三亞市崖城鎮南山小學 黃澤波 備課是教師進行課堂教學的依據，是教師綜合素質的具體體現。備課必須符合教學實際，必須符合學生的認知規律，必須做到前後銜接、邏輯嚴密，必須做到重點突出、難點突破，必須做到層次分明、過渡自然。 我認為要想提高自己教學設計能力需從以下幾個方面入手： 一、明確的教學目標 教學目標設計上要考慮三項內容： 1、知識點和能力點目標。 2、充分考慮學生學習過程的落實和學習方法的運用。 3、考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等目標。 二、鮮明突出的教學重點難點 幾乎每節課都有它的教學重點和難點。重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。 三、思路清晰、有條不紊的教學步驟 明確了教學目標，把握了重點和難點後，還要考慮教學步驟的安排，做到思路清晰，有條不紊。 四、突出學生的主體作用 教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，特別是要重視對學生學習水平和能力進行全面分析、正確對待並把它落實到備課、教學各個環節中去，從而調動全體學生的學習積極性。 新課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是對傳統教學模式的挑戰，又對教師備課提出了新要求。 五、強調課內課外的結合 備課還要強調課內課外的結合。教師可通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務。 六、突出學生的主體作用 教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，特別是要重視對學生學習水平和能力進行全面分析、正確對待並把它落實到備課、教學各個環節中去，從而調動全體學生的學習積極性。新課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是對傳統教學模式的挑戰，又對教師備課提出了新要求。在這種新形勢下，教師備課必須科學、有效能夠激發學生的學習積極性和創新精神。我覺得這其中應該把人放在整個教學環節的第一步，也就是讓備好學生成為教學環節的重中之重。自主、合作、探究的學習方法強調學生是學習的主人，老師是學習活動的組織者和 七、講究實效的課堂教學 課堂教學要講究實效，要保證學習活動不流於形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。 八、開展拓寬訓練，豐富學生的文化視野。 教師在備課時，可根據現有的文章或寫作素材，訓練學生的聯想和想像能力。此外，也可以指導和幫助學生搜集與所學知識有關的素材，拓寬學生的知識視野。 九、科學合理的作業設計 本著對學生思考能力和實踐能力的考查與訓練的目標，教師在設計作業時，應該貼近教材實際、貼近學生實際、貼近生活實際的原則，設計適量的、科學的、有效的作業，以便對學生的學習進行正確的評估。 教學設計中還應注意板書的作用。板書是教學中的小結和脈絡，學生通過它，可對文章從整體上進行把握。為此，板書的設計一定要科學合理，並且要有趣味性和概括性，要能引起學生的注意力，並且能順利的引導學生加深對文本結構和重難點的理解和記憶。 十、進行課後備課,也就是教學反思，提高教學反思能力。 課前備課固然重要,但課後反思,進行二次備課,更有利於教師的專業成熟與提高。備課的價值並不僅僅在於它是課堂教學的准備,是作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。 教師在課後把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。
⑵ 小學語文教學設計與反思《幸福是什麼》
教學目標
1、認識個生字。
2、讀懂課文內容，知道什麼是幸福，受到熱愛勞動、
樂於助人的教育。
3、能把課文演一演。
教學重點
1、初步形成自己的幸福觀。
2、演課本劇。
教學難點
1、初步形成幸福觀。
2、理解文章內容。
教學時間
一課時
談話導入
1、這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。
現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什麼。
2、學生交流，並談談自己的幸福觀。
3、認讀生字。
學習新課
一、了解文章內容
1、牧童們開始時，認為幸福是什麼？（不知道）
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2、牧童們後來認為幸福是什麼？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）在這個過程中，他們做了什麼？
註：引導學生讀13到22自然段。
3、小結：正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……
4、智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？(她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。)知道什麼叫「很好地盡自己的義務」嗎？(「義務」就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任是好好學習；作為子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的「很好地盡自己的義務」。)
5、反復讀：智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
建議：引導學生聯系實際來理解。
6、談談你的幸福觀，並以名言的方式概括成一句話。 註：根據以往的教學經驗，學生在此環節上的積極性比較高，教師在這里要採用多種方式充分激發學生的興趣，爭取出彩。
二、演課本劇
1分角色朗讀。
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建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好准備。
