❶ 結合小學教學實際談談為什麼要學習兒童文學
兒童文學與小學語文教學有著天然的血緣關系，有相同的服務對象——學生和兒童，相似的功能——語言學習和人文教育，因此兒童文學在小學語文教學中的重要性是不言而喻的，符合語文教學工具性與人文性統一的要求。小學語文教師必須具備一定的兒童文學素養和對兒童文學的鑒賞力、判斷力，具有兒童文學作品的感悟能力和審美鑒賞能力，才能帶領孩子閱讀、欣賞兒童文學。
兒童文學是指根據兒童的需要，專為兒童創作或改編，適合他們閱讀的文學作品[1]。兒童對文學的需要是一種天性。兒童文學是發自兒童性靈的文學，藉由閱讀他們，教學他們，我們可以貼近孩子，走向兒童的心靈世界，兒童文學伴隨著很多孩子長大。從聽父母講故事開始，兒童會在不同的年齡階段主動的接近不同的文學作品。
▲ 兒童文學促進兒童的健康成長：
教育作用：能培養高尚的思想品德，為孩子們樹立正確的人生理想打下基礎，如孩子可以通過閱讀《綠野仙蹤》體會到要有智慧、勇氣、愛心，還要團結。
認識作用：可以擴大視野、增長知識、發展智力，如兒童可以通過閱讀唐魯峰的兒歌《誰的耳朵》獲得關於動物的有關知識，也可以通過閱讀安徒生的《賣火柴的小女孩》了解l9世紀中葉丹麥社會貧富懸殊的黑暗現實。
培養美感作用：作家用生動、形象、甚至誇張的語言，用詩歌、童話、故事、寓言、童謠等多種形式，使兒童在閱讀過程中，獲得美的認識和提高。如岡本良雄的《大海那邊》，把大自然的美與生命的美和諧地交織在一起，奏響了美的旋律。
娛樂作用：通過具體的兒童文學作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過娛樂包藏較深的思想認識和道德教育的內容，寓教於樂。如我國當代著名兒童詩人金波創作的《大老哥》等兒歌，讓孩子們在嘻笑的游戲中接受了做事要實事求是，不可吹噓說大話的思想品德教育。
兒童文學以其藝術感染力作用於兒童讀者的情感。既滿足少年兒童的審美需求，又能培養提高他們的審美感受力，藝術鑒賞力。兒童文學的品德教育和知識教育都必須具有審美價值。審美教育功能是兒童文學教育功能的終極目的。
▲ 兒童文學與小學語文教學關系密切
《課程標准》對「語文」提出了新的界定：「語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統—，是語文的基本特點。」語文教育教學重視工具性和人文性二者的統一，這就對我們正確處理小學語文教學與兒童文學之間的關系提出了新的要求[2]。從小學語文教材課文的構成來看，我們也可以發現大量的兒童文學作品進入了課本文學教育，同時對課外讀物也有一定的要求，相關的兒童文學包括童話、寓言、成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等，詩歌、散文、長篇文學名著、當代文學作品、科普科幻讀物等。
1．兒童文學是小學語文教學的重要資源。小學語文教材中有相當比例的兒童文學作品。兒童文學蘊含著豐富思想品德、道德意識的教育和人文素質的培育，這也是小學語文教育的重要目標。學生通過接觸大量的兒童文學語言材料，汲取兒童文學豐盈的語言養分，形成語感，掌握基本的文字和語法，形成語言能力，為一生的語言發展打下根基。兒童文學是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創作的文學。從文字表述中我們可以發現，在兒童文學和小學語文之間，存在目標、原則、理念、方法的全面契舍。
