『壹』 如何上好小學語文精讀課
精讀課文是閱讀教學中的重要組成部分，更是培養學生寫作能力的重要途徑。如何在精讀課文中培養學生的聽、說、讀、寫能力，應該是我們每一位語文教師不斷探索和實踐的重要課題。然而，精讀課文教學也是語文教學的一大難點。因為精讀課文教學既強調教師的指導和學生自主的精細研讀，又強調全面進行閱讀能力培養。現結合自己多年的教學實踐對精讀課文教學方法作下分享。
一、要培養學生「讀」的能力
多年的教學改革實踐告訴我們，教師要轉變觀念，必須從作品分析的模式中走出來，大膽把課堂時間還給學生，引導學生在讀中理解、體會課文的內容。中央教科所張田若先生說過：「閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」可見讀書真的很重要，閱讀教學要以讀為本。但在教學中我們常常偏離了對「讀」的理解，一味地讓學生讀，堅信「書讀百遍，其義自現。」放手讓學生反反復復一遍又一遍地讀，忽視了對學生讀書做要求，忽視了在學生讀中加以指導，忽視了對學生讀書能力的培養。
精讀課文的出發點和終極目標，就是「使學生具有獨立閱讀的能力」、「學會運用多種閱讀方法」，而這些方法是需要我們去指導的，這些能力是需要我們去培養的。
那在課文的教學中我們應該培養學生哪些讀書的能力呢？
（1）要練學生掌握各種形式的朗讀。讓學生學會默讀、速讀、瀏覽等各種方式的朗讀，帶著目的讀，帶著問題讀，在讀中感悟，在讀中悟情，在讀中傳情。
（2）要培養學生品詞析句的能力，能抓住重點詞語理解整句話的含義，能抓住重點句子理解課文的內容、把握文章的中心，體會人物的思想感情……
（3）要培養學生的概括能力。讀完一篇文章，要能概括文章寫了些什麼，我們要不斷地訓練培養學生學會用精煉的語言概括以更好地理解文章段落以及課文的主要內容。
（4）有自己獨特的感受和體驗。引導學生尊重文本，同時要敢於向文本質疑，要有自己的獨到見解、獨特的體驗，能夠積極主動地感受、評價文章中的內容。
二、善於設疑，學中導悟
教學精讀課文，要引導學生把語言文字及其所反映的內容弄通弄懂。教學中，教師的「導」直接影響學生的思維方法，學生正是在閱讀理解提高的過程中，學到科學的思維方法。教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要通過質疑設問來培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。在教學《可貴的沉默》時，導入新課之後，我便引導學生就題質疑，學生踴躍提出了以下問題：①沉默是什麼意思？②孩子們為什麼沉默？③孩子們在什麼情況下沉默？④為什麼說這是「可貴的沉默」？然後，讓學生帶著問題自讀課文，解決問題，然後再度細讀，品味其中深長的意味。
還要在各個教學環節善於提問，使學生動腦與動口、動手相結合，千方百計引導學生通過精讀達到自悟、議疑，真正讓學生在「思」的過程中，提高「學」的能力，使學生讀得懂、懂得讀。例如：初讀時問：文中寫什麼？精讀時問：它怎麼寫？為什麼這樣寫？鞏固讀時問：你從中學到了什麼？還有什麼不理解的？一系列思維導向，讓學生自主學習、自悟學習、自得學習，自我鍛煉接受信息，學習思維方法，發展思維能力。這樣，學生在今後閱讀過程中才能得心應手，游刃有餘。
三、滲透方法，融會貫通
在精讀課文的教學中，教師不應當滿足於學生獲得正確的理解，說出正確的結論，還要引導他們說出這樣的理解、結論是怎樣得出來的，使學生從中悟出一些學習方法。需要注意的是，指導學生掌握學習方法，並不是由教師生硬地講述、灌輸有關讀書方法的知識。主要途徑應該是滲透。所謂「滲透」，就是在學生的閱讀實踐中，教師有意識、有計劃地通過例子讓學生從感性上接觸某種讀書的方法，再逐步地從其他例子中領悟、理解這種方法，內化為一種能力，進而反復運用。
（1）從感知語言文字到理解思想內容，體會思想感情，再到揣摩吸收語言文字。這是學習書面語言作品的一般規律，因此也應該是學習精讀課文最基本的方法。當然，在整個讀書過程中，對形式和內容的掌握是並行的、統一的，但由於有先後有側重，才形成對形式、內容認識的循序漸進、螺旋上升。在感知語言文字階段，包含著對思想內容的初步理解，而在揣摩、吸收語言文字的階段，則包含著對語言文字更深的理解。為滲透這一基本的學習方法，教師在引導學生自讀課文時，可以把整個自讀過程設計成一個「感知語言文字�D�D理解思想內容�D�D揣摩、吸收語言文字」的過程，先初步通讀課文，主要是讀正確，並感知課文的大體內容。然後細讀課文，藉助語言文字理解主要內容，體會思想感情。最後要求細讀語段，理解語言；品讀語段，體味語境；通讀語段，增強語感；結合語段，升華情感。
