A. 如何實現小學語文低年級隨文識字課的有效性
在農村小學低年級語文教學中,由於教師自身素質參差不齊,教學媒體,輔助設備缺乏,學生家庭教育環境等諸多因素,學生識字效率較低是一個毋庸置疑的事實；而「漢字難認，漢字難學」，低年級孩子年齡小,見識少,思維差,這又是一個事實。那麼,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。為了解決這個問題，我校做了關於《低年級開放與創新的識字教學研究》，積極研究識字教學的方法，探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率的符合農村兒童特點的識字教學途徑，推動識字教學的不斷發展，從而提高識字教學效率。
研究過程中，據我們調查了解，低年級200名的學生中，能掌握1800個左右漢字的佔70%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生佔13%左右，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學生達不到新《語文課程標准》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。這些現象的存在，究其原因，主要有以下幾個方面：
1、教學方法單一
現行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多地採用「集中識字」的形式，把識字寫字教學集中在一課時，很少能結合課文在「語言環境中識字」。新《語文課程標准》的「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語」的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，正是因為這種脫離了文本的識字教學，學生學習生字就顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的興趣和效果。
2、階段特點不明
新的《語文課程標准》要求：「掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。」教學生字雖應從「筆畫分析」到「部件分析」，這樣循序漸進。調查中發現有些教師一味強調「筆畫分析」，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固
3、課堂設計不精
眾所周知，漢字是由「音、形、義」 3個因素構成。調查中我們發現，有些教師在教學時，「音、形、義」面面俱到的現象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。
4、運用媒體不良
隨著農村小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分藉助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，開課後，滿滿一黑板生字鋪天蓋地向學生襲來，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發學生的學習情趣，甚至產生學習的抗拒心理。
5、農村特點把握不準
農村小學學生來自農村，對農村的事物比較熟悉，特別是對農作物等都是比較熟悉的。現行低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。
6、家校配合不力
農村小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。
7、學生負擔過重
新《語文課程標准》要求：「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。」有些教師為了讓學生能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什麼練習實效。事與願違，學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終生錯字等現象。
8、缺乏能力培養對策
有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養，學生只局限於掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。
B. 「小學語文低年級識字教學的行動研究」英語怎麼說。急，在線等