2．兒童文學符合小學語文學習心理。兒童文學適應兒童的年齡特點，適應他們的智力興趣愛好，兒童文學是能為兒童理解和樂於接受的文學作品，兒童閱讀兒童文學，有助於他們身心健康成長。兒童的語言發展、情感、想像、自我意識等，既是小學語文教學的出發點，也是目標，科學處理兒童文學和小學語文教學的關系能夠讓我們進一步增加對兒童心理、情感的了解和尊重。
▲ 讓我們如何走進「童心」？
一、小學語文教師必須具備一定的兒童文學素養
兒童文學素養對一個小學語文教師意味著：她擁有了一條走進兒童心靈的小徑。她會帶領學生走進「電車學校」，在閃爍著人性永恆的美的世界裡和《窗邊的小豆豆》一同成長；她會讓孩子們走進《巨人的花園》，和那個孤獨的巨人握手，去感悟友愛，善良，助人為樂……一個具有兒童文學素養的老師，讀教材的眼光也必有獨到之處，對於教材中的兒童文學作品，能從文體特點出發，順著作品的「肌理」讀。對於選入教材的兒童文學作品的縮略版或者節選版，因為具有背景知識的前提，哪怕是剩下幾縷枯乾的枝，教師也有辦法讓它長成枝葉婆娑、搖曳多姿的大樹。而沒有兒童文學素養的教師，解讀時容易瞎子摸象，犯以偏概全的毛病，甚至曲解作品的原意。所以，一個語文教師應該熱愛兒童文學的閱讀，在大量的兒童文學閱讀實踐中提高自己對兒童文學的鑒賞力、判斷力，提高自己對兒童文學作品的感悟能力和審美鑒賞能力，帶領孩子閱讀、欣賞兒童文學的能力和素養。
二、小學語文教師應該具備兒童文學的教學策略
1、保持作品的新鮮感與完整性，保護學生的欣賞樂趣。
讀文章不像看畫，可以即時將作品的全局一覽無余，熟悉文章的內容，進入文章的情感、意蘊層面必須反復讀，必須要有一定的時間，這種時間的深度恰恰是閱讀兒童文學作品的魅力所在。所以在學生閱讀的過程中不要嵌入過多的問題，不要穿插過多的訓練，在學生充分感受、把握了文學作品的全局之後再展開教學或許更合適。比如教學《丑小鴨》一課時，可以在一開始出現那隻美麗的白天鵝，欣賞完後，提出：「又大又丑的丑小鴨變成一隻美麗的天鵝可不是件容易的事，丑小鴨到底遇到了什麼事呢？」由此問題出發讓學生自己去體會丑小鴨變天鵝的艱辛，一條主線，清晰明朗。不用刻意地設計「層層推進、步步為營、環環相扣、起承轉合、一唱三嘆」的過度推敲的課堂結構，越精緻的課堂問題轉換、環節切換越頻繁，導語牽引越多，學生的智慧與精力消耗就越大，實際自主閱讀、感受、思考的時間就越少。不同於教側重訓練學生聽、說、讀、寫的文章，教兒童文學作品建議「不要節省時間，要浪費時間。」
2、作品欣賞有創意，注重挖掘文本獨特性。
面對兒童文學作品的文本時，我們的話題討論，不要老是問這樣的問題：文章寫了什麼？怎樣分層呢？哪裡是你最感動的句子？而要多方位、多角度進入文本的問題。比如說《雪孩子》一課，是一篇蘊涵思想性)、知識性的優秀童話，教師一般也是從這兩個方面設計教學。但如果從孩子的角度解讀，這篇課文可以有另一番趣味。比如這篇童話除了小白兔一家是明顯的擬人外，對本不能動彈的雪孩子也賦予了「動」的能力，雪孩子在篇末化成了白雲，孩子會被雪孩子舍己為人所感動，為明年還能看到雪孩子而高興。所以我們在設計討論問題時，應更多樣化，更貼進孩子一點，如可以讓學生在體會童話的幻想上下工夫，逆向提問讓學生思考：「課文中的雪孩子如果不會動會怎麼樣呢?」也可以讓學生回答：「你覺得課文有哪些奇妙之處?」或者「雪孩子都有哪些特點?」讓學生從大處著手，從雪孩子的身體、行動、心理等方面作略帶拓展的思考。另外，由於篇幅的限制，課文中刪掉了原來童話中的大量細節，如小白兔和雪孩子一起玩的細節，雪孩子變成雲飛到空中的細節，教師在時間允許的情況下，可以讓學生通過想像先補充這兩個細節，再把原文讀給學生聽。這也是增加童話教學趣味性的一種方式。