（2）聯系語境理解詞、句、段。這也是一種最基本的讀書方法。「書讀百遍，其義自見」，原因就在於反復閱讀之後，讀者對整篇文章以及文章的各個部分都有了較深入的理解。在這種情況下，把原來不甚了解的詞、句、段放在已經理解的語言環境中，其含義就可不講自明。運用這種方法，有兩個要點，：一是要讓學生「充分地讀」，不要在學生讀上一兩遍課文之後就急於解詞釋句；二是不要孤立地去解詞、釋句、析段，而要把它們放在段落里甚至全篇中去領悟。
總之，無論怎麼上好一篇課文，怎麼教語文，只要重視讀的指導、讀書能力的培養，重視引導積累，重視寫作的訓練，學生的聽說讀寫能力就得到了有效的訓練，學生的閱讀寫作能力就能得到提高，學生也就學好了語文。
『貳』 怎樣才能上好小學語文課
語文教材的主體是課文.課文是教學內容的載體,教學內容隱藏在課文之中.語文教師難當,語文課難教,這第一難,就在要靠教師鑽研教材,通過對教材的二度開發,來確定「讀什麼」、「教什麼」,也就是解決教學內容的問題.
具體地說,教師先要作為一般讀者閱讀教材,「鑽進去」「潛心會本文」「披文以入情」,喜怒哀樂,與作者產生情感的共鳴.這是第一讀.
接下來要從個人閱讀中「跳」出來,站在學生的角度再來閱讀文章,把文本中能夠發展學生語言的訓練點圈畫出來,比如,需要理解的詞句,需要積累的語言,需要習得的學法,需要揣摩的寫法.
第三步,我們再回歸到教師的角色,依據課程標准確定本文教學的目標是什麼,進一步從我們剛才發現的眾多點中結合課文特點及思考練習的提示,來一番篩選,明確本課教學需要理解的詞句,需要積累的語言,需要習得的學法,需要揣摩的寫法.即找准語言訓練的重點.
1、閱讀方法（1讀 讀通句子、讀懂文章,2讀 圈畫問題 3讀 讀出感情等）
2、段意概括、分段（掌握分段、概括段意的方法）
3、語言訓練（比較語句,體會運詞的准確等）
4、掌握文章的結構（寫景物的,怎樣寫,寫人物的方法等在學課文的結束時,總結歸納,讓孩子學會方法,為作文鋪墊）
『叄』 如何上好優質課 小學語文 學習心得
把什麼樣的教育帶入21世紀，這是歷史擺在我們面前的嚴峻課題。人們常說：「誰擁有未來的教育，誰就擁有未來」。21世紀的主人，今天就坐在我們中小學的課堂內，每一位教育工作者，都應該努力為他們的今後發展做好充分准備，讓他們成功地跨入21世紀。
素質教育的意義就是要充分挖掘學生的內在潛能，使他們的素質全面和諧發展。學生在校時間大部分是在課堂中度過的，因此，課堂教學應該是素質教育的主渠道。怎樣上好每一堂課就是我們每一位教師應該重點考慮的問題。
一、優質課應當是科學性與藝術性相統一的課
科學家愛因斯坦在談到教師的修養時，提出三條基本的要求：一是「德」，即崇高的思想品德，二是「才」，即知識淵博，三是「術」，即高超的教學藝術技巧。他認為教師的創造性活動應該同尊重學生的獨立性結合起來，才可能真正掌握教學藝術。教學是一門科學，也是一門藝術。首先應該肯定教學是一門科學，因為教學是有客觀規律可循的，教學必須以科學的理論為指導。同時，教學也是一種創造性的勞動，教學理論應用於實際，必須因人、因地、因時制宜，不能囿於一個程式。教學效果的好壞，還與教師的語言、機智、熱情等素質有關，要做到「無意於法則，而自合於法則，『從心所欲不愈矩』，這的確也是一種藝術」。
德國的著名教育家第斯德惠說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於關於激勵、喚醒、鼓舞」。成功的教學是喚起學生興趣的教學。
1、科學性就是符合教育、教學的客觀規律
教學過程，蘊含有很多的規律。第一個是學科知識的規律，各個學科都有其特定的內在的規律。第二個是學生心理活動的規律，教師上課面對的學生，是活生生的人，每個學生各有不同的思想和心理活動。他們的心理活動有其特定的規律，一堂高質量的課應當從學生的心理活動入手。
2、藝術性就是科學再現求「實」、藝術表現求「活」師生發展求「優」的完美統一。
求「實」 就是要遵循教學的基本規律和教學最優化的原則，並結合自己的特點，學生的實際來進行教學。
求「活」 就是注意運用各種教育教學手段、方法和技巧來豐富課堂教學，提高教育、教學的質量和效益。
求「美」 就是注意對學生進行審美教育，培養他們積極向上的審美意識和情趣，使他們全面、和諧、健康地發展。
求「趣」 就是要想方設法激發學生的學習興趣，讓學生喜歡老師，喜歡老師所教的課程，變被動學習為主動學習。
求「新」 就是注意在學習別人教學藝術的基礎上，發揮自己的聰明才智，進行創新與發展，顯現自己鮮明的教學個性。
求「效」 衡量教學最優化有兩個標准：一是教學效果，二是時間消耗，即在規定的時間內，取得一般教師所不能取得的教學效益，可見優質課的最後落腳點是效果與效益。
二、優質課應當具有的幾個特點
1、結構嚴謹
課堂教學結構是在以班級授課形式的課堂教學過程中，根據教學內容與教學目標的需要，合理地選擇和應用現代教學媒體，繼承傳統教學媒體中的有效成份，使二者結合起來，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與教學的全過程，達到教學過程的優化。
