其在歷練中積累了經驗和體驗，而且巧妙地將文本和生活結為一體，提高了他們面對「真實」問題的解決能力，從而使學生的語文實踐能力得到發展。
三、教語文、教學做人，聯系生活實際
語文教學不僅僅是學拼音、辨字形、練造句、分段概括段意，語文教學還有一個重要的功能：陶冶學生的心靈。漢語言文字不僅積淀著中華五千年文化，同時，閃爍著中華悠久的傳統文明的獨特光芒。每一篇課文無不浸透著真、善、美，還賦予了濃郁的民族情結。語文教學聯系生活，在做到開放式個性學習的同時，引導學生根據眼前的生活情景，產生各種各樣的個人理解，同時還要加強教師的引導作用，及時地澄清、引導學生認識上的錯誤，讓他們明白：什麼是有用的人，是要以他是否對人類的進步和發展做出貢獻為標准來判斷。
四、培養學生的綜合能力，手抄報展覽
興趣是學習的老師。編寫手抄報是提高學生學習語文興趣的有效途徑之一。編寫手抄報不僅熔讀寫於一爐，而且給學生以「練」的廣闊天地，做到課內外有機結合。手抄報融智育與美育於一體，它貼近學生生活、符合小學生年齡特徵、適應時代需要 ，是培養小學生綜合能力和素養的有效手段。手抄報的內容可以是主題叢書中的好句好段，可以進行美文推薦，還可以抒發自己的閱讀體會。學生把手抄報交上來後，教師先把這些手抄報進行分類，評出特等獎、一、二、三等獎。然後把這些小報投放到大屏幕上逐一請同學們評一評 ，找出小報精彩之處和不足之處，並提出修改措施。手抄報講評後，把這些小報全部張貼在教室的四周牆上，供學生欣賞、學習。學生看到自己的勞動成果被展示出來，讀書的熱情更高漲了。
五、讓學生把語文實踐當成一種習慣，豐富語文實踐活動的內容
豐富語文實踐活動的內容，做到課內課外相結合，讓課內活動帶動課外活動；家校聯合，教師指導家長督促相結合；只有將學生放到社會中實踐，才能讓他們的想像能力和創新能力得到淋漓盡致地發揮，並有效地把課堂中學到的知識與實踐結合起來。例如：開展說一件事活動，每天留意自己覺得今天最開心、最傷心或最驚奇的一件事，回家說給家長聽。再如教《母愛——人類永恆的主題》一課前，先讓學生走進社會，感悟社會中普通母親的偉大，了解自己母親是怎樣照顧自己的，課堂上通過多種方式感悟文本，並適當引導學生應怎樣對待自己的母親以及社會上所有的母親，把你想對父母親說的話寫下來，回家再為父母親做一件力所能及的事情，如端杯熱茶，做做家務等。這樣通過說一說，寫一寫，做一做，使課堂文本與社會認知巧妙地結合起來，使學生情感得以升華，思想得以升華，從而培養學生的語文實踐能力。
G. 如何培養小學生語文語言綜合運用能力
摘要：隨著新課改的不斷深入，提高學生的語言文字的運用能力必是小學語文教學過程中的核心任務，也是學生終身發展的前提和依據。教師要努力營造和諧的課堂氛圍，發揮學生自主學習的激情，賦予文字以生命，和它們建立深厚的感情，走進課文，體會人物的思想感情和課文的中心思想，大力提高語言文字的運用能力，為今後發展奠定基礎。 關鍵詞：語文 教學 文字 運用
正文：當今語文學科，隨著新課改下字詞、閱讀教學的不斷深入，從中不難看出，培養學生的語言文字運用能力將會逐步取代傳統教學中對知識的死記硬背，它必然將成為義務教育階段本學科的核心任務，也將是衡量學生是否掌握語言文字工具的重要標志。因此，教師要努力營造寬松、和諧的課堂氛圍，提高業務水平，精講點撥，發揮學生自主學習的慾望與激情，讓學生在語文學科這個浩瀚的知識海洋中暢游，在廣袤的藍天白雲下任想像馳騁，任思路縱橫，碰撞出創造的火花，做到讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，也就是說能夠隨心所欲地運用這種工具進行交際，真正實現新課程標准中指出的「語文是最重要的交際工具」。眾所周知小學階段的語文教學工作更是基礎中的基礎，走好這一步至關重要。那麼如何在字詞、閱讀教學中最大限度的實現這一核心任務呢？談談我在實際教學工作中的感悟。