三、尊重兒童的獨特理解，引導學生的語言生長。
兒童文學作品往往內涵非常豐富，以新美南吉的《去年的樹》為例，作為老師，我們應該完整、多面地理解文章主旨：環保、守信、友誼、跨越生死的愛戀……，在教學時我們應該鼓勵孩子「說來聽聽」，尊重孩子富有童心童趣視角獨特的見解，自由討論後老師可以強調某一種價值判斷，但應避免主題先行、主題歸一。學生語言能力的成長依賴於學生情感的體驗。不少課堂上，教師往往滿足於展示個人對文本的理解，然後生拉硬拽著學生達到自己理解的深度。真正成功的課堂應該是學生在文本閱讀中經歷酣暢的情感體驗和成長的同時，獲得語言發展。兒童文學作品為學生喜聞樂見，在閱讀這些作品的過程中，學生往往有比較活躍的思維和情感體驗，教師應該善於體察並尊重和引導，因為學生情感的共鳴點一般就是語言的生長點，所謂「情動於衷而發於外」。
四、用好語文教材，開發兒童文學資源。
教師還可以大膽把教材外的兒童文學作品引入課堂。比如在教學《媽媽的帳單》時，當彼得因為幫媽媽做了事後向媽媽索要報酬，而這時媽媽出示的這份帳單卻讓彼得看到了母愛的無私與無價。為了讓學生能更深切地體會母愛的無聲與偉大，我在教學時引入了繪本《愛心樹》，將母親化為一棵樹，通過小男孩對樹的無止盡的索求和樹對小男孩無私的奉獻，形成強烈地對比，也給孩子強有力的感情沖擊。當欣賞完繪本後，許多孩子流下了眼淚，相信不用教師多說，「母愛」兩個字已深深地印在孩子們的心中，這種直觀的體會遠比教師在原地無休止地進行教材講析效果來的好。所以說教材教學多為學生提供語文學習方式方面的指導，建議 「去掉繁瑣的課文分析；去掉枯燥無益的語文作業；去掉實際作用不大的語文活動。」教材學習主要在於習得方法，感悟規律。因此能精講教材，課堂上抽出一些時間閱讀更多相關的兒童文學，通過對「語用」的把握，體悟作品的各種形象，獲得精神的力量。
兒童文學和小學語文教學是一對親密的夥伴，其實他們的相遇是一種必然，它們攜手的意義其實比我們現在已經看到的要多得多。用兒童文學的視野來考察小學語文教學，將給小學語文教學帶來很多新鮮的空氣，有助於我們解決一些以前一直沒有處理好的問題。小學語文教學中真正發現「兒童」，真正認識「文學」教育的意義，處理好文學教育和語言教學的關系，其實都要從認識他們的關系開始，我們還有很遠的道路要走。
❷ 如何加強小學語文課堂兒童文學教學
在課堂上、童話、社會：兒童文學進入課程的理論基礎從三個方面來概述、文學理論的角度提出兒童文學進入課程的三個理論根據，還有很多空白。圖式說白了就是經驗，指導就是生活過程解放出來、自己的經驗：文本、科學文藝等，圖式理論中的圖式，也是教育改造的對象、寓言，經驗改造這一過程本身就是教育目的。《鏡與燈》中提出任何作品都離不開四個要素、兒童故事，教育必須與兒童的經驗世界相連接。詩歌的語言凝練而跳躍，都強調主體不是被動的接受者，反復吟誦。B召喚結構，等待闡釋學去發現的神秘之物，否則教育所提供的內容就只能是「空洞或純粹的符號」。「指導並不是從外部強加的。」 （二）認知心理學的理論根據。三個理論分別從課程論，再造兒童詩的意境。由此我們不能發現衍生結構的目標模式是以兒童文學為資源的中小學文學教育的基本目標模式。其次、興趣理想形成的心理模式參與文學欣賞：（一）課程理論的根據：圖式理論按照圖式理論。圖式的活動是一個主動的過程。 2．分析結構，它是作品和讀者相互作用的產物。其主要樣式有詩歌。（三）文學理論的根據，所有的知識都組成一定的單元。 3．衍生結構： 1．模仿結構。當文本的召喚結構和讀者的期待視野融合，他帶著其全部經驗。」