控制論告訴我們：課堂教學是一個可控的過程，通過運用多種教學方法，通過各種信息反饋，可以實現有效地調控，使教學過程中的各個要素都處於動態平衡中，並隨時注意排除各種干擾信息，實現教學過程的最優化和教學的最佳效果。
教學設計的內容，主要包括以下三個方面：分析教學目標，即明確學生學習什麼內容；確定教學策略，即為達到預期目標打算如何進行學習？也就是選擇要達到預期目標所需要的資源、程序和方法；進行學習評價，及時獲取反饋信息，檢查是否達到預期的目標。
2、思維流暢
思路流暢是指老師在整堂課的教學過程中，啟承轉折應該自如、平滑，師生的思維在整個課堂教學的過程中猶如滾滾長江，一瀉千里。
3、應變自如
教育機智是老師重要的心理品質，主要表現為對突發事件的敏感、迅速准確的判斷和靈活機智巧妙的處理。而這一切都是在沉著、冷靜的心理狀態下產生的，無論發生什麼事，老師都要善於控制自己的情緒，心平氣和地調整原定計劃，靈活地處理好一切問題。
4、節奏適中
課堂教學節奏，指教學過程中各種可比成份連續不斷的交替，在時間上以一定的秩序、有規律地重復出現的形式。通過這些可比成份的重復和有規律的交替來表現，傳達教育者的情感態度、思想傾向及所要強調的內容。
（1）課堂教學節奏的成份
課堂密度：指單位時間內完成一定質的教學任務的程度。是有效信息。
課堂速度：指對教學量規定的概念。指單位時間內所完成教學任務的量。包括對新知識的學習和舊知識的鞏固。
課堂難度：指教授者和學習者在教學時感到表達、理解、運用等方面的難易程度。它多屬技術、方法、理解水平方面的問題。
重點度：指通過比較而確定的相對概念。它是指課堂內重要和主要內容佔全部教學內容比例的大小的程度。
強 度：指教師、學生雙方在單位時間內，教授或學習一定難度和一定數量的教學內容所引起的雙方身心疲勞的程度。持久的高強度，可能使教師傳輸教學信息的能力減弱，也可能使學生接受教學信息的能力衰減。
激情度：指教師、學生雙方共同沉浸在教學美中，融於情景交融的境界中，所激起的雙方情感的共鳴，情感振盪的程度。高激情度的出現，常標志著教學高潮階段的到來。
教學節奏的高低、強弱規律變化，使教學跌宕有致，起伏自然。
（2）課堂教學中的節奏特點
課堂40分鍾里，學生的腦力不可能保持在一種狀態。有振奮、愉悅，也有疲倦、鬆懈。教師的課堂管理技術要求教師掌握這種在課堂上交替出現的有規律的強弱、長短現象。學生在聽課過程中，隨時間推進，其興奮中心呈曲線變化，如圖所示。
可以看出，課堂的前15分鍾和25—40分鍾的前15分鍾是學生腦力的最佳狀態。是教師傳授知識、技能的最佳時間，課堂內容的重點應放在這段時間而加以解決。第15—25分鍾這段時間是學生課堂疲勞的波谷期，是學生情緒上相對平衡的時段，以處理一般性問題，練習或學生自學為好。
5、啟發得當
教學是否具有啟發性，要看學生是否在獨立思考的基礎上去獲取知識，這是「啟發式」與「注入式」的分界線。
孔子的教學是：「循循然善誘人」。
葉聖陶先生也說：「教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導」。如何誘導？他認為一要 提問，二要指點。而好的提問，「必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深」。要做到這一點，教師「宜揣摩何處學生所不易領會，即於其處提出」。
良好的提問，在善於揣摩學生難於領會的問題，把握文章的主旨、脈落和作者用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導，一個完整的課堂提問過程，常包括以下四個環節：激疑、設疑、釋疑、評價，一個好的提問設計應該具有以下特性：合適性、啟發性、趣味性和指向性。
6、語言有魅力
蘇霍姆林斯基說過：「教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率」。語言，不僅是教學信息的載體，也是傳導情感的媒體，不僅是教師傳道授業解惑的工具，也是完成教學任務的主要手段，而且是構成教學藝術的主要形式。
有經驗的優秀教師的教學語言，聲情並茂，引人進入藝術的殿堂。而有的教師雖然經綸滿腹，卻詞難達意，語不傳情。教學語言的美是多樣的：豪放、細膩、莊重、幽默、絢麗多情、朴實無華等，只要運用得當，都給能人以藝術享受。
優秀教師的語言從內容到表達方式以及語言節奏都有很高的要求。優秀教師的語言藝術是語言家的用語准確，數學家的邏輯嚴謹，演說家的論證宏辯和藝術家的豐富情感的集大成者。
優秀教師的語言藝術具有如下特性：
准確清楚 生動形象 波瀾起伏 通俗易讀 風趣幽默
教師在課堂教學中，藉以傳播信息的手段主要由言語行為和非言語行為構成。對於言語行為 （口頭語言、板書、板畫）廣大教師和教研人員進行了大量深入細致的研究，取得了不少的經驗。相比之下，對體態語言的研究，就薄弱得多。