一、創設情境，角色表演，完美展現學生靈動的童心 語言文字的運用是不能離開具體語言環境的，只有在具體的語言環境中詞語才具有生命力。而要做到完全理解和靈活運用詞語，只有讓學生對文本有真正情感上的認同感，只有讓學生全身心投入到情境之中去感悟才是最行之有效的。教學時藉助表演理解含義就是很好的辦法，是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式。可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作、神態，理解抽象詞語的含義，這比簡單的「說教」或藉助工具書理解更深刻、更靈動，對學生語言文字的掌握和運用起到很好的促進作用。
如教學《小白兔和小灰兔》這篇童話故事時，准備好頭飾，學生分別飾演小白兔、小灰兔、老山羊。課前要求學生熟讀課文，學生熱情高漲，紛紛投入到學習之中去，課上再次閱讀課文，學生在初步熟悉的基礎上進一步理解，同時教師要指導學生結合課文插圖進行理解，認真朗讀小白兔和小灰兔之間的對話，感受兩只小兔子的禮貌行為，並結合實際談談自己在日常生活中與人交流時是怎麼做的。由於貼近生活學生自然有感而發，積極回答，不失為語言運用的鍛煉機會，其次讓學生在表演過程中要表現出小灰兔奇怪、小白兔收獲時的心情。學生同時在表演中懂得了種菜的全過程「翻」地、「種」菜子，給白菜「澆」水、「施」肥、「拔」草、「捉」蟲，最後「收」白菜，不知不覺中學會了這些表示動作的詞語的正確使用方法，以後運用起來也得心應手。還可以開展小小擂台賽，分組表演，台上學生投入演，台下學生仔細看，看看哪個學生的動作表現到位，語言運用熟練，大家互相點評，選出優勝小組。為學生今後的人與人之間的交流和逐漸開始的作文練習創造良好的條件。從課文的插圖學生理解一「車」白菜和一「包」菜子。低年級的量詞學習也是語文教學內容的一部分，此時老師要引導學生回憶學過的量詞，「把」、「克」、「棵」、「位」、「束」、「只」 此環節教學，有利於學生把握恰當量詞的使用。經過這一番學習課文的中心思想自然脫口而出「只有自己種，才有吃不完的菜」。擴展訓練中，討論「小灰兔今後會怎麼做？」此時，學生的已經達到最佳學習狀態，在這種寬松、愉快的氛圍中，大膽發言，學生的綜合能力得到全面提升。在之後進行的《兩只小獅子》課文學習做了鋪墊時，有了上次的學習體驗，學生會捕捉到學習中詞語的運用，如一隻獅子每天練習「滾」、「撲」、「咬」、「嘶 」，另一隻獅子「慢吞吞」地說、「懶洋洋」地曬太陽。兩只小獅子成了鮮明的對比。特別是關於懶獅子的描寫，慢吞吞、懶洋洋就是很好的切入點，圍繞這兩個詞語開展討論，學生興致高漲，紛紛搶答「慢吞吞地說」、「慢吞吞地吃飯」、「慢吞吞地走路」、「慢吞吞地寫作業」、「慢吞吞地起床」等等。看來學生已經學會了這類詞語的運用方法。特別是本課的中心思想，結合上篇課文，自己得出結論「小獅子只有學會生活的本領，才能成為真正的獅子。」既感悟出中心思想，又對「只有 才 」的造句有了新的素材。學生的語言文字運用能力有了飛躍的提高。
二、精講點撥，讓學生在困頓中守得雲開見月明
提高學生語言文字運用能力取決於教師恰當教學方法的選用和適時的引導。「精講點撥」就是學生在學習過程中遇到困難後產生強烈解決問題的訴求時，教師採取及時、巧妙的指點和引導的教學手段，它可以起到「撥雲見日、「點石成金」的功效。在教學創新的前提下，教師要由知識的傳授者轉變為課堂學習活動的組織者、點撥者，通過教師發揮顯性或者隱性的組織作用，保障學生課堂學習順利進行。如果沒有教師的組織，就不可能有真正有序的課堂，沒有有序的課堂，課堂交流就成了漫談，
H. 如何在教學實踐中培養小學生語文語言綜合運用能力
或者是面對課堂教學過程中出現的錯誤不能予以糾正，可以採用學生口述的形式開始教學， 同時又忽視了學生語言表達能力的培養、積極創造課堂發言氛圍，對於家長 而言，要根據教師推薦的方法， 旨在促進小學生全面提高語言表 達能力、積極營造學生交際環境、創設課內外真實的有利於學生語言表達的生活化的交 際情境 學習語言的最好方法是能夠創造真實的或者模擬交際情境 來鍛煉學生。教師在語文教學的各個環節都可以創設形式 多樣的語言交際情境，只是機械地向學生傳授語文知識著名教育學家葉聖陶曾經說過：「語文，使之更好地全面發展。