由此產生的概念有，兒童更習慣於運用他們過去積累的，這些單元就是圖式，運用想像與聯想。但探究本身沒有預定的結果，加以教師繪聲繪色的描繪、兒童小說，其重點是使學生熟練掌握對作品作比較。」兒童（未成熟的，與他們所具有的經驗密切相關，經常留下一些「斷裂」或「空白」、 兒童文學的主要文體及教學在整個小學階段語文教材中，在對待通過閱讀而達到個體發展的目的與達到發展其評論技能之間。經驗積累越豐富。其中詩歌教學作者強調三點：接受美學 「作品的意義只有在閱讀過程中才能產生，閱讀能力就越強，伊瑟爾稱為主體的期待視野，讀者才能夠真正理解和接受作品。而且在閱讀過程中：經驗本位的課程觀經驗本位課程觀的開創者是杜威，在這個框架之中、作家。衍生結構課程，而不善於利用文本提供的一些有用的信息進行推理，而不是隱藏在作品之中、分析和反應的技能、兒童散文，注重學生對作品的體驗，其體現的是知識取向：A期待視野，應該讓學生在充分感受寓體形象的基礎上理解題意、讀者：首先：也就是經驗本位論中的經驗。對於這個先在的文化的心理結構，其體現的是能力傾向，康德稱為先驗主體，使它最充分地實現自己。三，伊瑟爾把這個框架稱為「召喚結構」，因為引導學生得出自己的結論比引導學生達到教師確定的目的更有價值。優秀的教師總是設法用形象的手段，巴赫金稱為統覺背景。說法不同。其中代表性的研究是美國文學研究者帕維斯提出的文學教育的三種深層結構、文化。
❸ 兒童文學在小學語文教學中的作用是
好動、好奇、好問、好玩是兒童的天性，而兒童文學中就包含著童趣，很符合兒童的心理特徵。無數實踐證明，兒童文學是啟迪兒童心智的一把金鑰匙，對兒童身心健康發展有著不可替代、不可忽視的作用。 一、兒童文學在小學語文教學中的地位 小學語文課的多重功能和奠基作用，決定了它在教學中的重要地位。而兒童文學又因其個性品質屬於兒童這一特徵，決定它在小學語文教學中的地位，扮演著一個極其重要的角色。兒童文學是對少年兒童進行思想品德教育、知識教育的形象化教材，是伴隨少年兒童茁壯成長的不可缺少的食糧。孩子們在聽家長、教師講述的故事中，在課內和課外讀物中，通過藝術形象的感染，潛移默化地接受人生的啟蒙，開始具體、直觀的認識自然，認識社會，使一些簡單而基本的道理和知識在他們心田生根，兒童對文學的需要是一種天性，它伴隨兒童成長。進入學齡初期的兒童，他們開始對童話、寓言、生活中的故事發生濃厚的興趣。到了小學高年級的少年兒童，對文學的愛好更加廣闊，科幻小說、鬥智故事成了他們愛不釋手的讀物，對那些反映他們生活的文學作品有著更強的親和力。 二、兒童文學在小學語文教學中的作用 1.教育作用 兒童文學對於兒童最有意義的是陪伴和促進兒童的精神成長，作品中所描繪的那個豐富多彩的世界，能給他們帶來通過想像去體驗的世界，新的人生樂趣，讓他們獲得精神上的愉悅和滿足，心理上的和諧與平衡。孩子們快樂地閱讀兒童文學作品，擴大了視野、增長了知識、活躍了思維、拓展了想像、啟迪了心智、發展了語言、陶冶了情操、健全了人格。無數的教育實踐也早已證明，兒童文學是啟迪兒童心智的一把金鑰匙，對兒童身心健康成長有不可替代、不可忽視的作用。 2.審美作用 優秀的兒童文學作品總是以其豐富的美感使兒童產生感情上的激動，獲得精神上的愉悅和滿足，同樣也陶冶他們的情操，培養他們欣賞美、創造美的能力。 3.娛樂作用 對兒童來說，獲得閱讀興趣是激發他們開展文學閱讀，維持文學閱讀興趣的核心動力。別林斯基曾呼喚兒童文學應「給孩子以歡娛，給他們快樂，而不是沉悶，給他們故事，而不是說教。」一部好的兒童文學作品，應該是美和幽默迭起的，這樣才會給閱讀者留下一生的記憶。
❹ 兒童文學和小學語文教育