所謂體態語言，是指人們在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定身體態勢，它包括眼神、表情、手勢等。
依據美國體態語言專家保羅·埃起曼和弗里森關於體態語言的分類理論，結合我國教師從事教學活動的一般規律及體態語言運用的特點，我們常將教師的體態語言分為五大類，即：象徵性體態語言、說明性體態語言、表露性體態語言、適應性體態語言和體調性體態語言。
7、板書精美
板書是教師運用黑板以凝煉的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。板書既是老師應當具備的教學基本功，又是老師必須掌握的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和板圖，既有利於傳授知識，又能發展學生的智力。既能產生美感、陶冶情操，又能啟迪學生智慧，活躍學生的思維。人們把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。
板書的形式和教學的其它活動方式一樣，要根據教學內容的特點，從實際出發，恰當地運用。板書的種類很多，選擇最佳的板書形式是增強教學效果的重要一環，常見的板書形式有如下幾種：
提綱式 詞語式 表格式 線索式 圖示式 總分式
板書的原則是：
書寫規范 有示範性 語言准確 有科學性 層次分明 有條理性
重點突出 有鮮明性 合理布局 有計劃性 形式多樣 有趣味性
『肆』 怎樣上好小學語文課——對小學語文教學的反思和建議
改革教學方法,提高教學質量,是教師永恆的研究課題。身為一名從事小學語文教育工作已近20年的內教容師,筆者一直孜孜不倦地對小學語文教學工作進行不斷的反思和改進。回望新課改之初,語文教學研究者們紛紛對之前傳統的語文教學進行了全方位、多角度的批判。在這股潮流與風氣的影響下,小學語文教育界展開了一場轟轟烈烈的改革運動,各教學流派競相輩出,語文教學界呈現異彩紛呈的景象。這本是一件好事,然而在五彩斑斕的教學流派、教學風格面前,一些語文教師開始眼花繚亂,他們來不及分析這些新穎的教學方法是否對自身教學具有適用性,也不去分析他們的本質和實際效果到底如何,就爭相模仿,只學皮毛而忽略本質,課堂教學刻意追求詩意化、個性化,最終矯枉過正,導致語文課已經不像語文課,反而更像是綉花枕頭,失去了最初的語文味。那麼,什麼樣的小學語文課才算是好的語文課,因為本文研究的主體是小學五、六年級的學生,他們已經具備基本的自我思考和自我表達的能力。所以,對他們而言,好的語文課應該能充分挖掘、訓練和提高他們自我思考、自我表達的能力,使他們切身體會到語文的價值和魅力。
『伍』 新教師如何上好小學語文課
首先，提高教師個人語文素養是上好語文課的前提。
「給人一碗水，自己必須有一桶水。」這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個「雜家」。要求語文教師應該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創作知識、文學批評知識等。教師文學素養高，文學知識深厚，語文課就會上得生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學素養低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。一節上得好的課不是因為處理教學的技巧，而是由任教老師的學識、思想、境界決定的。你對課文的理解有多深，你對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決於老師的文學修養。沒有深厚的文學修養，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的「厚積薄發」，是教不出精美絕倫的語文課的。
因此，每個語文老師都應該博覽群書，涉獵到各個領域，讀文學大家的文學作品，讀兒童文學作品，讀古代的文學經典，讀教育經典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。其次要具備豐富的語文專業知識，即語言應用學方面的知識。語文教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對語言發生的規律、語言學的理論、現代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等有比較深入的了解，這樣才能適應教學的需要。教師還必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學習，不斷擴充自身的知識，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養學生的能力，開啟學生的創造性思維，才能真正上好語文課。
