A. 小學語文大單元整合怎麼整
挑重點的多音字，形近字，好詞好句（這個是為積累作文素材用的），關於這個單元的名言。
B. 如何進行語文單元整合性學習共同學習
近年來，綜合性學習單元，在語文教材改革發展史上取得了突破性的進展，成為體現課程標內准精神、引導容語文教學改革的一大亮點。教材中的綜合性學習單元設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創設問題情境和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。在教材使用、實驗中，我們欣喜地看到它給語文教學所帶來的嶄新氣象和勃勃生機，如同課程專家呂達先生所預言的那樣：在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。確實，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究，切實解決。
一、語文綜合性學習強調統整性、要力避語文綜合性學習活動中的唯智主義。要突破傳統狹隘的語文學科課程觀，防止語文綜合性學習唯語文傾向。
C. 如何進行語文單元整體教學
進行「小學語文單元整體教學」，可以把一個單元當作以單元主題為題目，以每篇課文和「回積累運用」為段答落的一篇「大文章」；也可以把一個單元當作以單元主題為「書名」，每篇課文和積累運用為「章節」的一本「小書」。
我們的單元整體教學，包括「教科書教學」、「整本書閱讀」、「語文實踐活動」三部分，各部分既橫向聯系，又有一個縱向的序列。
單元整體教學因為年段不同表現形式也不同，精讀指導重點也不同。一、二年級宜以「識字」為整合點，指導重點在比較詞句中理解與朗讀。單元整體識字，有益於把更多的字集中在一起，使低年級的學生不但能夠認識更多的字，而且通過分析比較，讓學生了解漢字構字規律，對漢字的特點有更深的體會。三、四年級，以單元主題為綱，整合課本內容，指導學生預習，指導重點在句段推敲中理解內容，體會情感，領悟表達效果。五、六年級，以單元主題為發散點，整合課內外內容，以學生自學為基礎，指導重點在於通過句段和篇章的對比，體會情感，領悟表達
D. 小學高段語文單元整合教學後進行什麼樣的探索
一、整合教學目標
教學目標是開展一切教學活動的依據和憑借，所有教學內容的安排、教學流程的設計、教學方法的選擇都應該指向教學目標的達成。教學目標是教學活動的靈魂。原來是以一篇課文作為基本的教學單位組
織教學，教學目標自然要根據某一篇課文的內容設定，現在將一個單元的幾篇課文及其單元練習作為一個基本的教學單位組織教學，那麼教學目標就要根據這一個單元進行整體設定。在設定單元整體目標時不是將其中的每一篇課文的目標簡單地相加，而要對每一課的具體目標通過歸納、刪減、合並甚至增補的方式進行重組整合。設定單元整體目標時依舊要根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度，著眼於學生語文素養的整體提高進行設計。
比如，蘇教版六年級下冊教材第6單元安排了《廣玉蘭》《夾竹桃》《古詩兩首》三篇課文，將這三篇文
章作為一個單元編排的原因是它們都採用了「詠物抒情」的表現手法。《廣玉蘭》這一單篇的目標主要有三
點：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，選擇喜歡的一兩個自然段背誦。2.學會本課8個一類生字，認識2個二類生字，理解由生字組成的詞語。3.理解作者為什麼喜愛廣玉蘭，培養學生的審美情趣，激發學生到生活中去感受美。《夾竹桃》和前一篇課文的教學目標基本是一樣的。《古詩兩首》與前面兩課有些區別，要理解詩句的意思。緊接著的
《練習6》安排了一首現代詩歌，同樣採用「詠物抒情」的手法生動地描
繪了四季的美景；接下來安排的是
刻領悟這樣的表達方法，然後放手讓學生略讀其他文章，鞏固學生的閱讀方法與能力。
為了更好地開展「單元整體教學」，我們設計了不同層次、不同層面的課型：
「初讀基礎課」：通過自主學習、精講點撥、方法遷移，讓學生對該單元課文做到讀正確，讀通順，初步把握課文主要內容，理清文章表達順序，產生主題閱讀、比較閱讀、板塊教學、拓展閱讀的探究話題。