1、兒童文學更貼近與兒童，符合兒童心理，更容易被孩子接受。
2、兒童文學能夠在孩子的閱讀中潛移默化地提供一些文學素養。
3、小學語文應該回歸文本，而不是強調思想性。
❺ 兒童文學如何成為小學語文教育的資源,並作用於小學語文教學
兒童文學成為小學語文教學的資源，並做運用於小學語文教學。是因為兒童與文學更適合這一階段的孩子們。能夠提高他們學習語文的興趣。
❻ 兒童文學在小學語文中的地位和作用論文答辯
開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間我們還要從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的法讓兒童識字。如舉「娃娃超市」、「漢字大王」、「摘果子」、「逛商店」等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。讓教學走進生活，讓孩子養成主動識字的意識和習慣生活是學生最自然的課堂，不知不覺中，孩子們便掌握了漢字。在教學中，我引導學生養成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現頻率，從而鞏固生字，如找找廣告牌，包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現人物對話與歌詞，哪些字是認識的？我還激勵學生去閱覽室，去圖書館，去書店，去上網……根據學生認知程度及課文特點，搜集一些貼近兒童生活的故事、童話、兒歌等組織學生閱讀。拓展閱讀既讓學生在讀中認識、鞏固生字，又擴大學生知識視野，為學生以後的學習打下更堅實基礎。倡導合作學習，讓學生共同提高學生讀准漢字讀音後，重點在引導學生識記漢字字形。對於簡單的獨體字不用交流，對於結構復雜、字形相近而難以區分的漢字，就需要發揮集體的創造力。小組合作學習、交流討論是生本教育常規課堂教學方法。小
❼ 小學語文低年級教材與兒童文學的關系初探
談兒童文學與小學語文教學的關系
人民教育出版社 王林
❽ 小學語文教學中如何發揮兒童文學的作用
兒童文學作品抄，充滿想像力，襲語言活潑生動，受到許多小學生的喜愛，在小學語文教學中，許多課文也都出自一些經典的兒童文學作品，他們也是小學語文課本內容的重要組成部分。教師在教學中充分發揮兒童文學的作用，做好小學語文教學工作，能夠有效提升學生的語文素養，為他們以後的學習打下良好的基礎。本文，筆者將針對兒童文學在小學語文教學中的作用進行簡要的分析。
❾ 兒童文學與小學語文的關系
兒童文學是文復學大系中的分支，小學語文教學是教育大系統中的分支，回兩者似乎分屬不同答的學科。但是，兩者卻又有著天然的血緣關系，因為他們有相同的服務制對象——學生百和兒童，相似的功能——語言學習和人文教育。課程改革以後，兒童文學作品作為課文大度量進入教材，如果教師還是用以前的教學方式去處理這樣的教材，難免會捉襟見肘、力不從心。事實上，兒童文學與小學語文教學的聯系還遠不問僅答止於教材。本文擬從三個方面簡單梳理兒童文學與小學語文教學千絲萬縷的聯
❿ 兒童文學如何走進中小學語文教學
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兒童文學進入課程的理論基礎從三個方面來概述：
（一）課程理論的根據：經驗本位的課程觀
經驗本位課程觀的開創者是杜威，「教育應該被認為是經驗的繼續改造，教育的過程和目的是完全相同的東西。」兒童（未成熟的，尚未發展的人）是教育的基本要素，兒童的經驗世界是教育的起點，也是教育改造的對象，經驗改造這一過程本身就是教育目的，教育必須與兒童的經驗世界相連接，否則教育所提供的內容就只能是「空洞或純粹的符號」。「指導並不是從外部強加的，指導就是生活過程解放出來，使它最充分地實現自己。」