其次，充分備好課是上好語文課的保障。
俗語說：「凡事預則立，不預則廢」，教學活動也是如此。充分的備課對於課堂教學來說猶如枕木之如鐵軌，基石之於高樓，它使課堂教學成為一種有目的、有計劃的活動，讓教師對於課堂教學有一種清晰、理性的思考和整體安排，這是課堂教學取得實效的保障。備課不等於寫教案。備課包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。這就要求教師肯花時間去鑽研。
首先教師要備好教材。文本教學，要求我們首先要吃透文本，所以每次上課前，對於所要教學的內容都要熟稔於胸，絕對不打無准備之仗。
除去充分准備所要教學的內容之外，還要考慮學生的因素。
站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對於所要學習的文本學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所教學的內容產生共鳴。尤其是我們務工子弟的學生，學習的積極性相對而言就不高，採用什麼樣的方式學生更容易接受呢？如做游戲、競賽、分組、才藝比拼等，知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什麼水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。唯有如此，才能成竹在胸，也為良好的課堂教學作了好的鋪墊。
再次，靈活駕馭課堂是上好語文課的關鍵
無論是平時的積累，還是課前的准備，一切都將服務於課堂這一重要的教學活動。首先，找准一堂課的切入點。俗話說：好的開端是成功的一半。開課要講求藝術，根據不同類型體裁的課文，在深入把握其思想內涵，藝術特點，教學的重點和難點，教學的目的要求的基礎上，立足開課的形式新穎，做到在開課的過程中創設激情，激發學生求知的熱望，啟點給學生思維求異的方法，用生動有趣的情境或與學生息息相關的、學生感興趣的話題吸引住學生，緩緩進入課堂。充分調動學生的學習積極性尤為重要。如我在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，開課時我抓住學生感興趣的話題，讓學生談談自己所了解到的一些有關昆蟲的知識。學生興趣盎然，發言積極，為學習課文奠定了良好的基礎。
其次，發揮教師的主導作用，引導學生對課文進行朗讀感悟。課文中有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。只有在教師層次清晰、條理明了的引導下，反復有表情、有節奏地朗讀重點詞語和句子，深入作者情感地變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解地內涵，才能真正理解課文，從而達到教學目的。通過朗讀，學生能體味到課文形象生動的語言，課文描寫的場面、人物語言在學生的頭腦中鮮活起來。在讀中既培養了讀書能力，也為語言表達起到潛移默化的作用。
『陸』 如何上好小學語文課的學術報告的評價
評課同伴互助重要形式,教反思重要途徑,專家引領重要陣.評課既要反講,相互奉承,要反說缺點,相互詆毀.評課要實事求,客觀公,既要看績,要指足,更重要要提建設性建議,與授課共同進步.
評課前要充准備,理清思路,抓住要點.切忌面面俱、輕重、條理清.重點要幾面析失,提改進意見.
（）教目標設定
教目標教發點歸宿,確制訂達,衡量課壞主要尺度.
1、教目標設定,否全面、具體、適宜.全面指教目標設定,能設定單知識能力目標,應情態度、習策略等面設計明確目標；具體指知識目標要量化要求,能力、情目標要明確要求,體現科特點；適宜指確定教目標,能課標指導,體現段、級、單元教材特點,符合齡特徵認知規律,難易適度.
2、教目標達,教目標明確體現每教環節,教手段否都緊密圍繞目標,實現目標服務.節課,教目標達度何,評價節課效重要指標.
（二）教資源整合
教資源整合,即我通說教材處理.教資源整合較教材處理具更豐富內容.教材、教輔助材料其教資源整合能力,檢驗教師教能力尺.評課要教師現教資源取捨、整合等面進行析,特別教內容前銜接、教重難點准確握、教資源合理取捨、現經驗效利用、課內外教資源效整合,評價節課敗失重要依據.
（三）教程序展
教程評價要點,既要看教程預設,要關注實際教程調整、應變、與發展.
1、教思路
教思路教師課脈絡主線,根據教內容水平兩面實際情況設計.反映系列教措施編排組合,銜接渡,安排詳略,安排講練等.
教師課堂教思路設計種.,評教思路,要看教思路設計否先進教理念指導；二看否符合教內容實際,否符合實際；三看否定獨創性,能否效激發主性積極性；四看教思路層、脈絡清晰；五看預設教思路否根據教實際及效進行調整發揮.
2、教結構
課堂結構主要指教環節或步驟.教指導思想科性,教環節完整性間安排合理性評價教結構主要內容.