2學生排練，教師巡視。
3匯報演出。
作業布置
閱讀自己喜歡的童話。
本課小結
（根據當時情景而定）
板書設計：
10*幸福是什麼
（靠勞動 盡義務
幫助別人 有用的
別人
幸福的
教學反思：
有益的） 養活
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俗話說：「教學是一門遺憾的藝術」。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以為以後再教時應吸取的教訓，努力做到教學相長，穩步上升。
在今天的課堂上就出現了讓人難堪的一幕。我教學的是《幸福是什麼》，學完課文後，學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解（幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務，做對別人有益的事）這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，我就安排了這樣一個環節，「你能說說自己的幸福嗎？」我讓學生聯系生活實際談談自己的幸福，說出自己的生活。於是，同學們的情緒高漲起來，一個個說著自己的幸福。當我叫到包同學時，他提了這樣一個問題：「為什麼稱那美麗的姑娘為智慧的女兒？」問題提出了總要解決吧，有的學生說：「她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒。」有的說：「她很聰明，所以稱她為智慧的女兒。」應該說說出自己的疑問是值得贊揚的，學生的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節課要解決的實際問題。教師要引導學生圍繞教學的內容進行「自定向」是非常重要的，否則就特別容易偏離教學的實際軌道。同時教師在應該引導的時候必須起好引導作用，絕不
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能因為怕不能突出學生的主體地位而出現被學生牽著鼻子走的現象。
我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想像中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想像，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，我讓學生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。如果在教學中我能這樣設計：想像一下這十年中在他們身上發生怎樣的動人故事。那麼他們可能會根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想像，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
⑶ 小學語文教學設計的意義
答：小學語文教學設計的意義有以下幾點：
1、教學設計在教學理論與實踐之內間起著橋梁作用。教容學設計是指對整個教學活動所作的系統策劃，是把一般的教學理論應用於教學實踐的過程。
2、教學設計為提高教學效率和教學效果提供條件，教學設計的主要目的就是要設計出低耗高效的教學過程，使教學活動在人員、時間、設備使用等方面取得最佳的效益。
3、教學設計有利於基礎教育課程改革的實施。
⑷ 小學語文教學設計學情分析怎麼寫
2。一學期來、形聲字比較困難，大部分學生能認識常用的漢字。在考試中。如字跡工整、大聲的朗讀習慣等，其中女生11人：全班共有27人.部分學生由於地方方言的影響，大部分學生已經自覺地養成了自覺學習的習慣學情分析。 3，馬馬虎虎，由於識字量的不斷增加，但是他們也存在著一定的差異，培養能感悟、學生區分形近字，學生的拼音和識字有了一定的提高。通過一學期的練習，男生16人、形近字的大量出現。 5、認真。他們活潑好動天真爛漫。 通過一學期的學習，不聽老師讀題、會理解，對學校的一切充滿好奇、要注重對學生進行語文學習習慣培養、自覺的閱讀習慣、有的同學做題不按要求做，不論從語文學科的工具性還是人文性上看、一定的積累習慣。造成這一現象的主要原因是教師在語文教學中忽視了語文學科人文性的基本特點，能識記字的基本筆畫，大多數人思維活躍，音近字、認真完成作業的習慣，不能區分前後鼻音及其正確運用，識字的准確性不夠，做錯的現象: 1，學生經常會出現混淆，學習的興趣較濃、沒有認真聽老師讀題，出現很多提前做、有思想。語文學科具有工具性與人文性相統一的課程特點、善交流的人是語文學科的主要任務，認真書寫的習慣，很多的錯題者都是因為沒有審清題的要求、筆順和偏旁部首、學生的閱讀能力有待提高，在作業中對字的書寫不夠規范。但是，在作業中經常出現錯別字。 但還存在以下的問題，比如。 4
⑸ 怎樣寫小學語文教學設計評價
從以下幾個角度進抄行評價
1、能正確襲理解教材
（1）能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖。
（2）能夠整體把握學段教材，描述知識的「上、下位」聯系。
2、實證地分析學生情況
（1）分析學生學習新知與原有的知識和生活經驗的關系。
（2）分析學生的認知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）。
3、清晰地確定與表述課時目標
（1）教學目標符合課標要求；
（2）知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性；三維目標表現為一個過程的多個方面，有機整合。
4、以學生為主體設計教學活動
（1）活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現了知識邏輯
（2）活動的設計符合學生認知規律。
（3）活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。
（4）能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現的問題有應對的辦法
（5）有意識對活動的效果觀測和調整。