「品讀提升課」：圍繞探究話題，組織學生自主、合作、探究閱讀，通過主題閱讀、比較閱讀、板塊教學、拓展閱讀，深入理解課文內容、領悟文章主題、揣摩語言表達。
「課外拓展課」：多角度進行拓展，如作者的其他作品，同主題同體
裁的作品，同主題的其他藝術表現
形式，拓寬學生閱讀的廣度與深度。「口語交際課」：將口語交際教學與閱讀、寫作、綜合性學習聯系起來，豐富學生的語言素材，創設言語交際的氛圍，滲透口語交際的方法，
提升語言表達的能力。
「單元習作課」：關注語言表達，將習作教學放在單元整體教學的背
景下設計，重視讀寫結合，可以安排隨文習作課，也可以安排單獨習作課。
「綜合實踐課」：設計單元主題下的語文實踐活動，如創編課本劇、講故事、辯論會、資料搜集與整理匯
報、讀書交流等。豐富學生的語文學習，增強語文學習的實踐性、趣味性與綜合性。
E. 語文"單元整合群文閱讀"注意些什麼
解讀單元整合精華 領悟群文閱讀精粹
四川省德陽市旌陽區北街小學黃勇
初次接觸「單元整合·群文閱讀」還應該得益於2007年11月,我有幸參加了在德陽市岷江東路逸夫學校舉行的全市單元整合·群文閱讀觀摩活動.在認真品味了鍾老師那堂耐人尋味的示範課,聆聽人教社王教授的精彩點評後,我的腦子里突然冒出來一個讓自己吃驚的想法：德陽的小學語文教學即將進入一個新的時代!
回顧這么多年走過的歷程,還得從語文課程改革說起.語文課標指出：「小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養成良好的語文學習習慣.在教學過程中,使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育,培育學生的創造力,培養愛美的情趣,發展健康的個性,養成良好的意志品格.」
小學教師需要採用什麼教學方式,運用哪些教學資料來達到這樣的教學目的?我們要怎樣才能讓學生在潛移默化中感受祖國燦爛文化的美,養成良好的意志品格?可以想像,單從課堂上利用教科書是不夠的.有不少的前輩告訴我：讓孩子們多讀,「書讀百遍,其義自見」,閱讀,不失為一種好方法,但是,我們不由得會想到：我們該孩子讀什麼?讓讓孩子怎麼讀?
課標同時要求：要讓孩子「養成良好的閱讀習慣.課外閱讀總量六年制不少於150萬字.」
問題和要求提出來了就得想方設法解決,這時,我們驚喜的發現我們的語文課本發生的變化,這一變化使我們從無緒中似乎看見了點點星光.這就是課本中的單元導讀.通過一段時間的實踐,我們終於體會到了單元整合的精妙之處.
一、導語導學,整合單元內容
語文新課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進.每組課文之前,都設立了單元「導讀」,目的在於激發學生的學習興趣,同時簡要說明本組教材的訓練重點,提示學生學習的方法以及學習重點,使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解.如：五年級上冊第三組課文導語寫到：「在生活中,我們常常會讀到說明性文章.這些文章,不論是講清楚植物的形態特徵,還是說明動物的生活習性；不論是介紹新產品的使用方法,還是解釋自然現象的形成原因,都要使用一些說明的方法.」導語在這里其實就起到了綱領性的作用,也就是說,要求讓學生通過導讀、目錄等對本單元的編排有個整體認識,明確編排意圖與學習任務：通過對課文的學習掌握相應的說明方法.
但是,我在實踐中摸索發現,學生的學習能力很強,讀一兩遍課文就能抓住重難點,但缺乏整合意識,抓不住知識的內在聯系,不能更系統地掌握知識.這就需要我們從精讀課文和略讀課文的整合說起.
二、精讀課文和略讀課文的整合
為了體現單元內的整合,教材從編排上加強了精讀課文和略讀課文的聯系.編者在精讀課文和略讀課文以及略讀課文之間基本都是用了「連接語」.這段文字承上啟下,明確提示了略讀課文的要求和方法.體現了從精讀到略讀的閱讀訓練過程.使精讀課文和略讀課文之間的整體感更強.我們發現略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質.課程標准實驗教材編排略讀課文,主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功,用於閱讀實踐,逐步提高獨立閱讀能力.