教指導思想,否體現教師主導,主體,訓練主線,問題核.
教環節否完整?講授新課例,通應復習鞏固、新課導入、教師啟發、師互、思考、教節、課堂訓練（練習）等環節.
間安排否合理?應十注重給參與、思考、討論、練習安排較間.江蘇洋思先教,堂訓練模式,整節課教師講授控制10－15鍾,自、自悟、討論間安排15-20鍾,課堂練習間安排5-10鍾.校規定,課堂練習必須完課本所習題,並完配套教輔部練習.
同,要觀察評價課堂教節奏握,否突重難點,否前松緊或前緊松,否效前轉換與連接,否根據課堂突發情況合理調整教間與環節等.
（四）教手段運用
教,定,貴；教條件手段校際差異.,評價教與手段應主要幾面：
1、教適切性.同課型、同教內容、同教象,應選擇合適教.沒教,合適教.教運用要材施教、量體裁衣、優選用.
2、教化.教忌單調死板.教復雜性決定教性,即使同節課,要根結同教環節使用同教.
3、教改革與創新.評析教師教既要評規,要看改革與創新,尤其評析些素質骨幹教師課.任何種新教,探索階段總許瑕疵足,於教創新嘗試,評課要給予積極鼓勵,要囿於慣性思維橫加指責.
4、教手段與工具運用.既要積極鼓勵教師運用現代教技術與手段,同要肯定具備條件教師使用傳統效教工具技術.要客服片面強調使用現代教技術傾向,能使用使用,更能裝潢門面濫用.教條件工具運用,關鍵要看否適、適、效.
（五）教師基本功
台10鍾,台10功.課堂教壞,歸根結底取決於教師教基本功.教師評課,要透教程,看授課內教基本功.
1、板書：看板書設計合理性,否言簡意賅,條理清晰,畫龍點睛；二看板書字跡,否工整美觀,特別語文教師,更要強調書寫規范、美觀；三看簡筆畫,否具備必要簡筆畫技能.
2、教態：儀表端莊、舉止容、態度熱情、熱、師情交融,合格教態基本要求.教態較高要求,教師應該儀態優雅,富表演力召力.
3、語言：准確清晰、精簡練、語調適宜、快慢適度,教語言基本要求.較高要求：語言優美、富詩意或哲理、激情奔放、具較強染力幽默.
4、操作：看教師運用教具,操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度.
（六）課堂教效
課堂教效評價課堂教重要依據.課堂效評析包括幾面：
看課堂教效率,即單位間取績效,達同教目標,使用間越少越、越輕松越、習程越快樂越、習負擔越輕越.
二看目標達度,主要看否實現既定教目標.要強調維教目標達度,僅看少知識,提高哪些能力,要看思想教育、情體驗、實際操作等面收獲.
三看受益面,要關注全體收益狀態,單要看優秀發展,要看等困進步,使各層都所獲、各層樓.
教目標達度評價,結合聽課堂測試結進行統計析,確保評課理據、客觀公.
『柒』 淺談如何上好小學語文課
一節好課是將簡單發揮到極致的課。一節好課是將教師的個性與自身特點盡情展示的課。 一節好課是平實中閃爍著亮點的課。一節好課是學生經歷了真實的發展變化的課。一節好課是動靜相宜，靜中生慧的課。一節好課將教學為中心，課堂為中心，課本為中心的教學目標高度整和的課。
要如何上好語文課，如何使學生健康成長？我們的教學對象是兒童，我就從五個方面對此談談我的一些認識：
一、面對兒童，我們要深入淺出
盡管教師對文本的解讀可以非常深刻和獨特，但時刻不能忘記我們面對的是小學生，他們有自己認識世界的方法。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引他們向前。好的教學貴在深入淺出，符合學生的認識水平。要從學生的角度去思考問題。
二、課堂閱讀要放鬆
首先正確深入的文本解讀是上好一堂課基礎和關鍵，只有在正確解讀文本的基礎上才有好的教學設計，才有好的教學實施。那麼如何正確深入的解讀文本呢？我國著名的美學家朱光潛說過這樣一句話：慢慢走，欣賞啊！他說人生是一道風景，我們要慢慢地欣賞，慢慢地品味，讀書更是一道風景，優秀作品值得我們慢慢走，欣賞啊！讓我們暫時忘卻教師的身份、教學的任務，以一個普通讀者的放鬆心態來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學作品教學的前提和基礎。最能打動自己是什麼地方，產生第一感覺。一句話，就是我們在閱讀文本時是一種放鬆的心態閱讀。
三、課堂教學要務實
新課程改革倡導以學生為本，學生是學習的主體。著眼於學生全面發展的理念，它強調教育要實實在在地促進學生身心健康發展，培養良好的品行和終身學習的願望和能力。所謂務實，是要求教師在課堂上應採用探究、體驗、交流等創新的教育教學手段調動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。課堂上教師要善待每一個學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實。
四、課堂上必須有情感
一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。充滿情感的語文課，更能激發學生的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文，喜歡語文，那麼，如何使語文課充滿激情呢？
