㈠ 如何提高低年級學生書寫能力微課研究
《小學語文課程標准》指出：識字寫字教學是基礎教育語文教學中的一項重要內容，是閱讀和寫作的基礎。它直接關系著語文教學的質量，也關系著以語言文字為基礎工具的其他學科的教學質量。同時，識字寫字教學有助於開發右腦，促進左右腦協調活動，從而提高人的智商，在發展語言的同時也發展思維。因此，我們教師在教學活動中要不斷優化識字過程，提高識字能力和寫字水平。
一、培養學生識字寫字的興趣
常言道：「興趣是最好的老師」。學生識字寫字的興趣指的是：通過識字教學，使學生由「喜歡學習漢字」到「對學習漢字有濃厚的興趣」，進而有「主動識字的願望」。一旦學生對識字寫字產生了興趣，就會專心致志地學習，樂此不疲。因此，我們在識字教學中，充分利用漢字的特點，採用靈活多樣的教學方式，調動學生學習漢字的積極性。為了增加識字寫字的趣味性，我在教學時採用了以下幾種有趣的形式：
（一）、游戲法
低年級學生最喜歡做游戲。在教學中，可將游戲融於識字教學中，激發學生的學習積極性，提高學生的集中注意力，從而提高識字教學的效率。
1.找朋友 老師把當堂所教的生字寫在一張卡片上，發到學生的手中。如：一個學生拿著「健」字說：「我是『健』，誰和我做朋友」?另一個學生拿著「康」馬上和「健」合在一起，說：「我是『康』，我和『健』組成『健康」，全班讀「健康」。這樣學生既認識了「健」和 「康」，又玩了個痛快。
2.編兒歌 兒歌朗朗上口，生動有趣，學生一旦記住了永久難忘，在平時教學中應該注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教「碧」字時，編成「王白先生一同坐在石頭上」。不但易學易記，而且還妙趣橫生。
3.猜謎語 低年級兒童也最喜歡猜謎語了，教學生字時，結合生字的特點讓學生猜猜是什麼字。如：教「補」字，猜猜「蘿卜穿衣」，教「淚」時，猜猜「眼中有水」，教「撫」時，猜猜「沒有手」等字謎，學生學習生字時，既識了字，又會玩猜字謎的游戲了。
4.摘水果 教師事先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼到相應的果樹上，如：「課」、「顆」、「該」、「孩」等，老師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然後用這個組詞，這樣學生既掌握了生字，也區別了形近字。
（二）、比賽法
低年級學生好勝心強，識字時穿插一些比賽，能激發其興趣。如教了生字後，進行開火車比賽，哪組同學讀得又快又准，評為最佳水平；組詞比賽，看誰用生字組的詞兒多；說話比賽，讓學生用當堂學的字詞說話，看誰用的詞又多又恰當，這些比賽，既能激發學生的學習興趣，又能鞏固學生的識字效果。
（三）、直觀演示法
根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖像、課件、實物等化靜為動、化抽象為形象，把枯燥乏味的識字變為有趣味的識字可收到記得快、記得牢的效果。例如：在教學「加偏旁識字」時，教師可以自製「生字轉盤」，如學習「瞄、喵、描」等字，在基片上寫基本字「苗」，在可轉片上寫可以與該基本字組成新字的偏旁，教學中轉動上面的轉片，先後組合成「瞄、喵、描」等字，同樣方法可以學習「清、睛、情、晴」等字，學生看其形、讀其聲，自然學得興致勃勃，變呆板為活潑，變被動為主動，從而讓學生感受到漢字學習的無限情趣。
二、培養良好的識字寫字習慣
良好的識字習慣，主要指學生「主動識字」的習慣。怎樣才能培養學生良好的識字習慣呢？我在培養學生識字興趣的基礎上，主要強化學生自主學習的意識，增強學生主動學習的意識，增強學生主動識字的強烈願望。
良好的寫字習慣包括：有正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養成落筆前先仔細思考，落筆時盡量不改動，不用或少用橡皮的習慣，認真復查、及時糾正的習慣和勤於習字、堅持不懈的習慣等。
我在教學中嚴格要求學生，同時為學生做好示範，讓學生養成良好的識字寫字習慣，這是提高識字效率的基礎。
三、培養學生識字寫字的能力
學生的識字能力，包括讀准字音、認清字形、掌握基本意義的能力，在具體的語言環境中運用漢字的能力，藉助字典等工具書識字的能力。寫字能力也就是按筆順規則寫好字。
我在教學中努力培養學生識字寫字的能力，學生具有較強的識字寫字能力，是提高識字效率必不可少的條件。
四、正確選擇識字方法
學生對識字產生了濃厚的興趣，養成了良好的識字習慣，初步具有了一定的識字能力，指導學生正確選擇識字方法，是提高識字效率的關鍵。
我在教學獨體字時，引導學生說出 「筆順法」。合體字引導學生將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶，學生便會驚喜地發現記字形可以利用熟字加加減減的方法。此時，就引導學生總結出自己發現的識字方法，如「加法」、「減法」、「換法」等。稍難的字則可以採用「拆部件法」、如「小心翼翼」的「翼」是「羽、田、共」；「希冀」的「冀」是「北、田、共」等。或者可以採用以上幾種方法的「合法」。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也就變得輕松自如了。
在教學時我不僅僅滿足於學生拆部件，換部件等方法識記字形，還利用漢字的特點，在教學形聲字時，試著引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗以及已有知識聯系起來，不但得出最好的記憶方法牢記字形，而且輕松愉快地理解了漢字意思。如：「栽樹木，裁衣服，辨字形，辯問題」等。避免了死記硬背字義的弊端。聯系生活經驗識字，如「編故事法」，讓學生在聽故事的輕松愉快氛圍中不知不覺的把字形永久的保存在腦海中。如：「獸」這個字低年級學生不易記，我就告訴學生「頭上兩只角，整日田裡跑，張著一大口，兇猛又可怕」。又如：「暖」學生容易寫成「目」字旁，我就告訴學生「太陽出來暖洋洋，眼睛不會放光芒」。
另外，課本中「日、月、水、火、山、石」等象形字與實物有許多相似之處，可以先讓學生觀察實物或實物圖片，採用「聯系實物法」識記，學生記憶起來就比較容易了。再如教學「魚」字時，我首先讓學生想想魚的外形，其次讓學生說說這個「魚」字的每一部分像什麼？（「刀」是魚頭，「田」是魚身，「一」是尾巴），這樣一條活靈活現的魚兒便出現在學生眼前，這個字也就輕易地被學生記住了。
有時候一個漢字有不同的記憶方法，就讓學生比一比誰的方法最好，學生的興趣濃了，識字也就成了一件有趣的事了。
五、利用競賽調動學生練字的積極性。
每次作業面批時，讓學生把寫的字與範字進行比較，與上次作業進行比較，並給出相應紅星，學期末評出星級作業，並給予獎勵；每節寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），每個單元都進行一次寫字比賽，獲得進步獎的學生得到一朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心；定期辦作業展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。教師對低年級學生主要是培養他們對學習方法的掌握，在學生掌握了這些方法以後，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字，這樣既提高了學生自學的能力，又在彼此的交流中將學習漢字當成一種樂趣。教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習方法，讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。