對於精讀課文,在座的都是專家,我就不再羅嗦,這里就談談略讀課文.略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之一.略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用於閱讀實踐,培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質.人教版小學語文教材,從三年級上冊開始安排略讀課文,而且隨著年級的增高,略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大.而且隨著略讀課文比例增大的同時,選讀課文的比例也同時增大.這就要求教師在教學中隨著學生年級的增高對略讀課文教學重視程度和要求要相應提高,所花的教學時間和精力要不斷的增加.任何忽視略讀課文教學的行為都是與語文教學的要求相違背的.同時,如何對精讀課文教得更「精」,略讀課文教得更「簡」,選讀課文教得更「活」是對教師教學能力、教學理念和教學智慧的一次重大挑戰.教師的教學要區分不同類型課文的教學目標,為了更好的達成略讀課文的教學目標,我們要求,老師們在教學中必須保證「兩個要求三個目的」.「兩個要求」指的是：一在內容上,理解的要求要低於精讀課文,一般是「粗知文章大意」「學習瀏覽,擴大知識面,根據需要搜集信息」只要抓住重點、難點幫助學生理解即可,詞句的理解不作訓練的重點；二教學方法上,教師要更加放手,給學生更多的自主時間,重點考察把握文章大意,評價瀏覽,捕捉重要信息的能力.「三個目的」包括：目的之一,訓練學生的略讀能力.略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法,即「粗知大意」的閱讀,粗知大意並不是降低閱讀要求.要求閱讀的速度更快,閱讀效率更高,獲取的信息量更大、更有針對性,與生活中的閱讀聯系的更緊密.略讀能力的形成與精讀能力的培養一樣需要教師的精心指導,個人的潛心努力和長期的實踐磨煉.目的之二,是在訓練學生略讀能力的同時也在培養學生的獨立閱讀能力.獨立閱讀能力重點是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,以及良好的獨立思考的品質.要求自己把課文讀懂,在實踐中摸索符合個性的讀書方法.目的之三,是幫助我們確定精讀課文的訓練重點.略讀課文前面都有一段導語,這段導語有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學重點；二是通過它倒上去推測出精讀課文教學重點的重要依據.在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用,使精讀課文與略讀課文的教學重點更趨一致,聯系更加緊密.
三、單元之間各項學習內容之間的整合
我們發現,在每一組中從導語到,從口語交際·習作到回顧·拓展,各個部分都從內容和形式上凸顯本單元的學習重點,有布置有鋪墊,有復習還有交流,每一冊教材都成為了互聯的整體.在實施這樣的各項學習的整合中,我們特別要注意相互之間的聯系.如五年級上冊第七組中學習的重點是學會搜集和整理資料,導語、思考練習、選做題機上口語訓練習作的訓練、課後拓展中我們就是在對學生掌握方法進行層層輔導和形成,逐步培養學生搜集和運用資料的習慣和能力.
說到資料的搜集,其實就和我們在課內外的閱讀有直接的關系了.這其實就涉及到「群問閱讀」的范疇.為此,我簡單的介紹一下我們的做法.
我們認真研讀了馮學敏老師及其他專家對單元整合·群文閱讀的策略研究和相關著作,通過我們的反復實踐,構成了我校的與單元整合群文閱讀的模式.
以課本單元目標為基礎,充分發揮人教社《同步閱讀》教材的巨大作用
我們清楚的了解,現在上市的各類課外閱讀書目繁多,不少書籍上標注著配合人教社教材使用,這樣的書目上百種.但是我們如果潛心去閱讀又會發現,能夠和教材配套使用的書目寥寥無幾.我校從2005年開始征訂的《同步閱讀》卻很好的解決了配套的問題.《同步閱讀》緊扣每個單元的教學目標和要求,安排了豐富的可讀性非常強的篇目來供師生同讀（特別適用於班級讀書會這種形式）.通過對《同步閱讀》的充分挖掘,現在它已經毋庸置疑的成為我們的首選課外閱讀書籍.怎樣切實的將此讀本和課本相結合呢?
馮學敏老師研究的「群文閱讀教學策略」為我們提供了一個很好的模式,其中馮老師設計的《群文閱讀記錄表》一直為我們所採用.例如在五年級上冊第七組教學中,單元文章從八國聯軍入侵的貪婪到日寇的兇殘,由抗戰結束時對祖國團聚的嚮往到香港回歸的舉國歡慶,重演了中國近現代史中最讓人銘刻在心的一幕幕場景.我校教研組從單元教學開始就讓學生搜集有關八國聯軍侵華和抗日戰爭的資料,有意識地引導學生閱讀《同步閱讀》教材中的62-65課.讓學生在課外閱讀中查找我國在這期間所蒙受的奇恥大辱.同時要求學生認真填寫《群文閱讀記錄表》.在單元結束時匯報情況,同時回歸單元主題：牢記歷史教訓,只有保持清醒的頭腦,我們的事業才能長盛不衰,我們的民族才能綿延不息.