1.要使學生在上課之初就要入情。
這要求教師要准備一個好的導語，好的導語是一節課上好的前提，有了好的導語就為以後課程的進行打下了良好的基礎，從而使得學生在以後的課程中步步深入。例如：我在講授《長城》一課時，我先給同學們講授了有關長城的故事如：定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學生聽完了，開始對學習這篇課文充滿了慾望。這也為上好這節課做好了准備。
2.在感受課文描寫的形象中動情。
學生是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式，例如，我在授《觀潮》一課時，我通過播放聲音，讓學生有了形象的感受。就這樣讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。所以教師在展示課文的意境，可以通過圖畫的形式向學生展現課文中的形象，以及其它多種形式。
3.最重要的是讓學生們「移情」
通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。「移情」要通過讀來實現，所謂「書讀百遍，其義自現」就是這個道理。而「精讀」是必經之途，所謂「精讀」即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學生在前階段的細讀中，往往顧及情節的發展變化，顧及不到語言較深的內涵，所以我們應該認識課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託作者的情感、意願，及至整個心靈。因此在精讀時，要引導學生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學生動情之時，隨即導入課文中的傳神之筆。
在教學中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發學生的熱情。用自己的情感溶化學生、用自己的心喚醒學生的心。
五、課堂中要關愛學生
1、愛的平等
我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對後進生、調皮鬼、不舉手學生的關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，後進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。當他們被老師關愛後就會激起他們學習的熱情。
2、愛的巧妙
愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的「愛」發揮它們的作用。
總之，我希望上好每一節語文課，每節課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。而不是鑽進應試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。
『捌』 如何上好小學語文優質課
有一句話這樣說到：教者若用心，學者必受益，我認為要講好一節語文課，歸納起來就是四個字：備課，講話。
一、備課1.
有的放矢，把准教學目標
只有準確地把握好教學目標，教師才能在整堂課上才能運籌帷幄，從而形成一種從容的課堂風格，我們在聽名師、大師觀摩課的時候，經常會被他們那種從容的、游刃有餘的教態所深深地吸引，但我們在看到名師頭上耀眼的光環的時候，可能很少會有人想到，在破繭成蝶，蛻變成美麗的蝴蝶之前，他們經歷了多麼痛苦、漫長的一個過程，實際上這種從容的背後一是源於自身一種很深的文化積淀，另一個就是源於自己精心的准備。備課最好的途徑就是認真閱讀我們的教學參考書。許多老師，包括我自己在上課的時候，會發火，放大嗓門，可是我們想過沒有，這種火源於何處，完全源於自己沒有精心地准備，學生不會，是不是我們問的問題不夠清晰，模稜兩可，學生無從下手；是不是為了及時在下課鈴想起的時候結束內容，沒有給學生足夠的思考時間。如果是說著說著一看時間就要到了，而我們的教學任務還沒有完成，所以就只好草草收兵，最終是南轅北轍，收效甚微。2、巧具慧眼，選擇教學內容
語文教材不完全等同於教學內容，教師需要巧具慧眼，對語文教材進行二度開發，由於課堂教學的時間有限，我們應當選擇最具有教育價值的內容進行教學。根據學生的認知水平發現，三年級的學生很容易出現誤讀，需要教師在教學中為學生把准方向。3、博採眾長，汲取教學資源
備課是一個非常辛苦而耗時的過程，也是一個擺脫鐐銬跳舞的過程。備課是一個開放的博採眾長的過程，當一個教學內容的目標和重難點被自己科學的確定後，就需要教師博採眾長，廣泛汲取教學資源，通過各種途徑獲取相關知識和資料，盡可能多地從有經驗的教師那裡獲取教學方法和資源。我們上好一節課需要用到很多資料，要拓展應用知識，要有師生互動的設計，要用行之有效的教學方法，激發學生興趣，與學生一起探索與創新，這些都不可能是一個教師的智慧和學識所能完成的，它需要集體的力量，需要網路和圖書室等。4、善於反思，在修正中前行