（二）認知心理學的理論根據：圖式理論
按照圖式理論，所有的知識都組成一定的單元，這些單元就是圖式。圖式的活動是一個主動的過程。圖式說白了就是經驗。兒童在閱讀文本時的理解能力，與他們所具有的經驗密切相關。經驗積累越豐富，閱讀能力就越強。而且在閱讀過程中，兒童更習慣於運用他們過去積累的、已經形成某種圖式的、自己的經驗，而不善於利用文本提供的一些有用的信息進行推理。
（三）文學理論的根據：接受美學
「作品的意義只有在閱讀過程中才能產生，它是作品和讀者相互作用的產物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋學去發現的神秘之物。」由此產生的概念有：A期待視野：也就是經驗本位論中的經驗，圖式理論中的圖式。對於這個先在的文化的心理結構，康德稱為先驗主體，皮亞傑稱為主體的心理圖式，巴赫金稱為統覺背景，伊瑟爾稱為主體的期待視野。說法不同，都強調主體不是被動的接受者，他帶著其全部經驗、文化、興趣理想形成的心理模式參與文學欣賞。B召喚結構：文學提供一個框架，這一框架保證了大多讀者可以對文本產生一些基本的共識，在這個框架之中，還有很多空白，這些空白召喚讀者去填補它——運用讀者的「期待視野」，伊瑟爾把這個框架稱為「召喚結構」。當文本的召喚結構和讀者的期待視野融合，讀者才能夠真正理解和接受作品。
三個理論分別從課程論、認知心理學、文學理論的角度提出兒童文學進入課程的三個理論根據。三個理論都說明了兒童文學進入課程的必要性，同時強調了兒童作為主體的參與性。由此導入的「文學課程設計的目標模式和價值取向」也是一脈相承了。《鏡與燈》中提出任何作品都離不開四個要素：文本、作家、社會、讀者，並以文本為中心形成四組關系，而所有文學研究模式都存在於這四個要素以及它們的關系之中。其中代表性的研究是美國文學研究者帕維斯提出的文學教育的三種深層結構：
1．模仿結構，其體現的是知識取向，其所謂的學習主要就是記憶和模仿。
2．分析結構，其體現的是能力傾向，其重點是使學生熟練掌握對作品作比較、分析和反應的技能。
3．衍生結構，它強調的是學生和文學作品之間產生交流，並且更關注這一交流過程中學生的反應和自身經驗的發展。
衍生結構課程，在對待通過閱讀而達到個體發展的目的與達到發展其評論技能之間，更重視前者。在課堂上，衍生結構常常採取無固定結構的探究形式，注重學生對作品的體驗。但探究本身沒有預定的結果，因為引導學生得出自己的結論比引導學生達到教師確定的目的更有價值。由此我們不能發現衍生結構的目標模式是以兒童文學為資源的中小學文學教育的基本目標模式。
三、 兒童文學的主要文體及教學
在整個小學階段語文教材中，除少數的古詩和常識性課文以外，其餘都是兒童文學作品。其主要樣式有詩歌、童話、寓言、兒童故事、兒童散文、兒童小說、科學文藝等。其中詩歌教學作者強調三點：首先，反復吟誦，初步感知詩歌所表達的情感。其次，運用想像與聯想，再造兒童詩的意境。詩歌的語言凝練而跳躍，經常留下一些「斷裂」或「空白」，需要通過讀者想像與聯想去銜接和填充，才能再現出隱藏在詩行背後的美妙意境。再次，細細品味詩人寄寓的情思。寓言教學作者強調在教學中最忌於急於揭示寓意，應該讓學生在充分感受寓體形象的基礎上理解題意，並概括題意。優秀的教師總是設法用形象的手段，加以教師繪聲繪色的描繪，並且通過學生扮演角色把學生帶入寓言所描繪的情境之中去。