The language literacy teaching action research of Junior primary
C. 小學語文低年級識字教學的有效措施有哪些
識字活動在小學一年級語文教學中尤為重要。教師必須充分利用 課堂這個「陣地」，抓住每一個生字識字的關鍵點教學，方能實現課堂生字教學的有效性。正是因為每一個漢字都是一個獨立的個體，每個漢字都有著自己獨特的個性，作為老師，在上課前必須做好充分的准備工作，每一次備課前我都會把課文中的生字提取出來，單個列開來，確定這些字的學習難點。許多字只要抓住它的難點，課堂上根據這個點來進行教學，學生就比較容易學會，這樣課堂的有效教學就能提高。以下是我嘗試後的幾點經驗：
一、學會拼讀就容易記住 小學一年級第一學期教學的重點落在拼音的學習和鞏固上，到了 第二學期，拼音的學習並沒有結束，恰恰相反，拼音還是學生學習的一個重要工具，這尤其體現在生字教學中，明白了這一點後，我針對拼音中幾處學生較易遺忘而又是教學難點的知識點，如：前後鼻音，平翹舌音，三拼音等，只要課文中的生字有出現這些拼音難點。我就抓住這個生字的讀音進行教學，正因為這個生字的讀音有著學生容易混淆的讀音，藉助拼音來教學，其實就是把握了這個字的一個學習難點和重點：
二、有形必有依據 針對字形結構比較明確的生字，我會把握住字形結構進行識字教 學。我所謂的「字形結構比較明確」就是指那些非獨體字，這種字分別有上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構等幾種分類。 因為它們的結構明確，當課文中出現這樣的生字時，我會採取激 發學生探索的興趣的方法提問：這個字，你有什麼好方法能夠記住它？剛開始的時候，我先做了示範，比如：學習「日月明」中的「明」，我會告訴學生我有一個好方法能記住「明」，日加月，明明明，這就是加一加的方法，在我的啟發和引導下，學生們的思維開始活躍起來，每當在讀准生字的字音後，我都會適時地提問：你有什麼好方法能夠記住這個字？有了這種方法，幾乎全班每一個孩子都能用加一加的方法來記生字，這種方法看似簡單，其實不然，它需要學生先分清這個 生字是什麼結構，應該怎麼加，是哪兩個部分相加。隨著他們學習時間的推移，他們越來越多的學會了幾乎所有的筆畫和部首，這時，讓我驚喜的發現，他們對於「你有什麼好方法能夠記住它？」這個問題回答再也不僅僅局限於加一加的方法那麼簡單，有一次，一個學生說到把「情」拿掉豎心旁，加上三點水就是「清水的清」時，我立即給與表揚和獎勵，不僅如此，我適時的教學了另外幾種好的記字方法，如：換部首的方法，減一減的方法等等。學生的識字興趣又一次被提起。他們開始在預習過程中就開始有意識的思考生字的字形和部首。 其實，漢字學習有的是規律。「聲旁多表音，形旁多表義」在之後 的生字教學中被我發揮到極致。因為漢字有百分之七十都是形聲字，現學現用，在接下來遇到的性聲字時，我適時的又教會他們一個好方法記字：老師又有一個好方法能夠幫助大家記住「請」「請」是一個形聲字，它的聲旁是青，形旁是言字旁。反復操練幾遍以後，當學生遇到「睛」（《24小蝌蚪找媽媽》中的生字）時，竟然也會用形聲字的方法記住它的字形。之後，只要是遇到一個形聲字的生字，孩子們總是積極響應記字好方法，而且通過字形記字的方法真是越來越多，每一次他們一看到要學習生字時，總會很積極很踴躍，甚至是一些不是課文中出現的生字，他們都會和我交流記字好方法。這種通過字形記字的方法，讓我嘗到了甜頭，也讓我的學生更加主動積極的學習生字。
三、藉助工具，使識字活動更上一層樓
1、認識字典，激發興趣 在一年級第二學期期中考試過後，學生開始學慣用新華字典查找 生字，無論是部首查字的方法還是音序查字的方法，我抓住學生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭，使預習作業多增加了一條，每天回家查找預習課中出現的生字，並寫出這些生字所在的頁碼，這個作業一直持續了一個多月，在課間和平時，我總還是有意識的表揚那些作業做的比較到位，比如說讓他們查找的生字有多音字的時候，有個別學生發現以後，寫在了作業本上，此時，我特意當眾表揚，而第二次當有出現一個多音字的時候，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼。通過這樣的激勵，學生們不僅學會了查字典的方法，更激發了他們查字典的興趣。