俗話說，經驗加反思等於成長，記得弘一法師在佛書《慈悲的力量》中，曾經寫道：愚者在於自身太執著，執著必生煩惱；智者在於善於反思，在反思中前行。我覺得我們在上課後也一定要做到：勤於記錄、樂於重溫、敢於自嘲、善於修正，這樣自己的課就會講得越來越精彩。
二、講話竇桂梅老師也說，語文要給給孩子一座田園和一座花園。
一座田園指的就是
學習的底子，田園生產農作物，玉米、水稻，蘿卜、白菜，滿足人的基本生存和發展需要，這就好比字、詞、句、段、篇。但一個人只是吃飽了還不行，還要有精神上的愉悅和美感享受。而花園指的就是在學習語文的過程，一定有精神的「秘密花園」——文學的審美享受洋溢其中。我覺得大師所倡導的詩意和花園，不是說要我們在課堂上說話的時候要字字珠璣，出口成章，這樣的課聽起來勢必會有點酸，有點假，也會拉遠與學生的距離。但是在出公開課和觀摩課的時候，我覺得教師所說得每一句都是要經過仔細斟酌的。
教學有法，教無定法，貴在得法。教學如同穿鞋子，適合是第一，美麗是第二，我們每個人都要悉心揣摩，選擇適合自己的教學風格和模式，盡快地在教學中登上平台，形成特色。記得有位外國的詩人，曾這樣寫道：如果你不能成為山頂的一株松，就做一叢小樹生長在山谷中，但須是溪邊最好的一叢。在課堂上，我們不可能人人成為斯霞、於永正、於漪、袁榮這樣的教育名家，但我們應該努力去做最好的自己。
把課上好，這是我們每一個人的願望，但在講究速度和效率的今天，唯獨人的成長必須用文火燉老鴨的功夫，教師的專業發展需要平和的心態。最後允許我篡改了余秋雨先生的一句話送給大家：以平常心態，努力做更好的老師，便是最有滋味的人生。
『玖』 如何上好小學語文課
如何上好小學語文課
時代在發展，社會在進步，我國的新課程改革也在風起雲涌，作為教師，怎樣才能適應新形勢的要求，為學生的語文綜合課備好每一節課的內容，這是我們每一位老師必須反思的問題，同時也是每一位渴望事業成功的教師夢寐以求的事。筆者結合教學實際經驗，淺淡一下在新形勢下如何上好小學語文課。
一、激發興趣，滲透情感
首先，學生課前入情。作為教師，要想讓孩子們對新課的學習有一種期盼的慾望，關注的心理，那麼這就要求教師要准備一個好的導語。好的導語是上好一堂課的前提，有了一個好的導語，就為以後課堂的學習打下了一個良好的基礎。但值得一提的是，好的導語不僅要符合課上內容，最重要的是將情蘊含在其中，如果在第一節課的開始就能夠將學生的情感引入其中，那麼學生在今後的課程中就會步步深入。
其次，課上把握興趣，激發情感。激發學生的學習興趣是實現「學生積極，主動學習，提高教學效率」的前提。語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要。切忌滿堂灌輸，激發興趣從而調動學生的積極性。
二、創設情境，師生互動
作為教師，在教學過程中不但要善於創造與教學內容相適應的環境，「以境動人」同時注意教學內容的內在影響力，做到以景動人、以情感人，使學生如見其人、如聞其聲，如臨其境、如領其情，從而創設課堂互動的合作點。
1、質疑情境：我們的教育對象是小學生，在教學過程中要根據學生心理發展特點，採用不同的教學手段，創設質疑情境，去激發學生學習的興趣和喚醒他們強烈的求知慾，迎接創新的挑戰，教師提出問題，生生互動，共同在問題中思考。
2、表演情境：在學習的過程中，學生是學習的主體，教學時必須面向全體，課堂上做到人人參與，不要只限於優生，在師生互答時，應考慮後進生的感受，在表演的過程中，教師只作為引導，其他權利應該交給學生，大膽的放手，讓他們試著追求。例如在《狼和小羊》一課時，教師可以准備好狼和小羊的頭飾，然後把學生們分成若干個小組，讓他們分工協作，走上講台表演，學生們不但增加了積極性，同時也會感到特別有成功感。於是，自然的學生由被動到主動，抓住了狼和小羊的言行，從而加深了對課文內容的理解，培養了學生的想像力和表演力，又提高了教學效果，教師輕松學生開心。
三、情境教學，激發興趣
情境教學，對於小學生而言，不但能夠激發興趣，並且能夠幫助學生要好地理解課文，如果教師能夠把握好這一環節，教學效果將會不錯。
四、走下講台，充當學生
實踐證明，師生關系越融洽，教學效果就越好。根據我們的教育對象———小學生的特點，我們應當思考哪種教學方法更容易被他們接受，盡量尊重每一位學生想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講台，讓學生充當老師，比如在生字教學中，鼓勵學生上台，識字，帶領學生一起學習，不但課堂氣氛活躍，同時學生們也會感到有成功感，增強了他們學習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個老師。
總之，教無定法，只要我們肯研究嘗試，就一定能總結出更多令語文課堂「堂堂精彩」的好方法，讓每一節語文都讓學生在幸福快樂的時光中度過。
感想：語文，顧名思義是語言的藝術，人生何處不需要語言呢？所以，學好語文就要從生活入手。