最後，要合理安排教學時間。邊教識字，邊教寫字。讓學生在課堂上有練習寫字的時間。既不能用識字教學代替寫字指導，更不能只顧理解字的含義而忽視寫字的基本功訓練。只有做到寫字教學與識字教學的有機結合，才能有效地提高學生的識字效果和寫字水平。
㈡ 淺談微課在識字教學中的應用
微課在小學語文識字教學中的運用
微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助一年級學生認識並且理解字詞的意思等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。
識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關繫到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用「教師講，學生學」的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。
我認為一年級的識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；採用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利於學生盡快完成課標提出的識字任務。我們還應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。但怎樣提高一年級的識字教學質量呢？微課，利用微課不但解決了這個困擾我們已久的問題，還培養了學生對識字的興趣。
1. 微課把識字由抽象變為具體
識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師利用了微課在學生的起步階段為學生營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。蘇霍姆林斯基說過：「小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。」根據一年級小學生這一特點，在教學時，我利用微課把學生帶進形象的情景中。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過微課，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。
如教學《口耳目》一文時，要讓學生了解象形字演變成漢字的過程，務必讓學生看到真實的物體，再結合象形字和現在的漢字才可以進行學習。但是很多學生甚至教師都沒有親眼見過這些物體，而且有些字在課本上又沒有插圖，滿足不了教學的要求。那麼巧妙借用《口耳目》的微課程，就可以生動地向學生展示象形字的形成過程，學生終於體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣。
利用微課，解決識字的疑難 ，課堂教學中積極開展師生互動的問題探究，能調動學生的學習積極性，培養學生的內在學習動機，讓學生具備終身學習、自主學習的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又和認識漢字有著緊密聯系的問題。巧提問題，力求新穎，發人深思。於無疑處生疑，利用圖文並茂的講解，及時在學生「憤」「悱」之時加以啟發。
2. 微課把識字帶入生活
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，利用微課勾勒出生活中的小物品，並且圍繞這些物品開展實踐動手活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收獲。如舉辦「自選商場」、「水果超市」 「逛商場」等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：「活動和交往是發展的源泉。」活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字、善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
例如:教學課文《自選商場》時，教師可以利用微課，找出文中要認識的商品「麵包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉」在學生積思求解之時，及時出示微課，通過實物對比，結合課文內容分析，讓學生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限於教材中；由圖到文，對比分析，學生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了對生字的難理解問題。
再如學習《菜園里》，教師可以利用微課，畫出菜園里的「南瓜、西紅柿、青瓜、茄子」等蔬菜，生動形象的讓學生加深對蔬菜的印象。結合課文分析蔬菜的特點，讓學生明白不同的蔬菜有不同特徵，這樣可以把學生被動認識蔬菜變化為主動認識。同時，也巧妙的把識字用於生活中。
3.微課令 識字童趣化
藉助微課，學生可以在閱讀童話故事中認識字。這些字的教學，就可以運用微課，將與童話故事中的主題關系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內在的邏輯關系，直觀真實地呈現於學生面前，既可以輕松地引導學生認識字，又能享受童話故事裡的樂趣。
比如《小熊住山洞》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現六幅圖畫：小熊想建造一間木頭房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍樹卻不捨得砍；小熊一直住在山洞裡，森林裡的動物都很感激小熊一家。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什麼，有什麼感受，然後進入識字的教學過程。 通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生字的意思。 利用微課，感受童話故事的美好。 微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想像、聯想相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。
利用微課，培養學生的認字能力，童話是創作文學作品的源泉，識字因為童話故事而充滿生機和活力。
3 、結語
微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽並舉，提供的現象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。
總之，在小學語文識字教學中的運用，充分開發和利用微課教學，能更好地誘發學生的情感體驗，有效吸收和感受課文要求認識的字，讓學生真正受到學習漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學的優化。