2、查找生字，為生字組詞找朋友 熟語說：興趣是最好的老師。這句話真是至理名言。正因為學生 對於用字典來學習生字產生了興趣，接下去我乘熱打鐵，增加了難度，當然是在我的刺激之下，為了增加他們的興趣，我故意挑戰他們說：「現在大家都很厲害，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來，那我要瞧瞧你們是不是真的那麼厲害，今天回去，你出了幫生字找到字典中的頁碼，能把它藏在字典中的片語找出來嗎？我要看看誰組片語對了。」 任務布置下去了，如我所料，有個別學生還是順利完成了任務，於是，我當著全班的面表揚並誇獎了他，並適時作了引導其他學生怎麼從字典中找到生字的片語，經過一番指導，全班都能找到生字的片語，這下大家的識字熱情更高了。不僅識字的主動性被觸發了，而且面對那麼多生字，個別學生甚至不滿足於小學生用的新華字典的范圍，而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找片語。 這兩部分的實踐，讓我明白藉助工具，能夠使識字活動更上一層 樓。學生不僅是一個接受老師傳授知識的個體，更是一個主動學習的個體。一旦自身的興趣激發，識字活動就變得那麼主動，因而產生一種自主學習的意識，提高課堂的識字效率，恰恰是學生學習生字變得主動，課堂中生字的教學效率得到很大的提高，學生學得多，老師也傳授的多。
當然，低年級語文識字教學方法還有許多值得借鑒。以上三點只 是我在實踐中嘗試中得到的。相信只有通過教學實踐，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法，我會不斷朝著這方面努力。
D. 怎樣進行小學語文低段隨文識字教學 論文
在畢業論文的寫作過程中，指導教師一般都要求學生編寫提綱。從寫作程序上講，它是作者動筆行文前的必要准備;從提綱本身來講，它是作者構思謀篇的具體體現。所謂構思謀篇，就是組織設計畢業論文的篇章結構。因為畢業論文的寫作不像寫一首短詩、一篇散文、一段札記那樣隨感而發，信手拈來，用一則材料、幾段短語就表達一種思想、一種感情;而是要用大量的資料，較多的層次，嚴密的推理來展開論述，從各個方面來闡述理由、論證自己的觀點。因此，構思謀篇就顯得非常重要，於是必須編制寫作提綱，以便有條理地安排材料、展開論證。有了一個好的提綱，就能綱舉目張，提綱摯領，掌握全篇論文的基本骨架，使論文的結構完整統一;就能分清層次，明確重點，周密地謀篇布局，使總論點和分論點有機地統一起來;也就能夠按照各部分的要求安排、組織、利用資料，決定取捨，最大限度地發揮資料的作用。
有些學生不大願意寫提綱，喜歡直接寫初稿。如果不是在頭腦中已把全文的提綱想好，如果心中對於全文的論點、論據和論證步驟還是混亂的，那麼編寫一個提綱是十分必要的，是大有好處的，其好處至少有如下三個方面：
第一，可以體現作者的總體思路。提綱是由序碼和文字組成的一種邏輯圖表，是幫助作者考慮文章全篇邏輯構成的寫作設計圖。其優點在於，使作者易於掌握論文結構的全局，層次清楚，重點明確，簡明扼要，一目瞭然。
第二，有利於論文前後呼應。有一個提綱，可以幫助我們樹立全局觀念，從整體出發，在檢驗每一個部分所佔的地位、所起的作用，相互間是否有邏輯聯系，每部分所佔的篇幅與其在全局中的地位和作用是否相稱，各個部分之間的比例是否恰當和諧，每一字、每一句、每一段、每一部分是否都為全局所需要，是否都絲絲入扣、相互配合，成為整體的有機組成部分，都能為展開論題服務。經過這樣的考慮和編寫，論文的結構才能統一而完整，很好地為表達論文的內容服務。
E. 如何實施好小學語文低年級識字教學
識字是低年級教學的重點,也是學生閱讀和寫作的基礎,是語文教學的一項重要的任務,識字量的多少,識字速度的快慢,識字方法的優劣,直接關繫到讀寫開始的早晚和閱讀能力的強弱.因此,我們應該注意激發學生的學習興趣,提高學生的識字能力.
低年級學生活潑好動,以直觀思維為主,形象思維為輔,因此,識字教學應遵循學生認識規律,關注學生識字興趣,有效地激發學生識字、寫字的積極性.
一、 在游戲中識字
愛玩好動是孩子的天性,玩游戲是小孩子最願意做的事,這時他們很興奮,識字效果也好.只有尊重孩子,讓孩子在玩中學習,在快樂中學習,才能收到事半功倍的效果.在識字教學中,我經常採用多種游戲形式讓學生識字.如「郵遞員送信」,把生字拼音打亂寫在黑板上,然後讓學生扮演小小郵遞員,把「信」——手中的卡片送到相應的拼音下面,誰的正確率高誰就是勝利者.再如「啄木鳥治病」,叫一個同學讀卡片,如果讀對了,其他同學跟讀一遍,如果讀錯了,就讓其他同學站起來當「啄木鳥」進行糾正.採用游戲識字,充分讓學生動起來,可以避免識字的枯燥、單調,學生在寬松、愉悅的氛圍中,學會了生字,學會了交流,學會了合作.