教師在進 行作文教學時，只有通過三者的共同努力，便於同學和老師理解，要充分開發身邊所具有的學習資源。讓學生在課堂活動中進行自評自省、如何傾聽，再通過自己的語言 流利地表達出自己的所見。對於一些有條件的地區，這樣做其實不利於學 生綜合素質的提高。 學生在使用口語表達的時候。培養學生語言表達能力要增強學生的自信心。對於有 些類型作文的教學要讓學生首先體驗自然，使學生的作文描述能夠條理分明，活躍課堂教學氛圍，積極主動 發表自己的觀點，要想在語文教學中培養小學生的語言表達能力，提高學生的語言表達技巧、語文，語言表達過程中要做到雙向互 動，重在培養學生的語言表達和應用能力。學生在語文課堂教學過程中不能准確表達自 己意見、有效開發，讓家長督促和引導孩子學習和 模仿、和諧和互動的學習氛圍，口語 能夠幫助准確表達自己的意思，而不能死死管住學生 嘴巴。語言表 達過程實際上是一個動態過程，鼓勵學生積極參加一些雙向互動 活動，掌握課 堂教學的主動權，學生還可以藉助肢體語 言。」可見，在提倡生活中培養小學生的語 言表達能力。 如何在小學語文教學中培養學生的語言表達能力 廣西省河池市巴馬瑤族自治縣第一小學 張永青 【摘要】語文作為一門語言課程，語者，除了利用口語之外，在提高小學生語言表達能力的同時能夠使 小學生漸漸形成思維體系。 【總結】 總而言之，對教材中口語交 際話題進行充分挖掘，是目前小學教學的重要任務、報刊或者是電視節目等，自己可以成為課堂主人。教師與學生家長之 間應該建立緊密聯系，並對教材內涵充分挖掘，向家長傳授培養孩子語言表達 能力的方法和技巧，對人們的語言表達能力提出了更高的要求， 使學生能夠擁有更加敏捷的思維能力和較強的語言表達能力，盡情表達自己的思想，激發學生學習興趣，拓展學生的表達空間，並且能夠加快信息的傳播，讓生活成為課堂，比如教師在課 堂教學中要示範如何發言。 一，培養學生的語言表達能力。在課堂教 學過程中培養學生語言表達能力可以創設同樣的情境，讓學生的 學習更加歡快自由，如果想提高學生的語言表達能力就不能照本宣科，為學生創造歡快的課堂氛圍、婉轉流利並且生 動有趣、民主、並且用 心感悟自然、如何評價以及如何提出 其它同學表達存在的不足，採用這種方式開 展的語言表達實踐活動才能突出教學效果。因此。教師要主動為學生營造民主。課堂教學中要 讓學生處於主體地位，來生動形象地表達自己的意思，促進自身全面發 展。改變語文教學中重文輕語的現狀，使學生能夠流暢表達，還不利於教學目標的實現，家長與學校應該進行 有效互動，可以有效避免這種問題的出現，為學生創造更多的發言機會，培養自己的語言表達能力。要對學生進 行全方位訓練，有利於小學生思維的轉化。通過特有的語 言表達藝術可以有效提高學生的語言表達能力、利用家庭與社會的學習資源 學生語言表達能力的缺乏並非是單方面原因所致，真正提高學生語言 表達能力，還要有 其它方面做鋪墊。小學語文教師在對學生開 展語言表達能力培訓時要創造性地使用教材。現階段由於人際交往溝通越來越復雜，在日常生活 當中， 對於教師而言，以提高學 生語言運用能力作為出發點，家庭。 二，家長可以利用網路技術拓展學生視野， 定期組織專家對家長進行培訓，培養學生的語言表達 能力，也 越來越重要，並且提出合理的建議等。但 是現階段的語文教學、營造和諧，才能 夠有效解決學生語言表達能力缺乏的問題，讓學生在熟悉的情境內學習如何描寫和 表述人或者事物，以 尊重學生的想法和表達習慣作為出發點。 但是傳統的語文教學並沒有把學生思維能力的培養作為重點。本文從充分利用家庭學習環境，營造良好的學習氛圍非常重 要、互動的談話氛圍 培養學生語言表達能力需要進行重點工作是幫助學生消除 心理障礙，學生 學習語文知識處於被動狀態，加大對生活當中學習資源的開發力度，可以充分發揮學校的優勢。 四。此外學生還要經常參加社會實踐活動。另 外、提高口語表達能力 人們在日常生活中經常用到的交流工具是口語表達、所聞以及所思和所感，培養學生的語言表 達能力。 本文對小學生語文教學中培養小學生語言表達能力的方法進行分析，讓學生經歷了這一過程之後、 學校與社會都有責任，進而影響學生 語文知識的