藉助課外書籍的豐富資源,為語文教學添磚加瓦
在每一個愛讀書的家庭,書櫃里總少不了孩子的圖書,很多孩子在買到書後總是先看插圖,然後跑馬觀花的瀏覽一遍就擱置一邊再也不看.在家訪中我發現了這個孩子閱讀的寶庫,學期初,我都會要求孩子把上學期放假以後購買的新書書目添寫到班級讀書角的圖書目錄里.這其實就是為我們發掘課外書籍的豐富資源所作的鋪墊.例如我在教學五年級上冊第三組四篇說明性文章時,不僅從課本和《同步閱讀》中要求學生了解怎樣使用說明方法來說明身邊的事物,還從圖書角目錄中選取了《少年網路全書》《十萬個為什麼》《世界未解之謎》中的部分文章分小組傳閱.通過孩子們閱讀後填寫的《群文閱讀記錄表》,我發現了很多在本單元中可以更深更廣延伸的知識點.經過大量的閱讀,學生也學到了更多的知識,培養了學生自主閱讀、拓展學習的習慣.
單元整合·群文閱讀這種教學模式,解決了我們身邊很多教育教學中所存在的問題.在語文教學的行列中,我們只是在單元整合·群文閱讀邁出了有限的一步,我們將沿著這種模式,更好的研究使用,為我們的教育事業的發展做出微薄的貢獻.
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F. 如何實現小學語文單元整體教學的實效性
實現小學語文的單元整體教學的模式一般是
通過基本的實驗來練習的了。
G. 如何進行語文單元整體教學 39
如何進行語文單元整體教學
進行「小學語文單元整體教學」，可以版把一個單元當作以單元主題為題權目，以每篇課文和「積累運用」為段落的一篇「大文章」；也可以把一個單元當作以單元主題為「書名」，每篇課文和積累運用為「章節」的一本「小書」。
我們的單元整體教學，包括「教科書教學」、「整本書閱讀」、「語文實踐活動」三部分，各部分既橫向聯系，又有一個縱向的序列。
單元整體教學因為年段不同表現形式也不同，精讀指導重點也不同。一、二年級宜以「識字」為整合點，指導重點在比較詞句中理解與朗讀。單元整體識字，有益於把更多的字集中在一起，使低年級的學生不但能夠認識更多的字，而且通過分析比較，讓學生了解漢字構字規律，對漢字的特點有更深的體會。三、四年級，以單元主題為綱，整合課本內容，指導學生預習，指導重點在句段推敲中理解內容，體會情感，領悟表達效果。五、六年級，以單元主題為發散點，整合課內外內容，以學生自學為基礎，指導重點在於通過句段和篇章的對比，體會情感，領悟表達。
H. 如何進行小學語文單元整體教學
進行「小學語文單元整體教學」，可以把一個單元當作以單元主題為內題目，以每篇課文和容「積累運用」為段落的一篇「大文章」；也可以把一個單元當作以單元主題為「書名」，每篇課文和積累運用為「章節」的一本「小書」。
我們的單元整體教學，包括「教科書教學」、「整本書閱讀」、「語文實踐活動」三部分，各部分既橫向聯系，又有一個縱向的序列。
單元整體教學因為年段不同表現形式也不同，精讀指導重點也不同。一、二年級宜以「識字」為整合點，指導重點在比較詞句中理解與朗讀。單元整體識字，有益於把更多的字集中在一起，使低年級的學生不但能夠認識更多的字，而且通過分析比較，讓學生了解漢字構字規律，對漢字的特點有更深的體會。三、四年級，以單元主題為綱，整合課本內容，指導學生預習，指導重點在句段推敲中理解內容，體會情感，領悟表達效果。五、六年級，以單元主題為發散點，整合課內外內容，以學生自學為基礎，指導重點在於通過句段和篇章的對比，體會情感，領悟表達。