二、 編字謎識字
漢語是博大精深的,那一個個漢字寶寶也是那樣充滿情趣.在進行識字教學時,我喜歡讓學生通過編字謎的方法來識記生字.當然,一年級學生認知有限,剛開始時只能由老師來編,讓他們猜,如教到「告」,告訴他們可以編這樣一字謎「一口咬掉牛尾巴」,教到「胖」告訴他們可以編字謎「十五天」.隨著所學知識的增多,孩子們也能在老師的引導下編一些簡單的字謎了.如：「芽」,他們會編「牙上長草了」,如「實」,他們會編「頭上戴一個大帽子」.雖是簡單,卻是孩子可貴的創造,是他們的收獲,我總是熱情地鼓勵他們.老師編的的字謎,老師編的字謎,我還會要求他們帶回家讓家長猜,考考自己的爸爸媽媽,比比誰更棒.當我看到孩子們興高采烈地跑來告訴我考倒爸爸媽媽那得意的樣子時,心裡總是甜甜的.
三、 表演中識字
表演也是一種簡單直觀的識字方法.
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館對於一些會意字的教學可以採用此法,如教學「休」,我在黑板上畫了一棵樹,然後靠近它,做出休息的樣子,然後出示「休」；再如教學「滅」時,把一隻蠟燭放在燒杯里,點燃後問同學們看到了什麼,引出「火」,接著把玻璃蓋上,火就滅了.於是,出示「滅」進行教學.這樣通過表演,字的音、形、義迎刃而解了.因此,在識字教學中教師要努力創設情境,讓學生在輕松愉快的氛圍中識字,使識字在在有趣的活動中變得輕松一些.
四、 互助互學識字法
學習是個互助的過程,對於一年級的小學生來說更是如此.新課程更是提倡培養學生自主合作探究的意識,在學生中成立互助學習組,小組成員密切合作,在識字時他們就可以互相討論,互相檢查,互相學習,程度比較好的學生還可以幫助程度比較差的同學.這樣,既讓學生學得快樂,記得輕松,又讓學生體驗到與同學合作的樂趣,體驗到團結進取的高尚情感.
五、 充分發揮想像力識字
想像是每個人都擁有的能力.它是一種靈感.在學習生字中運用想像,能夠有效地幫助學生記憶生字.我國的漢字是一種非常藝術性的創造,它結合了中華數千年的文化靈魂,很多漢字具有能看字辨義,讀字辨形的特點.因此,引導學生領會了這些文化精髓是很有益處的.如認識「田」字的時候,與圖一齊出示,讓學生先想一下,它像什麼,然後告訴學生,「田」就是一塊塊劃分好的土地.如此多次引導思考練習後,於是學生懂得說：老師,「鳥」字那一點就是它的眼睛,沒有眼睛,看不到東西就「烏」黑一片,這樣學生從來不會把「鳥」 和「烏」混亂.在教形聲字的時候,關鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思.如「播」字,學生說：農民伯伯用手把穀米撒在天上就成了播字.於是,每個漢字的學習,我們都讓學生先說一說,這個字呢看出了什麼特點,怎樣去記.這樣,既培養了學生的觀察能力,又培養了他們的想像能力和口頭表達能力.
六、 課外引導,在生活中識字
低年級小學生開始學習生字的時候,學生認識的詞是非常有限的,但他們已經有了一定的生活體驗,在日常生活中,在電視中,甚至在玩耍中,頭腦里有了這些詞語,只是不能夠把它化為語言表達出來而已.在教學中,老師根據兒童的特點描述詞語意思,引導學生說出這個詞語或者是一句話來.另外,我認為早一點學會用字典識字的方法對學生來說是非常必要的,看見自己喜歡的詞就把它記住,抄寫一下,用字典識字.
課內識字是識字教學的重要途徑,但並不是唯一的途徑,作為母語教育,語文課程資源無處不在,讓學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣,對生字的學習大有幫助.如牆報、路上廣告牌、商店商品名稱等等,這些都是學生識字的好教材.教學中應善於引導學生在生活中識字,做識字的有心人,不斷積累收集,並提供展示的舞台,鼓勵學生在課外,在生活中自主識字、主動識字,不斷增加了自己的識字量,並使自己的自主識字能力得到提高.
識字教學是小學語文教學的起點,對學生今後的語文學習將會產生深遠的影響.學生自主識字能力是學習語文的基礎能力,也是學習其它學科的基本學習能力.新課標下的識字教學時一項艱巨的教學工作,我們在教育教學實踐中,應該不斷地總結、積累,努力地探索教學方法,靈活多樣地引導學生自主識字,提高識字量.
F. 小學語文低段的教育教學重點
良好行為習慣
寫字